Clasa 10 Franceza

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 4598 / 31.08.2004

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CLASA A X-A

CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

L I M B A F R A N C E Z

Aprobat prin ordin al ministrului

Nr. 4598 / 31.08.2004

Bucureti, 2004

Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului 2

NOT DE PREZENTARE

1. Principii

Curriculumul de LIMBI MODERNE pentru clasele a X-a a fost elaborat avndu-se n vedere

urmtoarele:

noua structur a sistemului de nvmnt liceal din Romnia;

curriculumul parcurs de elevi pn n clasa a IX-a;

reperele impuse de OMECT 5723/23.12.2003 privind aprobarea Planurilor cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a i a X-a;

documentele europene privind achiziionarea competenelor-cheie n cadrul nvmntului obligatoriu;

necesitatea de a oferi prin curriculum un rspuns mult mai adecvat cerinelor sociale, exprimat n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea ciclului inferior al liceului.

Prezentul curriculum urmrete structurarea ciclului inferior al liceului pe filiere i profiluri i a fost elaborat urmrindu-se:

A. practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare i producere, elevul va putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n scris, mesaje corecte i adecvate funcional i comunicativ.

B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune. Elevul va fi capabil s utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de interaciune (oral i n scris) n diverse contexte comunicative.

C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual n vederea nvrii pe toat durata vieii. Elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici de studiu prin care s valorifice cunotine i deprinderi achiziionate prin studiul altor discipline, dintr-o perspectiv cross-curricular, s utilizeze informaii din tabele, scheme, s foloseasc dicionare i alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv Internetul.

n aceste condiii, proiectarea curricular pornete de la trei puncte de reper: programele din clasele anterioare, documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie i Cadrul European Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare publicat de Consiliul Europei n 1998 i revizuit n 2000. Din aceast perspectiv, curriculumul de fa construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul nvmntului gimnazial, competene de comunicare derivate dintr-un consens larg, european i contribuie la dezvoltarea de competene cheie n patru dintre cele opt domenii de competene cheie identificate la nivel european: (2) comunicarea n limbi strine (Communication in foreign languages), (5) a nva s nvei (Learning to learn), (6) competene interpersonale, interculturale, sociale i civice (Interpersonal, intercultural, social and civic competences), (8) sensibilizarea la cultur (Cultural awareness), domenii asumate i de sistemul de nvmnt romnesc.

Obiectivul fundamental al disciplinei LIMBI MODERNE este achiziionarea i dezvoltarea de ctre elevi a competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvat situaional / acceptat social prin nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice, n conformitate cu Implementation of Education & Training 2010 programme (2003), la niveluri echivalente cu cele prevzute n Cadrul European Comun de Referin.

2. Alocare orar

n conformitate cu planurile cadru aprobate prin OMECT 5723 / 23.12. 2003, disciplina

limba francez are urmtorul regim de predare la clasele a X-a, liceu:


N TRUNCHIUL COMUN

ca LIMBA MODERN 1 (anul VIII de studiu) cu o alocare orar de 2 ore la toate filierele, profilurile i specializrile

ca LIMBA MODERN 2 (anul VI de studiu) cu o alocare orar de 2 ore la toate filierele, profilurile i specializrile (cu excepia colilor / claselor cu predare n limbile minoritilor naionale)

ca LIMBA MODERN 3 (anul II de studiu) posibil a fi studiat la toate filierele, profilurile i specializrile prin nlocuirea uneia dintre limbile moderne (L1 sau L2) studiate n gimnaziu (cu aceeai alocare orar ca cea nlocuit)

N CURRICULUM DIFERENIAT

numai ca LIMBA MODERN 1 (anul VIII de studiu) cu o alocare orar de 1 or la filiera teoretic, profil umanist i la filiera vocaional, profil militar (M.A.I. i M.Ap.N.)1

N CURRICULUM LA DECIZIA COLII

ca LIMBA MODERN 3 (anul II de studiu) posibil a fi studiat la toate filierele, profilurile i specializrile; limba modern 3 se poate studia i de ctre elevii colilor / claselor cu predare n limbile minoritilor naionale (care, n conformitate cu art. 8, alin. 3 din OMECT 5723/ 2003, nu au ore prevzute pentru L2 n trunchiul comun sau n curriculum difereniat).

ca LIMBA MODERN 1 sau 2 posibil a fi studiat la toate filierele, profilurile i specializrile ca opional de aprofundare sau, pe baza unor programe elaborate local, ca extindere, ca disciplin nou sau ca opional integrat

3. Tipuri de programe

Pornind de la regimul de predare a limbii franceze, curriculum-ul pentru clasa a X-a liceu

este format din:

PROGRAMA 1 pentru limba modern 1 (anul VIII de studiu), care se adreseaz elevilor de liceu de la toate filierele i profilurile care au nceput studiul limbii franceze n clasa a III-a;

PROGRAMA 2 pentru limba modern 2 (anul VI de studiu), care se adreseaz elevilor de liceu de la toate filierele i profilurile care au nceput studiul limbii franceze n clasa a V-a;

PROGRAMA 3 pentru limba modern 3 (anul II de studiu), care se adreseaz elevilor de liceu de la toate filierele i profilurile care doresc ca pe durata liceului s studieze limba francez n locul uneia dintre cele studiate n gimnaziu, precum i elevilor din nvmntul n limbile minoritilor naionale, care nu au studiat limba modern 2 n gimnaziu (i pentru care studiul celei de a doua limbi moderne este la decizia colii).

Parcursul de nvare se realizeaz pe baza unei proiectri didactice care mbin competene i tipuri de coninuturi.

4. Structura programelor

COMPETENE GENERALE (definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care se formeaz pe ntreaga durat a liceului);

VALORI I ATITUDINI (ce urmeaz a fi formate pe ntreg parcursul nvmntului liceal pentru educarea tinerilor n spiritul valorilor europene);

COMPETENE SPECIFICE (derivate din competenele generale i care se formeaz pe durata unui an de studiu) corelate cu FORME DE PREZENTARE A

CONINUTURILOR. Aceast corelare constituie pivotul curriculum-ului, care accentueaz latura sa pragmatic: devine astfel transparent nu numai ce se nva, dar mai ales de ce anume se nva anumite coninuturi.

1 Programele pentru ora din CD pentru profilurile Militar M.A.I. i M.A.P.N. va fi elaborat n colile respective


SUGESTII METODOLOGICE structurate pe dou domenii: Coninuturi recomandate care sunt structurate, pentru fiecare limb, n:

- Teme (prezint domeniile i temele care vor constitui contextul pentru realizarea activitilor de nvare pe parcursul orelor de limba francez i vor delimita tematica ce va fi folosit n evaluare.)

- Elemente de construcie a comunicrii (conin categorii de structuri lingvistice care vor fi utilizate n comunicare)

- Acte de vorbire (utile pentru adecvarea funcional a comunicrii)

Scurt ghid metodologic (sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea demersul didactic)

Competenele generale sunt comune pentru programele 1 i 2, iar din programa 3 lipsete competena referitoare la transferul i medierea mesajelor, considerndu-se c aceasta este dificil de atins n ciclul inferior al liceului de ctre elevii care ncep studiul limbii franceze abia n clasa a IX-a.

NOTA: Termenul de competene generale, fie c este vorba de programa 1, 2 sau 3, se sprijin pe conceptul de competene generale individuale, aa cum acesta este definit n Cadrul European Comun de Referin dar adaug la abilitile subiectului n situaie de nvare i de comunicare (a stpni sistemul limbii, a utiliza cunotinele noionale i empirice despre lume, a ti s fii, a ti s nvei) i alte ansambluri de cunotine referitoare la producerea i receptarea mesajelor orale i scrise n diverse situaii de comunicare. Din acest punct de vedere, formularea competenelor generale n curriculum-ul de limbi strine pentru liceu include, n mod deliberat, i elemente pe care autorii Cadrul European Comun de Referin le expliciteaz la capitolul activiti de limbaj (2.1.3.) Insistena asupra receptrii, a producerii, a interaciunii i a medierii chiar n enunul competenelor generale nu este ntmpltoare. Ea atest orientarea spre praxis a actualului curriculum i ar trebui s induc un comportament dinamic, att la profesor, ct i la elev, n sensul c sarcinile de comunicare, atinse prin activiti, dezvolt competena de comunicare n i prin schimbul verbal, att n codul scris ct i n codul oral al limbii.

In acelai timp, prezena semnificativ a unor termeni, care aparin sferei activitilor, n formularea generic a celor patru competene este de natur s sublinieze c scopul nvrii este nu transmiterea de cunotine despre limba n sine, ci antrenarea elevilor n operaii discursive din ce n ce mai complexe. Pe de alt parte, din considerente de politic educaional, accentul pus pe comportament justific evidenierea valorilor i a atitudinilor n mod distinct, pentru a fi scoas la iveal mai pregnant legtura cu finalitile i profilul de formare n nvmntul obligatoriu din Romnia. Astfel, trsturi de personalitate i atitudini, care in de imaginea de sine i respectiv imaginea celuilalt n comunicare (lingvistic i intercultural) sunt reorganizate n jurul unui ansamblu de valori i poziionate n curriculum-ul de limbi moderne n mod diferit, dar nu divergent, fa de referenialul european care aeaz trsturile de personalitate i atitudinile sub genericul competenei generale individuale a ti s fii. Cele dou opiuni vehiculeaz, n principiu, aceeai termeni i propun, n particular, configuraii compatibile.

Observaiile precedente i menin pertinena i n perspectiva evoluiei procesului de nvare la limbi moderne.

La nivelul ciclurilor primar i gimnazial, parcursul formativ s-a concentrat pe formarea i dezvoltarea deprinderilor integratoare, polarizate de fapt pe receptarea i producerea de mesaje orale i scrise; ncepnd cu clasa a IX-a i n urmtoarele, alturi de dou competene generale care continu acest parcurs, se adaug interaciunea n comunicarea oral i scris, precum i transferul i medierea mesajelor. Delimitarea unei competene de interaciune este necesar pentru ca elevii de vrsta liceal s devin contieni de modul n care o interaciune oral / scris este eficient i s cunoasc criteriile de evaluare a acestor interaciuni. n cazul medierii i transferului mesajelor (programele 1 i 2) avem de-a face cu o competen de ordin nalt, legitim de format la nivelul liceului. Aceasta presupune treceri de la un cod la altul (ntre dou limbi, de exemplu, sau de la verbal la non-verbal i invers) sau adaptri i reformulri ale diverselor mesaje n funcie de situaia de comunicare.

Valorile i atitudinile sunt comune pentru toate tipurile de programe.


Seturile de competene specifice corelate cu forme de prezentare a coninuturilor constituie esena programelor. Rubricile Competene specifice conin competene cu un grad de generalitate suficient de sczut pentru a putea fi formate pe durata unui an colar. Rubricile Forme de prezentare a coninuturilor cuprind coninuturi conceptuale (tipuri i categorii de text) i coninuturi procedurale (tehnici ce trebuie nsuite de elevi).

n cazul Programei 1, n rubrica competene specifice se gsesc i competene / elemente de competen scrise cu aldine; acestea vor fi formate la elevii din clasele care au prevzut or de CD (filiera teoretic, profil umanist). n aceast program, rubricile Forme de prezentare a coninuturilor sunt structurate pe Trunchi comun (TC) i Curriculum difereniat (CD), tipurile de coninut din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD urmnd a se utiliza numai la clasele care au prevzut or de CD (filiera teoretic, profil umanist) la limba modern 1.

Structura de competene corelate cu tipuri de coninut ofer un cadru adecvat i util pentru procesul de evaluare a nvrii, sprijinindu-l i asigurndu-i un caracter mai practic i mai transparent.

Capitolul de sugestii metodologice de aplicare este menit a veni n sprijinul cadrelor

didactice n vederea organizrii unui demers didactic modern i eficient i este structurat n dou subcapitole:

coninuturi recomandate de Comisia Naional pentru fiecare program, pentru construirea demersului didactic;

scurt ghid metodologic pentru proiectarea i derularea activitii la clas.

Listele de coninuturi recomandate conin arii tematice pentru contextualizarea activitilor de nvare, elemente de construcie a comunicrii (structuri lingvistice) care vor fi achiziionate i cu care se va opera pe parcursul activitilor, i funcii comunicative (acte de vorbire) care vor fi exersate i utilizate de elevi.

n elaborarea programelor s-au avut n vedere, n conformitate cu documentele de politic educaional ale MECT i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, competenele i nivelurile de performan prevzute de Cadrul European Comun de Referin. Pentru a se crea condiiile de realizare a unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de achiziie a capacitilor / competenelor, i n scopul de a se crea premisele pentru o eventual certificare a competenelor de comunicare n limba modern dobndite n coal, se vor elabora, pentru finele ciclului inferior al liceului, standarde curriculare de performan. Acestea vor fi corelate cu nivelurile prevzute de Cadrul European Comun de Referin, n conformitate cu recomandrile Comisiei Europene.

Nivelurile int din Cadrul European Comun de Referin vor fi, la finele ciclului inferior al liceului, urmtoarele:

Limba modern 1 - nivelul B1 pentru toate competenele

Limba modern 2 - nivelul B1 pentru competenele de receptare - nivelul A2 pentru competenele de producere

Limba modern 3 - nivelul A1 pentru toate competenele


COMPETENE GENERALE

Limba modern 1 i limba modern 2

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte

3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris

4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare

Limba modern 3




VALORI I ATITUDINI

Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n echip n diferite situaii de comunicare

Contientizarea rolului limbii franceze ca mijloc de acces la piaa internaional a muncii i la patrimoniul culturii universale

Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin abordarea critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale

Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte culturale specifice, prin receptarea unei varieti de texte n limba modern i prin raportarea la civilizaia spaiului cultural francez i francofon


PROGRAMA 1 (limba modern 1 - pentru toate filierele, profilurile i specializrile)2

COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR3


Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor TC

Forme de prezentare a

coninuturilor CD

1.1 Anticiparea elementelor de coninut ale unui text pe baza titlului / unui stimul vizual

1.2 Identificarea sensului global al unui mesaj

1.3 Identificarea de informaii cheie din texte autentice 1.4 Identificarea de detalii din mesaje orale / scrise (autentice)

1.5 Selectarea de informaii din mai multe texte n scopul ndeplinirii unei sarcini

structurate de lucru

1.6 Recunoaterea organizrii logice a unui

paragraf / text literar

Texte autentice de complexitate medie:

conversaii, nregistrri audio / video sau citite cu glas tare de

ctre profesor, rapoarte orale, texte de informare general, articole de pres

Paragrafe / texte descriptive i narative

Prezentri orale (de dificultate i lungime medie) pe teme de interes

Texte de tipuri diverse (de lungime medie) de

informare general din diverse surse

nregistrri audio-video din programe de tiri

Texte literare

Texte adecvate profilului




coninuturilor CD

2.1 Descrierea (oral / n scris) a unor activiti cotidiene, obiceiuri;

2.2 Relatarea coninutului unui film/ al unei povestiri, pe baza unui plan de idei dat

2.3 Redactarea de paragrafe / texte pe o tem de interes

2.4 Completarea de formulare

2.5 Redactarea de texte funcionale simple 2.6 Relatarea sub form de raport a

desfurrii unei activiti de grup / proiect individual / activiti cotidiene etc.

Descrieri de obiecte, persoane, situaii

Povestire oral

Paragrafe

Articole de pres axate pe diverse arii tematice

Formulare i alte texte funcionale

Rapoarte orale / scrise scurte

Redactri structurate

Povestire scris




coninuturilor CD

1.1 Formularea de idei/ preri pe teme de interes n cadrul unei discuii / n mesaje de rspuns 1.2 Adaptarea formei mesajului la situaia de comunicare n funcie de stilul formal/ informal folosit de interlocutor

1.3 Redactarea de scrisori de rspuns n care sunt exprimate preri despre subiecte legate de preocuprile tinerilor

Dialogul structurat

Conversaia cotidian

Mesaje personale

Scrisori personale

Funciile comunicative ale limbii necesare exercitrii acestor competene

Discuia

Interviul ghidat

Scrisori oficiale simple (invitaie, solicitare de informaii i / sau de documentaie)

Funcii comunicative ale limbii necesare exercitrii acestei competene4

2 Cu excepia profilului Militar M.A.I. i M.A.P.N., unde curriculum pentru ora din CD va fi elaborat n colile

respective 3 Competenele scrise cu aldine i coninuturile din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD aparin curriculum-ului difereniat i se adreseaz numai claselor de liceu teoretic, profil umanist, care au prevzut o or n CD n planul cadru. 4 Acestea vor fi alese de profesori dintre cele marcate cu aldine din lista de la capitolul CONINUTURI RECOMANDATE





coninuturilor CD

4. 1 Transformarea unor mesaje din vorbire direct n vorbire indirect (relatarea la prezent a unor mesaje audiate)

4. 2 Utilizarea dicionarului bilingv pentru traducerea unor texte funcionale scurte din limba francez n limba romn 4. 3 Sintetizarea sub form de schem / notie a coninutului unui text scris / mesaj oral

4. 4 Traducerea n i din limba romn a unor texte scurte din domenii de interes

utiliznd dicionarul

Mesaje orale (nregistrate sau emise de profesor / elevi)

Prospecte, instruciuni,

Texte de informare general

Notie

Tehnici de utilizare a dicionarului bilingv

Fragmente de texte literare de dificultate

medie

Texte literare scurte (n forma original sau adaptate)

nregistrri audio / video din dotarea colii sau realizate de profesor


PROGRAMA 2 (limba modern 2 pentru toate filierele, profilurile i specializrile)

COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR


Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor

1.1 Identificarea unor informaii specifice dintr-un text citit / ascultat pe subiecte familiare, articulat clar i cu vitez normal 1.2 Desprinderea sensului global / a ideilor eseniale dintr-un text, pe baza unor ntrebri de sprijin 1.3 Deducerea nelesului unor elemente lexicale necunoscute cu ajutorul contextului

1.4 Selectarea unor informaii relevante din fragmente de texte informative, instruciuni, tabele, hri, pentru a ndeplini o sarcin de lucru

Prezentri orale / scrise (de dificultate i lungime medie) pe teme de interes

Texte de complexitate medie, autentice sau adaptate (articole, fragmente din articole,

extrase din presa de tineret)

Dialoguri, conversaii

Diverse configuraii text-imagine

Grafice i tabele

nregistrri audio / video din prezentri de tiri radio / TV

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare


2.1 Redactarea de instruciuni, anunuri de mic publicitate, pagini de jurnal

2.2 Elaborarea oral sau n scris unei descrieri simple a unui eveniment sau a unor experiene personale, pe baz de suport vizual sau pornind de la un plan de idei

Redactri cu caracter personal

Scurte anunuri destinate spaiului public (anunuri de mic publicitate)

Prezentare oral / scris

Descrieri de obiecte, persoane

Paragrafe pe diverse arii tematice



3.1 Exprimarea poziiei (acord / dezacord) fa de opiniile exprimate n cadrul unei discuii 3.2 Comunicarea n vederea realizrii unei sarcini care necesit un schimb de informaii simplu i direct 3.3 Redactarea unor mesaje de rspuns n care sunt exprimate mulumiri sau scuze 3.4 Notarea informaiilor pertinente dintr-o comunicare pe subiecte cunoscute, rostit clar i rar, pe care o poate ntrerupe pentru a cere formulri sau repetri

Dialogul

Conversaia cotidian

Mesaje personale

Scrisori personale simple




4.1 nregistrarea informaiilor receptate oral sau n scris sub form de notie cu suport dat 4.2 Reducerea unui paragraf la o idee esenial 4.3 Reformularea, la cererea interlocutorului, a unei replici

n cadrul unei conversaii pe teme familiare

Fragmente de texte de informare general

Fie i instruciuni de lucru

Dialogul i conversaia

nregistrri audio / video din dotarea colii sau realizate de profesor


PROGRAMA 3 (limba modern 3 pentru toate filierele, profilurile i specializrile)

COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR

1. Receptarea mesajelor transmise oral i n scris n diverse situaii de comunicare


1.1 Desprinderea sensului global / ideii principale ale unui

mesaj scurt articulat clar i rar / dintr-un text scurt 1.2 Asocierea de informaii factuale dintr-un text citit / auzit cu o imagine/un set de imagini

1.3 Identificarea de informaii specifice n materiale simple de tipul brourilor de informare, fragmentelor de text care descriu evenimente, altor texte autentice

1.4 Sesizarea ordinii evenimentelor relatate ntr-un text scurt i simplu, audiat sau citit

prezentare oral

fragmente din articole de pres

imagini publicitare

conversaii

dialoguri simple

texte scurte, autentice sau adaptate

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare


2.1 Cererea i oferirea de informaii despre sine, despre persoane, despre activiti din universul imediat, folosind o intonaie adecvat 2.2 Folosirea de formule orale / scrise simple, adecvate unor

situaii de comunicare uzuale 2.3 Formularea / redactarea de instruciuni pentru activiti cotidiene

2.4 Redactarea unui text scurt, format din fraze simple, folosind

elemente de relaie simple, despre evenimente, persoane din mediul familial, dup un plan dat

Invitaie

Telegram

Anun de mic publicitate

Paragrafe simple din texte funcionale

Descriere simpl oral sau scris

3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral i scris


3.1 Participarea la interaciuni verbale n contexte cotidiene pe teme familiare

3.2 Redactarea de mesaje scurte pe teme familiare n situaii n care nu poate avea loc o interaciune verbal oral direct 3.3 Realizarea de instruciuni simple, orale sau scrise, n contexte funcionale, cnd acestea sunt completate i de imagini sau scheme

3.4 Orientarea n spaiu pe baza unui set de instruciuni simple articulate clar i rar

Conversaii simple

Instruciuni simple



SUGESTII METODOLOGICE Note:

1. Comisia Naional de limba francez recomand ca, pentru formarea i dezvoltarea competenelor specifice i a valorilor i atitudinilor prevzute n programe, s fie utilizate coninuturile din listele de mai jos

2. La alegerea temelor i textelor pe care se va lucra se va avea n vedere corelarea lor cu filiera i domeniul de prespecializare al fiecrei clase.

3. Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile se vor stabili sarcini de lucru cu grad mic de dificultate, la texte uoare, se va avea n vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru s fie sporit.

CONINUTURI RECOMANDATE pentru Programa 1 (limba modern 1 - pentru toate filierele, profilurile i specializrile de licee)5

I. TEME6

Se recomand ca activitile de nvare la L. 1 s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:

DOMENIUL PERSONAL

Relaii interpersonale n familie i n societate, bunele maniere Viaa personal (locuina / activiti de timp liber) Universul adolescenei (viaa cotidian); probleme ale vieii cotidiene (de exemplu: droguri / alcool / fumat / SIDA etc.)

DOMENIUL PUBLIC

Locuri i instituii publice (administrative /culturale) Mediul nconjurtor

DOMENIUL OCUPAIONAL

Cunoaterea unor aspecte semnificative din viaa profesional (activiti i profesiuni) Proiecte de formare individual / profesional

DOMENIUL EDUCAIONAL. CULTUR I CIVILIZAIE

Viaa cultural i mass-media pentru tineret Personaliti din sfera cultural / tiinific / sportiv Date importante din viaa contemporan a Franei; caracteristici generale (repere geografice /sociale/ culturale)

Stiluri de via n lumea francofon din perspectiv sincronic i / sau diacronic; datini, obiceiuri, srbtori tradiionale Texte din literatura francez i francofon

II. ACTE DE VORBIRE7:

Pe parcursul clasei a X-a la limba modern 1 se vor achiziiona / consolida i utiliza urmtoarele acte de vorbire:

A solicita / a oferi ceva (un obiect / un sprijin / un serviciu etc.) n mod politicos; a da informaii A descrie persoane, locuri, obiecte

A solicita i a exprima puncte de vedere, opinii personale A exprima stri i sentimente A da sfaturi

A face propuneri

A da instruciuni A ncuraja pe cineva

A relata desfurarea unei activiti / unui proiect etc. A sintetiza un mesaj oral

Actele de vorbire enumerate mai sus pot fi introduse potrivit nevoilor de exersare / mbogire a funciilor comunicative (fr o prezentare punctual, explicit).

5 Cu excepia profilului Militar M.A.I. i M.A.P.N., unde curriculum pentru ora din CD va fi elaborat n colile

respective. 6 Domeniile tematice notate cu aldine vor fi utilizate numai la clasele din filiera teoretic, profilul umanist

7 Funciile comunicative ale limbii notate cu aldine vor fi utilizate numai la clasele din filiera teoretic, profilul

umanist.


III. ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII8:

Pe parcursul clasei a X-a la limba modern 1 se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii:

a. Elemente fonetice i lexicale - cuvinte, sintagme corespunznd actelor de vorbire i domeniilor tematice - sinonime, antonime, familii de cuvinte

b. Elemente gramaticale

Substantivul - cazuri particulare ( gen, numr)

Adjectivul

- acordul i comparaia adjectivelor calificative9 [consolidare]

- adjectivele nehotrte (formele frecvente n comunicare) [consolidare]

- adjectivul numeral [consolidare]

Pronumele - pronumele personale complemente combinate (locul lor n fraza asertiv i imperativ)

- pronumele relative compuse - pronume interogative simple i compuse - pronumele posesiv

- pronumele nehotrte (formele frecvente n comunicare) [consolidare]

Verbul

- modul indicativ : prezent, viitor, imperfect i perfect compus (utilizarea n naraiune), mai mult ca perfect [consolidare]; perfect simplu [recunoatere i folosire n povestire]

- concordana timpurilor la indicativ [consolidare]

- modul condiional: condiionalul prezent i trecut; si condiional (I,II,III) consolidare

- modul subjonctiv: subjonctivul prezent i trecut, utilizarea subjonctivului dup conjuncii, locuiuni conjuncionale; utilizarea subjonctivului n propoziiile completiv i relativ

- modul participiu: participiul trecut i prezent; acordul participiului trecut (sistematizare) - modul infinitiv (forme i contexte de utilizare: infinitivul prezent i trecut, forma afirmativ i

negativ); V + Inf., V + + Inf., V + de+ Inf.

Tipuri de fraze

- fraza asertiv (afirmativ i negativ), fraza interogativ direct i indirect, fraza imperativ [consolidare]

c. Tipuri de texte - Textul descriptiv, narativ, incitativ [recunoatere, identificarea caracteristicilor, producere]; scrisoare - Articulatori frecveni n textul narativ [recunoatere, utilizare]

d. Lectura imaginii

NOTA1: Categoriile gramaticale enumerate aparin metalimbajului de specialitate. n cadrul comunicrii

didactice, ele vor fi introduse n mod raional, potrivit nevoilor de exersare / mbogire a funciilor comunicative i nu vor face obiectul unei evaluri explicite.

NOTA2: Consolidarea se refer la reluarea elementelor de construcie a comunicrii, cu mbogirea

valenelor comunicative i / sau diversificarea contextelor de utilizare, fr o prezentare punctual, explicit, ele fiind abordate n cadrul achiziiei globale.

CONINUTURI RECOMANDATE pentru Programa 2 (limba modern 2 pentru toate filierele, profilurile i specializrile de licee)

I. TEME

Se recomand ca activitile de nvare la L2 s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:

DOMENIUL PERSONAL

Relaii interpersonale n familie i n societate

Viaa personal (locuina, alimentaie, hobby, activiti de timp liber) Universul adolescenei (viaa cotidian)

8 Elemente de construcie a comunicrii notate cu aldine vor fi utilizate numai la filiera teoretic, profilul umanist.

9 Coninuturile marcate cu semnul

nu vor fi abordate autonom, ci global, integrate n structurile care le ncorporeaz.


DOMENIUL PUBLIC

ri, regiuni, orae obiective turistice, culturale Aspecte din viaa social / locuri publice Mediul nconjurtor

DOMENIUL OCUPAIONAL

Cunoaterea unor aspecte semnificative din viaa profesional (activiti i profesiuni)

DOMENIUL EDUCAIONAL. CULTUR I CIVILIZAIE

Elemente importante din universul cultural francez i francofon (de exemplu : datini, obiceiuri, srbtori tradiionale, mncruri specifice etc.) Mass-media

Personaliti din sfera cultural / tiinific / sportiv

II. ACTE DE VORBIRE

Pe parcursul clasei a X-a, la limba modern 2 se vor achiziiona / consolida i utiliza urmtoarele acte de vorbire: A solicita i a oferi informaii generale A solicita i a oferi informaii de ordin personal A solicita i a oferi informaii despre locuri de interes turistic A solicita i a oferi informaii despre evenimente, experiene i activiti A solicita i a expune o prere A invita / a face o propunere; a accepta / a refuza o invitaie / propunere A descrie persoane i obiecte A exprima obligaia A exprima o dorin sau o preferin A da instruciuni

Actele de vorbire enumerate mai sus pot fi introduse potrivit nevoilor de exersare / mbogire a funciilor de comunicare (fr o prezentare punctual, explicit).

III. ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII: Pe parcursul clasei a X-a, la limba modern 2 se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii:

a. Elemente fonetice i lexicale - cuvinte, sintagme corespunznd domeniilor tematice i actelor de vorbire specificate mai sus - sinonime i antonime. b. Elemente gramaticale

Articolul i substantivul

- articolul hotrt i nehotrt10 [consolidare]

- cazuri de substituire a articolului partitiv [consolidare] - substantivul cazuri particulare (gen, numr)

Adjectivul

- adjectivul calificativ : acordul i gradele de comparaie

- adjectivul posesiv

- adjectivul demonstrativ

- adjectivul nehotrt (forme frecvente)

- adjectivul numeral cardinal

Pronumele - pronumele personale complement direct i indirect (locul lor n fraza asertiv i imperativ) [consolidare] - pronumele posesiv

- pronumele demonstrativ

- pronumele relativ simplu i compus - pronumele nehotrt (forme frecvente)

- pronumele adverbiale en i y

10

Coninuturile marcate cu semnul nu vor fi abordate autonom, ci global, integrate n structurile n care se impun.


Verbul

- modul indicativ11: prezent, imperfect, perfect compus, mai mult ca perfect, viitor [consolidare]

- modul condiional: condiionalul prezenti trecut; si condiional (I, II, III) - forme verbale perifrastice (aller,. venir de, tre en train de + infinitiv) - modul subjonctiv: subjonctivul prezent: formare (verbe regulate i neregulate frecvente) i contexte de

utilizare de mare frecven - modul participiu : forme (participiul prezent, trecut: recunoatere); acordul participiului trecut. - modul infinitiv: construciile V + Inf., V + + Inf., V + de+ Inf.

Adverbul (elemente cu mare frecven n comunicare) - adverbe de mod, de cantitate, de timp, de loc, de afirmaie i de negaie* [consolidare]

- adverbe cu grade comparaie neregulate (bien, mal)

Prepoziii i conjuncii

- elemente cu mare frecven n comunicare [consolidare]

Tipuri de fraze: asertiv (afirmativ i negativ), interogativ, imperativ

c. Lectura imaginii

NOTA1: Categoriile gramaticale enumerate aparin metalimbajului de specialitate. n cadrul comunicrii

didactice, ele vor fi introduse n mod raional, potrivit nevoilor de exersare / mbogire a funciilor comunicative i nu vor face obiectul unei evaluri explicite.



CONINUTURI RECOMANDATE pentru Programa 3 (limba modern 3 pentru toate filierele, profilurile i specializrile de licee)

TEME

Se recomand ca activitile de nvare la L. 3 s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:

DOMENIUL PERSONAL

Familia: membrii familiei, relaii interpersonale

nsuiri fizice, naionalitate, starea sntii

Alimentaie Petrecerea timpului liber: aniversri, activiti sportive / artistice, emisiuni de radio / televiziune etc. Excursii / vacane

DOMENIUL PUBLIC

Cltorii, mijloace de transport, orientarea n spaiu, situarea geografic

Cumprturi, magazine DOMENIUL OCUPAIONAL

Profesiuni, ocupaii DOMENIUL EDUCAIONAL

Obiceiuri i tradiii: srbtori tradiionale Mass-media pentru tineret

Simboluri tradiionale Francofonia i universul francofon: repere geografice i culturale (ri / regiuni, orae, muzee / monumente / instituii culturale) Date de referin din istoria Franei

II. ACTE DE VORBIRE

Pe parcursul clasei a X-a, la limba modern 3 se vor exersa urmtoarele acte de vorbire: A solicita i a oferi informaii de ordin personal A solicita i a oferi informaii generale despre un obiect, o persoan A descrie un obiect, o persoan, srbtori / obiceiuri A angaja - a continua - a ncheia un schimb verbal A solicita i a oferi informaii cu caracter de orientare

11



A exprima intenia A invita; a accepta, a refuza o invitaie A exprima gusturi, preferine A exprima sentimente A solicita i a da permisiunea de a face ceva A solicita i a oferi o prere personal

Actele de vorbire enumerate mai sus pot fi introduse potrivit nevoilor de exersare /

mbogire a funciilor de comunicare (fr o prezentare punctual, explicit).

ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII Pe parcursul clasei a X-a, la L3 se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii: a. Elemente fonetice i lexicale

- cuvinte, sintagme corespunznd domeniilor tematice i actelor de vorbire specificate mai sus. b. Elemente gramaticale

Substantivul

- femininul i pluralul substantivelor12 [consolidare]

Articolul

- articolul hotrt i nehotrt [consolidare] - articolul partitiv (forme; nlocuirea articolului partitiv cu prepoziia de)

Adjectivul

- adjectivul calificativ : acordul adjectivului, gradele de comparaie regulate [consolidare] i neregulate (bon)

- adjectivul numeral cardinal i ordinal [consolidare]

Pronumele

- pronumele personale subiect (forme neaccentuate i accentuate) consolidare

- pronumele personale cu funcie de complement direct i indirect, locul lor n fraza asertiv i imperativ - pronumele demonstrativ simplu i compus

- pronumele interogativ (qui, que, o) i pronumele relative simple (qui, que, o, dont) - pronumele adverbial en i y (contexte frecvente de utilizare) - pronumele on

Verbul

- modul indicativ: prezent, imperfect, perfect compus, mai mult ca perfect, acordul participiului trecut

cu subiectul , viitorul simplu

- modul imperativ: prezent

- locuiuni verbale cu verbul avoir (avoir faim, avoir soif, avoir mal) i tre (tre bien, tre mal, tre content)

Adverbul - adverbul de mod (formare); gradele de comparaie

Prepoziii i conjuncii frecvente n comunicare

Tipuri de fraze - fraza asertiv (afirmativ i negativ)

- fraza interogativ (intonaia melodic, construcia perifrastic, inversiunea subiectului)

NOTA1: Categoriile gramaticale enumerate aparin metalimbajului de specialitate. n cadrul

comunicrii didactice, ele vor fi introduse n mod raional, potrivit nevoilor de exersare / mbogire a funciilor comunicative i nu vor face obiectul unei evaluri explicite.



12



SCURT GHID METODOLOGIC 13

Procesul de formare / nvare / instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune: - proiectarea de la Curriculum-ul Naional la planificarea anual la proiectarea unitilor de nvare; - transpunerea proiectului n activiti didactice concrete; - evaluarea procesului care se desfoar n clas n vederea reglrii lui prin analiza feedback-ului obinut.

I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare personalizat a programei, care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Se recomand ca planificrile calendaristice s fie elaborate pentru ntreg anul colar, pentru a se avea o imagine de ansamblu asupra realizrii curriculum-ului pe ntreg anul.

Elaborarea planificrilor pentru clasa a IX-a presupune urmtoarele etape: 1. Studierea atent a programei i a manualului pentru care s-a optat. 2. Corelarea competenelor i coninuturilor din program cu unitile / leciile din manual n care se regsesc. 3. n cazul n care manualul nu acoper n totalitate programa, cutarea altor resurse didactice. 4. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare (or / ore de curs) i detalierea coninuturilor tematice

pentru fiecare unitate n raport cu acele competene specifice care le sunt asociate prin program. 5. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu competenele

specifice vizate

Structura planificrii calendaristice

Nr.

U.. Coninuturi ale U..

detalieri tematice elemente de construcie a comunicrii funcii comunicative

Competene specifice

vizate*

Numr de ore alocate

Sptmna Observaii (amendamente)

__________

*n aceast rubric vor fi incluse i valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de nvare respectiv

II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice. Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat.

Detalieri ale coninuturilor unitii de nvare

Competene specifice vizate

Activiti de nvare

Resurse Evaluare

Ce? De ce? Cum? Cu ce? Ct? (n ce msur?)

- tema (detaliat pe lecii) - text / tip de text - elemente de construcie a

comunicrii - funcii comunicative

-

III. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL DIDACTIC

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare - exerciii de identificare - exerciii de discriminare - exerciii de verificare a nelegerii sensului global dintr-un text oral sau scris - exerciii de selectarea ideilor principale dintr-un text (oral sau scris) - exerciii de desprindere / nelegere a ideilor dintr-un text (dialog structurat, conversaie, descriere,

discuie, raport, grafic, prezentare, povestire) - exerciii de operare cu fragmente de texte / texte de informare sau literare (completare de tabele /

diagrame, ordonare n ordinea logic a desfurrii unor evenimente, - proiecte

13

Pentru detalii, a se consulta Ghid metodologic aria Limb i comunicare, liceu, MEC, CNC, Bucureti, 2002


2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte de comunicare

- exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri - exerciii de completare de formulare, text lacunar - exerciii de construire a paragrafului - exerciii de redactare simpl cu ntrebri de sprijin i plan - exerciii de prezentare, relatare / repovestire, rezumare - dialog, conversaie dirijat sau liber, simulare, interviu, joc de rol, dezbatere - discuii, descrieri, asocieri, comparaii, povestire, comentariu, brainstorming - expunere / prezentare sub form de monolog - exerciii de formulare de coresponden personal / oficial (mesaje, scrisori, e-mail, felicitare) - exerciii de redactare: paragraf, rezumat, eseu structurat - exerciii de rezumare / expansiune (oral i n scris) - proiecte

3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral i scris - exerciii pe perechi i n grup: dialog, conversaie (fa n fa sau telefonic), interviu, mesaj, scrisoare

de rspuns, - joc de rol, discuie, dezbatere - prezentare - exerciii de grup: formulare / ordonare / esenializare a unor idei / enunuri - exerciii de formulare / construire a unei argumentri - exerciii de redactare a unor texte / scrisori ghidate - exerciii de luare de notie - proiecte

4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare - exerciii de transfer i transformare - exerciii de transfer de informaie n i din coduri non-lingvistice (grafice, scheme, imagini) - exerciii de traducere i retroversiune - exerciii de reformulare i transpunere n alt registru funcional, luare de notie - exerciii de transformare a unui text narativ n dialog i invers - proiecte

IV. EVALUAREA14

Evaluarea formativ curent este implicit demersului pedagogic n orele de limb modern, permind att profesorului ct i elevului:

s stabileasc nivelul de achiziie a competenelor i a cunotinelor

s identifice lacunele i cauzele lor

s regleze procesul de predare / nvare

Pentru a se realiza o evaluare complet a nvrii, este necesar s se aib n vedere evaluarea proceselor de nvare, a competenelor achiziionate, a progresului realizat, a produselor activitii i a nvrii elevilor. Este evident c metodele i instrumentele tradiionale de evaluare nu pot acoperi toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel i la metode i instrumente complementare de evaluare.

Pentru evaluarea achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) elevilor, a competenelor lor de comunicare i inter-relaionare, la limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:

Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare) Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii Proiectul Portofoliul Autoevaluarea

14

Pentru detalii privind evaluarea recomandm studierea Ghidului de evaluare limbi moderne, SNEE, Aramis, Bucureti, 2001.


PROIECTUL

Proiectul este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i ca instrument de evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate individual i/sau n grup, dar sunt de preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz cooperarea i dezvolt competene de lucru n echip. Un avantaj important al proiectului este c d posibilitatea elevilor de a lucra n ritm propriu, de a-i folosi mai bine stilul propriu de nvare i permite nvarea i de la colegi.

Proiectul pune elevii n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i nva n cooperare, de a realiza activiti n mod independent, de a mprti celorlali cele realizate / nvate, ntr-un cuvnt, i ajut s participe direct la propria lor formare

Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe i necesit pregtirea profesorului i a elevilor n ideea lucrului n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei.

Grupul poate fi alctuit din dou pn la zece persoane n funcie de mrimea clasei, natura obiectivelor i experiena participanilor, dar un numr de patru-cinci participani reprezint mrimea ideal pentru grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att scade posibilitatea participrii efective la toate activitile a fiecruia, dar poate crete complexitatea obiectivelor urmrite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea greu de monitorizat.

Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi: - s fac o cercetare (investigaie); - s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat: dosar tematic,

ghid, pliant, ziar, afi publicitar, carte, film, expoziie, coresponden, spectacol/serbare etc.); - s elaboreze raportul final. - s fac prezentarea public a proiectului

Etapele realizrii unui proiect sunt: 1. Alegerea temei. 2. Planificarea activitii:

- Stabilirea obiectivelor proiectului; - Alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev/grup; - Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului; - Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la bibliotec, pres,

persoane specializate n domeniul respectiv, instituii, organizaii guvernamentale etc.). 3. Cercetarea propriu-zis. 4. Realizarea materialelor. 5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create. 6. Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat).

Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria sa formare, aceasta nu are drept consecin non-angajarea profesorului. Dac elevii urmeaz s-i conceptualizeze, ndeplineasc i prezinte eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere i monitorizare discret n toate fazele activitii. Profesorul rmne aadar un factor esenial al procesului, mai ales dac proiectul este folosit i ca instrument de evaluare a rezultatelor colare.

Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (d sugestii privind surse sau proceduri) i ncurajarea participrii elevilor; este esenial neimplicarea sa n activitatea propriu-zis a grupurilor de elevi (lsnd grupul s lucreze singur n cea mai mare parte a timpului), intervenia sa fiind minim i doar atunci cnd este absolut necesar. Luarea de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de ctre elevi a dificultilor ntmpinate constituie o parte important a nvrii prin proiect. Este ns la fel de important s se evite ca elevii s fie pui n situaia de a avea eecuri majore, cci eecul are o important influen negativ asupra nvrii. Asigurarea i evidenierea succesului (chiar dac este vorba de succese mici sau pariale!) fiecruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului.

Este foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i o limit de timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient s se scrie instruciunile pe tabl, foi de hrtie i s se precizeze rolurile n grup (de ex. secretar scrie ideile emise de participani; mediator asigur participarea tuturor membrilor grupului la discuii; timer urmrete ncadrarea n limitele de timp stabilite; raportor prezint ntregii clase concluziile grupului).


Esena proiectului const: 1. ntr-un scop concret care s permit folosirea limbii strine pentru comunicare n contexte

autentice;

2. ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i execuie; 3. ntr-o sarcin concret n care activitile lingvistice i activitile practice (scrisul, tiprirea,

pictarea, decuparea etc.) se ntreptrund; 4. ntr-o utilizare autonom a unor mijloace auxiliare (costume, computer, aparat foto, microfon,

camer de luat vederi, dicionare, scrisori, creioane, foarfece etc.) 5. n dobndirea unei experiene concrete, practice, extins dincolo de clas.

Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul de prezentare i/sau pentru produsul realizat. Activitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni:

1) operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din nvare (dac cerina este ca elevii s-i elaboreze proiectul pe baza cunotinelor i nelegerii dobndite n coal, ei au ocazia astfel s selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n proiect);

2) competenele de comunicare se pot urmri toate categoriile de competene de comunicare att pe perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia (proiectele ofer elevilor ocazii de comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu ali aduli i colegi ntr-un efort de colaborare i, nu n ultimul rnd, cu ei nii);

3) calitatea muncii (sunt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, judecata i tehnica estetic, execuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune n lumin un anumit concept);

4) reflecia (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea permanent n vedere obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile necesare). Elevul ajunge cu timpul s interiorizeze aceste practici, astfel nct ajunge la performana de a-i aprecia singur munca. In plus, cnd elevul continu s creeze ntr-un anumit gen, se familiarizeaz cu criteriile acestuia i nva progresiv s gndeasc n acel domeniu.

5) produsul proiectului n msura n care se face evaluarea competenelor elevului aa cum sunt ele materializate n produs, i nu a unor aspecte ale proiectului nerelevante pentru nvarea care se dorete a fi evaluat.

Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului (ceea ce evideniaz proiectul n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale elevului) i, respectiv, modul n care elevul s-a implicat n comunicarea i cooperarea nu numai cu ali elevi, dar i cu profesori, experi din exterior, precum i folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor resurse (bibliotec, internet).

Experiena a artat c proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele angajeaz elevii pe o perioad de timp semnificativ, determinndu-i s conceap schie, s le revizuiasc i s reflecteze asupra lor; pe baza lor se dezvolt relaii inter-personale, cooperare; ofer oportuniti de comunicare i utilizare a limbii moderne n contexte autentice; ofer o ucenicie pentru tipul de munc ce va fi desfurat dup ncheierea colii; permit elevilor s-i descopere punctele forte i s le pun n valoare: mobilizeaz un sentiment al implicrii, genernd o puternic motivaie interioar; i, probabil lucrul cel mai important, constituie un cadru propice n care elevii pot demonstra nelegerea i competenele dobndite prin parcurgerea curriculum-ului colar.

PORTOFOLIUL PENTRU LIMBI MODERNE

Este un document sau o culegere structurat de documente n care fiecare titular (elev / persoan care studiaz limbi strine) poate s reuneasc de-a lungul anilor i s prezinte ntr-un mod sistematic calificativele, rezultatele i experienele pe care le-a dobndit n nvarea limbilor precum i eantioane din lucrri personale. Ca exemplu ar putea fi luat Portofoliul European al Limbilor, EQUALS ALTE

La baza acestui portofoliu se afl dou obiective majore:

motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale i diversificarea studierii limbilor la toate nivelurile de-a lungul ntregii viei;

prezentarea competenelor lingvistice i culturale dobndite (achiziionate).


Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie calificativele i experienele sale lingvistice, portofoliul conine trei pri:

1. un paaport (carnet) care atest calificrile formale naionale; 2. o biografie lingvistic ce descrie competenele atinse n domeniul limbilor strine i experiena de

nvare. Se utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se regsesc n cadrul european comun de referin;

3. un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de nvare, obiectivele fixate de titular, carnetul de bord, cu notaiile privind experienele de nvare, eantioane din lucrri personale i/ sau documente.

Portofoliul European al Limbilor ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor elevilor. n acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al elevului ar putea conine documente cum ar fi:

list cu texte literare sau de alt natur citite ntr-o limb strin (sub form imprimat sau electronic);

list de texte prezentate audio-vizual, ascultate / vzute (emisiuni de radio / TV, filme, casete audio-video, CD-ROM-uri etc.);

interviuri scrise sau pe caset audio, integrale sau secvene; rspunsuri la chestionare, interviuri;

proiecte / pri de proiecte realizate;

traduceri;

fotografii, ilustraii, pliante, afie, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri/creaii personale);

texte literare (poezii, fragmente de proz);

lucrri scrise curente / teste;

compuneri / creaii literare personale;

contribuii personale la reviste colare;

extrase din pres i articole redactate pe o tem dat;

coresponden care implic utilizarea unei limbi strine.

Portofoliul se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursul colaritii, a acelor documente considerate relevante pentru competenele deinute i pentru progresul nregistrat de elev.

Dosarul va prezenta la nceput o list cu documentele existente, organizat fie tematic, fie tematic i cronologic. Documentele dosarului se acumuleaz fie la cererea profesorului, fie la dorina elevului (care va include acele documente pe care le consider ca fiind semnificative pentru propriul progres) i vor fi alese astfel nct s arate etapele n evoluia elevului.

Portofoliul permite elevului:

s-i pun n eviden achiziiile lingvistice;

s-i planifice nvarea;

s-i monitorizeze progresul

s ia parte activ la propriul proces de nvare.

Portofoliul permite profesorului:

s neleag mai bine obiectivele i nevoile elevului;

s negocieze obiectivele nvrii i s stimuleze motivaia;

s programeze nvarea;

s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este nevoie

s evalueze activitatea elevului n ansamblul ei.

Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de obiectivele / competenele din Curriculum-ul Naional i de situaia n care l va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi mai ndelungat i i va fi adus la cunotin.

Clasa 10 Franceza

Documents

Transcript of Clasa 10 Franceza