CONSILIEREA COPIILOR CU ADHD n nvmntul Romnesc se constat o cretere a incidenei cazurilor n care copiii sunt diagnosticai sau acioneaz n aa fel nct ar putea fi diagnosticai cu ADHD.

Practica pedagogic, demonstreaz c atunci cnd implicarea copiilor este activ i relaiile intra-personale i a activitilor de nvare sunt stimulative i colaborative, rezultatele sunt benefice.

Totodat o clas de elevi este foarte eterogen ca reprezentare pe sexe, etnii, apartenen religioas, temperamente, abiliti, competene, iar cadrul didactic trebuie s armonizeze totul astfel nct s asigure tuturor succesul colar, dezvoltarea personalitilor, formarea competenelor necesare nivelului de colarizare n care se afl copilul, dar i intereselor, preocuprilot i posibilitilor personale ale fiecrui copil.

,,Succesul n educaie depinde fundamental de profesori implicai, interesai nu numai de ceece elevii trebuie s nvee ci i de modul efectiv n care acetia pot s nvee, interesai i de aptitudinile i atitudinile ce pot fi dezvoltate, nu numai de conotine.(tefan Popenici, 2008, Managementul clasei pentru elevii cu ADHD)

Rezultatele educaiei se vd adesea dup muli ani, tocmai de aceea un Cadru Didactic are o misiune dificil n care n mod normal nu-i permite s dea rateuri, iar pentru aceasta este absolut necesar s fie bine informai i bine intenionai.

Sindromul ADHD i necesitatea nelegerii acestuia.

Este caracteristic persoanelor foarte dinamice , nelinitite, care se afl ntr-o perpetu micare , am putea s-i definim ca fiind :

-predominant neteni,

-predominant hiperactivi sau impulsivi,

-predominant cu o slab putere de concentrare.

Ca i n via, n coal , n clas copilul trebuie s se supun unor norme n concordan cu ateptrile grupului astfel nct s fie considerate dezirabile.

Atunci cnd un copil se foiete permanent, dau din piciore ,din mini, se leagn n scaun, se ridic , se deplaseaz prin clas, deranjeaz colegii, vorbesc deodat cu ceilali, se apuc de mai multe sarcini i nu termin nimic, nu-i poate atepta rndul, nu ascult pn la capt ce i se spune, ii pierd lucrurile personale......

Diagnosticarea cu ADHD Pentru a fi diagnosticat trebuie s inem cont de anumite caracteristici clare :

-prezen timpurie,

-frecvena manifestrilor,

-durate inerii sub observaie

-contextul manifestrilor s fie divers

-impactul asupra vieii sociale i a performanelor colare s fie negativ

Chiar dac printelui sau Cadrului didactici se pare c un copil ar manifesta atitudini ce ne poate duce cu gndul la ADHD nu nseamn ctui de puin c el este diagnosticat , dar nici neavnd un diagnostic nu nseamn c nu trebuie s lum msuri.

Astfel fcnd corelaie ntre comportamentul observabil rezultatele colare i gradul de integrare social primul pas ar fi contientizarea problemei pentru copil i pentru familie, ndrumarea spre specialiti pentru diagnosticare, managerierea clasei .

Managerierea clasei n care avem copii cu ADHD.

nvmntul Romnesc este nc tributar unei nvri bazate pe acumulare de informaii i doar adaptabilitatea i tactul pedagogic al dasclului poate interveni n calitatea actului instructiv-educativ prin:

*Actviti angajante, interesante;

*Diferenierea sarcinilor n funcie de nevoile ,interesele i capacitile elevilor;

*Evitarea plictiselii prin implicarea activ a imaginaiei*O bun organizare a leciilor i a pauzelor.

Pentru o bun integrare , profesorul trebuie s proiecteze un plan educaional individualizat , care s fie integrat n planul comun al clasei dar care s in cont de personalitatea copilului i de nevoile specifice de nvare ale acestuia.Toatele detaliile sunt importante dar trebuie mare grij pentru a nu transforma copilul ntr-un caz al clasei pentru c aceasta ar fi traumatizant i ar adnci eecul colarAstfel trebuie s in cont de :

-locul unde este aezat (ct mai aproape de cadru didactic);

-amenajarea mobilierului astfel nct s ncurajeze colaborarea cu colegii, munca n echip;

-amenajarea unor arii curriculare stimulative,

-utilizarea fondului muzical,

-folosirea pauzelor pentru combaterea plictiselii.

Deasemenea Cadrul didactic trebuie s fie calm, flexibil, nelegtor, s-i pstreze simul umorului, s tie s se adapteze situaiilor noi, s tie s rezolve pozitiv situaiile conflictuale, constant, corect i echidistant n aplicarea regulilor.

Direcii ale managementului clasei:

-un limbaj respectos

-tonalitatea vocii

-limbajul corpului adecvat,-atitudine pozitiv

-comunicarea progreselor,

-standardede ridicate i sprijinirea activ a copiilor pentru atingerea lor,

-empatie fa de elevi,s

-pstrarea umorului,

- reguli stabilite mpreun cu copiii i care s respecte demnitatea acestora,

- pstrarea unei bune comunicri cu familia

-evitarea situaiilor n care elevul s se simt jenat.

Cei 3 c claritate, constan, calm, sunt definitorii n succesul Cadrului didactic:

*sarcini i cerine clar exprimate,

*limit de timp n rezolvarea unor obiective clare,

*sanciuni i recompense clar prevzute,

*reguli constante pentru toi i respectate de toi,

*rutina, care s dea constan i coeren programului,

*consecinele comportamentelor s fie imediate i frecvente,

*pstrarea calmului indiferent de context i circumstane.

Se prefer un feedback pozitiv pe baza progreselor nregistrate,violena avnd efect invers , accentund frecvena i intesitatea problemelor comportamentale.Pentru o eviden clar a progresului este indicat s se ntocmeasc o fie de evaluare a comportamentului n clas:

NUME ELEV

Comportamentpunctelunimarimiercurijoivineritotal

Nu st pe scaun

Deranjeaz colegii

Vorbete nentrebat

Nu respect regulile clasei

Violen fizic

Limbaj nepotrivit

Participare la ndeplinirea sarcinilor

etc

Total

Sau se poate recurge la un tabel al compotamentelor dezirabile, i a celor nedezirabile dar care s fie cunoscut numai de cadrul didactic i discutat doar cu prinii i cu colegii implicai n educaia copilului.

Pentru copii mai mari este benefic i ncheierea unui ,,contract ntre copil i Cadrul didactic.

Principii de abordare a copiilor cu ADHD-pofesorii i colegii s neleag dificultile ce le ntmpin copilul cu ADHD,

-s recunoatem i s combatem actele de discriminare,

-s acorde asisten, s colaboreze i s implice activ toate persoanele din clas,

-s fac fa n mod adecvat situaiilor conflictuale,

-s stabilesc inte realiste,

-s aib o abordare individulizat,

-s elimine comportamentele problematice,

-recunoaterea i ncurajarea fiecrei realizri,-s existe o evaluare continu,

-s fie empatici,

-s se apeleze la experi penrtu prevenirea i combaterea eecului,

-s se informeze,

-s colaboreze cu echipa managerial a colii,

-s asigure admosfer i spaiu de lucru,-s promoveze politici de incluziune,

-s adopte atitudini pozitive,

-s elimine sursele de discriminare,

-s asaculte opiniile copiilor cu privire la integrarea real a lor n scoal i n familie,

-s pstreze ct mai multe canale de comunicare,

-s dezvolte un sistem de verificare a eficienei activitilor,

-etc.

Practica pedagogic , cel puin mie personal mi-a demonstrat c dac copilul este abordat cu respect, responsabilitate i empatie i dac familia este cooperant rezultatele pot fi de-a dreptul spectaculoase.

BIBLIOGRAFIE:

Dumitru,I .AL.(2004)Consiliere Psihopedagogic, editura Eurostampa.Popenici,t, 2008, Managementul clasei pentru elevii cu ADHD, Ghid pentru dadrele didactice din nvmntul preuniversitar, Didactica Publishing House,

Preda, V, (coordonator),2008, Activitatea integrat din grdini, Didactica Publishing House.