COMUNICAREA LA COPILUL PRECOLAR

n lucrarea pe care o supunem ateniei ne-am propus ca obiective:S punem n eviden importana educaiei timpurii n dezvoltarea comunicrii verbale la copiii de vrst precolar;S punem n eviden a importana achiziionrii unui vocabular conform vrstei, particularitilor i nevoilor individuale ale copiilor;S artm de ce este necesar s se realizeze unui parteneriat real grdini-familie n vederea conferirii unui coninut real i continuu comunicrii copiilor i n vederea nlturrii la timp a disfuncionalitilor aprute n comunicarea copiilor;S determinm gradul de influen al mediului educativ asupra dezvoltrii comunicrii i limbajului la copilul de vrst precolar;s evideniem necesitatea parcurgerii etapelor nvmntului precolar n vederea pregtirii copilului pentru coal.n scopul demonstrrii acestor obiective am elaboratipotezade lucru:Avnd n vedere c activitatea instructiv-educativ din grdinia de copii respect cerinele evolutive (de dezvoltare psihic) a copilului am presupus c grdinia ofer un climat favorabil dezvoltrii comunicrii la copilul precolar tocmai din perspectiva interveniei educaionale organizate pentru dezvoltarea acestor activiti.Am efectuat cercetare comparativ pe dou loturi de cte 15 copii de 4-5 ani (dou grupe mijlocii) din care un lot era n al doilea an de grdini iar cellalt lot n primul an de grdini pentru a scoate n eviden influena benefic pe care o are mediul instituionalizat din grdini asupra dezvoltrii comunicrii la copilul de vrst precolar i necesitatea educaiei timpurii. Subiecilor din ambele loturi li s-au aplicat aceleai metode: observaia, anamneza, studiul documentelor personale, convorbirea liber i dirijat, testul pentru cunoaterea vrstei limbajului dup Alice Descoeudress i testul Omuleului, am luat n consideraie evalurile iniiale de la intrarea copiilor n grdini, iar pentru ilustrarea unor situaii particulare am procedat la analiza de caz. Pe lng teste am urmrit i evaluarea funcionalitii i dezvoltrii limbajului i comunicrii prin activiti specifice grdiniei.

EANTIONUL CERCETRII

n vederea urmririi obiectivelor i a verificrii ipotezei formulate, am cuprins n cercetarea noastr un numr de 30 de copii cu vrste cuprinse ntre 4 i 5 care frecventeaz grdinia. Acestora li s-au aplicat metodele: observaia direct, anamneza, studiul documentelor personale, convorbirea liber i dirijat, testul de stabilire a vrstei psihologice a limbajului (A. Descoeudres), testul Goodenough (Omuleul). Pentru ilustrarea unor situaii deosebite am procedat la analiza de caz pe baza corelrii datelor obinute n urma aplicrii metodelor i instrumentelor.Cei 30 de copii supui investigrii noastre provin din dou grupe mijlocii. Prima grup, numit de noi lotul A, este format din 15 copii cu vrste cuprinse ntre 4 i 5 ani din care 10 biei i 5 fete.Din cei 15 copiii ai lotului A 9 copii (din care un copil este adoptat din centru de plasament de circa 6) luni provin din familii organizate cu relaii armonioase, 2 copii provin din familii organizate dar cu relaii tensionate i 3 copii provin din familii dezorganizate copiii fiind ncredinai mamelor care nu s-au recstorit. Din cei 9 copii care sunt crescui n familii organizate 2 au frai cu vrste mai mari dect ei i 1 are frate mai mic.Lotul B este format din 15 copii, din care 14 provin din familii organizate iar 1 copil este ncredinat de prini (sunt plecai din ar) spre ngrijire bunicii.Din prezentarea de mai sus reiese c exist diferene ntre mediile socio-culturale din care provin copiii celor dou grupe de copii care au repercusiuni asupra dezvoltrii comunicrii i limbajului acestora.Copii din lotul A sunt n primul an de frecventare a grdiniei iar cei din lotul B sunt n al doilea an de frecventare a grdiniei. Analiza efectuat a permis evidenierea faptului c influenele mediului educativ oferit de activitile instructiv-educative din grdini, care respect particularitile de vrst i individuale, sunt favorabile dezvoltrii psihice a copilului.

PREZENTAREA METODELOR I INSTRUMENTELOR

n cercetare am folosit att metode de culegere a datelor ct i metode de prelucrare a datelor pe care le vom prezenta succint n continuare.Observaiaa avut drept scop surprinderea unor elemente ale comunicrii att n activitile liber alese n care copilul se manifest spontan i liber mai aproape de ceea ce este mai puin controlat i cenzurat,ct i n cadrul activitilor comune desfurate cu ntreaga grup de copii sub ndrumarea direct a educatoarei. Datele obinute au fost consemnate i folosite mai ales n analiza d caz.Anamnezaa vizat culegerea de informaii despre prini, evoluia sarcinii, starea de sntate, despre condiiile materiale i socio-culturale ale familiei, despre calitatea influenelor asupra copilului.Studiul documentelor personalea fost menit s completeze datele obinute prin primele dou metode i s ofere o imagine mai complet asupra subiecilor investigaiilor. Pe baza studiului documentelor personale ale copiilor s-au obinut date despre proveniena social ale acestora, starea lor de sntate, despre relaiile care exist n familie i despre nivelul cultural al prinilor.Convorbirea liber i dirijata vizat cunoaterea modului de relaionare a copilului n familie, modul n care recepteaz influenele mediului educativ familial i instituional.Evaluarea iniialcare a constituit punctul de plecare n stabilirea strategiei didactice a educatoarei grupelor de copii. Pornind de la datele cuprinse n aceste evaluri s-a putut face o analiz privind saltul nregistrat de copii pn la data aplicrii probelor ce au stat la baza cercetrii noastre.Testul de stabilire a vrstei psihologice a limbajuluiadaptat dup Alice Descouedres,prob ce se poate aplica copiilor de la 2 la 7 ani i este alctuit din apte subprobe, prin care am vizat urmtoarele aspecte ale dezvoltrii gndirii i limbajului copiilor:-stabilirea asemnrilor/deosebirilor dintre diferite obiecte sau imagini ale unor obiecte;-completarea lacunelor dintr-un text;-memorarea unor grupe de cifre;-denumirea unor culori;-imitarea unor aciuni ;-stabilirea unor contrarii fr imagini ale obiectelor;-denumirea unor materiale din care sunt confecionate unele obiecte.Subproba nr. 1:Stabilirea asemnrilor (deosebirilor) dintre diferite obiecte sau imagini ale unor obiecteMaterial:1.desenul unei case mari i al unei case mici;2.o carte nou i una veche;3.o minge tare i o minge moale;4.desenul unui pom nalt i al unui pom scund;5.o bucat de hrtie neted i una zgrunuroas;6.fotografia unui btrn i a unui tnr;7.o foaie de hrtie ntins i una mototolit;8.desenul unei linii drepte i a uneia curbe;9.imaginea unui copil trist i a unuia fericit;10.dou bile de aceeai mrime i culoare una grea i una uoar care se pun n palmele copilului.Desfurare:Spunem copilului (pentru prima grup de contrarii) vezi, aceast cas este mare, n timp ce aceasta este..(mic)se continu astfel cu toate celelalte grupe de contrarii;se noteaz rspunsurile copilului;se calculeaz numrul de rspunsuri corecte.Subproba nr. 2:Completarea de lacune ntr-un textMaterial:am folosit urmtorul text:Este timp frumos, cerul este .(senin, albastru), soarele este foarte.(strlucitor) . Jana i Maria merg s se plimbe pe cmp. Ele adun .(flori) . Fetele sunt foarte mulumite auzind cntecele frumoase ale micilor (psrele) . Deodat cerul se ntunec, se acoper de (nori) . Fetele se grbesc s se ntoarc (acas) .Cerul este spintecat de(fulgere) . Jana i Maria se sperie de zgomotul fcut de(tunete) . Ele roag pe cineva s le adposteasc n cas deoarece plou puternic i nu aveau la ele(umbrele, haine de ploaie), iar hainele lor erau complet(ude).Desfurare:I se spune copilului: i voi spune o povestire, te rog s fii atent, cnd eu m opresc i n-am s tiu ce s spun, tu va trebui s ghiceti i s spui ce trebuie s fie completat.Se va citi rar i cu accentul necesar;Se noteaz rspunsurile copilului;Se calculeaz numrul de rspunsuri corecte.Subproba nr. 3: Memorare de cifre i reproducerea lorMaterial:am folosit urmtoarele serii de cifre:1.2 42.5 6 33.4 7 3 24.8 4 6 5 95.6 9 2 3 4 8Desfurare:Se spune copilului: Fii atent! i voi spune nite cifre, iar tu le vei repeta imediat ce eu le-am spus.Se prezint fiecare serie n ritm de comand de gimnastic;Se oprete proba la seria pe care copilul nu reuete s o reproduc dei i s-a citit de trei ori. Performana subiectului este egal cu ultima serie realizat corect. Pentru prima serie primete coeficientul 2, pentru seria a II-a primete coeficientul 3, pentru seria a III-a primete coeficientul 4, pentru seria a IV-a primete coeficientul 5, pentru seria a V-a primete coeficientul 6.Subproba nr. 4:Denumirea unor materialeMaterial de desfurare:am folosit urmtoarele ntrebri:1.Din ce este fcut cheia?2.Din ce este fcut masa?3.Din ce este fcut linguria?4.Din ce sunt fcui pantofii?5.Din ce sunt fcute ferestrele?6.Din ce sunt fcute casele?Se consemneaz numrul de rspunsuri corecte.Subproba nr. 5:Stabilirea unor contrarii fr obiecte sau imagini ale acestoraMaterial i desfurare:am folosit urmtoarele cupluri contrarii:1.cald - .(frig sau rece)2.uscat - .(ud sau umed)3.frumos - .(urt)4.neasculttor - .(asculttor sau cuminte)5.curat - .(murdar)6.mare - .(mic)7.uor - .(greu)8.vesel -.(trist, indispus, nefericit)Se noteaz de la 0 la 8 n funcie de numrul de rspunsuri exacte.Subproba nr. 6:Denumirea a 10 culoriMaterial i desfurare:Se prezint culorile:1.rou; 6. violet;2.verde; 7. gri;3.negru; 8. galben;4.roz; 9. maro;5.alb; 10. albastruSe cere copilului s le denumeasc i se noteaz de la 0 la 10, dup numrul exact de rspunsuri corecte.Subproba nr. 7:Cunoaterea sensului unor verbeDesfurare :a) Se mimeaz urmtoarele aciuni i se cere copilului s le denumeasc:1.a tui;2.a friciona;3.a cnta;4.a arunca;5.a spla;6.a respira.

b) se mimeaz urmtoarele 6 aciuni, cerndu-le copilului s le imite i s le denumeasc:1.a scrie; 4. a se ridica;2.a se apleca; 5. a sri;3.a se balansa; 6. a mpingeSe consemneaz rezultatele care se noteaz de la 0 la 12 n funcie de numrul de rspunsuri corecte.Prelucrare finalPunctajul obinut la fiecare prob corespunde unei anumite vrste a limbajului (vezi tabelul urmtor); se face media acestor vrste i se obine vrsta psihologic a limbajului copilului care poate sau nu corespunde vrstei cronologice.

PROBACOEFICIENTUL CORESPUNZTOR VRSTELOR3 ani 4 ani 5 ani 6 ani 7 ani

I Contrarii (cu obiecte i imagini) 4 5 6 8 12

II. Lacune 2 3 4 6 8

III. Cifre 3 3 4 5 5

IV. Materii 3 4 5 6 6

V. Contrarii (fr obiecte i imagini) 4 5 6 7 8

VI. Culori 2 3 4 6 8

VII. Verbe 4 6 8 9 11

TOTAL 22 29 37 47 58

Prin raportarea vrstei de dezvoltare a limbajului la vrsta cronologic se poate constata c:dac vrsta psihologic a limbajului este egal cu vrsta cronologic (V.L..=V.C.) se poate vorbi de o dezvoltare normal a copilului;dac vrsta psihologic a limbajului este mai mare dect vrsta cronologic (V.L.>V.C.) se poate vorbi de o dezvoltare superioar a copilului;dac vrsta psihologic a limbajului este mai mic dect vrsta cronologic (V.L.>V.C.) se poate vorbi de o dezvoltare deficitar a copilului.

Testul omuleului prob proiectiv ce se bazeaz pe interpretrile realizate asupra unei siluete desenate de ctre subiect.InstructajInstructajul este simplu i poate fi redus la o singur fraz: V rog s desenai o persoan.Material i precizareSe pune la dispoziia subiectului un teanc de coli de hrtie albe i un creion bine ascuit. Acestea se aaz n faa subiectului astfel nct s poat alege, aeza i utiliza dup cum dorete fiecare foaie de hrtie.Examinatorul are posibilitatea s observe comportamentul subiectului i s nregistreze n protocol reaciile verbale spontane,iar la final se noteaz numele, vrsta, sexul, data. tersturile i modificrile fcute reprezint zona de preocupare i dificulti.Subiecii normali ncearc s fac schimbri care mbuntesc desenele, artnd mai mult echilibru i control n timp ce persoanele anxioase fac modificri care pun n eviden control slab, rigiditate, fragilitate, constrngere. Subiecii cu rigiditate realizeaz figuri schematice devaloriznd activitatea respectiv.

Zone ale desenuluiCapuleste sediul imaginii de sine, al Eului, iar ochii i urechile nregistreaz informaiile despre lumea exterioar.Guraservete la exprimarea agresivitii, a prieteniei, a emoiilor i astfel se manifest frustrrile i aspiraiile intelectuale, se accept sau se respinge lumea altor fiine. Printr-o detaliere facial se pune n eviden strlucirea, iar dispreul sau agresivitatea este redat prin ochi ntunecoi sau sfredelitori. Hipersensibilitatea i suspiciunea se redau prin detaliereurechilor.Minile, braele, umerii i pieptulreprezint unitatea funcional executorie. Se apreciaz mrimea, forma, puterea, extinderea spre exterior, agresivitatea i semnele conflictuale.Torsul (trunchiul)prezint semnificaia unor caracteristici de putere similare zonei anterioare.mbrcmintea este frontispiciul, partea prezentat a lumii. Se poate observa sublinierea liniei mediane la persoanele dependente sau la cele cu dificulti somatice. Fondul pulsional apare deschis sau accentuat, cum este cazul nudurilor, al figurilor n costum de baie, mbrcate sumar. Cravata, cordonul, bijuteriile, estompeaz manifestrile pulsionale asociate torsului i sunt indicatori ai constrngerii controlului.Picioarele i labele picioarelorsemnific autonomia (picioarele lungi), auto-micarea, auto-direcia i echilibrul. O figur echilibrat sau simetric arat stabilitatea emoional, una care se clatin sau asimetric, instabilitate.La figurile brbteti, picioarele indic masculinitatea sau dubiile legate de aceasta, iar la figurile feminine, picioarele indic preocupri sexuale. Relaionarea caracteristicilor celor patru zone corporale este esenial. n paralel, se are n vedere mediul subiectului, structura familial, principalele nemulumiri, descrierea desenelor i comentariile spontane.Studiul de cazprin care am ilustrat aspecte particulare desprinse din rezultatele probelor aplicate.

ANALIZA REZULTATELOR OBINUTE N URMA APLICRII TESTULUI DE CUNOATERE A VRSTEI PSIHOLOGICE A LIMBAJULUI (A.DESCOEUDRES)

Acest test a fost aplicat celor 30 de copii precolari cu vrste cuprinse ntre 4 ani i 5,5 ani pentru a se stabili vrsta psihologic a limbajului. Testul a cuprins 7 subprobe contrarii pe baz de imagini i obiecte , completarea lacunelor ntr-un text, memorarea unor serii de numere, denumirea unor materiale din care sunt fcute diverse obiecte, denumirea unor culori i nuane, numirea i imitarea unor aciuni.Analiza comparativ a rezultatelor obinute de cele dou loturi ne-a permis s relevm diferena nivelului de dezvoltare a comunicrii i limbajului copiilor din cele dou loturi care nu au beneficiat de aceleai condiii de mediu socio-cultural i educaional.n tabelul nr.1 sunt cuprinse rezultatele obinute la testul de cunoatere a vrstei psihologice a limbajului (dup A. Descoeudres) de lotul A format din 15 copii (10 biei i 5 fete )cu vrste cuprinse ntre 4 i 5 ani care sunt n primul an de frecventare a grdinieiMedia vrstei cronologice este4,5 aniiar media vrstei psihologice a limbajului este5 ani. Cele mai slabe rezultate s-au obinut la proba nr.1 la care media vrstei limbajului este cu 0,7 mai mic dect media vrstei cronologice i la proba nr.4 la care media vrstei limbajului este cu 0,4 mai mic dect media vrstei cronologice.

VrstaProba 1Proba 2Proba 3Proba 4Proba 5Proba 6Proba 7Vrsta

Nr.crt.Nume

CronologicCoeficientVrsta

CoeficientVrsta

CoeficientVrsta

CoeficientVrsta

CoeficientVr-sta

CoeficientVrsta

CoeficientVrsta

Psihologic aLimbaJului

1A.B55476,534334387106,54,9

2A.B45454454454871275,0

3R.C565544544436674,54,5

4A.G4,54365454476107965,1

5.I4,56555,545444345644,5

6E.M44345343354107964,6

7H.N4,54334454465871275,0

8T.N45455,55755541071275,6

9MO4433434336576,5854,4

10C.P5544545446587965,1

11A.S4,5546645556597965,4

12D.S4,5433445446576,5854,6

13A.S46545575565107965,7

14C.Z5544556556587855,3

15I.V4,5336657557697106,55,8

Media4,53,85,05,34,14,56,75,85

TABEL Nr.1

n tabelul nr.2 sunt redate rezultatele obinute de cel de lotul B format din 15 copii (6 biei i 9 fete) cu vrste cuprinse ntre 4,5 i 5,5 ani dar care sunt n al doilea an de frecventare a grdiniei.Media vrstei cronologice este4,8 aniiar media vrstei psihologice a limbajului este5,5 ani.La o singur prob (nr.4) s-a nregistrat o medie a vrstei psihologice a limbajului inferioar cu 0,2 mediei vrstei cronologice.Din aceste rezultate se constat c media vrstei psihologice a limbajului a lotului B este superioar vrstei cronologice cu o diferen de 0,7 ani fa de lotul A la care diferena este mai mic de numai 0,5 ani. Acest lucru ne demonstreaz c mediul educativ oferit de grdini copiilor contribuie la dezvoltarea comunicrii i limbajului copiilor. Prin parcurgerea activitilor instructiv-educative la grupa mic frecventat de copiii lotului B s-a ajuns la obinerea unor rezultate foarte bune n ce privete nivelul dezvoltrii psihice a acestora pe toate planurile.

VrstaProba 1Proba 2Proba 3Proba 4Proba 5Proba 6Proba 7Vrsta

Nr.crt.Nume

CronologicCoeficientVrsta

CoeficientVrsta

CoeficientVrsta

CoeficientVrsta

CoeficientVrsta

CoeficientVrsta

CoeficientVrsta

Psihologic alimbaJului

1C.A4,575,56634556587106,55,6

2A.A4,56543573365107965,1

3E.B5106,5975667871071276,8

4I.C56543563365107965,0

5A.C4,5656634447687965,4

6E.D4,5543445336577854,7

7C.D4,56545563365107965,3

8A.G5,575,54556446587855,4

9A.G596874567871071276,6

10A.I56575,534554387106,55,1

11A.L54365456776107965,6

12D.M4,554343433547774,54,4

13R.S5,5861075667871071276,7

14A.4,54355,5562365871275,2

15M.T575,5664555761071275,9

Media4,84,95,35,34,65,476,25,5

TABEL Nr.2

Cunoscndu-se c dezvoltarea limbajului precolarului are la baz experiena cognitiv a acestuia n relaiile cu cei din jur li s-a oferit copiilor posibiliti optime de exprimare liber, acest lucru realizndu-se n orice moment al zilei de la venirea lui n grdini i pn la plecare, din prima etap, pn la etapa a IV-a cadrul activitilor de intercomunicare cu copiii din grup sau cu adulii Att n activitile comune organizate cu grupa de copii, ct i n cele individuale, accentul s-a pus pe exprimarea copiilor pentru ca limbajul s fie viu, colorat, intonaia s fie expresiv, astfel nct precolarii s-i nsueasc raporturile gramaticale ale limbii, sub aspect morfologic i sintactic, fonetic i lexical. Materialul necesar desfurrii normale a gndirii i limbajului a fost furnizat de realitate, de povestirile educatoarei, de experiena de via a copilului, de relaiile sale cu ceilali copii.innd seama c trecerea de la intuitiv la verbal-abstract depinde de bogia experienei intuitiv-acionale, de gradul de elaborare a tipurilor superioare de activitate, de modul n care se asigur achiziionarea de informaii, n activitile desfurate cu copiii n grupa mic s-a urmrit cultivarea procesele psihice de cunoatere: gndirea, limbajul, memoria, imaginaia, atenia voluntar etc. Organizarea judicioas a activitii de instruire a avut ca urmare dezvoltarea spiritului de observaie, stimularea permanent a inteligenei i creativitii copiilor, a independenei n gndire i aciune. De asemenea s-a pus accent pe formarea la copii a deprinderilor de exprimare corect, stimularea vorbirii coerente i expresive, prevenirea i corectarea unor defecte de vorbire, de pronunie a sunetelor.S-a urmrit, cum era firesc la aceast vrst, dezvoltarea aparatului fono-articular, insistndu-se asupra micrilor de articulare corect a sunetelor (fricative, vibrante, velare), precum i a diftongilorai, ei, ea, au,corectndu-se, n acelai timp, tulburrile din vorbirea unor copii. Paralel cu aceast activitate, accentul s-a pus pe dezvoltarea, mbogirea fondului principal de cuvinte care denumesc obiecte utilizate de copil n activitatea cotidian, aciuni, caliti ale obiectelor, noiuni referitoare la culori, aezare n spaiu i timp. Limbajul a fost abordat ntr-o viziune integrat, urmrindu-se att latura receptiv ct i cea expresiv. De aceea i s-au pus copilului la dispoziie materiale specifice, care s se constituie ntr-un mediu educativ i cultural activ, stimulativ: cri, caiete i unelte de scris, ziare, reviste, imagini i jocuri cu imagini , discuri, dischete, video, computer etc. n toate activitile comune i la alegere, copiii au fost antrenai n actul verbalizrii. Ei au avut permanent ca model conduita verbal a educatoarei, iar acas, a prinilor i a adulilor din preajm. nelegerea cuvintelor noi i a expresiilor nsuite n cadrul diverselor activiti s-a fixat prin activizarea acestora, cerndu-se copiilor s le utilizeze n contexte noi.Adeziunea precolarilor la o vorbire corect, din punct de vedere gramatical, a fost privit n relaie cu formarea deprinderilor de a-i exprima gndurile ntr-o comunicare coerent i corect. Astfel s-a avut n vedere, gradat, formarea deprinderilor de vorbire dialogat, exprimarea n propoziii simple, apoi n propoziii dezvoltate, a gndurilor, ideilor, sentimentelor, formarea corect a pluralului, acordul predicatului cu subiectul i al adjectivului cu substantivul; folosirea corect a flexiunii verbale i a celei nominale, cunoaterea i folosirea n comunicare a pronumelui de politee.Expresivitatea exprimrii precolarilor a constituit de asemenea, un principal obiectiv al activitilor de educare a limbajului, deprindere dobndit prin activiti de povestire, prin lecturi dup imagini, prin memorizri sau jocuri didactice.Activitile libere ale precolarilor au creat un climat afectiv de comunicare verbal liber i civilizat ntre copii, au consolidat actul comunicrii n formele ei cele mai variate, generate de diversitatea jocurilor, a cntecelor, a exerciiilor ritmice.Cunoscndu-se faptul c rolul limbajului i al comunicrii este hotrtor n formarea i dezvoltarea personalitii copilului, n mbogirea capacitii acestuia de a intra n relaie cu ceilali copii i cu aduli, de a interaciona cu mediul, de a-l cunoate i de a-l stpni prin explorri, ncercri, exerciii, experimente, n descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti i n dobndirea deprinderilor de a nva, a fost necesar tratarea interdisciplinar a problemelor. Acest lucru favorizeaz identificarea unicitii copilului, cultivarea aptitudinilor lui creative. Corelarea dintre discipline a contribuit i la stimularea interesului copilului pentru cunoatere.De acest mediu educaional au beneficiat copiii din eantionul al doilea care, sub ndrumarea competent a educatoarei a completat sau nlocuit n multe cazuri mediul familial care nu ntotdeauna ofer un mediu propice unei dezvoltri normale a personalitii copilului i se reflect ndeosebi n dezvoltarea comunicrii i limbajului.n lotul A ntlnim copii cu o dezvoltare a limbajului precar, copii care ntmpin mari dificulti n comunicarea cu persoanele adulte tocmai din cauza mediului familial n care comunicarea este lsat pe ultimul plan. Unii prini consider c dac i ofer copilului mijloace materiale n exces pot substitui lipsa de comunicare i de afeciune de care este nconjurat acesta. Copiii petrec foarte mult timp n faa calculatorului i a televizorului ceea ce i fac pe prini s fie mulumii de interesul pe care l manifest copilul i de faptul c acesta este cuminte. Este preferat acest gen de activiti pentru c este comod pentru aduli tiindu-i pe copii n siguran n locul activitilor active n care copilul s se dezvolte din punct de vedere psihomotor.Rezultatele superioare ale copiilor din lotul B sunt justificate i din analiza mediilor socio-culturale din care provin copiii. Aa cum am mai amintit, din cei 15 copii, 14 provin din familii organizate n care relaiile sunt armonioase i 1 este ncredinat bunicii spre cretere de ctre prinii plecai din ar. Rezultatele mai slabe ale copiilor din lotul A au o justificare i n faptul c din cei 15 copii numai 8 provin din familii organizate, 2 provin din familii aparent organizate n care relaiile sunt tensionate i 3 provin din medii familiale monoparentale. Aceste relaii din interiorul familiilor copiilor influeneaz ntr-o msur foarte mare comportamentul, manifestrile precolarilor att n relaiile cu adulii ct si n relaiile cu copiii de vrsta lor.Am constatat c n ultimii ani vin n grdini copii care prezint deficiene mari n comunicare, n relaionare i n dezvoltarea psihomotorie. Sunt copii care, la vrsta de 4 ani nu tiu s in o lingur n mn i care prezint dificulti n exprimare, n pronunie. Deficienele constatate n exprimarea i n pronunia copiilor nu se datoreaz unor disfuncionaliti somatice, ci sunt datorate, n mare msur, lipsei de preocupare a prinilor de a relaiona cu copilul, de a comunica eficient cu el. Este cu att mai alarmant situaia cu ct am constatat c aceast delsare i atitudine de indiferen fa de nevoile copilul nu vine din partea unor prini cu un nivel intelectual sczut, ci din partea unor prini care au studii superioare.n goana lor dup ctiguri materiale uit sau neglijeaz faptul c acest pui de om are nevoie de cldur, de nelegere i de atenie din partea celor mari.Acest lucru are un efect aproape distructiv asupra dezvoltrii psihice i intelectuale a copilului, deoarece, fiind privat de atenia, de afeciunea i de interesul adulilor din preajma sa copilul i creeaz o lume imaginar n care se retrage i din care va iei din ce n ce mai greu.Aspectele prezentate mai sus au reieit din rezultatele slabe obinute de copiii din primul eantion de copii, cel care este n primul an de grdini i la care efectul negativ al mediului familial este mai pregnant. De asemenea i din studiile de caz prezentate reiese faptul c acel copil cruia i se acord atenie i sprijin de ctre adulii i fraii lui are rezultate foarte bune iar cel care i petrece cea mai mare parte a timpului singur n faa televizorului i a calculatorului prezint mari lacune n dezvoltarea limbajului i al comunicrii.O alt constatare pe care am fcut-o pe baza experienei acumulate n activitatea desfurat cu copilul precolar a fost aceea c acei copii care provin din familii cu mai muli copii i ai cror frai au vrste mai mari dect ei au deprinderi i cunotine mai bogate. Acest fapt se datoreaz tocmai relaiilor care exist ntre aceti copii i fraii lor cu un efect benefic att pe plan cognitiv ct i pe plan psihomotor i afectiv, diminund n mare msur dezinteresul manifestat de prini

Bibliografie:

1. Antonovici, t.; Nicu,G. (2003),Jocuri interdisciplinare, material auxiliar pentru educatoare, Aramis Print, Bucureti;2. Badea, E. (2003),Caracterizarea dinamic a copilului i adolescentului, E.D.P, Bucureti;3. Brsan, N. (1995),Jocurididactice specifice dezvoltrii limbajului i comunicrii orale la precolarii mari, EDP, Bucureti;