Conceptul de adaptare şcolară.

8/3/2019 Conceptul de adaptare colar.

1/15

Conceptul de adaptare colar

Adaptarea colar implic aciunea de modificare, de ajustare, de transformare a

copilului pentru a deveni pregtit pentru coal, capabil de a face fa cerinelorinstructive-educative i de a fi compatibil n acord cu normele i regulile pretinsen programa colar pentru dobndirea cu succes a rolului i statutului de elev.n sistemul general al tiinelor, adaptarea este conceput ca una dintreproprietile fundamentale ale organismului de a-i modifica adecvat funciile istructurile corespunztor schimbrilor cantitative i calitative ale mediului

nconjurtor. Cu alte cuvinte, ea reprezint expresia ansamblului de activiti princare o persoan i modific conduita pentru a se acomoda optim mediuluideterminat. Deci, presupune prezena capacitii omului de a face fa, de arspunde favorabil solicitrilor i exigenelor anturajului, implicndu-i n acelaitimp, i cerinele individuale.

n concepia piagetian, adaptarea desemneaz procesul de echilibrare ntreasimilare i acomodare, intervenit n cadrul interaciunii dintre om i realitateanconjurtoare.Dac transpunem acest mecanism la particularitile activitii instructive-educative, putem afirma c adaptarea colar exprim calitatea i eficienarealizrii concordanei relaiei dintre personalitatea elevului i cerinele colare.Aceasta denota, rezultatul favorabil al procesului de nvmnt, activitate carereclam un efort n vederea realizrii n mod integral a obiectivelor educaiei,

nfptuirea fiind recunoscut i apreciat ca atare de ctre colectivitate. nvirtutea acestora, adaptarea colar presupune compatibilitatea eforturilor, adificultilor cu capacitatea elevului, cu probabilitatea subiectiva a realizrii

sarcinilor colare. Concordana dintre cerinele obiectivelor instructive irspunsul comportamentului elevului fa de ele reprezint condiia de baza aadaptrii. Pornind de la considerentele enunate apreciem adaptarea colar cafiind procesul de realizare a echilibrului ntre personalitatea nevoluie a elevului pe parcursul formrii sale multilaterale i, exigenteleascendente ale anturajului n condiiile asimilrii coninutului informaional, nconformitate cu propriile disponibiliti i a acordrii la schimburile calitative icantitative ale ansamblului normelor ivalorilor proprii sistemului de nvare.Esena adaptrii colare const n ajustarea informativ-formativa a procesuluiinstructive-educativ, pe de o parte, i a caracteristicilor i trsturilor de

personalitate ale elevului pe de alta parte. Dar, este cunoscut c personalitateacopilului se afla n continu evoluie, in timp ce exigentele colare i ale pregtiriide specialitate sunt din ce in ce mai mari.Datorit schimbrilor simultane, att a copilului ct i a mediului colar, pentruevaluarea adaptrii colare trebuie s raportam particularitile mediului colar lao anumita etap de dezvoltare a copilului. n cadrul acesteia, mecanismele deasimilare i acomodare trebuie sa fie cele corespunztoare profilului evolutiv idinamic al atitudinilor, aptitudinilor i trsturilor motivaional-caracteriale ale


2/15

elevului fa de munc n general i fa de cea de instruire i formare nspecialitatea aleas, n mod particular.Din punct de vedere al \"adaptrii structurii i organizrii colare la nevoilecopilului\", J. Dubosson vorbete despre \"inadaptarea colii\" la copil, iar R.Zazzo arat c activitatea colar adic formarea, este aceea care trebuie

ajustat dup particularitile psihofiziologice ale copilului i nu invers. Deasemenea, elevul este acela care trebuie s se adapteze colii, cnd de fapt artrebui s existe preocupri nemijlocite mai intense, ca cerinele colare s fieadaptate, n mai mare msur, nu numai particularitilor somato-psihosociale,nivelului i formei de nvmnt, vrstei,ci i celor individuale.

Pregtirea copilului pentru grdinia /coal

Pregtirea copilului pentru grdini/coal reprezint o faz a etapei antecolare, care dobndete o conotaie aparte, mai mult in planul vieii afective.Schimbarea mediului reprezint, pentru copilul de trei ani - cel care ncepe

grdinia i pentru cel de 6/7 ani, care intr direct n coala primar, un momentcare i va modifica substanial modul de via.Att pentru prini, ct i pentru copil, evenimentul este plin de semnificaii icere eforturi de adaptare deosebite. i totui, acest eveniment nu trebuie dilatatprin aciuni i gesturi exagerate. Ideea de a ncepe un nou ciclu de activiti, ntr-un cadru diferit, n relaii cu alte prezene umane, creeaz ntr-adevr o stareemoional, pe care unii prini o ncrc n plus cu propriile lor emoii. ns, nfamiliile n care copilul a fost sistematic solicitat n jocuri i activiti organizate,evenimentul ar trebui s fie ntmpinat ca unul firesc, care provoacbucurie(Creu Elvira, Probleme ale adaptrii colare, 1990, p 50).

n teoria sa despre personalitate, H. Murrai folosete termenul de tem sau

tematizare, sinonim cu cel de montaj. Din perspective pedagogice, tema/montajuldevine obiect educaional, pentru realizarea cruia trebuie folosite strategii de tipformativ. Fiecare aciune a subiectului, trebuind s fie proiectat astfel nctsusinerea energetic necesar, s se produc quasi-incontient, ca atitudinelatent, ce se impune n comportament. n acest sens, montajul devine finalitateeducaional condiie i mijloc a unui proces pedagogic eficient. Uniipsihologi(Natadze Eliava) au dovedit experimental, c la anumite nivele decomplexitate i n anumite ipostaze, montajul particip n absolut toate proceselei activitile psihice, ntruct, el se structureaz n chip global n personalitate.Montajul devine o formaiune de auto-organizare, autoreglaj al sistemului psihic.Astfel se deduce c pregtirea copilului pentru o nou etap adaptiv, nu este oaciune desfurat ntr-un timp limitat, ca secven imediat premergtoare

nvmntului precolar sau celui primar. Conduita copilului la nceputulgrdiniei sau a clasei I va fi definit de parametrii nregistrrii n toata etapaante-colar sau precolar, doar n plan afectiv, subiectul va resimi efectelecontactului cu un nou mediu de via i pregtirea de ctre prini aevenimentului va cpta conotaia specific ntmplrii oricrui eveniment ne mai

ntlnit.O activitate important n componena pregtirii copilului pentru grdinia/coal,


3/15

const n echiparea lui din punct de vedere material. n primul rnd, obiectele dembrcminte, uniforma specific unitii respective. inuta vestimentar are oinfluen puternic asupra educaiei morale i nu numai. \"Este o modalitate deafirmare a personalitii, o relaiei ntre ordinea interioar i cea exterioar asubiectului, unitatea dintre coninut i form\" (Creu, Elvira, Probleme ale

adaptrii colare, 1990, p 50).Deprinderea unei persoane de a adopta inuta vestimentar n funcie demprejurri, se formeaz din copilrie. Cu timpul se formeaz stilul, ca notexterioar distinctiv a personalitii.Att la precolari, ct i la colarii mici, obiectele de mbrcminte i celenecesare procesului de nvmnt au valoare de stimuli multifuncionali. Copiimanifest o tendina nestpnit de a-i etala ncntarea fa de uniformacolar care marcheaz noul lor statut. Ghiozdanul, manualele i celelalterechizite le stimuleaz interesul pentru activitate. Copilul de 6/7 ani, care a fosteducat n spirit pozitiv de adeziune la o noua form de via, vine cu plcere lacoal i se pregtete, n plan subiectiv, ca pentru o cltorie mult dorit.

Componenta afectiv -motivaional, ca stare latenta a montajului, devine acut ndesfurarea evenimentelor care nsoesc deschiderea anului colar. Este axuln jurul cruia graviteaz toate mecanismele adaptive. Necesitatea de a stabililegtur ntre Eul biopsihic personal i \"ceilali\", inclusiv elementele ambianei,diferite de imaginile mediului de provenien, i pune copilului la ncercare toateforele. Tranzitul de la un stadiu la altul determin restructurri i reaezri deelemente ce provoac saltul spre o nou calitate, prin redistribuirea energetic a

ntregului organism. Pentru colarul nceptor, totul este nou, neobinuit i elncearc s evalueze ce i se potrivete .Astfel, pregtirea copilului pentru grdinia /coal nu reprezint oetapa \"cucerit\" n asalt. Se impune o distribuire ealonat a forelor i

consumului de energie i un exerciiu progresiv a mecanismelor adaptative .Factori favorizani ai adaptrii colare

Analiza concepiilor referitoare la adaptarea colar a elevilor ne permite sconsideram c aceasta depinde de interaciunea permanent a factorilor internii a celor externi.Factorii interni ai adaptrii colare optimale depind n primul rnd depersonalitatea elevului, ei fiind condiii subiective, pe cnd cei externi suntapreciai ca fiind condiii obiective ntruct sunt independeni de copil. ncontextul condiiilor subiective factorii determinani ai adaptri colare suntconsiderai cei biologici (reprezentai cu prioritate prin starea de sntate ) i ceipsihologici.Reuita colar este evident influenat de nivelul dezvoltrii intelectuale. Defapt, realizarea obiectivelor activitii colare presupune o dezvoltare normal ainteligenei copilului, n special a formei sale specifice, cunoscut sub denumireade inteligen colar care exprim gradul de adaptare a elevilor la activitile detip colar(Kulcsar T., 1987). Se spune c este adaptat cerinelor colare acel elevcare obine performane scontate, aflate n concordan cu nivelul inteligenei


4/15

sale. Inteligena desemneaz ansamblul organizatoric al structurilor cognitive cepot fi exteriorizate prin performane evaluative.

ntruct adaptarea colar se manifest n procesul de nvmnt, care esteforma fundamental de activitate pentru precolari, ea presupune implicareaprimordiala a ntregii structuri psihice a copilului. Aceasta integreaz percepiile,

reprezentrile, memoria, gndirea, limbajul, atenia i imaginaia sub aciuneadinamizatoare a motivaiei i cu participarea voinei, fiind mediate de caracter,temperament i afectivitate, ca principale trsturi dominante ale personalitii.Prin urmare adaptarea este n funcie de inteligen, deoarece aceasta const ncapacitatea de a cunoate i nelege repede i bine, de a anticipa evenimentelei de a evalua consecinele acestora, iar cine se comport astfel se i adapteazuor situaiilor.

n sensul celor de mai sus inteligena este considerat ca o adaptare rapida ieficace la cerinele mediului n transformare i ale condiiilor socio-economice.Cu toate c inteligena deine un rol hotrtor n procesul de adaptare colar, nultimul timp se semnaleaz tot mai frecvent ponderea important a

particularitilor non-intelectuale.Un rol important n adaptarea copiilor precolari este dialogul. J. Piagetsubliniaz importana formei dialogate a limbajului, opinnd c \"operaiile inter-individuale, proprii cooperrii i operaiile intra-individuale specifice coordonriiaciunilor, sunt complementare\". Dat fiind unitatea gndire-limbaj, nivelul uneiadintre cele dou structuri este atins datorit celeilalte.Vorbirea dialogat l plaseaz pe copil n interiorul grupului i prin aceastsituaie de nvare, ea dobndete o nsemnat valoare modelatoare. Copilul de3/6 ani este capabil s gndeasc anumite reguli ale jocului, ori ale altei activitidesfurat n comun pe care ncearc s le impun partenerilor, dar s ia nseama i pe cele ale acestora. Acest schimb continuu de mesaje este un

exerciiu eficient pentru formarea capacitii de comunicare. Mecanismele vorbiriisunt activate, capacitatea de orientare alternativ a ateniei dobndete noidimensiuni. Copilul aflndu-se prins n grup este constrns de nevoia de aiurmri pe interlocutori.Trebuie subliniat i importana pe care o prezint vorbirea dialogat, pentrucreterea volumului lexical. Vocabularul copilului de 3 ani nsumeaz ntreminimum 400 de cuvinte i maximum de 1000 de cuvinte. Totui aceste cifre nutrebuie luate ca factor comun. Ele variaz n funcie de calitatea surselor imijloacelor din mediul n care s-a dezvoltat copilul. Copii provenii din familii cunivel cultural ridicat, la care se aduga mijloace tehnice prezint un volumcuprins intre 1200 i 1400 de cuvinte utilizate n limbajul activ ct i n limbajulpasiv.O alta categorie este format din copii crescui printre persoane adulte, cu nivelcultural foarte sczut i standard economic, de asemenea, al cror vocabular nudepete 340-350 de cuvinte.

n ordine descresctoare, se nscriu copii lsai singuri n cas, frsupraveghere i fr surse ,,vorbitoare" sau alte mijloace imagistice (reviste,cri) ori jucrii n cantitate suficient. Carenele existente la nivelul limbajului, auindus aceleai efecte i la nivelul celorlalte structuri cognitive.


5/15

Diferene de volum lexical i calitatea comunicaional s-au nregistrat, deasemenea, ntre copii care au frecventat grdinia i cei care nu au parcursaceast treapt de educaie. Chiar i la copii care au frecventat un singur an de

nvmnt precolar s-a putut constata un nivel superior n comparaie cu ceicare nu au avut acces la grdini. Muli prini lipsii de mijloace materiale, dar

contieni de contribuia nvmntului precolar, i nscriu copii chiar i numaipentru un singur an, de nvmnt de obicei, anul premergtor colii primare. ncondiiile n care, mediile ante precolare /colare sunt att de diferite capotenial pedagogic, suntem ndreptii s accentuam rolul indisputabil, pe care

l joaca nvmntul precolar n dezvoltarea capacitilor i conduitelor adaptivei de integrare n viaa colar. Axul principal, n jurul cruia graviteaz proceseleadaptative este motivaia, ale crei elemente constitutive se diversific, senuaneaz, n procesul umanizrii. Deschiderea sistemului biopsihic spre mediulexterior, mrete progresiv capacitatea de asimilare a modelelor socio-culturale,apropiindu-l pe copil, cu fiecare stadiu, de indicatori specifici nivelului dematurizare biologic i psihic ai stadiului actual, ale crui coninut i forme

comportamentale sunt premise pentru urmtoarele stadii.Identitatea psihic a precolarului de 5-6 ani l definete ca fiind apt pentruasimilarea statutului de elev. n ultimule decenii, nvmntul precolar i-adovedit eficiena, strduindu-se s-l \"echipeze\" pe copil, ct mai adecvat, pentrua-i continua drumul ctre coala primar, fr ca s resimt \"nlimea\"pragului despritor ntre grdinia i clasa I-a.Mediul familial urban poart amprenta evoluiei tehnice, mecanizarea irobotizarea l solicita pe copil mai intens, fapt care contribuie la dezvoltareaintereselor i a inteligenei. Muli prini ne-au relatat despre anumite activiti alecopiilor n care factorul inteligena este foarte puternic. Nu mai este o noutatepentru nimeni faptul c mass - media exercit o influen puternic asupra

psihicului copilului. Cantitatea de informaii receptat de copil pe multiple canaleeste masiv, motiv care i-a determinat chiar i pe psihologi i pedagogi sutilizeze sintagma \"bombardament de informaii\".

Indicatori ai adaptrii colareAdaptarea colar presupune operarea cu o serie de indicatori care constituiesistemul de referin a nivelului de realizare a interaciunii dintre personalitateaelevului i ansamblul condiiilor de desfurare a procesului instructiv - educativ,din perspectiva efectului informativ - formativ exercitat.Coninutul nvmntului, concretizat n planurile de nvmnt, n programelecolare i n manuale reprezint unul dintre sistemele eseniale de referin aleadaptrii i n consecin unul dintre principalii si indicatori. Aceasta se refer laansamblul cunotinelor pe care copilul trebuie s i le nsueasc dinprincipalele domenii ale tiinelor contemporane, ale literaturii, artei i tehniciiactuale, precum i la priceperile i deprinderile de studiu. Ca imperative ale

nvmntului acestea desemneaz n fond scopul educaiei, adic finalitateaaciunii educative i determin obiectivele educative generale i proprii fiecreidiscipline colare, prin care se concretizeaz idealul educaiei, ceea ce este doriti posibil de realizat sub aspectul formrii social - morale intelectuale, fizice i


6/15

estetice. n realizarea obiectivelor propuse n procesul instructiv educativ, elevultrebuie s se conformeze cerinelor, sarcinilor nvmntului, s-i nsueasccu maximum de eficien cuantumul de informaii prevzute i s-i formezedeprinderile i priceperile necesare. Toate acestea se realizeaz prin nvare -activiti cu care copilul se deprinde treptat (Coasan Aurelia, Vasilescu Anton,

Adaptarea colar , 1988, p 14 -15).Adaptarea colar nu poate fi conceput fr analiza indicatorilor relaionali.Acetia se refer la preferinele pe care un anumit elev le manifest fa deceilali colegi i ale acestora fa de el. Aceste relaii interpersonale se stabilesc

ntre elevi cu ocazia participrii lor la activiti instructiv - educative. Locul pe carerespectivul elev l ocup n sistemul acestor relaii ne indic statutul su,prestigiul su n grup care rezult din comportamentul celorlali fa de el.

n condiiile existenei unei atmosfere favorabile cooperrii, determinat de relaiiprefereniale, care sunt motivate multilateral i variat, ncepnd cu cele maisimple forme de manifestare afectiv, ca simpatia, pn la cele ale cunoateriiprofunde, randamentul activitii crete.

n condiiile unei atmosfere prielnice copilul i desfoar activitatea la nivelulmaxim al posibilitilor sale. n situaii contrare copilul se complexeaz, seermetizeaz i mai profund n cercul vicios al inadaptrii la viaa grupului, laactivitatea colar.

Indicatori ai dezadaptrii

Efortul sporit la care este supus copilul pentru a se adapta sarcinilor colare, ncondiiile actuale de puternic ascensiune socio-cultural i de explozieinformaional, poteneaz diversificarea necontenit a dificultilor de adaptare aelevilor la cerinele procesului instructiv-educative. Dificultile de adaptare

colar pot fi efectul incapacitii temporare a individului de a face faexigentelor instructive-educative ale procesului de nvmnt sau consecinaunui proces prelungit cu acestea. ntre integrarea totala i inadaptarea cea maianarhica exista o serie de stri intermediare care aparin unei categorii diferite dedificulti. Delimitarea neta a formelor de manifestare a dificultilor colare estedificil de realizat ntrucat simptomatologia lor este extrem de variata i structurat

ntr-o gam larg de manifestri dezactive. n cadrul aceleiai forme pot apreade la cele mai simple manifestri pn la cele complexe, existnd posibilitatea cala acelai copil s fie prezente forme cumulate de dificultate:a)Debilitatea mintalSe evideniaz ca cea mai pregnant dificultate de adaptare colar, care apareca o expresie a incapacitii copilului de a face fa cerinelor nvmntului demas. Debilitatea mintal, n pofida diversitii sale etiologice, prezint ctevasimptome, trsturi psihice comune. Dintre acestea, cea mai importanta este

ntrzierea, retardarea global a funciilor intelectuale, care genereaz la rndulei o eficiena mintal mai sczut. Astfel sub aspectul structurilor cognitive, lacopilul debil mintal se constat o fixare ireversibila la un anumit stadiu aldezvoltrii. Limita superioar a inteligenei, atins de debilul mintal este aceea astructurii operaiilor concrete, pe care nu o poate depi. Copilul debil mintal pare


7/15

s realizeze conservarea substanei i a greutii, dar nu i pe aceea avolumului. Prin urmare, gndirea debilului mintal nu atinge stadiul operaiilorformale, la care normalii ajung la vrsta de 14-16 ani. Debilii mintali sunt capabilide raionamente logice operatorii, dar sunt incapabili de gndire ipotetico-deductiva, ceea ce face ca ei s nu poat coordona judecile enunate verbal n

vederea rezolvrii de probleme abstracte. Instruirea i educarea debililor mintalise face n coli speciale. De aceea ei trebuie supui unei orientri colareadecvate. Dei problema depistrii i educrii acestor copii este amplu dezbtuta

n literatura de specialitate, este insuficient soluionat n practic.La vrsta precolar, n diagnosticarea debilitii mintale pot aprea unelerezerve, probabil i ca urmare a relativei validiti a diagnosticului ntr-operspectiv mai ndeprtat. ntre 5 i 7 ani este dificil stabilirea limitelor dintreimaturitatea colar, deficiena mintal i normalitate.Elevii normali dezvoltai i cei cu intelect de limit sunt colarizai n nvmntulde cultur general. Cei cu diagnostic de debilitate mintal sunt ndrumai spre

nvmntul special. Adesea din cauza \"rezistenei familiei\", unii debili mintal

nu frecventeaz coala ajuttoare. Ori meninerea lor n coala de masa isuprasolicit i streseaz, nchizndu-i astfel n cercul vicios al dificultilorcolare.b) Intelectul de limitCopii cu intelect laminar sunt aceia care se adapteaz doar la limita inferioar acerinelor activitii colare, motiv pentru care sunt numii i copii cu inteligencolar de limit. Chiar n pofida unor particulariti afectiv-motivaionale ivoliionale pozitive, ei nu pot rezolva sarcinile colare dect pn la un anumitnivel de complexitate i abstractizare. Prin urmare, inteligenta colar de limitaexprima acel grad de activitate intelectual care permite elevului s fac fa lalimita, dar alturi de marea masa de copii, sarcinile colare, n condiii optime de

motivaie, atitudinea perseverent i de organizare a leciei, de metode i cerine.La vrsta colar, copii cu inteligenta la limit prezint o simptomatologie maispecific, fiind mai uor de delimitat de debilitatea mintala, cu care prezint uneleparticulariti comune. Spre deosebire de debilii mintali care, datoritpotenialitii lor mintale handicapate, nu sunt capabili n ontogeneza lor sdepeasc stadiul operator concret al inteligenei-elevii cu intelect de limit,caracterizai prin rafinamente progresive, ajung, de obicei-n urma nlturriifactorilor individuali(afectivi) sau interindividuali(psiho - sociali), inhibitivi aidezvoltrii gndirii-la stadiul operator formal al dezvoltrii inteligenei.Toi prezint n schimb, inteligen general slab dezvoltat i fluctuaii nperformanele progresive. Aceti copii ntmpin dificulti n realizareaactivitilor de analiz i sintez, comparaie i abstractizare, clasificare cuconinut semantic i simbolic. La nivelul verbal-abstract al activitii, operaiilemintale ale acestor elevi devin imprecise, nesigure i inerte. Lipsa de stpnire,de auto control, autoreglarea nesigur i insuficiena, sunt trsturi carecaracterizeaz elevi cu inteligen de limit .Elevii cu intelect liminar prezint reacii de opoziie, atitudine negativa fa deactivitatea colara. n ceea ce privete atitudinea acestor elevii fa de sarcinaintelectual, iniial ei se antreneaz mai greu .


8/15

Forme de manifestare a tulburrilor de comportamentTulburrile instrumentale

\"Sub aceasta denumire, atribuita de A. Calm in 1963, vom descrie dificultile de

nvare a scrisului, cititului i calcului, considerate ca instrumente culturaleeseniale de nsuire a cunotinelor i comunicare a ideilor, deosebit deindispensabile n procesul adaptrii"(Creu , Elvira, Probleme ale adaptriicolare,1990).Exteriorizarea tulburrilor instrumentale, numite i dificulti colare elective,prezente deja nainte de colarizare, dar a cror pondere predomin ntre 7 i 11ani, se manifest prin dislexie, disgrafie, disortografie, discalculie, iar n cazurimai grave prin afazie, alexie, agrafie, acalculie.Dislexia const n persistena ndelungata a unor dificulti n formarea iconsolidarea deprinderi de citire corect. Se constat c un copil este dislexicdaca are auzul, vzul i intelectul normal dar i nsuete dificil tehnica cititului .

De cele mai multe ori aceste dificulti se datoreaz unei slabe coordonri aproceselor senzoriale, motrice i intelectuale implicate n actul citirii, precum iinsuficientei sincronizri a stimulilor externi cu coninuturile ideative referitoare lacuvintele percepute i citite .\"Dislexia este legata de o tulburare particulara organizrii spaiale:strefosimbolia\" (W.Orto P.Teile). Aceast perturbare fundamental n nvarealecturii s-ar datora unui deficit de dominan lateral contrariat, care creeaz unconflict ntre cele dou emisfere.Dislexicii sunt uor reperai fiindc ei citesc pe litere sau silabic, cu ezitri nsepararea grupurilor de cuvinte, n timp ce colegii lor realizeaz cursiv icontient acest act. nelegerea coninutului semantic al textului parcurs este

devalorizata la dislexici i din cauz c ei fac omisiuni, inversiuni sau adugri desunete, sau silabe, ntruct nu i-au consolidat deprinderea de citire inteligibila icontienta, ei realizeaz dificil mprirea n fragmente logice i extragerea ideilorprincipale, dei intelectul lor este normal dezvoltat. Unii prezint inhibiie verbal,pe cnd alii vorbesc ntr-un flux abundent de cuvinte, poate tocmai pentru a-imanifesta deficiena.Dislexia l demoralizeaz pe elev. Acesta poate deveni pasiv, inhibat, timorat, idescurajat sau, dimpotriv, agresiv, violent. Nu de puine ori aceti elevi suntetichetai lenei, chiulangii sau chiar retardai . n cazul unei dislexii uoareaceasta poate s nu constituie o piedic n calea realizrii personale, mai alesdac nu se asociaz cu disgrafia i disortografia. Totui, noi am observat cmajoritatea elevilor cu inabilitate constant de formare a deprinderii de citire audificulti i n nsuirea sistemului gramatical al limbii i ortografiei, n unelepublicaii, am ntlnit folosirea n sens dublat i a noiunii de logastenie.Dificultatea ntmpinat de elevii din primele clase n procesul de consolidare iautomatizare a scrierii este denumit disgrafie sau agrafastenie. nvarea scrieriieste n relaie cu nivelul dezvoltrii motricitii fine a minilor i percepieidiferenierii grafemelor. Reducerea capacitii de discriminare perceptiv, dereprezentare i de orientare spaial ca i lipsa de precizie a engramelor vizuale,


9/15

la care se altur uneori i o memorie vizual slab, determin dificulti descriere corect.Discalculia este o tulburare de inabilitate specific formrii deprinderilorelementare de calcul ntr-o faz elementar de instruire a elevilor. Ea poate sapar independent sau mpreun cu celelalte dificulti enunate, n structura

crora se includ simboluri lingvistice.Dificultile cele mai frecvente ale copiilor cu discalculie constau n faptul ca ei nuneleg semnificaia numerelor, nu pot desprinde din datele problemei relaiiledintre acestea, ci sunt orientai n mod predominant numai spre valorilenumerice, motiv pentru care surprinderea algoritmilor care stau la baza rezolvriiproblemelor aritmetice nu are loc. Elevii slabi la matematic se caracterizeaz,de obicei, prin dezvoltarea insuficient a componentelor verbal logice aleactivitii intelectuale. Nivelul superior al acestor componente, cu toate creprezint o condiie necesara n procesul rezolvrii problemelor, nu determinobligatoriu aptitudinea pentru matematic. n schimb, nivelul sczut al dezvoltriicomponentelor conceptului -logic ale gndirii indic o incapacitate relativ pentru

matematic. Se pare c legtura existent ntre limbaj i operaiile logico-aritmetice depind de facilitatea cu care limbajul poate fi utilizat ca semnificant aloperaiilor matematice i logice. ntr-o anumit msur, limbajul poate suplinianomaliile reprezentrilor figurative. Aceasta este posibil dac nivelul de utilizarea limbajului i se confer rolul de suport privilegiat al operaiilor intelectuale.

n vederea asigurrii unei bune adaptri colare, nc nainte de intrarea copiluluin clasa nti, trebuie analizat dac i n ce msur el este pregtit pentrunsuirea scris-cititului i a calculului. Avnd n vedere importana pe care o areacest aspect apare de la sine justificarea c n cadrul examenului strii desntate a copiilor s fie inclus i examinarea euro - motricitii in scopuldepistrii cazurilor ce prezint tulburri instrumentale.

Dificultile instrumentale se pot prezenta i sub forma de mutism efectiv, careconstituie categoria de copii tcui fa de marea majoritate a persoanelor; eintrein relaii de comunicare cu un numr restrns de persoane, cel mai adeseanumai cu membrii familiei.Afazia, agrafia, acalculia sunt tulburri instrumentale cu frecvena destul deredus. Ele constau n pierderea capcitaii de a vorbi, scrie sau calcula.Pierderea spaial sau total a limbajului este numita afazie. n formele de afaziesenzorial este deficitar capacitatea de nelegere a cuvintelor, spre deosebirede cea motorie n care sunt prezente tulburrile expresive. Exist i afaziesenzorial-motorie. Traumele cranio - cerebrale, leziunile neoplazice sauinflamatorii sunt principalele cauze care pot determina diversele forme de afazie.Prognosticul este cu att mai favorabil cu ct pot fi mai uor nlturate cauzelegeneratoare, mai ales daca a intervenit la o vrsta mai mic. n general, la copiise nltur definitiv. Restabilirea se face cu att mai greu cu ct persoana estemai n vrst.Afazia trebuie difereniat de alalie, care const n imposibilitatea unei persoanede a vorbi, dei are auzul normal.Agrafia este incapacitatea de a comunica n scris cu toate c intelectul imotricitatea sunt normal dezvoltate.


10/15

Acalculia determinat de prezena unei leziuni la intersecia lobului temporal cucel occipital este tulburarea care const n imposibilitatea de a nelegesemnificaia diverselor simboluri i de a efectua calculele scrise sau mintaleelementare cu cele patru operaii aritmetice fundamentale. De cele mai multe orise asociaz cu dislexia i disgrafia cifrelor i numerelor.

Instabilitatea psiho - motric

Aceast form considerat incontestabil cea mai aparent manifestare adificultilor colare explic uneori incapacitatea elevului de a-i fixa atenia, dea-i coordona gndirea i micrile n vederea realizrii unui scop precis, ceeace submineaz totodat adaptarea sa adecvata n grupul clasei. n general,instabilitatea psihic nu este asociata n mod necesar cu cea motric sau nacelai timp psihic i motric. Micrile inadecvate situaiei sunt exagerate attca numr, amplitudine ct i ca frecven. Ele se accentueaz n situaii

conflictuale la care este supus copilul n efortul de a se adapta cerinelor.Copilul instabil poate avea un nivel intelectual normal, net superior valorilormedii. De fapt remarcabila plasticitate intelectual, rapiditatea operaiilor mintale,genereaz un decalaj fa de nivelul mediu al clasei. Acest decalaj declaneaz,la rndul lui, dezinteresul, dispersarea ateniei, dirijarea adesea involuntar sprealte preocupri dect cele colare specifice colegilor. Aadar, elevii cu inteligenbun pot prezenta conduite neinteligente, neadaptate situaiei colare, datoritunor particulariti ale personalitii lor.Copilul instabil n clas este turbulent, perturba ntregul proces de nvmnt.Se plimba prin clasa, vorbete, strig, rspunde nainte de a fi ntrebat,deranjeaz continuu colegii din jurul lui, cutnd s-i atrag de partea lui, s-i

stpneasc. Notele sunt sub nivelul posibilitilor intelectuale, iar nota la purtareeste adesea sczut. Sunt foarte sugestibili la influenele negative i puerili ninterese. Cu naintarea n vrst, negativismul se accentueaz, cretehipersensibilitatea lor la observaii. Ei se afl nc intr-o permanent tensiune.Aceste caracteristici le confer instabililor o slab capacitate de adaptare lamediul colar. n etiologia instabilitii se nscriu retardarea maturizrii motorii sautulburri motrice din cauza unor sechele encefalopatice, a unei corei sau ca oconsecin a unei hipertiroidii primitive sau terapeutice. De asemenea, trsturilecolerice pe fondul unor conflicte emoionale, la care deseori se potaduga \"erorile\" educaiei printeti pot avea efecte negative asupra strii deechilibru a copilului i pot genera inadaptarea colar.

Tulburrile afectiv-motivaionale i volitive

Dificultile colare nu pot fi abordate fr referiri la motivaie, la particularitileafective, voliionale, ca aspecte corelative ale personalitii, care pot dereglaadaptarea la cerinele colare n pofida unei dezvoltri intelectuale n limitelenormalului. n cazul dificultilor colare de natura emoional exista un blocaj ndezvoltarea afectiv a copilului, cu influene negative asupra structurii sale


11/15


12/15

sub nivelul posibilitilor intelectuale, o nelinite permanent izvort dintr-oteam nejustificat, predispoziia exagerata la spaim, reacii exagerate lazgomote neateptate, anorexie, cefalee, fatigabilitate i labilitate afectiv; deregul aceti copii sunt irascibili, se culca nelinitii, adorm greu, se trezescmereu peste noapte, nu mnnc corespunztor, triesc cu teama permanent

c nu vor ti s rspund la coal.Unii elevi prezint un grad redus de toleran la frustrare. Aceast situaie idescurajeaz, i deprima, le dezvolt angoasa i insecuritatea , nchizndu-iastfel i mai mult n "cercul vicios al eecului" .La elevii cu dificulti colare se ntlnete pasivitatea deplin sau opoziie activfa de anumite cerine, activiti. Negativismul fiziologic, n anumite etape aledezvoltrii, devine caracteristic copiilor cu dificulti de adaptare colar.Negativismul se prezint ca o tulburare n sfera activitii voluntare caracterizatfiind printr-o rezisten pasiv sau activ la solicitrile externe sau interne .Semanifesta prin ncpnare, opozabilitate, a cror stabilitate, durata i intensitatedifer de la un elev la altul.

Uneori dau dovad de un egoism excesiv i individualism. ntlnim la ei odereglare a mecanismelor actului voluntar i o insuficiena a proceselor psihiceale motivaiei.Opus negativismului este sugestibilitatea crescut, observat la unii elevi cudificulti de adaptare, adic de supunere cu uurin unor influene intelectuale.

Tulburrile de comportament

Tulburrile de comportament constituie una dintre cele mai complexe forme dedificultate colar amplu abordat n literatura de specialitate din multiple punctede vedere, care au frnat conturarea unei concepii tiinifice unitare.

Tulburrile de comportament pot aprea fie ca un simptom al unor boli psihice(schizofrenie, oligofrenie, stri demeniale), sau neuropsihice (epilepsie,tumoricerebrale, encefalopatii, traumatisme cranio-cerebrale), fie un sindrom(unic sauprincipal) n anomaliile de personalitate. n alte situai ele pot constituimodalitatea de expresie a unor stri reactive, a unor reacii comportamentaleaccidentale sau a unor deprinderi negative de comportament.Exist posibilitatea particularizrii tulburrilor de comportament dup etapele devrsta ale copilului, dup semnificaia social i dup simptomul prevalent.Tulburrile de comportament apar ca efecte ale unor influene sociale i organicestrns implicate. n cadrul acestor influene factorul organic are un rol favorizant,iar factorul psihopedagogic un rol determinant. Gndirea lor fantezist predominaasupra celei logic-realiste. Nu intereseaz urmrirea actelor svrite. Eidovedesc elan redus fa de munca i pentru activitatea susinut. Manifest nschimb dorina arztoare fa de noutate i permanente varietate. Interesele lorsunt instabile i legate n deosebi de nevoile biologice sau instinctuale primare.

n planul afectivitii la aceti copii se remarc imaturitate. Sunt egocentrici. Nui pot subordona interesele personale celor ale colectivului din care fac parte.Emoiile lor, impregnante de caractere primare, sunt incontestabile i de scurtdurat, cu reacii bine controlate. Ei nu prezint nclinaii altruiste. Emoiile de


13/15

fric i ruine, fiind slab exprimate la aceti copii, i priveaz de posibilitatea de a-i adapta comportamentul cerinelor colare, sugestibilitatea lor este mrit. Dingreelile svrite nu trag nvminte pentru comportamentul viitor, iarpedepsele sunt lipsite de eficen pentru ei.Printre formele de manifestri comportamentale sunt relevate ca fiind cele mai

frecvente urmtoarele: minciuna, fuga de la coal, vagabondajul, turbulena,furtul (Strachinaru, Ion).Aceste manifestri nu se prezint ca simptome izolate, ci se organizeaz ndiverse atitudini sub forma unor:- conduite de dominare, agresive, caracterizate prin accese de mnie,impulsivitate, crize de violen, iritabilitate;- conduite perverse ca cele mai grave comportamente, adesea caracteristicepsihopatiilor.Copii care prezint aceste conduite nu sunt contieni de utilitatea respectriinormelor morale, sunt neintimidabili, recidiviti, redutabili.Din registrul larg al manifestrilor reprobabile caracteristice copiilor cu tulburri

comportamentale mai amintim:- nesupunerea;- obrznicii fa de profesori;- neglijena n ndeplinirea sarcinilor;- delsarea;- indolena i manifestrile de rebeliune;- violena fa de colegi in limbaj i comportare ;- agresivitate fa de alte persoane;- distrugerea bunurilor comune.Aceti copii accept greu o frustrare, un repro, o simpl remarc. Prezintatitudini refractare, opozabilitate, agresivitate, nervozitate la ncercrile

educative. Pentru ca asemenea acte de comportament s nu conduc spre oviitoare delincven se impune intensificarea preocuprii tuturor cadrelordidactice, a prinilor i a celorlalte persoane implicate n viaa copiilor pentru aforma la elevi noiuni, judecai, sentimente i obinuine morale autentice, care sse concretizeze ntr-o conduit exemplar.

Criterii de evaluare

Indiciul cel mai semnificativ al nivelului de adaptare colar se apreciaz ca fiindcalitatea rezultatelor obinute n munca colar.Adaptarea colar presupune nu numai obinerea unor calificative superioare la

nvtura, ci i acomodarea respectivului copil la grupul colar, asimilarea unorvalori sociale corespunztoare vrstei. Spunem ca un copil s-a adaptat colaroptim daca att rezultatele lui colare ct i comportamentul lui n coal suntindicative i ale cotelor superioare. Un copil poate s aib rezultate colare bune,dar poate prezenta dificulti de adaptare colara pe motivul c se integreazdificil n colectivitate, se abate frecvent de la normele conduitei sociale specificeelevilor de vrsta corespunztoare. Frecvena copiilor care se adapteaz foarte


14/15

bine solicitrilor colare este n general mai mare dect a celor care au rezultatecolare excepionale, pe cnd randamentul colar este mai frecvent dectnumrul copiilor care se adapteaz dificil n raport cu cerinele colii generale.Majoritatea copiilor ntmpin greuti de adaptare n etapa iniial a frecventriioricrei uniti de ocrotire a sntii i de educaie. n prima parte acestea sunt

condiionate de starea sntii a crei baz se constituie pn la 3 ani. nperioada precolar are loc actualizarea potenialului intelectual i dezvoltareageneral a aptitudinilor intelectuale in proporie de aproximativ 50%. Acum seconstituie eul cognitiv, afectiv, motivaional i volitiv caracterial. De aceea,dificultile ntmpinate sunt dependente n mare msur de aceste variabile fra minimaliza pe altele. Se adapteaz mai bine la cerinele colare copii careprovin din colectiviti, indiferent daca ei au fregventat gradinia in mediul ruralsau urban. La unii dintre acetia din urm, n situaia n care au fost colarizai inmediul urban, se ntlnesc dificulti n stabilirea relaiilor interpersonale pe motivde timiditate i o insuficient antrenare n operarea logic. n schimb, ei sunt maicontieni de datoria mplinirii sarcinilor colare, se supun mai uor disciplinei n

clas i coal.Se adapteaz mai uor acei copii care provin din familii cu mai muli copii, maiales dac exist frai i surori mai mari. Acetia n momentul spontan iinvoluntar recepioneaz cunotinele colare incomparabil mai rapid i maiefficient i preiau prin imitaie comportamentul de elev. Copilul unic este un fel de\"centru\" al universului cultural al familiei i familia trebuie s-i dea ct mai multesfaturi despre cum trebuie s se comporte la coal. Dar el este mai vulnerabil,iar posibilitile de a-i crea un el i sunt ca i atrofiate. El tie c oricum va fiajutat i la col va merge cu leciile nvate.

n grupa mare din grdini exist o concordan notabil ntre nivelul dezvoltriipsihice a copilului, starea lui de sntate i adaptare. Cnd exist discordane

adaptarea este mai puin satisfctoare dect posibilitile biopsihologice.Primele luni ale semestrului I din clasa a-I-a sunt cele mai relevante din seriadificultilor de adaptare colar. Intrarea n coal i creaz copilului situaiiinedite pe mai multe planuri crora el trebuie s li se adapteze. Tot la aceastvrst se semnaleaz anumite deficiene n special de ordin intellectual, iar

nvaarea cititului, scrisului, a aritmeticii, care furnizeaz, un indiciu particular deevideniere a nivelului performanelor, care pot prognoza, n bun masur ,tocmai modul i nivelul la care copilul se adapteaz nvmntului. La gradinipredomin, activitile la liber alegere. n clasa a- I- acestea sunt neglijabile. Lacoal timpul de munc impus este mult prea lung comparativ cu perioadaprecolar, iar cel de destindere ocup la elevi un spaiu extrem de restrns.Pentru un copil de 6 ani nu este uor ca din prima zi de coal s stea disciplinat

n banc, el care n gradini dispunea de o libertate nengrdit. El nu i poatemenine stabilitatea ateniei pe o durat prelungit, nici n cadrul unei ore, nicipentru ntregul program de la coal. La nceput el nu reine toate sarciniletransmise, adesea uitnd chiar leciile pe care le are de pregtit.

n clasa I diversitatea conduitelor adaptative se resimt n mod inegal n funcie devrst, sex, nivelul dezvoltrii psihice, de volumul de cunotine dobndite


15/15

anterior colarizrii, dependente la rndul lor,de nivelul cultural i structuraeducativ a mediului n care a trit pn la 6 ani.

Conceptul de adaptare şcolară.

Documents

Transcript of Conceptul de adaptare şcolară.