1

COLEGIUL TEHNIC „HENRI COANDĂ” TULCEA Avizat CA COMISIA PENTRU EVALUAREA ŞI ASIGURAREA CALITĂŢII

RAPORTUL PROCESULUI DE AUTOEVALUARE

Numele unităţii de ÎPT COLEGIUL TEHNIC „HENRI COANDĂ” TULCEA

Adresa unităţii de ÎPT telefon – fax – email

Str. Tineretului Nr. 2; 0240/535718; 0240/535557;

Perioada acestui raport de autoevaluare

de la 15 / 09 /2012 zi/luna/an

până la 15/ 06/2013 zi/luna/an

Numele directorului

IVAN ADRIAN

Semnătura directorului

Data raportului procesului de autoevaluare

30/ 09 / 2013

Data Validării

Numele inspectorului

Semnătura inspectorului

2

Rezumat al punctelor tari şi slabe

Această secţiune evidenţiază puncte tari şi puncte slabe cheie ale unităţii de ÎPT (care se vor reflecta în PAS). Puncte tari cheie

Existenţa legislaţiei pe baza căreia se desfăşoară toate activităţile;

Elaborarea rapoartelor semestriale şi anuale, contracte de colaborare, parteneriate;

Existenţa protocoalelor de parteneriat cu agenţii economici şi convenţii de practică pentru fiecare elev din ciclul superior;

instruirea adecvata a personalul implicat în implementarea SMC;

Rezultatele elevilor sunt evaluate în mod regulat, utilizându-se metode alternative de evaluare şi centralizarea acestora la nivelul comisiilor metodice şi a comisiilor de lucru constituite le nivelul unităţii şcolare;

Reclamaţiile şi contestaţiile sunt tratate eficient, prompt pentru a satisface părţile implicate;

Modernizarea, întreţinerea şi îmbunătăţirea bazei şcolii prin amenajarea amfiteatrului unităţii având o capacitate de 76 de locuri cu posibilitatea de extindere când este cazul la 100 de şocuri;

Participarea cadrelor didactice la cursuri de formare continuă şi de perfecţionare, fiind constituită o bază de date la nivelul comisie de perfecţionare ce se reactualizează anual pentru a se evidenţia în mod clar creditele acumulate individual pe o perioadă de cinci ani;

Buna colaborare cu comunitatea locală, dezvoltându-se proiecte şi parteneriate care să conducă la implicarea elevilor şi a cadrelor didactice la evenimentele specifice ale comunităţii locale;

Gestionarea bugetului alocat, fără a se înregistra cheltuieli nejustificate, ci numai în baza solicitărilor fundamentate pentru alocare;

Profesorii şi maiştrii instructori sunt calificaţi, fiind preocupaţi continuu de perfecţionarea proprie;

Puncte slabe cheie

procedurile şi politicile nu sunt monitorizate şi evaluate în mod regulat pentru a se garanta că sunt eficiente şi respectate şi procesele sunt adecvate

Implicarea elevilor în procesul de revizuire a programelor şcolare

nu toţi profesorii lucrează diferenţiat, conform stilurilor de învăţare

3

Biblioteca este echipata şi folosita de elevi si cadre didactice, fiind dezvoltat Centrul de Informare şi Comunicare, ce constituie un model de organizare şi funcţionare la nivel local;

Elevii şi personalul pot folosi calculatoarele scolii, acces bun la Internet, fiecare cabinet, laborator fiind dotat cu echipamente IT şi video pentru a facilita implementarea cu succes în actul didactic a informaţiilor oferite de conexiune;

Nevoile elevilor sunt evaluate la începutul programului de învăţare prin aplicarea testelor iniţiale ce sunt considerate factor reglator al proiecţiei didactice;

Drepturile şi responsabilităţile elevilor sunt clar definite prin RI;

Există o bună comunicare între diriginţi, profesori, maiştri instructori şi personalul auxiliar şi nedidactic;

Nevoile elevilor din toate mediile sociale sunt recunoscute şi sunt identificare măsuri de susţinere a acestora la şcoală;

Evaluarea este regulată şi riguroasă., implementându-se sistemul de monitorizare a acesteia;

Analizele în CEAC şi CA, a raportărilor din fişele de monitorizare vizează realizării acţiunilor prevăzute în Planul de îmbunătăţire;

Existenta analizei SWOT la fiecare catedră, elaborată anual, constituie proiecţia activităţii următoare;

Apreciere generală În anul şcolar 2012 – 2013, activitatea prioritară a Colegiului Tehnic „Henri Coandă” din Tulcea, a pregătit pregătirea iniţială a educabililor în profil real – Matematică informatică, o clasă a XII-a, formă de şcolarizare în lichidare şi tehnic în domeniile: Electronică şi automatizări, Electric, Electromecanic, Mecanic, cursuri de zi şi seral şi dezvoltarea învăţământului postliceal şi de maiştrii prin autorizarea la solicitarea agentului economic a două noi calificări. Astfel au fost autorizate la şcoala postliceală în Domeniul: Energetică, Tehnician termoenergetician şi pentru Şcoala de maiştri – maistru la producerea metalelor neferoase. Pentru a se flexibiliza oferta pentru învăţământul profesional a fost acreditată specializarea de nivel 3 – Tehnician în instalaţii electrice. Diversitatea ofertei şcolare respectă cerinţele pieţei locale/regionale a muncii.

4

Organizarea pe cicluri de învăţământ, nivel şi filieră s-a prezentat astfel: Învăţământ liceal de stat, filiera tehnologică, profil tehnic:

1. Liceal - Ruta directă - Tehnician în automatizări IX - XII - Tehnician electromecanic IX –XII zi şi XI - XIII seral - Tehnician mecatronist IX – XII - Tehnician instalaţii electrice IX - X - Tehnician electrotehnist XI - XII

2. Liceal – Ruta progresivă - Tehnician electromecanic XII - XIV seral - Tehnician mecanic pentru întreţinere şi reparaţii XIII – XIV seral

3. Postliceal - Maistru electromecanic aparate de măsură şi automatizări anul I - Tehnician echipamente periferice şi birotică anul I şi II

4. Învăţământ profesional

- Clasa a X-a Domeniul: Electric; Calificarea: Electrician exploatarea joasă tensiune - Clasa a X-a Domeniul: Mecanic; Calificarea: Lăcătuş mecanic prestări servicii

Pentru pregătirea viitorilor tehnicieni au fost conjugate profesionalismul personalului didactic şi didactic-auxiliar şi calitatea bazei materiale.

La Colegiul Tehnic „Henri Coandă” Tulcea, formarea celor 1049 elevi, cuprinşi în 40 de clase a fost asigurată de un număr de 66 cadre didactice. Din 66 cadre didactice, 45 au fost titulare (68%) şi restul de 21 au fost angajate prin contracte de muncă pe durată determinată sau contracte de colaborare. Toate cadrele didactice din aria curriculară tehnologii sunt calificate În statul de funcţii a fost stabilit şi s-a asigurat acoperirea cu personal didactic-auxiliar (12) şi nedidactic (25) calificat (100%), conform legislaţiei în vigoare. Îmbunătăţirea calităţii în cadrul Colegiului Tehnic se realizează prin planificarea şi implementarea activităţilor specifice de către CEAC, ale căror demersuri au fost sprijinite activ de managementul de vârf al organizaţiei.

5

Manualul Calităţii ediţia II, elaborat după structura ISO 9001 este documentul care prezintă în interiorul şi exteriorul şcolii viziunea, misiunea, politicile şi obiectivele în domeniul calităţii şi include declaraţia managementului privind calitatea. Planificarea activităţilor şcolii sunt ghidate de PAS, revizuirea acestuia în scopul adecvării obiectivelor generale şi a ţintelor strategice la cerinţele părţilor interesate se realizează anual, pe baza planurilor de îmbunătăţire propuse de CEAC şi se impune o nouă dimenensiune strategică în concordanţă cu strategia 2020, noi direcţii de acţiune în concordanţă cu PLAI-ul şi PRAI-ul; CEAC a elaborat planul de activităţi şi planul de îmbunătăţire, care conţin obiective, activităţi, acţiuni prioritare, termene şi responsabilităţi. Manualul procedurilor cuprinde 6 proceduri de sistem şi 50 proceduri de lucru şi operaţionale, care oferă cadrul de desfăşurare specific al unor procese definitorii pentru asigurarea şi îmbunătăţirea proceselor din liceu. În cadrul comisiilor metodice, activităţile desfăşurate sunt probate prin portofolii ale elevilor şi portofolii ale profesorilor. Liniile de comunicare formală sunt corect stabilite, managementul de vârf încurajează comunicarea informală bazată pe emulaţie şi sprijinirea persoanelor debutante. În scopul menţinerii şi îmbunătăţirii Sistemului Calităţii, principalele activităţi ale CEAC în anul şcolar 2011-2012 au fost:

Revizuirea procedurilor, astfel încât acestea să corespundă exigenţelor actuale ale instituţiilor ierarhic superioare;

Elaborarea, îmbunătăţirea şi implementarea de proceduri;

analizarea performanţelor organizaţiei pe baza indicatorilor interni şi externi, a ţintelor stabilite, prin aplicarea de chestionare de satisfacţie, în scopul stabilirii unor măsuri de îmbunătăţire, obţinerea unui feed back pozitiv şi, prin aceasta, îmbunătăţirea imaginii şcolii.

Echipa manageriala a şcolii este implicată în aplicarea sistemului de evaluare şi asigurare a calităţii. Planurile operaţionale au fost modificate anual, funcţie de adaptarea obiectivelor general strategice la specificul activităţii fiecărui an şcolar. Monitorizarea Sistemului de Management al Calităţii (SMC) a fost efectuată atât la nivel intern, respectându-se cele trei perioade de monitorizare, cât şi la nivel extern prin cele două vizite de monitorizare ale ISJ Tulcea Fiecare comisie metodică are un responsabil cu asigurarea calităţii ( şefii de catedră ). Unitatea şcolară este activ implicată într-o serie de proiecte locale, naţionale, europene, programe de schimb de experienţă, parteneriate, competiţii, numeroase activităţi şi proiecte extracurriculare. Exemple de bună practică

1. Participarea la proiecte POS DRU a. Proiectul POSDRU – Axa prioritară 1 “Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere”, Domeniul major de intervenţie 1.1 “Accesul la educaţie şi formare profesională iniţială de calitate”, titlul proiectului “Îmbunătăţirea calităţii educaţiei şi formării profesionale prin reţele parteneriale” – Domeniul de pregătire profesională – ELECRIC ŞI

6

ELECTROMECANICĂ Nr. VET 57551/112/21.03.2011 – 2 formatori care au participat la activităţi de peer learning la Oradea, Iaşi şi Târgovişte a constituit continuarea şi totodată finalizarea proiectului. Faptul că unitatea şcolară a fost cuprinsă în GHIDUL DE BUNE PRACTICI a proiectului cu activitatea desfăşurată, constituie o încununare a efortului depus de organizaţia şcolară pentru implementarea proiectului. b. Proiectul POS DRU „La un click de educaţia modernă şi eficientă ”- Un număr de 4 cadre didactice din CTHC TL au participat activ la activităţile de perfecţionare profesională în cadrul proiectului POS DRU „La un click de educaţia modernă şi eficientă” la cele două secţiuni:

Proiectarea curriculară centrată pe competenţe

Eficiență în predarea prin folosirea metodelor interactive La conferinţa finală a proiectului au fost participanţi din cadrul unităţii şcolare şi faptul că printre formatori au fost şi din şcoală, activitatea în cadrul acestui proiect constituie un bun element în schimbarea proiectării didactice şi a utilizării eficiente a mijloacelor interactive de lucru.

c. Proiectul TIC avansat – POSDRU/87/1.3/S/62979 – Utilizarea TIC pentru optimizarea procesului educaţional – şcoala-membru activ al societăţii informaţionale – a faciliatat accesul la platforma eLearning din cadrul portalului http://ticavansat.pmu.ro ce a contribuit la dezvoltarea unui mediu de învăţare eficient, inovare şi competenţe, educaţie şi calitate. d. Formarea membrilor CEAC în vederea elaborării noului RAEI – curs de formare desfăşurat la Galaţi cu formatori ARACIP;

e. 1. POSDRU / 85/1.1 S/63196 – Parteneriate active şcoală întreprindere pentru îmbunătăţirea formării profesionale iniţiale . Tema activităţii desfăşurate la nivelul activităţii şcolare : Firmă de exerciţiu S.C. CTHC Electra Tulcea SRL by SC STX- OSV Electro Tulcea

SRL - desfăşurată în 4 aprilie 2013 în Săptămâna PASII FPI. Calitatea activităţii desfăşurate, modul de prezentare, amploarea implicării în cele 6 departamente ale firmei conform organigramei,

calitatea produselor prezentate: cărţi tehnice pentru cele 4 aparate realizate, în engleză, franceză, germană, italiană şi japoneză, site-ul firmei, standul de prezentare, au condus la cuprinderea unităţii şcolare în GHIDUL DE BUNĂ PRACTICĂ elaborat şi distribuit de iniţiatorii proiectului. Ţinând cont de faptul că nu toate şcolile cuprinse în proiect au beneficiat de această oportunitate, considerăm un mare succes al catedrei tehnice de specialitate prin cuprinderea a 36 de elevi în grupul ţintă şi 8 cadre didactice. 2. Particiarea la Programe si proiecte europene

- Activitatile proiectului Comenius - parteneriate bilaterale “Alter Egos”, care s-au0 desfasurat in colaborare cu liceul IES Val Minor, Nigran, Spania (coordonator). Proiectul se deruleaza pe o perioada de 2 ani (2011 – 2013) si are ca scop imbogatirea cunostintelor despre alte tari si culturi ale Europei, prin intermediul lb. engleze, artei, literaturii, muzicii, utilizând mijloacele foto-video si IT.

- În cadrul Parteneriatului multilateral Comenius “Dileme”, care implica patru licee din Germania(coord.), Spania, Danemarca si Romania. Pentru anul doi de proiect, temele workshop-urilor, organizate la Munchen si Copenhaga, au fost Inegalitatea de gen si violenta, respectiv

7

Minoritatile sociale. - s-au stabilit detaliile colaborarii in cadrul proiectului de parteneriat multilateral Comenius, eNature Trial through Europe. - in cadrul Colegiului Tehnic “Henri Coanda” Tulcea, reuniunea de informare a expertului pe programul sectorial Leonardo da Vinci, s-a

derulat. - derularea proiectului LLP-LdV/VT/2012/RO/014 - ”EuroPAS decisiv spre cariera ta!”, Programul Sectorial Leonardo da Vinci, acțiunea mobilități - IVT (innitial vocational training).

Prin intermediul programului LEONARDO DA VINCI, în perioada 23.03-14-04. 2013 respectiv 9.06-29.06.2013 s-a derulat Proiectul- EuroPAS decisiv spre cariera ta! în cadrul căruia 31 elevi de clasa a XI-a, specializările Tehnician in automatizari, Tehnician electrotehnist,Tehnician mecatronist, Tehnician electromecanic, au efectuat stagiul de pregătire practică la ZAW- Zentrum fur Aus- und Weiterbildung Leipzig, Germania.

- 7-16 mai 2012: actiune de mobilitate, in cadrul parteneriatului bilateral “Alter Egos”, organizata la Tulcea. Au participat la activitatile derulate in cadrul Colegiului Tehnic “Henri Coanda” Tulcea un numar de 50 elevi si 8 cadre didactice (22 elevi si 2 profesori au format echipa de proiect a liceului IES Val Minor din Nigran, Spania.

- proeictul SES –Senior Expert Service – a facilitat timp de trei săptămâni o întâlnire face-face cu domnul Helmut Votz, în managementul calităţii în actul didactic, proiectarea şi evaluarea cu ajutorul soft-urilor specializate şi prezentarea de bune practici în domeniul de activare a reprezentantului din proiect, ca alternative educaţionale de urmat în practica viitoare.

Documentele existente in portofoliile Comisiilor metodice din Ariile curriculare - cuprind documentele proiective necesare desfăşurării activităţilor. Proiectarea/planificarea respecta Curriculum-ului naţional şi Standardele de Pregătire Profesională In urma studierii documentelor cat şi prin observarea lecţiilor au fost evidenţiate următoarele aspecte:

cadrele didactice promovează egalitatea şanselor prin utilizarea strategiilor de diferenţiere

profesorii stabilesc relaţii bune cu elevii, colaborează eficient la nivelul comisiei metodice, împărtăşindu-şi exemplele de bună practică

profesorii utilizează metode activ-participative, iar activităţile diferenţiate permit elevilor să-şi dezvolte capacităţile şi abilităţile

metodele de evaluare sunt corelate cu caracteristicile individului şi ale grupului de elevi şi răspund cerinţelor referenţialui utilizat

se promovează activitatea în echipă la nivelul catedrelor şi al ariilor curriculare în scopul implementării programelor de formare si al criteriilor sistemului calităţii.

Pentru implementarea principiilor de asigurare a calităţii strategia şcolii a avut în vedere implicarea tuturor beneficiarilor direcţi şi indirecţi ai serviciilor educaţionale: profesori, elevi, părinţi, angajatori, colaboratori externi.

8

Managementul unităţii şcolare este de tip participativ: au fost constituite, validate şi sunt funcţionale organismele de conducere individuală şi colectivă, conform legislaţiei în vigoare şi a reglementărilor interne. Din organismele de conducere colectivă fac parte reprezentanţii purtătorilor majori de interese: ai profesorilor, ai elevilor, ai părinţilor, ai comunităţii locale. O participare eficientă a activităţii de conducere şi a lucrului în echipă au dus la o analiză detaliată a cerinţelor referitoare la calitate şi la o identificare corespunzătoare a dovezilor. Unitatea şcolară a realizat Planul de acţiune al şcolii (PAS), ce cuprinde priorităţi, obiective, acţiuni pentru atingerea obiectivului, rezultate aşteptate, termene, responsabili, parteneri, costuri şi surse de finanţare. Planurile operaţionale au fost modificate anual, funcţie de adaptarea obiectivelor general strategice la specificul activităţii fiecărui an şcolar. Priorităţile şi obiectivele principale în desfăşurarea procesului instructiv educativ au fost menţinute şi dezvoltate:

Asigurarea calităţii procesului instructiv educativ;

Formarea şi perfecţionarea continuă a resursei umane;

Stabilirea criteriilor individuale privind rezultatele la învăţătură şi ţinte individuale de învăţare pe baza testelor iniţiale;

Adaptarea strategiilor de învăţare pentru a răspunde stilurilor individuale de învăţare, nevoilor, abilităţilor şi gradului de motivare a fiecărui elev;

Alcătuirea programelor de învăţare astfel încât să ofere posibilitatea învăţării prin paşi mici;

Creşterea numărului de cadre didactice care aplică învăţarea centrată pe elev;

Programele de învăţare să urmeze un proces sistematic de păstrare a înregistrărilor;

Încurajarea comunicării pe orizontală (elev-elev) în procesul de predare-învăţare;

Creşterea rolului consilierii şi orientării şcolare şi profesionale pentru a determina creşterea ,motivaţiei învăţării;

Implicarea unui număr mai mare de părinţi în activităţile şcolii, în vederea scăderii absenteismului şi prevenirii abandonului. Obiectivele principale:

Asigurarea condiţiilor de dezvoltare personală şi profesională a elevilor. Promovarea educaţiei incluzive şi asigurarea şanselor egale; Dezvoltarea unei culturi şi a unei mentalităţi a calităţii la nivelul întregului personal al şcolii; Asigurarea condiţiilor de informare, orientare şi consiliere privind cariera; Adaptarea ofertei şcolii la nevoile elevilor şi cerinţele pieţei muncii; Implicarea activă a agenţiilor economici, părinţilor, instituţiilor şi autorităţilor locale în formarea profesională a elevilor Implicarea în activităţi de cooperare europeană şi dezvoltare de parteneriate cu şcoli din ţări europene; Îmbunătăţirea dotării didactico-materiale a şcolii şi creşterea cuantumului resurselor extrabugetare.

9

Au fost încheiate protocoale şi convenţii de colaborare pentru desfăşurarea instituirii practice a elevilor cu agenţii economici: S.C. MODERN AMBIENT SRL, S.C. ALUM S.A , SC ROMTELECOM SA Tulcea, SC. ALLTECOM SRL- TULCEA, STX RO Offshore TULCEA SA, STX RO ELECTRO TULCEA SRL, SC Spiru Electra SA Parteneriate pentru educaţie:

Acord de parteneriat pentru educație Culoarea versului eminescian-partener Școala cu clasele I-VIII Mihai Eminescu, Roman, jud. Neamț

ONG Asociația Centrul European pentru Diversitate Eudivers

Parteneriat cu Asociația Mâini întinse

Program de parteneriat educațional campania Vreau să aflu- partener Școala Alexandru Ciucurencu

Program de parteneriat educațional Natura în suflet de copil- partener Palatul Copiilor Tulcea

Parteneriat școala- biserică- partener Biserica Ortodoxă Sfinții Trei Ierarhi

Program de parteneriat educațional Cluburi antidrog- partener Agenția Națională Antidrog

Program de parteneriat educațional Învățăm să ne orientăm și să protejăm natura – partener Palatul Copiilor Tulcea

Program de parteneriat educațional Împreună pentru viață și sănătate- Crucea Roșie Tulcea

Parteneriat educațional cu Inspectoratul pentru Situații de Urgență Tulcea Au fost încheiate protocoale de colaborare cu Poliţia de proximitate. Colaborări eficiente pentru desfăşurarea de activităţi educative şi de formare s-au realizat cu MECTS, inspectoratul şcolar, CCD, Primărie, Agenţia pentru Protecţia Consumatorilor, Direcţia de Sănătate Publică, Direcţia pentru Protecţia Drepturilor Copilului, AJOFM. În şcoală există puncte de informare, dintre care unul are ca temă “Asigurarea calităţii” şi activităţile desfăşurate pentru implementarea unui sistem de asigurare a calităţii. Şcoala a formulat o viziune şi misiune educaţională, managerii fiind implicaţi activ în implementarea şi dezvoltarea SMC la nivelul unităţii şcolare şi asigurarea calităţii tuturor serviciilor furnizate de şcoală. La nivelul unităţii şcolare au fost întreprinse o serie de măsuri în vederea dezvoltării sistemului de management al calităţii/asigurarea calităţii programelor de învăţare şi promovarea îmbunătăţirii continue:

Alcătuirea unui Plan de acţiune la nivelul fiecărui compartiment;

identificarea punctelor tari şi slabe;

Stabilirea căilor de acţiune; formarea echipelor; stabilirea de termene de realizare şi indicatori de performanţă;

Completarea Portofoliului la nivel catedrelor şi la nivel de cadru didactic pe baza unui “check-list” elaborate de către Comisia pentru

10

asigurarea calităţii în educaţie;

Elaborarea, la nivelul catedrelor, a documentelor de proiectare didactică (proiecte ale unităţilor de învăţare, planificări calendaristice), a instrumentelor de evaluare, a criteriilor de evaluare şi a baremelor minimale;

Elaborarea criteriilor care definesc performanţa cerută elevilor pentru îndeplinirea unităţilor şi a calificărilor adecvate scopurilor, explicite şi pe înţelesul tuturor;

Culegerea dovezilor/rezultate ale evaluărilor care să corespundă criteriilor stabilite. Consiliul elevilor se întruneşte lunar şi este un organism format dintr-un grup de elevi ales în mod democratic şi al cărui rol este să reflecte interesele celorlalţi elevi din şcoală. Elevul se află în centrul tuturor activităţilor desfăşurate în şcoală. Metodele de învăţare centrate pe elev sunt folosite de un mare număr de profesori,dar este necesar ca toţi profesorii să le aplice. Se observă în continuare o slabă implicare a elevilor şi o colaborare deficitară din partea părinţilor în procesul de instruire Cei mai mulţi elevi de clasa a IX-a au medii de admitere foarte mici

11

Date statistice şi de performanţă

Tabel 1 Numărul total de elevi înscrişi, pe nivele de învăţământ, sexe, medii de rezidenţă (pentru ultimii trei ani);

Anul şcolar Nivel de învăţământ

numărul de elevi înscrişi

total pe sexe pe medii de rezidenţă

M F U R

2010-2011

Primar 98 51 47 98 -

Gimnazial 139 75 64 139 -

Liceu teoretic 119 65 54 92 27

tehnologic RD 467 368 99 287 180

tehnologic RP 195 162 33 186 9

An de completare 68 51 17 36 32

Postliceal 116 77 39 102 14

2011-2012

Primar 106 60 46 102 4

Gimnazial 119 58 61 111 8

Liceu teoretic 54 29 25 43 11

tehnologic RD 545 449 96 345 200

tehnologic RP 169 117 52 130 39

Postliceal 147 82 65 130 17

2012-2013

Primar 108 56 52 108 -

Gimnazial 108 62 46 106 2

Liceu teoretic 14 11 3 12 2

tehnologic RD 536 427 105 446 86

tehnologic RP 127 91 29 104 16

Învăţământ

profesional

Clasa a X-a 45 43 2 33 12

Postliceal 122 64 58 114 8

12

Tabel 2 Numărul total de elevi înscrişi pe filiere, pe profiluri şi pe domenii de pregătire profesională

(pentru ultimii trei ani)

Anul şcolar Nivel Filieră Profil Domeniul de pregătire

profesională Număr elevi

2010 - 2011

Liceal

Teoretică Real - 119

Tehnologică Tehnic

Electronică şi automatizări 116

Electromecanic 85

Mecanică 106

Electric 169

Fabricarea produselor din lemn 61

Fabricarea produselor din lemn

seral 30

Electromecanic seral 35

Mecanic (seral) 60

An de

completare

Electromecanic 20

Electric 19

Chimie industrială seral 29

Postliceal Electric 43

Informatica 73

2011 - 2012

Liceal

Teoretică Real - 54

Tehnologică Tehnic

Electronică şi automatizări 90

Electromecanic 127

Mecanică 109

Electric 135

Fabricarea produselor din lemn -

Fabricarea produselor din lemn

seral 76

Electromecanic seral 82

Mecanic (seral) 65

Postliceal Electric 37

Informatică 110

2012 - 2013

Liceal

Teoretică Real Matematică-informatică 14

Tehnologică Tehnic

Electronică şi automatizări 106

Electromecanic 124

Mecanică 131

Electric 104

Electromecanic - seral 117

Mecanic - seral 70

Învăţământ

profesional

Electric 26

Mecanic 19

Postliceal Informatică 90

Şcoala de

maiştri

Electric 32

13

Tabel 3

Rata de promovare, pe profiluri şi pe domenii de pregătire profesională, sexe, medii de rezidenţă (pentru ultimii trei ani);

Anul

şcolar

Nivel de

învăţământ Profil Domeniu

Rata de promovare

tota

l

pe sexe pe medii de

rezidenţă

B F U R

2010-

2011

Liceu

teoretic real 0,97 0.55 0.45 0.79 0.21

tehnologic tehnic

Electronică

automatizări 0,93 0.73 0.27 0.78 0.22

Electromecanic 0,81 0.89 0.11 0.70 0.30

Mecanica 0,89 0.83 0.17 0.80 0.20

Electric 0,88 0.80 0.20 0.85 0.15

Fabricarea

produselor din

lemn seral

0,89 0.60 0.40 0.87 0.13

Electromecanic

seral 0,55 1 0 0.89 0.11

Mecanic seral 0,59 0.84 0.16 0.89 0.11

An de completare

Electric 0,94 1 0 0.53 0.47

Electromecanic 0,80 0.85 0.15 0.70 0.30

Chimie

industrială seral 0,72 0.52 0.48 0.62 0.48

Postliceal electric 0,86 0.98 0.02 1 0

Informatică 0,90 0.49 0.51 0.97 0.03

2011-

2012

Liceu

teoretic real - 1 0,54 0,46 0,77 0,23

tehnologic tehnic

Electronică

automatizări 0.96 0.81 0.19 0.63 0.27

Electromecanic 0.89 0.87 0.13 0.72 0.28

Mecanica 0.89 0.93 0.07 0.54 0.46

Electric 0.92 0.86 0.14 0.62 0.38

Fabricarea

produselor din

lemn seral

0.78 0.49 0.51 0.69 0.31

Electromecanic

seral 0.82 0.54 0.46 0.80 0.20

Mecanic seral 0.82 0.62 0.38 0.80 0.20

Postliceal electric 1 0,97 0,03 0,72 0,28

Informatică 1 0,41 0,59 0,93 0,07

2012-

2013

Liceu

teoretic real - 0,71 0,74 0,36 0,87 0,13

tehnologic tehnic

Electronică

automatizări 0.94 0.83 0.17 0.73 0.27

Electromecanic 0.64 0.89 0.11 0.70 0.30

Mecanica 0.76 0.84 0.16 0.64 0.36

Electric 0.83 0.88 0.12 0.68 0.32

Electromecanic

seral 0.76 0.64 0.36 0.78 0.22

Mecanic seral 0.84 0.75 0.25 0.84 0.16

Postliceal electric 0,98 1 - 0,86 0,14

Informatică 0,96 0,38 0,62 0,94 0,06

14

Tabel 4

Rata abandonului şcolar, pe profiluri şi pe domenii de pregătire profesională, sexe, medii de rezidenţă

(pentru ultimii trei ani);

Anul

şcolar

Nivel de

învăţământ Profil Domeniu

Rata abandonului

tota

l

pe sexe

pe medii

de

rezidenţă

B F U R

2010-

2011

Liceu

teoretic real 0,03 0,50 0,50 0,75 0,25

tehnologic tehnic

Electronică automatizări 0,03 0.75 0.25 0.50 0.50

Electromecanic 0,12 1 0 0.68 0.32

Mecanica 0,10 1 0 0.64 0.36

Electric 0,12 1 0 0.67 0.33

Fabricarea produselor

din lemn seral 0,11 0.72 0.28 0.85 0.15

Electromecanic seral 0 0 0 0 0

Mecanic seral 0,41 0.90 0.10 1 0

An de completare

Electric 0,06 1 0 0.60 0.40

Electromecanic 0,20 0.75 0.25 0.65 0.35

Chimie industrială seral 0,28 0.50 0.50 0.20 0.80

Postliceal electric 0,14 0.6 0.4 1 0

Informatică 0,1 0.34 0.66 1 0

2011-

2012

Liceu

teoretic real - 0 0 0 0 0

tehnologic tehnic

Electronică automatizări 0.03 0.75 0.25 0.27 0.75

Electromecanic 0.10 0.91 0.09 0.83 0.17

Mecanica 0.10 0.77 0.23 0.69 0.31

Electric 0.08 0.70 0.30 0.59 0.41

Fabricarea produselor

din lemn seral 0.22 1 0 1 0

Electromecanic seral 0.17 0.73 0.27 0.81 0.19

Mecanic seral 0.17 0 1 0.64 0.36

Postliceal electric 0 0 0 0 0

Informatică 0 0 0 0 0

2012-

2013

Liceu

teoretic real - 0,28 1 0 1 0

tehnologic tehnic

Electronică automatizări 0.05 0.76 0.24 0.22 0.78

Electromecanic 0.08 0.89 0.11 0.87 0.13

Mecanica 0.14 0.69 0.31 0.59 0.41

Electric 0.09 0.73 0.27 0.68 0.32

Electromecanic seral 0.26 0.84 0.16 0.73 0.17

Mecanic seral 0.14 0,81 0,19 0.67 0.33

Postliceal electric 0,03 1 0 0 1

Informatică 0,05 0 1 0 1

15

Tabel 5

Rata de succes la examenul de bacalaureat după sexe, medii de rezidenţă (pentru ultimii trei ani).

Anul şcolar

Nivel de învăţământ

Rata de succes

tota

l pe sexe pe medii de

rezidenţă

B F U R

2010-2011 Liceu 0,28 0,67 0,33 0,88 0,12

2011-2012 Liceu 0.35 0.60 0.40 0.77 0.23

2012-2013 Liceu 0,28 0.86 0.14 0.82 0.18

Rata de succes la examenele de certificare a competenţelor profesionale, după sexe, medii de rezidenţă

(pentru ultimii trei ani)

Anul şcolar

Nivel de învăţământ

Rata de succes

tota

l

pe sexe pe medii de

rezidenţă

B F U R

2010-2011 Liceu 0,98 0,67 0,31 0,71 0,29

An de completare 1 0,95 0,05 0,75 0,25

2011-2012 Liceu 1 0.66 0.34 0.88 0.18

2012-2013 Liceu 1 0.78 0.22 0.76 0.24

16

Principiul Calităţii 1 –Managementul calităţii Managementul calităţii asigură calitatea programelor de învăţare şi promovează îmbunătăţirea continuă printr-un proces riguros de autoevaluare.

DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ APRECIERE1

+ 0 -

1A CONDUCERE 1.1 personalul de conducere se implică activ în asigurarea şi îmbunătăţirea calităţii organizaţiei; acesta elaborează

misiunea, viziunea şi valorile organizaţiei în urma unor procese consultative 1.2 obiectivele politicilor locale, regionale, naţionale şi europene se reflectă în scopurile/ţintele stabilite 1.3 personalul de conducere elaborează documentele de planificare strategică (Planul de Acţiune al Şcolii - PAS) şi

operaţională şi le comunică prin mijloace adecvate factorilor implicaţi 1.4 personalul de conducere se asigură că valorile şi codurile de conduită ale organizaţiei sunt vizibile în practică şi este

model al unei culturi a excelenţei 1.5 conducătorul organizaţiei este direct responsabil de calitatea organizaţiei şi a ofertei educaţionale iar

managementul operaţional al calităţii este asigurat de către conducătorul instituţiei sau de către coordonatorul calităţii numit de acesta (Art. 11.3 din Legea asigurării calităţii)

1.6 personalul de conducere se asigură că toţi membrii personalului şi factorii interesaţi se implică în asigurarea calităţii organizaţiei şi a ofertei educaţionale

1.7 împărţirea responsabilităţilor între echipa de conducere şi Comisia de Evaluare şi Asigurare a Calităţii (CEAC) este clară şi eficientă

1.8 recomandările de îmbunătăţire a calităţii sunt dezbătute cu CEAC şi puse în aplicare, acolo unde acest lucru este posibil

1B Manualul calităţii 1.9 organizaţia are un manual al calităţii (suma tuturor politicilor şi procedurilor, planurilor strategice şi operaţionale şi

a documentaţiei privind asigurarea calităţii); strategiile şi procesele garantează că manualul calităţii este accesibil principalilor factori interesaţi

1.10 strategiile şi procesele garantează că manualul calităţii respectă reglementările interne şi externe şi este periodic revizuit şi actualizat conform cerinţelor

1.11 strategiile şi procesele garantează calitatea şi consistenţa tuturor aspectelor ofertei educaţionale; există proceduri sistematice de revizuire a predării, instruirii practice şi învăţării şi de îmbunătăţire a rezultatelor elevilor (vezi şi PC 3C + 3D)

1.12 manualul calităţii cuprinde proceduri eficiente de răspuns la reclamaţii şi contestaţii (vezi şi 4.8) şi proceduri pentru

+

+ +

+

+

+

+

+

+

+

+

1 “0”- nivel mediu, “ –“ – punct slab, “+ “– punct tare

17

a aplica şi monitoriza recomandările de îmbunătăţire a calităţii 1C Monitorizarea internă a procedurilor 1.13 organizaţia are o strategie de monitorizare internă a managementului calităţii unităţii de ÎPT şi a manualului calităţii 1.14 procedurile şi politicile sunt monitorizate şi evaluate în mod regulat pentru a se garanta că sunt eficiente şi

respectate şi procesele sunt adecvate 1.15 se stabilesc proceduri privind neconformitatea şi se implementează măsuri corective în cazul nerespectării regulilor

+

+

+

0

Apreciere Unitatea şcolară prin echipa managerială, CA şi CEAC este promotoare unor bune practici şi în acest sens s-au desfăşurat activităţi pentru dezvoltarea bazei materiale care să permită realizarea unui proces de predare-învăţare mai eficient şi mai eficace. S-a continuat procesul de formare şi dezvoltare a corpului profesoral, a personalului didactic auxiliar şi nedidactic. De asemenea a continuat activitatea de perfecţionare a instrumentelor de lucru care să permită monitorizarea şi evaluarea proceselor ce se desfăşoară în organizaţie. Membrii echipei manageriale au implicat unitatea de învăţământ în cât mai multe proiecte şi activităţi de natură să crească prestigiul unităţii de învăţământ, să sprijine programul de reformă a ÎPT şi să determine recunoaşterea în plan extern a calităţii activităţii , ca de exemplu:

1. finalizarea proiectului “EuroPAS decisiv spre cariera ta!” 2. derularea proiectelor europene -

- activitatile proiectului Comenius - parteneriate bilaterale “Alter Egos” - proiect de parteneriat multilateral Comenius, eNature Trial through Europe. - proiectul de mobilitati Leonardo da Vinci “EuroPAS decisiv in cariera ta” (stagiu de practica de 3 saptamani, pentru 30 de

elevi, in localitatea Leipzig, Germania). 3. participarea la proiecte POSDRU –

- Axa prioritară 1 “Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere”, Domeniul major de intervenţie 1.1 “Accesul la educaţie şi formare profesională iniţială de calitate”, titlul proiectului “Îmbunătăţirea calităţii educaţiei şi formării profesionale prin reţele parteneriale” – Domeniul de pregătire profesională - Reţeaua 7– ELECRIC ŞI ELECTROMECANICĂ2 – ghid de bune păractici;

- Proiectul POS DRU „La un click de educaţia modernă şi eficientă ”- participare la conferinta finala – 4 cadre didactice 4. proiecte derulate cu elevii în săptămâna „Şcoala altfel”

ProTEHNICĂ în cariera ta profesională!

EVRIKA- Educație pentru viața de familie

Tineri și întreprinzători

Cluburi antidrog

18

Nimeni nu e singur- proiect comunitar

Împreună pentru viață și sănătate

Focul- prieten sau duşman

Acvariul tulcean – Ecoturism Delta Dunării

Drepturile şi îndatoririle copiilor

9 Mai- Ziua Europei

Ocrotind natura, ocrotim viaţa!”

Sport şi sănătate

Redesoperirea cinematografiei şi a teatrului românesc

Descoperă civilizaţiile europene

Comunicarea virtuală

Un mediu curat, o viaţă sănătoasă 6. Parteneriate pentru educaţie:

ONG Asociația Centrul Europan pentru Diversitate Eudivers

Parteneriat cu Asociația Mâini întinse

Program de parteneriat educațional campania Vreau să aflu- partener Școala Alexandru Ciucurencu

Program de parteneriat educațional Natura în suflet de copil- partener Palatul Copiilor Tulcea

Parteneriat școala- biserică- partener Biserica Ortodoxă Sfinții Trei Ierarhi

Program de parteneriat educațional Cluburi antidrog- partener Agenția Națională Antidrog

Program de parteneriat educațional Învățăm să ne orientăm și să protejăm natura – partener Palatul Copiilor Tulcea

Program de parteneriat educațional Împreună pentru viață și sănătate- Crucea Roșie Tulcea

Parteneriat educațional cu Inspectoratul pentru Situații de Urgență Tulcea

Echipa managerială a elaborat PAS. Întreaga activitate din şcoală este corelată cu PLAI şi PRAI şi ghidată de PAS cu perspectivă până în anul 2014. Misiunea şcolii este clar definită şi echipa de management duce o politică activă de promovare a valorilor şcolii. Comisia de evaluare şi asigurare a calităţii coordonează redactarea, modificarea, aplicarea procedurilor şi activitatea de autoevaluare. Comisia de evaluare şi asigurare a calităţii a fost înfiinţată conform legii 87/2006 şi are un regulament propriu de funcţionare, discutat şi aprobat în Consiliul de Administraţie, în care sunt prevăzute modul de organizare si funcţionare, atribuţiile fiecărui membru a comisiei. Sunt elaborate proceduri care vizează îmbunătăţirea calităţii activităţilor, dar care necesită revizuiri periodice CTHC-TL are un Manual propriu al calităţii care a fost revizuit şi s-a scos ediţia a doua Există un spaţiu destinat funcţionării CEAC şi o bază de date a CEAC; Există puncte de informare pentru asigurarea calităţii (aviziere, site-ul CTHC-TL, monitorul din holul şcolii)

19

Dovezi în sprijinul aprecierii

planul de activitate pe anul 2012-2013,

PAS corelat cu PLAI şi PRAI,

oferta educaţională, organigrama, misiunea, viziunea şcolii,

fişele de evaluare a directorilor,

portofolii personale

fişele de autoevaluare anuală a activităţii individuale a personalului angajat

decizie de numire a membrilor CEAC

ROI, rapoarte de activitate în CA şi CP;

procese –verbale ale CEAC, Consiliul elevilor, fişă de activităţi, parteneriate cu alte şcoli, acţiuni umanitare şi donaţii: Casa de copii „Speranţa”, Centrul de plasament Sâmbăta Nouă, Azilul de bătrâni din Tulcea

Baza de date CEAC (procese-verbale, Planuri de acţiune, planuri de activitate semestriale şi anuale ale fiecărei Comisii metodice şi compartiment, rapoarte semestriale de evaluare a activităţii metodice pe arii curriculare

Diseminarea informaţiilor referitoare la implementarea sistemului de asigurare a calităţii în CA şi CP (procese-verbale)

date statistice ce descriu tendinţele în ceea ce priveşte performanţa şi îmbunătăţirea în timp (3 ani); documente privind îmbunătăţirea de la an la an; documente privind realizarea ţintelor

rapoarte ale evaluării externe, monitorizării externe, inspecţiei şi ale altor audituri externe

înregistrări privind certificarea externă (ex. autorizarea şi acreditarea făcute de ARACIP)

validarea externă a raportului de autoevaluare şi a planului de îmbunătăţire

rapoarte de monitorizare internă, planul de îmbunătăţire

evidenţe legate de grupurile minorităţilor etnice

fise pentru observarea lecţiilor/activităţilor practice

Procedurile elaborate de CEAC şi activităţile răspund standardelor de calitate şi descriptorilor de performanţă

Planificarea observărilor la nivelul şcolii, fişe de observarea predării-învăţării pe toate ariile curriculare, analiza acestora

Procesele verbale ale pre-inspecţiilor şi inspecţiilor în vederea obţinerii gradelor didactice

PV ale inspecţiilor tematice şi ale vizitelor de monitorizare

Puncte tari cheie

Valorile şi normele de conduită sunt înţelese de toţi şi aplicate în activităţile zilnice.

Şcoala are echipe eficiente care stabilesc ţinte ambiţioase, dar realiste, inclusiv ţinte privind rata de retenţie, progresul elevilor şi rezultatele învăţării.

Rezultatele elevilor sunt evaluate în mod regulat.

Puncte slabe cheie

procedurile şi politicile nu sunt monitorizate şi evaluate în mod regulat pentru a se garanta că sunt eficiente şi respectate şi procesele sunt adecvate

20

Informaţiile despre rata de retenţie, progresul elevilor şi rezultatele învăţării sunt exacte, accesibile profesorilor, maiştrilor instructori şi managerilor şi folosite eficient pentru a îmbunătăţi performanţa.

Reclamaţiile şi contestaţiile sunt tratate eficient, prompt pentru a satisface părţile implicate.

21

PRINCIPIUL CALITĂŢII 2 – Responsabilităţile managementului Organizaţia asigură un management eficient al tuturor proceselor, al ofertei de educaţie şi formare profesională şi al dezvoltării programelor de învăţare.

DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ

APRECIERE

+ 0 -

2A Conducere 2.1 personalul de conducere demonstrează sprijin activ şi implicare în ceea ce priveşte dezvoltarea şi calitatea programelor

de învăţare şi ale altor servicii asigurate de organizaţie; personalul de conducere acţionează cu eficacitate pentru îmbunătăţirea rezultatelor obţinute de organizaţie şi pentru sprijinirea tuturor elevilor

2.2 personalul de conducere supraveghează eficient direcţia strategică şi monitorizează permanent calitatea predării, instruirii practice şi învăţării, rezultatele elevilor şi toate serviciile oferite de organizaţie

2.3 în mod regulat departamentele/compartimentele fac rapoarte către conducere, utilizând indicatori specifici (ex. 4.9) 2.4 programele de învăţare / curriculum la decizia şcolii (CDS)/curriculum în dezvoltare locală (CDL) sunt aprobate de

conducere şi alte autorităţi, conform reglementărilor în vigoare şi respectă obiectivele strategice şi etosul organizaţiei 2.5 se promovează egalitatea şanselor şi se evită discriminarea în toate activităţile 2.6 personalul de conducere îşi evaluează cu regularitate performanţele

2B Comunicarea 2.7 comunicarea în cadrul organizaţiei şi cu factorii interesaţi externi este eficientă 2.8 există proceduri eficiente care garantează că misiunea, obiectivele strategice, ţintele şi valorile organizaţiei sunt

comunicate şi înţelese de către toţi membrii personalului şi de către factorii interesaţi (inclusiv de către furnizorii de stagii de practică)

2.9 rolurile, responsabilităţile, autoritatea şi răspunderile tuturor membrilor personalului sunt clar definite, alocate, comunicate şi înţelese de toţi factorii interesaţi (în special de către membrii personalului şi de către elevi) (vezi şi 3.15)

2.10 informaţiile despre rezultatele organizaţiei, ale elevilor şi ale membrilor personalului sunt disponibile şi/sau publicate în mod regulat

2.11 se iau măsuri de rezolvare a oricărei probleme pe măsură ce aceasta apare / este identificată 2C Parteneriate

2.12 se dezvoltă, se menţin şi se revizuiesc permanent parteneriate şi colaborări eficiente cu factori interesaţi externi 2.13 se colectează în mod sistematic informaţii în legătură cu nevoile, aşteptările, interesele şi caracteristicile tuturor

factorilor interesaţi (ex. parteneri economici), şi se folosesc aceste informaţii pentru a îmbunătăţi experienţa de învăţare şi a dezvolta programe de învăţare (vezi şi PC 4A)

2.14 se dezvoltă şi se monitorizează parteneriate cu alte unităţi de ÎPT pentru îmbunătăţirea experienţei de învăţare 2.15 se creează legături cu alţi parteneri şi departamente ale administraţiei locale pentru a face procesul de învăţare mai

+ + + + + + + + + + + + +

22

accesibil şi sigur (ex. asigurarea transportului, cazării, mesei elevilor, servicii medicale şi educaţie sanitară) 2.16 proiectele de parteneriat şi programele de învăţare contribuie la creşterea participării la programele de învăţare şi a

capacităţii de ocupare a unui loc de muncă la nivel local, regional şi, dacă este posibil, la nivel naţional şi european 2D Sistemul de informare

2.17 membrii conducerii şi ai personalului utilizează sisteme de informare şi analizează sistematic informaţiile în planificarea, elaborarea şi implementarea strategiilor

2.18 sunt colectate, stocate şi analizate în mod regulat informaţii despre anumite variabile importante, precum evoluţiile de ordin social, ecologic, economic, juridic şi demografic

2.19 există un sistem de informare a tuturor factorilor interesaţi; toţi membrii personalului şi toţi elevii au acces imediat la informaţiile relevante

2.20 informaţiile sunt exacte, actualizate (cel puţin semestrial), stocate în deplină siguranţă şi confidenţialitate, pot fi inspectate (cu respectarea dreptului la protejarea datelor personale)

2.21 informaţiile despre activităţile, realizările şi rezultatele din interiorul organizaţiei sunt colectate, stocate şi analizate periodic

2.22 datele privind elevii, rezultatele învăţării şi certificării sunt înregistrate şi păstrate în conformitate cu legislaţia în vigoare

2E Finanţe 2.23 dezvoltarea şi susţinerea serviciilor pentru elevi se bazează pe un management financiar responsabil 2.24 există o contabilitate eficientă şi se efectuează audituri financiare periodice în conformitate cu reglementările fiscale şi

juridice; acestea sunt transparente şi sunt publicate (în raportul financiar) 2.25 cheltuielile efectuate în cadrul unor capitole de buget specifice sunt monitorizate cu eficacitate pentru a asigura că se

obţine valoare în schimbul banilor 2.26 priorităţile privind cheltuielile şi utilizarea resurselor financiare sunt în mod clar legate de programele de învăţare şi

priorităţile planificate şi reflectă într-o măsură considerabilă scopurile şi obiectivele unităţii de ÎPT 2.27 factorii interesaţi (în special membrii personalului) sunt implicaţi în procesul de consultare iar interesele financiare ale

tuturor factorilor interesaţi sunt echilibrate şi satisfăcute cu eficacitate

+ + + + + + + + + + + + +

Apreciere CTHC TL este membru în proiectul “Îmbunătăţirea calităţii educaţiei şi formării profesionale prin reţele parteneriale” – Domeniul de pregătire profesională – ELECRIC ŞI ELECTROMECANICĂ 2, care promovează îmbunătăţirea calităţii educaţiei prin reţele parteneriale, proiect cofinanţat din Fondul Social European POS DRU 2007-2013.

PAS, Planul managerial şi planurile operaţionale, documentaţia sistemului calităţii au fost aduse la cunoştinţa membrilor organizaţiei şi a beneficiarilor interni şi externi.

23

Managementul monitorizează programele de învăţare şi propria performanţă de management.

Se promovează egalitatea şanselor , la nivelul unităţii de învăţământ funcţionând cabinetul psihopedagogic, care a desfăşurat o gamă diversă de activităţi în colaborare cu profesorii diriginţi, comisia CES şi consilierul educativ, • Rolurile şi responsabilităţile sunt clar definite atât în documentele de evidenţă a personalului cât şi în documentele CEAC • Comunicarea în cadrul organizaţiei este eficientă • În PAS este prezentat contextul organizării parteneriatelor şi colaborărilor cu factorii externi interesaţi, • Există un sistem de informare a factorilor interesaţi interni şi externi. Menţionăm în acest sens existenţa site-ului şcolii www.cthctl.ro • Înregistrarea, actualizarea şi păstrarea documentelor se face conform reglementărilor în vigoare precum şi conform procedurii Controlul documentelor şi Controlul înregistrărilor; • Managementul financiar are în vedere dezvoltarea serviciilor furnizate elevilor; • Evaluarea activităţii de predare-învăţare centrată pe elev, s-a făcut conform graficului prestabilit şi a fost urmată de comunicarea rezultatelor acesteia şi a măsurilor de îmbunătăţire celor interesaţi ; • S-a urmărit şi realizat dezvoltarea comunicării cu toţi factorii interesaţi în scopul planificării, dezvoltării şi implementării strategiilor avute în vedere; • S-a realizat evidenţierea rezultatelor profesorilor şi elevilor pe site-ul liceului. Managerii se concentrează pe munca în echipă şi îşi adaptează stilul de conducere, astfel încât să obţină rezultatele dorite în condiţiile date. Adecvarea programului managerial la situaţia şcolii, precum şi calitatea documentelor de organizare, planificare, evidenţă şi control, legalitatea încadrărilor, climatul de muncă promovat, eficienţa controlului, a utilizării resurselor şi a investiţiilor este de remarcat Managerii împărtăşesc un scop comun şi pun pe primul plan elevii şi rezultatele acestora. Ţelurile şi valorile scolii sunt clare şi şansele egale sunt promovate Comisia de asigurare a calităţii organizează şedinţe cel puţin odată pe lună având un plan de activităţi stabilit. Resursele materiale şi financiare ale şcolii sunt utilizate eficient şi există o strategie de atragere sistematică a resurselor extrabugetare cu implicarea elevilor, profesorilor, părinţilor şi autorităţilor.

Dovezi în sprijinul aprecierii

Manualul calităţii;

rapoarte de informare a managementului; rapoarte anuale

planuri strategice şi planuri operaţionale (ex. PAS)

procese-verbale de informare a personalului, în ceea ce priveşte oportunităţile, legislaţia si practicile curente şi cele în dezvoltare

informaţii pentru principalii factori implicaţi (materiale informative primite prin e-mail, manuale, broşuri, publicaţii, website )

diseminarea informaţiilor la nivel intern şi extern prin afişaj si publicare pe site-ul scolii

contractele de parteneriat

24

date privind rata de retenţie, progresul şi performanţele

date privind traseul elevilor după absolvire

curriculumului la decizia şcolii şi a curriculumului în dezvoltare locală aprobat

adeverinţe de formare a personalului în vederea utilizării sistemului de management al informaţiei

registrele contabile şi financiare

Dosare cu fişe de observare.

Repartizarea orelor pe clase.

Plan managerial

Plan operaţional anual.

PAS pentru 2007 – 2013. Regulament de ordine interioară, Regulament intern. fişele individuale de autoevaluare a profesorilor Raport de autoevaluare şi Plan de îmbunătăţire la nivel de şcoală. Dosarul Comisiei de Evaluare şi Asigurare a Calităţii, Informări, Activităţi de instruire, Decizii de numire a membrilor comisiei, Anexe fişe

ale postului, Schemă organizatorică, Proceduri, Declaraţie de politică privind calitatea. Dosare compartiment financiar – contabil: finanţare buget local, finanţare venituri proprii, extrabugetare, sponsorizări, donaţii, materiale

didactice procurate. Realizarea planului de venituri şi cheltuieli.

Puncte tari cheie

Întocmirea documentelor de organizare şi funcţionare a şcolii

Existenţa legislaţiei pe baza căreia se desfăşoară toate activităţile

Elaborarea rapoartelor semestriale şi anuale, contracte de colaborare, parteneriate

Există protocoale de parteneriat cu agenţii economici şi convenţii de practică pentru fiecare elev din ciclul superior

Se realizează o comunicare activă cu toţi factorii implicaţi în procesul educativ

Modernizarea, întreţinerea şi îmbunătăţirea bazei şcolii

Participarea la cursuri de formare continuă şi de perfecţionare

Coordonarea comisiilor de acordare a burselor, a comisiilor de evaluare şi certificare a competenţelor profesionale

Buna colaborare cu comunitatea locală

Gestionarea bugetului alocat

Puncte slabe cheie

25

PRINCIPIUL CALITĂŢII 3 – Managementul resurselor Organizaţia oferă elevilor un mediu sigur, sănătos, care le oferă sprijin; de asemenea, organizaţia se asigură că programele sunt furnizate şi evaluate de personal competent şi calificat.

DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ

APRECIERE

+ 0 -

3A Siguranţa mediului de învăţare 3.1 se gestionează, se întreţin, se monitorizează, se evaluează şi se actualizează siguranţa, gradul de adecvare şi de

utilizare a echipamentelor de specialitate, a resurselor de învăţare şi a spaţiului (inclusiv a spaţiilor administrative, auxiliare, a bibliotecii şi a centrului de documentare şi TIC)

3.2 condiţiile de învăţare satisfac cerinţele privind siguranţa, sănătatea şi resursele fizice, precum şi orice alte condiţii prevăzute de lege acolo unde este cazul

3.3 există resurse eficiente, gestionate astfel încât să sprijine procesul de învăţare, resurse care sunt însoţite de instrucţiuni de funcţionare clare, uşor de înţeles şi într-o varietate de formate

3.4 condiţiile de lucru şi mediile de învăţare sunt eficiente, promovează practicile de siguranţă în muncă şi sunt revizuite periodic; elevii, membrii personalului şi alţi factori interesaţi se simt în siguranţă, iar orice comportament violent sau alte perturbări sunt evitate

3.5 membrii personalului şi elevii au acces la serviciile medicale (vezi şi 2.15) 3.6 se elaborează procedurile de urgenţă şi pentru situaţii de criză; acestea sunt comunicate, simulate periodic şi înţelese

de către toţi membrii personalului, de către elevi şi de către alţi factori interesaţi 3B Resurse fizice 3.7 spaţiile şcolare, administrative şi auxiliare, echipamentele (inclusiv TIC) materialele, mijloacele de învăţământ sunt

revizuite/înlocuite în mod regulat pentru a fi actualizate şi relevante nevoilor de educaţie şi formare profesională, diferitelor stiluri de învăţare, cerinţelor programelor de învăţare, standardelor de pregătire profesională

3.8 spaţiile şcolare, administrative şi auxiliare, echipamentele (inclusiv TIC), materialele, mijloacele de învăţământ sunt adecvate specialităţii (unde este cazul) şi îndeplinesc standardele industriale curente

3.9 elevii, inclusiv cei cu nevoi speciale, au acces la resurse de învăţare, spaţii şcolare şi auxiliare care răspund nevoilor lor, sunt adecvate atât studiului eficient în grup, cât şi celui individual şi sunt accesibile tuturor elevilor

3.10 spaţiile şcolare, administrative şi auxiliare, echipamentele, materialele, mijloacele de învăţământ sunt accesibile tuturor factorilor interesaţi, membrilor personalului şi grupurilor de elevi, sunt semnalate prin indicatoare şi sunt uşor de localizat

3.11 revizuirea programului de învăţare ia în considerare sugestiile elevilor, ale membrilor personalului şi ale altor factori interesaţi relevanţi, privind un mediu de învăţare îmbunătăţit

3.12 există proceduri de monitorizare a progresului tehnologic şi se implementează inovaţiile importante, acolo unde este posibil

+ + + + + + + + + + + +

26

3C Managementul personalului 3.13 personalul de conducere identifică cerinţele minime în ceea ce priveşte calificările şi experienţa personalului didactic

în funcţie de profilul şi de specializările/calificările profesionale existente în oferta educaţională 3.14 toţi membrii personalului sunt angajaţi în conformitate cu legislaţia în vigoare 3.15 toate rolurile şi responsabilităţile membrilor personalului sunt înţelese, iar poziţiile de autoritate sunt recunoscute

(vezi şi 2.9) 3.16 performanţa tuturor membrilor personalului este monitorizată şi evaluată eficient conform unei strategii de evaluare

care are ca rezultat planuri de acţiune şi îmbunătăţire 3.17 se stabileşte un echilibru între nevoile organizaţiei, echipelor şi persoanelor individuale 3.18 conflictele şi problemele personale sunt rezolvate în mod eficient; soluţiile găsite sunt satisfăcătoare pentru toate

părţile implicate şi răspund nevoilor acestora 3D Dezvoltare profesională continuă 3.19 politica de dezvoltare a personalului cuprinde prevederi adecvate referitoare la iniţierea noilor membri şi la

dezvoltarea profesională continuă 3.20 toţi acei membri ai personalului care nu deţin o calificare primesc sprijin în vederea obţinerii unei calificări 3.21 dezvoltarea profesională a întregului personal contribuie la sporirea eficacităţii şi oferă posibilitatea reflecţiei asupra

propriei practici 3.22 datele privind rata de retenţie şi rata de absolvire a elevilor sunt utilizate pentru a aduce în discuţie potenţiale

aspecte legate de dezvoltarea profesională a personalului 3.23 toţi membrii personalului au acces la cunoştinţe utile şi valide privind sarcinile şi obiectivele lor 3.24 sunt dezvoltate cunoştinţele managerilor în ceea ce priveşte managementul educaţional şi managementul calităţii 3.25 cadrele didactice demonstrează că posedă cunoştinţe, competenţă tehnică şi experienţă actualizate la un nivel care

să asigure un proces eficient de predare, instruire practică, învăţare şi evaluare 3.26 cadrele didactice au posibilitatea de a participa la proiecte/lucrări de cercetare ştiinţifică în acord cu scopurile şi

obiectivele organizaţiei; rezultatele lucrărilor/cercetării ştiinţifice sunt publicate în buletine sau cărţi de specialitate şi dacă este posibil, sunt implementate şi monitorizate din punct de vedere al eficacităţii

3.27 cadrele didactice au posibilitatea de a participa la activităţi metodice; rezultatele sunt implementate, acolo unde este posibil acest lucru, şi sunt monitorizate din punct de vedere al eficacităţii

+ + + + + + + + + + + + + + +

Apreciere Spaţiile destinate învăţării sunt suficient de mari, au personal auxiliar adecvat, şi oferă elevilor acces uşor la materialele de îndrumare. • Marea majoritate a claselor le oferă elevilor un mediu atractiv. • Elevii si personalul pot folosi calculatoare moderne, cu o gamă largă de software si acces la Internet.

27

• Siguranţa mediului de învăţare a fost şi este o preocupare importantă a managementului şi în măsura resurselor financiare existente s-a îmbunătăţit, Cadrele didactice şi maiştrii instructorii au depus eforturi pentru a-şi îndeplinii obiectivele propuse în scopul realizării de progres şcolar. • Spaţiile administrative şi auxiliare, echipamentele (inclusiv TIC), materialele, mijloacele de învăţământ au fost revizuite/înlocuite pentru a satisface nevoile de educaţie şi formare profesională, cerinţele programelor de învăţare, standardelor de pregătire profesională în măsura finanţării de care a dispus unitatea de învăţământ. Totuşi dotarea actuală nu permite asigurarea unui punct de lucru pentru fiecare elev. • Condiţiile de învăţare satisfac în totalitate cerinţele privind siguranţa, sănătatea, precum şi alte condiţii prevăzute de legislaţia în vigoare. Sălile de clasă sunt dotate în totalitate cu mobilier nou şi adecvat . • Programele de învăţare sunt furnizate şi evaluate de personal calificat. Sunt realizate instruiri ale personalului şi elevilor în domeniul igienei şi securităţii în muncă. • Materialele suport furnizate de cadrele didactice răspund în proporţie de 85% nevoilor lor de învăţare. CDI dispune de un fond de carte adecvat şi dotare materială ce asigură un mediu de studiu adecvat şi pentru derularea activităţilor de instruire, a proiectelor educative şi pentru dezvoltarea de competenţe care să permită elevilor învăţarea pe tot timpul vieţii. Cele 4 cabinete de informatică, conectate la INTERNET şi dotate cu tablă SMART, permit accesul la informaţie atât pentru elevi cât şi pentru cadrele didactice. Elevii, inclusiv cei cu nevoi speciale, au acces la resurse de învăţare, spaţii şcolare şi auxiliare care răspund nevoilor lor, sunt adecvate atât studiului eficient în grup, cât şi celui individual şi sunt accesibile tuturor elevilor. • Număr profesori metodişti 7 din care : - de cultură generală: 3 - de specialitate cultură tehnică: 4 Toţi membrii personalului sunt angajaţi în conformitate cu legislaţia în vigoare, personalul nou venit în organizaţie a primit sprijinul necesar pentru a reuşi să respecte rigorile SMC. Marea majoritate a angajaţilor au fost constant preocupaţi de formarea lor profesională şi au beneficiat de sprijinul managementului. • Membrii personalului şi elevii au acces la serviciile medicale, accesul este uşor deoarece cabinetul este în incinta şcolii. • Politica managerilor şcolii în domeniul MRU vizează dezvoltarea profesională a resursei umane. Există procedura de lucru care vizează monitorizarea, evaluarea şi dezvoltarea profesională a personalului dar activităţile proiectate nu reflectă întotdeauna competenţele dobândite prin cursurile de formare continuă şi de perfecţionare ale cadrelor didactice Baza materială a şcolii asigură funcţionarea în două schimburi, toate disciplinele desfăşurându-se în spaţii special destinate. Dotarea atelierelor şi laboratoarelor este foarte bună, modernă fiind îndeplinite standardele de pregătire profesionala. Spaţiile şcolare, administrative şi auxiliare, echipamentele, materialele, mijloacele de învăţământ sunt accesibile tuturor factorilor interesaţi, membrilor personalului şi grupurilor de elevi, sunt semnalate prin indicatoare şi sunt uşor de localizat. Siguranţa în incinta şcolii este asigurată prin sistem video şi serviciul de pază - conform cu Procedura operaţională privind siguranţa în şcoală Lunar, au loc şedinţe de catedră cu analiza activităţilor desfăşurate, în scopul adaptării metodelor şi strategiilor de predare la specificul

28

elevilor. În derularea programului de învăţare, elevii sunt consultaţi la orele de Consiliere și orientare sau în consiliile elevilor, ţinându-se cont de sugestiile lor, pe cât posibil, în planurile de îmbunătăţire.

Dovezi în sprijinul aprecierii

Discuţiile cu agenţi economici parteneri a arătat că 90% dintre aceştia sunt mulţumiţi de elevii care au efectuat stagii de practică, mai ales pentru clasele participante le proiectul „Pas decisiv spre cariera ta!” şi de absolvenţii şcolii

Procesele verbale de la şedinţele Consiliului elevilor

Contracte de muncă, decizii de repartiţii ale ISJ .

Portofoliul Comisiei de formare continuă

Adeverinţele de participare/absolvire a cursurilor de perfecţionare organizate de CCD. Participarea la acţiunile metodice desfăşurate la nivel de municipiu si judeţ; participarea la simpozioane si seminarii ştiinţifice(procese verbale,diplome,lucrări prezentate).

Procese verbale care atesta efectuarea simulărilor de evacuare a elevilor in caz de incendiu sau cutremur .

Existenta la fiecare etaj a planului de evacuare.

Fisele de protecţie a muncii [S S M ]

Calculator cu acces la internet in cabinete, laboratoare şi CDI.

Planul de activitate al catedrelor

Puncte tari cheie

Profesorii şi maiştrii instructori sunt calificaţi.

Ei participă frecvent la programe de perfecţionare

Biblioteca este echipata şi folosita de elevi si cadre didactice

Majoritatea claselor le oferă elevilor un mediu atractiv.

Elevii şi personalul pot folosi calculatoarele scolii acces bun la Internet.

Puncte slabe cheie

29

PRINCIPIUL CALITĂŢII 4 – Proiectarea, dezvoltarea şi revizuirea programelor de învăţare Organizaţia este receptivă faţă de nevoile tuturor factorilor interesaţi în dezvoltarea şi furnizarea programelor de învăţare.

DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ

APRECIERE

+ 0 -

4A Proiectarea programelor de învăţare 4.1 programele de învăţare sunt proiectate pentru a satisface nevoile identificate ale tuturor factorilor interesaţi şi alte

cerinţe externe, sunt receptive faţă de situaţia la nivel local, regional, naţional şi european şi sunt îmbunătăţite pe baza feedback-ului primit de la factorii interesaţi

4.2 programele de învăţare sunt proiectate pentru a pune elevii pe primul loc şi pentru a răspunde nevoilor lor într-un mod cât mai flexibil cu putinţă în ceea ce priveşte opţiunile şi accesul acestora

4.3 programele de învăţare au un caracter de includere din punct de vedere social, asigurând egalitatea în ceea ce priveşte accesul şi şansele elevilor şi demonstrează o implementare activă a politicii privind egalitatea de şanse

4.4 programele de învăţare sprijină şi sporesc valoarea învăţării prin activităţi practice şi teoretice 4.5 programele de învăţare includ procese eficiente de evaluare formativă şi sumativă şi de monitorizare a învăţării 4.6 programele de învăţare prevăd rezultate ale învăţării, criterii şi metode de evaluare sumativă care sunt adecvate

scopului şi care sunt revizuite regulat 4.7 programele de învăţare definesc în mod clar traseele de continuare a studiilor 4.8 programele de învăţare cuprind proceduri de răspuns la reclamaţii şi contestaţii (vezi şi 1.12) 4B Dezvoltarea şi revizuirea programului de învăţare 4.9 programele de învăţare au o serie de indicatori de performanţă prin care poate fi măsurat gradul de succes al

programului; ţintele privind îmbunătăţirea sunt stabilite în conformitate cu reperele instituţionale, locale, regionale, naţionale sau europene

4.10 procedurile de evaluare a rezultatelor învăţării sunt revizuite periodic 4.11 programele de învăţare sunt revizuite cel puţin o dată pe an, iar elevii contribuie la procesul de revizuire 4.12 programele de învăţare sunt dezvoltate şi revizuite pe baza feedback-ului primit de la toţi factorii interesaţi; în

acest scop, se colectează feedback de la elevi, agenţi economici şi reprezentanţi ai comunităţii şi se utilizează la dezvoltarea şi revizuirea programelor de învăţare

4.13 procedurile de revizuire a programelor de învăţare conduc la o îmbunătăţire a procesului de predare, instruire practică, învăţare şi a rezultatelor învăţării

4.14 informaţiile privind evaluarea învăţării şi rezultatele obţinute, inclusiv analiza performanţei diferitelor grupuri de elevi, sunt folosite ca punct de plecare pentru dezvoltarea programelor de învăţare

+ + + + + + + + + + + + +

0

30

Apreciere Oferta educaţională a şcolii a fost elaborată în urma analizării contextelor socio-economice şi culturale în care funcţionează şcoala, bazată pe date reale, concrete obţinute prin analize SWOT, PESTE, Ordinele de Ministru care stabilesc planurile de învăţământ şi programele utilizate pentru fiecare nivel, profil, specializare, domeniu şi calificare prezentate în oferta şcolii. Este orientată în raport cu documentele locale de dezvoltare. • Oferta educaţională a şcolii este aprobată şi avizată de Consiliul de administraţie. • Programele de învăţare sunt proiectate corelat cu strategia domeniilor pentru care se realizează formarea în şcoală din perspectiva anului 2012. • Periodic se aplică metode şi instrumente de diagnoză a mediului extern şi intern. • Există o ofertă de CDŞ şi CDL corespunzătoare ofertei educaţionale, PAS, PLAI şi PRAI. Sunt respectate prevederile legale privind dezvoltarea CDŞ, CDL. Planificările calendaristice, CDL-urile şi CDŞ-urile sunt întocmite pentru calificările din Planul de şcolarizare. Pentru calificările existente, şcoala are o experienţă bogată şi toate resursele umane calificate. • În funcţie de rezultatele elevilor la testele de evaluare iniţială şi de evaluările curente sunt adaptate planificările şi strategiile didactice • Pentru evaluările finale la examenul de certificare a competenţelor profesionale la nivelul 3 si 3+ prin proiecte sunt stabilite criterii precise prin Fişele de evaluare care se revizuiesc în fiecare an. • Toţi elevii pot urma cursurile la toate formele de învăţământ din oferta şcolii. Asigurăm egalitatea şanselor şi prin faptul că în căminul şcolii sunt cazaţi elevi din mediul rural. • Regulamentul de ordine interioară interzice orice discriminare privind beneficiarii de educaţie asigurând egalitatea în ceea ce priveşte accesul şi egalitatea şanselor pentru aceştia. • Sunt planificate ore suplimentare de pregătire pentru examene şi concursuri şcolare. CDŞ şi modulele de instruire practică sporesc valoarea învăţării • Colaborarea cu poliţia şi jandarmeria, colaborarea cu cabinetul medical al şcolii etc. vizează dezvoltarea unui mediu sigur pentru elevi. • Programele de învăţare şi curriculum-urile sunt organizate modular, fapt ce permite activităţi practice şi de laborator ce însoţesc pregătirea teoretică. Majoritatea curriculumurilor şcolare au sugestii cu privire la evaluarea formativă şi sumativă. • Competenţele ce trebuiesc dobândite prin parcurgerea curriculum-urilor prevăd criterii de performanţă şi condiţii de aplicabilitate pe baza cărora sunt construite probele de evaluare. În nota introductivă a fiecărei programe şcolare este descris profilul, filiera, specializarea căruia i se adresează, precum şi o descriere a traseului/ rutei de profesionalizare. • Standardele de Pregătire Profesională conţin pentru fiecare competenţă, criterii de performanţă ce măsoară din punct de vedere cantitativ şi calitativ dobândirea competenţelor. • Programele de învăţare sunt periodic revizuite în funcţie de cerinţele beneficiarilor şi alinierea la Cadrul naţional şi european al calificărilor. Oferta de CDŞ este revizuită anual ţinându-se cont de opţiunile elevilor. • Majoritatea atelierelor, laboratoarelor şi cabinetelor sunt dotate conform cerinţelor curriculum-ului pentru fiecare disciplină/modul. Declaraţia de politici şi metodologia de asigurare a calităţii este adoptată ca un set de principii pe baza cărora se prefigurează demersul didactic propriu unei învăţări centrate pe elev şi a unui învăţământ centrat pe competenţe.

31

Oferta educaţională este diversă, gama de programe de învăţare corespunde nevoilor tuturor elevilor. Şcoala monitorizează evoluţia şcolară a elevilor în funcţie de competentele stabilite în curriculum-ul naţional. Majoritatea elevilor sunt capabili să urmeze programele pe care le avem. Pentru creşterea progresului şcolar, se încearcă măsuri de remediere – pregătire suplimentară, consiliere, combaterea absenteismului. În activităţi sunt implicaţi elevii, prin consiliul elevilor, identificându-se astfel nevoile lor de educaţie şi îmbunătăţirea în perspectivă a laturii formative a procesului educativ. Şcoala noastră este o şcoală incluzivă. Activităţile desfăşurate în şcoală dovedesc faptul că elevii sunt în centrul atenţiei, că şcoala este preocupată de realizarea optimă a tranziţiei spre locul de muncă. Informaţiile privind realizările elevilor sunt folosite ca puncte de plecare pentru dezvoltări ulterioare. Curriculum şi programele de învăţare sunt stabilite în prezent de minister .

Dovezi în sprijinul aprecierii Dosarul cu CDS-uri si curriculum-ul în dezvoltare locală, aprobate. Chestionarele elevilor de alegere a CDS-urilor Proiectul planului de învăţământ elaborat în urma studierii PRAI şi PLAI. Elaborarea PAS. Program de pregătire suplimentară. Dosarele pentru activităţi extracurriculare, precum şi pentru îndrumare şi consiliere în carieră, cu chestionare pentru identificarea

nevoilor speciale/individuale. Implicarea agenţilor economici , aflaţi în parteneriat cu şcoala, prin: participarea elevilor la practică comasată , instruire practică, lecţii

demonstrative, modernizare săli de clasă, activităţi în laboratoarele tehnologice, perfecţionarea profesorilor, elaborare CDL. Plan managerial. Plan operaţional anual. planul de şcolarizare rezultatele elevilor la concursuri şi examene registre matricole

Puncte tari cheie

Furnizarea programelor de învăţare este bine organizată.

Există o gamă variată de activităţi extra-curriculare.

Programele de învăţare sunt planificate şi monitorizate cu atenţie.

Documentele de proiectare şi planificare ţin cont de experienţa şi achiziţiile anterioare ale elevilor.

Elevii folosesc eficient facilităţile puse la dispoziţie pentru a munci pe cont propriu.

Curriculum-ul este incluziv şi asigură şanse egale de acces şi formare

Puncte slabe cheie

Implicarea elevilor în procesul de revizuire a programelor şcolare

32

PRINCIPIUL CALITĂŢII 5 – Predarea, instruirea practică şi învăţarea Organizaţia oferă condiţii egale de acces la programele de învăţare şi sprijină toţi elevii.

DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ

APRECIERE

+ 0 -

5A Servicii de sprijin pentru cursanţi 5.1 elevilor le sunt puse la dispoziţie informaţii şi îndrumări despre toate programele de învăţare existente; elevii primesc

ajutor pentru a înţelege, a obţine sau a căuta informaţii conform nevoilor lor 5.2 evaluarea iniţială (nevoile elevilor; sprijinul necesar; stiluri de învăţare; cunoştinţe, experienţă şi abilităţi anterioare)

este utilizată pentru a oferi o imagine exactă pe baza căreia se poate planifica un program adecvat de învăţare şi sprijin, inclusiv activităţi extracurriculare pentru elevi

5.3 elevii au acces la servicii eficiente şi confidenţiale de sprijin în probleme personale, de învăţare şi de progres; există o varietate de oportunităţi de orientare şi consiliere pe toată durata şcolarizării

5.4 drepturile şi responsabilităţile elevilor sunt clar definite 5.5 elevii au acces la activităţi extracurriculare conform obiectivelor locale, regionale, naţionale, şi/sau europene şi care

au o contribuţie directă şi eficientă în atingerea ţintelor şi obiectivelor stabilite în politicile educaţionale şi documentele programatice la nivel naţional, judeţean sau local

5.6 sunt prevăzute perioade pentru revizuirea şi reevaluarea activităţilor de sprijin şi extracurriculare destinate elevilor, pe baza nevoilor individuale ale acestora, legate de progresul în cadrul programului de învăţare

5.7 informaţiile despre activităţile de sprijin şi extracurriculare sunt înregistrate şi păstrate în siguranţă 5.8 informaţiile, orientarea şi consilierea sunt eficiente, îndrumându-i pe elevi în ceea ce priveşte modalităţile de a-şi

continua studiile după absolvire 5.9 informaţiile referitoare la progresul elevilor după absolvire (ex. urmarea altor programe de învăţare şi/sau angajarea

pe piaţa muncii) sunt colectate şi înregistrate 5.10 rata de retenţie a elevilor şi rezultatele obţinute sunt în concordanţă cu datele similare la nivel local, naţional sau

internaţional 5C Relaţia cadru didactic – elev 5.11 cadrele didactice stabilesc şi menţin relaţii de lucru şi comunicare eficiente cu elevii, alte cadre didactice, alţi membri

ai personalului şi ai echipei de conducere 5.12 cadrele didactice folosesc măsuri eficiente pentru a promova egalitatea şanselor şi pentru a evita discriminarea, astfel

încât elevii să îşi poată atinge potenţialul 5.13 cadrele didactice folosesc o gamă variată de strategii (ex. învăţarea centrată pe elev, învăţarea prin activităţi practice)

pentru a răspunde stilurilor de învăţare individuale, abilităţilor, culturii, genului, motivării fiecărui elev 5.14 cadrele didactice selectează şi menţin o gamă variată de resurse/materiale pentru a oferi sprijin în funcţie de diferitele

nevoi ale elevilor

+ + + + + + + + + + + + + +

33

5.15 evaluarea formativă şi înregistrarea rezultatelor sunt adecvate nevoilor elevilor şi programului, sunt riguroase, juste, exacte şi se efectuează în mod regulat

5.16 programele de învăţare respectă un proces sistematic de păstrare a înregistrărilor 5D Studiul individual 5.17 elevii sunt încurajaţi să îşi asume responsabilitatea pentru propriul proces de învăţare (ex. sunt conştienţi de propriile

puncte tari şi puncte slabe, acţionează conform feedback-ului primit, propun noi obiective de învăţare) 5.18 toate activităţile de învăţare sunt planificate şi structurate pentru a promova şi a încuraja învăţarea individuală

centrată pe elev, învăţarea în cadrul unui grup sau învăţarea în diferite contexte 5.19 elevii primesc în mod regulat feedback şi informaţii privind progresul realizat, informaţii despre modul în care pot

stabili noi criterii individualizate pentru a acoperi lipsurile în învăţare 5.20 elevii sunt implicaţi în evaluarea progresului pe care îl realizează; evaluarea formativă şi feedback-ul sunt folosite

pentru planificarea învăţării şi pentru monitorizarea progresului elevilor 5.21 elevii cunosc planificarea activităţilor de evaluare şi sunt familiarizaţi cu diferite activităţi de evaluare formativă şi

sumativă înainte ca evaluarea finală să aibă loc

+ + + + + +

0

Apreciere Elevii sunt chestionaţi pentru identificarea nevoilor lor, li se prezintă oferta de discipline/module opţionale din CDŞ, CDL, pe filiere, profiluri, specializări, domenii, calificări şi ani de studiu. Le este prezentată oferta de specializări/ calificări pentru continuarea studiilor în ciclul superior al liceului sau nivelul II şi III, an de completare/ liceu ruta progresivă. • Elevii aflaţi în situaţii deosebite ( corigenţă, repetenţie, dificultăţi majore de integrare în colectiv, amânare medicală, abandon şcolar, exmatriculare) beneficiază de orientare şi consiliere din partea diriginţilor şi a consilierului educativ precum şi prin proiecte derulate în şcoală, prin proiecte iniţiate de CEAC sau Comisia Diriginţilor în colaborare cu Cabinetul de Asistenţă Psihopedagogică. Există posibilitatea de transfer între diferite forme de şcolarizare existente în şcoală conform nevoilor elevilor. • Evaluarea iniţială şi toate celelalte forme de evaluare sunt întotdeauna valorificate de către personalul didactic pentru proiectarea unui program de învăţare adecv: • Regulamentul de Ordine Interioară este adus şi readus la cunoştinţa elevilor, aceştia cunoscându-şi drepturile şi responsabilităţile: • În şcoală îşi desfăşoară activitatea Consiliul elevilor. Diriginţii, consilierul educativ şi alte cadre didactice acordându-le sprijin şi orientare. • Toţi elevii au acces în mod egal la programele de învăţare, sunt trataţi fără discriminare, politica şcolii promovează egalitatea şanselor. • Corpul profesoral asigură un climat propice activităţilor de învăţare; comunicarea profesor-elev, profesor-profesor este calificată ca fiind bună în urma auditului intern iniţiat de CEAC. Strategiile de predare – învăţare sunt multiple şi variate la nivelul şcolii. Majoritatea profesorilor adaptează metodele de predare la caracteristicile grupului de elevi. Majoritatea profesorilor a beneficiat de formare în Învăţarea centrată pe elev. • Marea majoritate a cadrelor didactice au abilitatea şi disponibilitatea de a adapta şi selecta resursele materiale corespunzător obiectivelor

34

operaţionale stabilite chiar dacă resursele materiale nu sunt neapărat suficiente. • Cadrelor didactice întocmesc planificările calendaristice şi proiecte ale unităţilor de învăţare. Acestea cuprind temele, resursele şi evaluările care vor fi folosite în parcurgerea conţinuturilor. Considerăm că încă numărul de cadre didactice care includ în planurile lor învăţarea centrată pe elev este mic. • Un număr relativ redus de profesori utilizează şi încurajează autoevaluarea ca metodă de evaluare a elevilor. Sunt aplicate chestionare pentru a obţine feedback-ul necesar planificării învăţării (la unele clase). • Evaluarea formativă se realizează pe parcursul predării disciplinelor în vederea înregistrării progresului obţinut de elevi. Există probleme legate de frecvenţa aplicării acestor probe. • Familiarizarea cu diferite tipuri de evaluare variază de la o disciplină la alta. În cadrul majorităţiii disciplinelor elevii sunt relativ bine pregătiţi pentru evaluare. Sunt organizate simulări de examene finale. • Participarea unui număr semnificativ de elevi la proiecte desfăşurate în şcoală care le facilitează dezvoltarea de competenţe de comunicare, digitale, de lucru în echipă; La începutul anului şcolar au fost evaluate cunoştinţele elevilor prin teste iniţiale. Nevoile de sprijin pentru învăţare sunt abordate de către toate cadrele didactice, iar elevii participă la activităţile suplimentare. Activităţile instructiv educative sunt bine pregătite. Profesorii de diferite specialităţi selectează conţinutul cursului pe care îl predau, în conformitate cu nivelul şi nevoile elevilor, predarea fiind clară şi eficientă. La începutul anului şcolar au fost identificate şi afişate în cataloagele claselor stilurile proprii de învăţare. Predarea se face în concordanţă cu stilurile individuale de învăţare ale elevilor, cu preponderenţă la disciplinele tehnice. Metodele folosite sunt activ - participative, adecvate sarcinilor propuse şi îngăduie elevilor să înregistreze un progres vizibil. Rezultatele sunt aduse la cunoştinţa elevilor şi părinţilor. Progresul şcolar individual trebuie să fie urmărit la toate disciplinele. Proiectele de lecţie au obiective clare, timpul este folosit în mod eficient. Lucrările sunt notate corect. Baremurile de corectare sunt aduse la cunoştinţa elevilor dinainte. Elevii lucrează eficient sub îndrumarea profesorilor. Majoritatea elevilor demonstrează că au competenţele indicate de curriculum scolar. Există posibilitatea pentru elevii mai slabi să obţină ajutor suplimentar, consiliere, ajutor material. Elevii cu rezultate deosebite şi care manifestă interes susţinut faţă de anumite discipline, beneficiază de programe de pregătire suplimentară şi de disponibilitatea profesorilor în a-i sprijinii. Este asigurată egalitatea şanselor în activitatea de predare – învăţare pentru toţi elevii. Profesorii şcolii îşi concentrează atenţia pe respectarea disciplinei în conformitate cu prevederile Regulamentului şcolar şi al Regulamentului de ordine interioară, precum şi pe eficientizarea comunicării profesori – elevi – manageri.

35

Dovezi în sprijinul aprecierii Raport de autoevaluare , la nivel de catedră, şcoală. Rapoarte individuale de autoevaluare a profesorilor. Dosar pentru evidenţierea progresului realizat în retenţia elevilor pe clasă . Fişe de progres şcolar individual realizate de profesori. Dosare cu fişe de observare a lecţiei. Repartizarea orelor pe clase. Regulament de ordine interioară.. Dosarul cu parteneriate.. Dosarele pentru activităţi extracurriculare, precum şi pentru îndrumare şi consiliere în carieră, cu chestionare pentru identificarea

nevoilor speciale/individuale. Dosarele catedrelor: plan de managerial , analiza activităţilor semestriale, procese verbale, lista profesorilor, fişe de lucru. Curriculum

etc. Dosarele diriginţilor: lista elevilor, orarul activităţilor, analiza stilurilor de învăţare, chestionare, procese verbale ale întâlnirilor cu părinţii,

curriculum, materiale, etc. Portofoliul profesorilor şi maiştrilor instructori: curriculum, planificări , fise de progres şcolar, proiectarea activităţii didactice, fişe de

lucru, teste de evaluare, teste predictive, adeverinţe de formare. Portofoliile elevilor. Dosar simulare bacalaureat. Chestionare: chestionare pentru identificarea stilurilor individuale de învăţare, chestionar de interese, chestionar de aptitudini, chestionar

valori în muncă, chestionar pentru inserţia absolvenţilor sau continuarea studiilor; Rapoarte: cercetare sociologică - violenţa şcolară, absenteismul în şcoală.

Puncte tari cheie Nevoile elevilor sunt evaluate la începutul programului de învăţare drepturile şi responsabilităţile elevilor sunt clar definite Există o bună comunicare între diriginţi, profesori, maiştri

instructori şi personalul de sprijin. Nevoile elevilor din toate mediile sociale sunt recunoscute

Puncte slabe cheie

nu toţi profesorii lucrează diferenţiat, conform stilurilor de învăţare

36

PRINCIPIUL CALITĂŢII 6 – Evaluarea şi certificarea învăţării Organizaţia utilizează procese eficiente de evaluare şi monitorizare pentru a sprijini progresul elevilor.

DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ

APRECIERE

+ 0 -

6A Evaluarea sumativă şi certificarea 6.1 procedurile şi condiţiile privind evaluarea sumativă, monitorizarea învăţării şi certificarea sunt comunicate în mod

clar tuturor factorilor interesaţi 6.2 cerinţele specifice de evaluare ale elevilor (de ex, pentru elevii cu cerinţe educaţionale speciale) sunt identificate şi

îndeplinite atunci când este posibil 6.3 evaluarea sumativă este folosită pentru a monitoriza progresul elevilor şi pentru a informa elevii în legătură cu

progresul pe care l-au realizat şi cu modul în care îşi pot îmbunătăţi performanţa 6.4 elevii au oportunitatea de a se înregistra la o nouă procedură de evaluare sumativă (dacă este posibil) şi/sau au o

“a doua şansă” de a fi evaluaţi 6.5 toate evaluările sunt adecvate, riguroase, corecte, exacte şi sunt efectuate în mod regulat; evaluarea sumativă şi

certificarea sunt în conformitate cu standardele naţionale şi cu legislaţia în vigoare 6.6 procedura de înregistrare a elevilor pentru certificare îndeplineşte reglementările în vigoare 6.7 evaluarea sumativă, monitorizarea învăţării şi certificarea sunt efectuate de cadre didactice cu calificare adecvată

şi experienţă corespunzătoare 6.8 în mod regulat sunt selectate şi revizuite metodele şi instrumentele de evaluare sumativă; constatările rezultate

sunt luate în considerare în acţiuni ulterioare de evaluare, pentru a asigura consecvenţa şi corectitudinea procesului de evaluare; cadrele didactice participă în mod regulat la activităţi de standardizare a evaluării

+ + + + + + + +

Apreciere Toţi elevii claselor a IX-a sunt înscrişi în urma repartizării computerizate. Elevii claselor a IX-a liceu au avut posibilitatea de a opta pentru continuarea studiilor în învăţământul profesional pentru două calificări: Lăcătuş mecanic presttări servicii şi Electrician exploatare joasă tensiune. Elevii claselor a X-a , se înscriu pentru continuarea studiilor respectând prevederile Metodologiei pentru continuarea studiilor după promovarea învăţământului obligatoriu. Toţi diriginţii claselor a XII-a liceu au prelucrat Metodologiile de organizare şi desfăşurare a examenelor de bacalaureat, respectiv certificare a competenţelor profesionale. La toate disciplinele la care se susţin teze, profesorii cuprind în planificările calendaristice perioadele de recapitulare şi susţinere a lucrărilor.

37

Subiectele sunt întocmite pe baza programelor aprobate de minister, conţinutul acestora este corect şi adecvat nivelului corespunzător fiecărui ciclu parcurs. La nivel de catedre se realizează analize obiective a stării disciplinei (date concrete, grafice cu rezultatele obţinute de elevi pe discipline/ tranşe de medii la evaluările interne şi externe) La nivelul unităţii şcolare se organizează sesiuni de reexaminare şi reevaluare respectând prevederile legale. Comisiile de evaluare sunt constituite conform prevederilor metodologilor aprobate de minister. Majoritatea cadrelor didactice din şcoală au calificarea şi experienţa corespunzătoare realizării evaluărilor interne/externe. Profesori ai şcolii colaborează cu SNEE pentru elaborarea subiectelor pentru examene şi concursuri şcolare/olimpiade. Baza materială şi modul de organizare şi desfăşurare a procedurilor de evaluare respectă cerinţele organismelor legale şi de reglementare şi sunt corelate cu natura activităţilor. Criteriile/baremele de evaluare respect prevederile Metodologiilor de examene. Sunt păstrate şi arhivate toate documentele ce atestă evaluarea sumativă a elevilor. Calificările şi certificările asigurate de şcoală sunt cele prevăzute în Nomenclator, respectiv validate şi acreditate de organismele legale. Toţi membrii comisiilor de evaluare au acces în unitatea şcolară , primesc informaţii privind desfăşurarea, completează şi semnează documentele de examen respectând regulamentele de organizare şi desfăşurare a examenelor. În componenţa comisiilor de examen participă anual reprezentanţi ai agenţilor economici parteneri. La examenele finale, criteriile de evaluare a proiectului sunt primite odată cu tema iar comisiile afişează criteriile de evaluare la proba practică Feedback-ul primit de la elevi cu ocazia tuturor formelor de evaluare influenţează stabilirea procedurilor şi criteriilor de evaluare în viitor.

Dovezi în aprecierii Aplicarea şi interpretarea testelor iniţiale. Program de pregătire suplimentară. Proiecte pentru certificarea competenţelor profesionale. Teste sumative. Dosar pentru evidenţierea progresului realizat în retenţia eleviilor pe clasă . Lucrări de autodotare în şcoală. Raportul consiliului profesorilor clasei, semestrial. Raport de autoevaluare internă şi Plan de îmbunătăţire. Rezultate ale elevilor la bacalaureat şi la examenelor de certificare a competenţelor profesionale . Raport general privind starea şi calitatea învăţământului în şcoală, anual . Rapoarte de activitate la catedre şi programe semestriale la catedre.

38

Procedura de evaluare sumativa

Puncte tari cheie

Evaluarea este regulată şi riguroasă.

Profesorii şi maiştrii instructori notează lucrările elevilor just şi le înapoiază cu promptitudine.

Evaluarea fiecărei lucrări oferă profesorului şi maistrului instructor prilejul să pună în discuţie în faţa elevilor diverse aspecte, iar elevilor să clarifice aspecte legate de evaluare.

Elevilor li se oferă informaţii corecte legate de rezultatele lor.

Elevii sunt ajutaţi să înţeleagă punctele tari şi slabe ale lucrărilor lor .

Evaluarea este utilizată si pentru a identifica nevoile suplimentare de învăţare ale elevilor.

Raportarea este corectă şi oferă elevilor şi părinţilor lor o imagine clară asupra performanţelor elevilor.

Performanţele şi progresul elevilor sunt utilizate eficient pentru a monitoriza eficacitatea ofertei scolii.

Profesorii, maiştrii instructori şi managerii monitorizează rezultatele elevilor.

Există activităţi eficiente care dau posibilitatea cadrelor didactice să împărtăşească buna practică în cadrul ariilor curriculare

Puncte slabe cheie

39

PRINCIPIUL CALITĂŢII 7 – Evaluarea şi Îmbunătăţirea calităţii Performanţa organizaţiei este monitorizată şi evaluată; procesul de autoevaluare are ca rezultat planul de îmbunătăţire; îmbunătăţirile sunt implementate şi monitorizate

DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ

APRECIERE

+ 0 -

7A Procesul de autoevaluare 7.1 personalul de conducere este angajat şi implicat în mod activ în procesul de autoevaluare; procesul de

autoevaluare este sistematic, efectuat anual împreună cu întregul personal şi ia în considerare opiniile exprimate de toţi factorii interesaţi interni şi externi

7.2 o politică clară privind autoevaluarea este comunicată tuturor factorilor interesaţi şi este înţeleasă de aceştia 7.3 toate aspectele referitoare la organizaţie, inclusiv programele de învăţare şi alte servicii, sunt supuse procesului de

autoevaluare 7.4 pentru monitorizarea eficacităţii programelor de învăţare şi a altor servicii oferite de unitatea de ÎPT sunt folosite

instrumente adecvate şi benchmarkingul (compararea cu buna practică în domeniu) 7.5 sistemul de calitate dispune de un mecanism de colectare regulată (cel puţin o dată pe an) a feedback-ului din

partea elevilor şi a altor factori interesaţi interni şi externi privind toate aspectele organizaţiei, indicatorii şi standardele naţionale

7.6 sunt utilizate instrumente specifice (ex. Chestionare, interviuri, focus grupuri etc.) pentru a identifica „gradul de satisfacţie” al beneficiarilor

7.7 performanţa este analizată pe baza indicatorilor cheie de performanţă interni şi externi, a ţintelor stabilite pentru a identifica noi ţinte de îmbunătăţire; autoevaluarea riguroasă are drept rezultat identificarea priorităţilor şi stabilirea unor obiective ambiţioase de îmbunătăţire şi de planificare a acţiunii

7.8 există proceduri pentru monitorizarea internă şi validarea aprecierilor formulate în timpul procesului de autoevaluare şi a aprecierilor în privinţa dovezilor prezentate

7.9 raportul procesului de autoevaluare este aprobat de echipa de conducere; procesul de autoevaluare este monitorizat extern iar raportul procesului de autoevaluare este validat extern de către reprezentanţii inspectoratelor şcolare

7B Procesul de îmbunătăţire 7.10 se stabilesc procedurile de dezvoltare a punctelor tari, de rezolvare a punctelor slabe şi de implementare a

îmbunătăţirilor, iar rezultatele procesului şi ale raportului de autoevaluare se folosesc ca resurse pentru dezvoltări ulterioare

7.11 planul de îmbunătăţire ia în considerare toate puncte slabe identificate, inclusiv pe acelea a căror îmbunătăţire nu s-a realizat în ciclul anterior; domeniile de activitate selectate pentru a fi îmbunătăţite reprezintă un răspuns adecvat la punctele tari şi slabe ale unităţii de ÎPT

+ + + + + + + + + + +

40

7.12 planul de îmbunătăţire stabileşte în mod adecvat costurile şi resursele şi, defineşte în mod clar ţintele, priorităţile, sarcinile, responsabilităţile şi termenele; criteriile de succes sunt specifice, măsurabile şi posibil de atins

7.13 implementarea planurilor de acţiune, a îmbunătăţirilor şi a măsurilor corective este monitorizată şi evaluată; sunt aduse modificări în conformitate cu rezultatele; performanţa îmbunătăţită a organizaţiei este monitorizată şi analizată

7.14 toţi membrii personalului sunt implicaţi în procesul de îmbunătăţire continuă a calităţii 7.15 toţi membrii personalului şi toţi factori interesaţi primesc informaţii şi feedback în legătură cu rezultatele

procesului de autoevaluare şi cu planul de îmbunătăţire (cu respectarea dreptului la protejarea datelor personale) 7.16 tendinţele privind performanţa în timp demonstrează o îmbunătăţire continuă sau menţinerea unor standarde

foarte înalte; progresul este măsurat pe baza ţintelor, indicatorilor şi standardelor de la nivel naţional 7.17 concluziile specificate de organisme externe sunt comunicate personalului în cauză şi sunt aplicate măsuri

corective 7.18 planul de îmbunătăţire al unităţii de ÎPT este aprobat de către reprezentanţii inspectoratelor şcolare

+ + + + + + +

Apreciere Activitatea de evaluare şi îmbunătăţire a calităţii desfăşurată în organizaţie în anul şcolar 2011-2012, a însemnat monitorizarea şi evaluarea tuturor proceselor ce se desfăşoară în organizaţie urmată de elaborarea de planuri de îmbunătăţire . Pentru obţinerea feed-back-ului s-a apelat şi la Consiliul elevilor pentru a formula punctele tari şi punctele slabe ale procesului de predare- învăţare şi de asemenea pentru a elabora ţinte de îmbunătăţire a activităţii pe punctele apreciate ca slabe de către elevi. A crescut cu 10% numărul participanţilor la concursuri şcolare de specialitate, sesiuni de comunicări ştiintifice A crescut numărul elevilor care au obţinut premii, în echipă, în cadrul proiectelor iniţiate de către ONG-uri, ISJ. Procesul de autoevaluare este un proces continuu pe care îl realizăm din aproape în aproape prin raportare la cele 7 principii ale calităţii. Raportul de autoevaluare al şcolii îl elaborăm anual, cu luarea în considerare a opiniilor exprimate de factorii interesaţi interni şi externi. Autoevaluarea individuală a cadrelor didactice este urmată de autoevaluarea la nivelul catedrei / compartimentului şi în final la nivelul şcolii. Fiecare cadru didactic are un dosar personal La fiecare nivel, autoevaluarea se finalizează prin analiză SWOT. Din reuniunea analizelor SWOT ale catedrelor alcătuim listele cu punctele tari şi aspectele ce necesită îmbunătăţite. Din intersecţia analizelor SWOT obţinem aspectele ce necesită o urgentă îmbunătăţire. Elaborăm planul de îmbunătăţire pentru punctele slabe prioritare luate în considerare, având în vedere posibilităţile de realizare a acţiunilor necesare şi utile. La nivelul catedrelor, autoevaluarea este realizată de responsabilii de catedră, iar la nivelul şcolii este realizată de Coordonatorul de Comisie de Evaluare şi Asigurare a Calităţii. Există proceduri pentru monitorizarea internă, dar nu sunt puse în practică de către toţi membrii organizaţiei Raportul procesului de autoevaluare este aprobat şi avizat de CA.

Dovezi în sprijinul aprecierii Registrul cu procesele verbale ale întâlnirilor Comisiei de Evaluare şi Asigurare a Calităţii. Dosarul Comisiei de Evaluare şi Asigurare a Calităţii, Informări, Schemă organizatorică, Proceduri, Declaraţie de politică privind calitatea.

41

Raport de autoevaluare şi Plan de îmbunătăţire, la nivel şcoală. Dosar pentru evidenţierea progresului realizat în retenţia elevilor PAS pentru 2007 – 2013. Dosare cu fişe de observare a lecţiei. Plan operaţional anual. Plan managerial. Dosar cu CDS-uri şi CDL-uri, cu aprobarea ISJ. Dosarul cu parteneriate. analiza SWOT pe catedre planuri de acţiune Chestionare aplicate elevilor, profesorilor

Puncte tari cheie Analiza în CEAC şi CA a raportărilor din fişele de monitorizare şi a

realizării acţiunilor prevăzute în Planul de îmbunătăţire Majoritatea elevilor lucrează la nivelul capacităţii lor şi răspund în

mod adecvat la solicitări Progresul prin găsirea unui loc de muncă sau continuarea studiilor

în învăţământul superior Existenta analizei SWOT la fiecare catedra Aplicarea procedurii de evaluare interna in procesul de

autoevaluare.

Puncte slabe cheie