cercetare jocul didactic

7/28/2019 cercetare jocul didactic

1/34

PLANUL LUCRRII

ARGUMENT

Capitolul I. Consideraii generale

I.1. Conceptul de joc, caracteristici, clasificriI.2. Teorii despre joc

I.3. Relaia dintre joc i nvare

Capitolul II. Jocul didactic n nvmntul primar

II.1. Profilul psihologic al varstei colare miciII.2. Necesitatea folosirii jocului didactic n nvare la colarul micII.3. Funciile jocului didacticII.4. Componentele jocului didactic

Capitolul III. Studiu experimentalprivind organizarea i desfurareajocurilor didactice n nvmntul primar

III.1. Organizarea cercetriiIII.1.1. Ipotez, obiective, eantioaneIII.1.2. Metodologia cercetriiIII.1.3. Programul ,,nvm jucndu-ne

III.1.3.1,,nvm jucndu-ne la limba romnIII.1.3.2. ,,nvm jucndu-ne la educaie civicIII.1.3.3. ,,nvm jucndu-ne la matematic

III.2. Rolul nvtorului n pregtirea, conducerea i ndrumarea joculuididacticIII.3. Strategii de realizare a jocului didactic

Capitolul IV. Rezultatele obinute n urma cercetriiIV.1. Prelucrarea i interpretarea datelorIV.2. Concluzii i propuneri

Anexe

Bibliografie


2/34

Argument

coala, ca factor activ al progresului este chemat s utilizeze cele maieficiente ci, care s asigure i s stimuleze n acelai timp creterea ritmului denvare, formarea de capaciti i atitudini, nsuirea de cunotine nconformitate cu cerinele actuale ale societii. La nivelul nvmntului primar,unde se pun bazele deprinderilor de munc intelectual, jocul didactic ofer uncadru propice de realizare a unui nvmnt activ, stimulnd n acelai timpiniiativa i creativitatea elevilor.

Lucrarea de fa se nscrie n gama preocuprilor pentru perfecionarea stilului

de munc, pentru gsirea celor mai eficiente metode i procedee n obinereaperformanelor n nvmntul primar.

colarizarea copiilor la 6 ani, ridic probleme din punct de vedereintelectual, afectiv i psiho-motor n adaptarea la regimul muncii colare. Acestlucru ne determin s folosim jocul didactic, pe parcursul leciilor, care s vin nsprijinul adaptrii lor la procesul de nvare meninerii ateniei pentru o perioadmai mare de timp, accelerrii ritmului de lucru, corectrii defectelor de vorbire i

prevenirii rmnerii n urm la nvtur.Tipurile de jocuri didactice prezentate, pot fi considerate oferte de nvare

n nvmntul primar.Jocul didactic este un tip specific de activitate, care dac este utilizat n procesul

de nvmnt, cu dibcie, dobndete funcii psihopedagogice semnificative,asigurnd participarea activ a elevului la lecie, sporind interesul acestuia pentrustudiu.

Jocul didactic a fost una din formele de activitate prin care am rezolvatsarcini didactice din mai multe motive:

copiii se mobilizeaz mai uor cnd afl c se vor juca; pe fondul bucuriei provocate de joc, cunotinele, priceperile i

deprinderile intelectuale au anse s se fixeze cu mai mult trinicie; este un factor motivaional important al nvrii active; are rol terapeutic, generator de preocupri i izvor de satisfacii,realizeaz devierea stresului i ncordrii prin canalizarea energiei spreactiviti tonice, atractive.Sunt punctate avantajele de ordin metodologic n situaia n care activitile

sunt organizate sub forma jocului didactic.Prezentarea componentelor de baz ale jocului didactic ajut la nelegerea

faptului c orice sarcin poate deveni joc didactic.

Prezentarea ctorva jocuri didactice poate s demonstreze valeneleformative ale acestora la dezvoltarea personalitii colarului mic.


3/34

Ca mijloc educativ,jocul didactic i exercit funcia formativ-educativ nprocesul de cunoatere i de aplicare creatoare, de valorificare a cunotinelordobndite de copil.

n lecii se pot folosi o gam larg de jocuri didactice pentru dobndirea,consolidarea, verificarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor.

Rspunztor de pregtirea, conducerea i ndrumarea jocului didactic, se facenvtorul, care proiecteaz acest tip de activitate, cunoscndu-i colectivul deelevi. Ca un expert al actului de predare-nvare alege sarcinile didactice nconcordan cu particularitile de vrst i individuale ale elevilor, cu nivelul de

pregtire al acestora. Ca agent motivator, nvtorul declaneaz i ntreineinteresul elevilor, curiozitatea i dorina lor de a nva.

Rezistena sczut la efort intelectual, lipsa de interes pentru nvare,insuficienta nelegere n actul de predare-nvare a elevilor, m-a determinat ca o

parte din sarcinile de nvare s le fixez prin variate tipuri de joc. Am adaptat i

creat jocuri didactice la care elevii s-au artat receptivi, meninndu-le atenia timpmai ndelungat, angajndu-i n explorare, investigare, aproximare,comparare, msurare i experimentare.


4/34

CAPITOLUL I

Consideraii generale asupra jocului

Jocul este o coal, o coal deschis, un programtot aa de bogat, precum este viaa

(P. Popescu - Neveanu)

I.1. Conceptul de joc, caracteristici, clasificare

Noiunea de joc prezint anumite particulariti la diferite popoare. Lavechii greci, desemna activiti proprii copiilor a face copilrii, la evreicorespunde noiunii de glum, haz. Ulterior, n toate limbile europene, s-aextins asupra unei largi sfere de aciuni umane care pe de o parte nu presupun omunc grea, iar pe de alt parte ofer satisfacie i veselie1.

Jocul este o activitate specific uman, dominant n copilrie, o activitatede tip fundamental cu rol hotrtor n evoluia copilului, constnd n reflectarea

i reproducerea vieii reale ntr-o modalitate proprie copilului, ca rezultat alinteraciunii dintre factorii bio-psiho-sociali.Esena jocului const n reflectarea i transformarea pe plan imaginar a

realitii nconjurtoare. Copilul reuete s imite, ntr-un mod specific, viaa iactivitatea adulilor.

Platon a considerat jocul ca o atitudine artnd c munca poate fi efectuatuneori n joac de fiina uman i recomand: facei n aa fel nct copiii s seinstruiasc jucndu-se i vei avea prilejul de a cunoate nclinaiile fiecruia.

Dicionarul de psihologie explic jocul ca o form de activitate specific

pentru copil, hotrtoare pentru dezvoltarea lui.D. B. Elkonin definete jocul ca fiind forma de activitate cea maiaccesibil copilului, iar ca structur corespunde n cea mai mare msur

posibilitilor sale fizice i psihice.A. N. Leontiev apreciaz jocul ca fiind principala form de activitate bio-

psiho-social, o activitate contient, la baza creia se afl cunoaterea, trebuinade asimilare ocupnd primul loc.

H. Wallon psihologul copilriei prin excelen (R. Zazzo), este de prerec jocul copilului este asemntor unei investigaii agreabile i animate, n carefunciile psihice se dezvolt n toat bogia lor.


5/34

S-a constatat c: jocul nu apare spontan i autonom, nu se dezvolt de la sine, ci

trebuie s fienvat n ambian social; jocul are un caracter universal cu rol de propulsare n procesul

obiectiv al dezvoltrii; jocul are un caracter polivalent, fiind pentru copil munc, art,

realitate, fantezie; jocul este o realitate permanent cu mare mobilitate pe scara

vrstelor; caracterul colectiv al jocului reprezint o expresie a trebuinei de

comunicare.Ambiana de comunicare confer jocului o motivaie social suplimentar.Relaiile de grup intervin ca un factor organizatoric care exercit o influencoercitiv, disciplinatoare asupra activitii fiecrui copil. n joc, copilul nva

s se supun cerinelor, regulilor impuse de colectiv.


6/34

Metodica predrii jocurilor la colile Normale2 ofer una din clasificrile jocurilor.

Clasificarea jocurilor

Jocuri de

Jocuri simboliceprimare

Jocuri simbolice Jocuri imitative

Jocuri de convieuiresocial

Jocuri de construcii

Jocuri dramatizri

Jocuri simboliceevoluate

Jocuri cu subiectedin via a cotidian

Jocuri cu subiectedin basme i poveti

Dramatizri

Jocuri precolare

Jocuri cu reguli

Jocuri de micare Jocuri sportive

Jocuri motricesimbolice

Jocuri senzoriale

Jocuri pentru

dezvoltarea sihic

Jocuri didactice

Jocuri intelectualeJocuri distractive


7/34

I. 2. Teorii despre joc

Jucndu-se, copilul asimileaz realitile intelectualecare fr joc, rmn exterioare inteligenei lui

(J. Piaget)

Au existat cercetri n acest domeniu care au dus la formularea unorteorii despre joc, ce-au contribuit la nelegerea evoluiei jocului, de-a lungultimpului, a concepiei despre joc a oamenilor de tiin.

Psihologia jocului n concepia gnditorilor J. PIAGET - consider jocul ca un pol al exerciiilor funcionale n

sensul dezvoltrii individului3 , un exerciiu de explorare a mediuluinconjurtor.

n evoluia jocului, Piaget stabilete existena a trei categorii principale

de joc: 1. jocul exerciiu - caracteristic perioadei senzorio-motorii (0-2 ani),este punctul de plecare al jocului ce const n repetarea pentru plcere aactivitii copilului, desfurat n scopul adaptrii la mediu, constituind oasimilare a realului la EU;

2. jocul simbolic - caracteristic perioadei 2-5 ani, nseamn apogeuljocului infantil; ficiunea la copil depete instinctele ajungndu-se la oextensie a EU-lui. El corespunde funciei eseniale pe care o ndeplinete joculn viaa copilului. Acest joc transform realul printr-o asimilare mai mult saumai puin pur la trebuinele EU-lui, n timp ce imitaia este o acomodare lamodelele exterioare, iar inteligena este un echilibru ntre asimilare iacomodare.

3. jocul cu reguli - apare n stadiul preoperaional (2-7 ani), avnd rolde socializare a copilului; include jocurile de construcie ce cuprind elemente demunc.

n concepia lui J. Piaget, funciile jocului sunt:1. de adaptare - cea mai important funcie ce se realizeaz pe dou

coordonate: asimilarea realului la Eu (ncorporarea cunotinelor noi prinfolosirea schemelor preexistente) i acomodarea prin imitaie a Eu-lui la real

(modificarea schemelor existente pentru a ncorpora cunotine noi ce nu se maipotrivesc acestora)

Adaptarea realizat prin joc este un proces reactiv i creativ al cruiechilibru se realizeaz prin inteligen.

2. formativ - informativ (angajarea plenar a copilului)Jocul constituie un mecanism specific de asimilarea influenelor

mediului socio-uman ce fac posibil dezvoltarea copilului. Jocul este cel ceangajeaz resursele cognitive, afective, volitive de mare importan n formareaindividului.

3. cathartic - jocul simbolic are funcia de descrcare energetic i derezolvare a conflictelor afective de compensare i trire intens - detensionarea


8/34

copilului.4. socializare i sociabilizare a copilului - se explic prin tendina

copilului de a se acomoda la ceilali, dar i de a asimila relaiile cu cei din jur laEUL su. n jocul cu reguli copilul accept normele exterioare lui, le asimileaz.

J. S, BRUNER - consider c atitudinea de joc sau spiritul de

joc exercit o influen favorabil asupra necesitii adaptrii copilului lamediu, i faciliteaz nvarea intrinsec, i formeaz o atitudine realist fa detot ceea ce-1 nconjoar i-i dezvolt forele creatoare ...4

La copil, spunea Edouard Claparede, jocul este munca, este binele,este datoria, este idealul vieii. Jocul este singura atmosfer n care fiina sa

psihologic poate s respire i, n consecin, poate s acioneze. Claparedeconsider jocul drept un exerciiu pregtitor pentru viaa de adultprima coala vieii sociale ce pregtete viitorul, potolind nevoile prezentului.5

E. Claparede explic finalitatea jocului, artnd rolul acestuia n

pregtirea pentru via i introduce paradigma educaiei funcionale a copilului,conform creia educaia formeaz caliti psihice luate n perspectiva funciunii.Lucrrile lui Jean Chateau au artat c jocul la copil este n primul rnd

o plcere intern, dar n acelai timp, o activitate serioas, a te juca nseamna-i propune o sarcin de ndeplinit.6 Regula n joc are rol reglator norganizarea, dinamizarea conduitei copilului, dar i n inhibarea reaciilornepotrivite. Plcerea pe care o capt copilul jucndu-se este o plcere morallegat de respectarea regulilor.

Jocul uman exprim nainte de toate dorina de depire, este oautoafirmare.7 Pentru copil este prilejul de afirmare a EU-lui. Un rolimportant l are formarea grupului ca baz a activitii comune de joc iimplicaiile determinate de organizarea grupului: regula, ordinea i disciplina degrup, formele de joc n grup, specificitatea grupurilor de joc pe vrste i sexe.

Pentru perioada precolar, prin locul i ponderea pe care le ocup jocul,A. N. Leontiev apreciaz c acesta devine activitatea principal a copilului,deoarece dezvoltarea acestuia stimuleaz i ntreine cele mai importantemodificri ale psihicului individului n cadrul creia se dezvolt procesele

psihice ce pregtesc trecerea copilului pe o treapt superioar de dezvoltare,perioada colar.

ntr-o accepie larg, jocul este privit ca fenomen de cultur de JohanHuizinga, cu anumite trsturi: jocul este libertate,... se izoleaz de viaaobinuit n spaiu i timp, creeaz ordine, este ordine8 avnd reguli acceptatede bun voie, nsoite de destindere, satisfcnd idealuri de exprimare i idealurisociale.

Psihologii sovietici Vgoski i Elkonin, consider c activitatea de jocn perioada 3-7 ani este o activitate dominant sau directoare. Copilul se

4Bruner, Jerome, S 1970, Pentru o teorie a instruirii,E. D. P., Bucureti, p. 185Claparede, Edouard, 1975, Psihologia copilului i pedagogia experimental,E. D. P., Bucureti, p. 1656Chateau, Jean,1976, Copilul i jocul",E.D.P Bucureti7 Chateau Jean 1976 Copilul i jocul" E D P Bucureti


9/34

angajeaz n funcii simbolice lsndu-i imaginaia s intervin n joc,dobndind o anumit nelegere a coordonrii sociale i a grupului.

D. Elkonin este de prere c jocul este practica dezvoltrii. Copilul sejoac pentru c se dezvolt i se dezvolt pentru c se joac. Receptivitateadeosebit a jocului fa de sfera activitii i a relaiilor umane demonstreaz c

acesta, pe lng faptul c mprumut subiectele din condiiile vieii copilului,prin coninutul su intern, este un fenomen social, se nate n condiiile vieiisociale a copilului.

U. chiopu, consider c jocul stimuleaz naterea capacitii de a tridin plin, fiecare moment cu pasiune, organiznd tensiunea proprie aciunilor cufinalitate realizat, avnd funcia de o mare coal a vieii.9

Pentru colaritatea mic recomand jocul cu reguli. Regula n jocdevine fenomen central, un fel de certitudine ce-1 ajut n adaptare, un reper caatare.10 Disputele din joc devin lecii de civic despre drepturi i ndatoriri. In

jocurile de echip devine activ competiia colectiv, iar nvtorul abil poatecreea emulaii, consider U. chiopu i E. Verza.Jocul didactic este considerat una din principalele metode active,

atractive, eficace n munca instructiv-educativ cu precolarii i colarii mici.11

n concepia teoreticienilor prezentai, jocul ndeplinete funciiimportante n dezvoltarea copilului.

Au existat preocupri contemporane n domeniul jocului, ca obiect destudiu n liceele pedagogice la clasa a Xl-a, ca Didactic aplicat, variateculegeri cu jocuri didactice, cu sarcini de nvare prezente n manualele dematematic n formula NE JUCM.

I. 3. Raportul dintre joc i nvare

9 chiopu, U., 1967, Psihologia copilului",E. D. P., Bucureti, p. 145.10 chiopu U Verza E 1997 Psihologia vrstelor ciclurile vieii E D P Bucureti p 166


10/34

Dup evoluia sa ontogenetie, activitatea uman poate fi clasificat njoc, nvare didactic, munc productiv, creaie. Toate aceste forme nu suntpure, ci doar predominante de un fel sau altul, de-a lungul vrstelor.

ntre diversele forme de activitate uman exist i elemente comune ielemente proprii, specifice.

Relaia dintre diversele forme ale activitii.12

H. Wallon apreciaz jocul ca o activitate de prenvare. Treptat ncadrul activitii de joc a precolarilor, ncepe s se constituie i nvarea, caren etapa urmtoare va deveni activitatea dominant. nvarea nu apare direct in mod spontan din joc, ci este introdus n mod special de cadrul didactic ca onou treapt n evoluia activitii infantile.

nvarea este indisolubil legat de joc. Treptat, elementele de joc nceps cedeze tot mai mult locul elementelor de nvare.

La vrsta colar, nvarea este forma predominant de activitate. Joculeste subordonat nvrii exercitnd o influen deosebit asupra dezvoltrii

psihice a copilului.Dac la vrsta precolar, jocul reprezint activitatea principal a

copilului, la vrsta colar mic, jocul este o form accesibil de nvareactiv, participativ.

Corelaia dintre joc i nvare este condiionat de nivelul general dedezvoltare psihic a copiilor. Prin mbinarea elementelor de nvare cu cele de

joc, copilul i nsuete unele cunotine i face primii pai n direcia formriideprinderilor de munc intelectual.

nvarea ca fenomen complex, dinamic, multilateral are un coninutbogat i o sfer larg de cuprindere: formarea priceperilor, nsuirea unorcunotine, formarea motivaiei, atitudinilor, sentimentelor i a voinei. Astfel,n procesul de nvare este antrenat ntreg psihicul, toate funciile.13

nvarea este privit ca un proces destinat achiziionrii unei experienenoi, formrii unor capaciti i deprinderi care s permit individului rezolvarea

12 chiopu U Op cit p 145

Invatare

Creatie

Joc Munca


11/34

unor situaii problematice sau optimizarea relaiilor sale cu lumeanconjurtoare.14

Andrei Cosmovici distinge n cadrul nvrii dou forme:a) nvarea spontan, neorganizat, realizat n familie, ngrupuri de

joac;

b) nvarea sistematic, realizat n special n coal.nvarea colar este nsuirea de cunotine, priceperi, et iformarea de capaciti necesare adaptrii la mediul natural i social15,accentul cznd pe formarea intelectual.

O modalitate de nvare o constituie jocul pentru c rspundeparticularitilor de vrst ale colarilor mici i pentru c elementul distractiv pecare-1 conine, stimuleaz interesul i curiozitatea colarilor. nvarea bazatpe joc este eficient numai dac jocul este conceput n corelaie cu obiectiveleurmrite n lecie. La fiecare joc se impune s acordm atenie sporit n

formularea sarcinii didactice, n asigurarea elementului distractiv care creazdestindere i care-i determin pe elevi s se implice n actul nvrii.Jocul didactic face parte integrant din procesul nvrii. nvarea

propriu-zis prin joc faciliteaz actul de nvare, iar competiia din activitateade joc, poate continua i n munca de nvare.

Atunci cnd nvarea mbrac forma de joc, plcerea care nsoeteatmosfera jocului creeaz noi interese de participare, de activitate independent

pe baza unor interese nemijlocite.Elementele de joc ncorporate n procesul instruirii au calitatea de a

motiva i stimula elevii, mai ales n prima etap a nvrii.Jocul creeaz momente de tensiune, de emoii. Dorina de a ctiga

ntrecerea motiveaz copiii la o activitate intens, rapid i plcut. Datoritelementului de atractivitate, elevii nu simt efortul depus n nvare.

n jocul didactic predomin nvarea i nu distracia. Jocul declaneazmomente de bun dispoziie, se ncheie cu aprecieri colective sau individuale

privind modul de realizare a sarcinii de nvare propus.Prin joc, copilul trece lent, recreativ spre activitatea intelectual. Prin

prezena caracteristicilor situaiei de joc, se evideniaz o angajare deplin acapacitilor intelectuale ale elevilor.

Jocul didactic mbin ntr-un tot unitar i armonios att sarcini i funciispecifice jocului, ct i sarcini i funcii specifice nvrii, exercitnd oinfluen formativ-educativ asupra copilului n vederea pregtirii pentru coal,

prevenind ocul colarizrii.Anul 2003 a adus modificri la Legea nvmntului nr. 84/1995

privind vrsta de ncepere a colaritii.

n prezent, starea de pregtire psihologic prin care este asiguratintegrarea i adaptarea copilului la mediul colar este rezultatul ntregii activiti

a copilului n grdini.14 Pantelimon G Verzan E Zlate M 1992 Psihologia copilului E D P Bucureti pl95


12/34

n grdini, jocul reprezint modalitatea cea mai important prin carecopilul primete informaii, iar nvarea este considerat drept impuls principalal dezvoltrii inteligenei.

Programa colar creeaz premisele unui parcurs educaional flexibil,adaptat att la particularitile de vrst, precum i intereselor i nevoilor

individuale ale colarilor mici, astfel nct asigur reuita debutului colaritii la6 ani.Sunt puse n valoare obiective de ordin atitudinal datorit potenialului

interactiv i motivant pe care l asigur, sprijinind nevoile emoionale, deadaptare i de relaionare specifice acestei vrste.16

Exemplele de activiti de nvare urmresc s realizeze scenariididactice ct mai diverse care s stimuleze motivaia intrinsec pentru nvare(nvare prin joc, prin cooperare, manipularea unor subiecte, realizarea unormodele sau desene pentru rezolvarea unor situaii concrete).

Raportul joc-nvare se modific n favoarea nvrii. Jocul cu forma sadidactic nsoete i uureaz sarcinile nvrii, asigur realizarea continuitiigrdini-coal, facilitnd adaptarea copilului la activitatea colar.

Adaptarea la noile condiii n cadrul colii aduce n viaa copiluluiaspecte noi pe plan intelectual, afectiv i social. Dac treapta antecolar secaracterizeaz prin joc, etapa colar pune nvarea n centrul activitiicopilului. Spre deosebire de joc, care este o activitate liber acceptat ce producesatisfacii, nvarea ca form a muncii este o activitate impus din afar, care seefectueaz ntr-un ritm susinut, solicit eforturi i urmrete scopuri pe carecopilul nu le nelege de la nceput.

i jocul didactic i nvarea solicit efort din partea copilului. Suntjocuri care antreneaz copilul pn la epuizare, dup cum unele activiti de tipcolar solicit n prea mic msur efortul copilului. Orict ar fi de epuizanteunele jocuri din punctul de vedere al consumului energetic, nu se rsfrngnegativ asupra personalitii copilului, dup cum unele activiti colare cu unconsum energetic redus devin obositoare, epuizante, cu un coeficient mare desolicitare psihic.

Pentru lmurirea acestor enigme trebuie s pornim de la deosebireaesenial dintre joc i nvare din punct de vedere al suportului motivaional,

respectiv al mobilelor care le declaneaz i ntrein:- prin structura sa psihologic jocul este motivat intrinsec, pe cnd

nvarea, mai ales n faza iniial este motivat predominant extrinsec;- jocul este nsoit ntotdeauna de plcere i rspunde intereselor

imediate ale copilului, ceea ce face s nu apar n joc senzaia de oboseal;- activitatea de nvare i apare copilului ca ceva impus din exterior,

fr a rspunde unor interese imediate;- jocul ofer cmp liber manifestrii i spontaneitii, genereaz

bucurii, satisfacii, pe cnd nvarea i apare copilului ca o constrngere impus

de o autoritate extern;- n jocul didactic copilul ntrezrete un rezultat imediat, care-1


13/34

stimuleaz, iar rezultatul nvrii nu-i satisface, pentru moment, nici o trebuin.De aceea, solicitarea psihic i efortul pe care nvarea colar le

presupune, trebuie integrate ntr-un ansamblu psiho-social concret, n care seintersecteaz factorii de personalitate cu cei ai mediului n care este integratcopilul. Efortul pe care trebuie s-1 depun copilul este un rspuns la solicitrile

externe i este o expresie a atitudinii sale subiective fa de aceste solicitri.Din punct de vedere pedagogic, nvmntul trebuie s vizeze ambeleaspecte, orientndu-se ntotdeauna dup modelul jocului care le include ntr-untot unitar. Orict de mare ar fi solicitarea intelectual n nvare, aceasta nu

poate fi pus doar pe seama complexitii sarcinii fr referire la nclinaiile imobilurile celui care nva.

Saltul de la efortul n joc la efortul n nvare se nscrie ca unul dinmecanismele psihologice ale adaptrii active ale copilului la solicitrile totmai accentuate ce i le impune activitatea de nvare. Jocul mbinat cu elemente

de munc constituie o form de realizare a unei atitudini corecte fa de muncatt n procesul de nvare, ct i n afara lui. n nvmntul primar serealizeaz o mbinare armonioas ntre activitatea de nvare i joc, subdirecta ndrumare a nvtorului.

CAPITOLUL II

Jocul didactic n nvmntul primar


14/34

II. 1. Profilul psihologic al vrstei colare mici

Mai degrab un cap bine construitdect unul plin

(Michel de Montaigne)

La 6-7 ani, copilul ncepe procesul de integrare n viaa colar ca onecesitate determinat de cerinele instruirii i dezvoltrii sale. ncepe un

program strict organizat prilej al primului contact efectiv cu societatea icultura.17

colarul mic se afl n faza de acumulare de cunotine concrete, dreptpentru care activitatea de nvare se adreseaz capacitii de a percepe.Cogniia direct implic percepia.18 nvtorul l ajut s treac de la

percepiile superficiale i fluctuante la percepii difereniate, la observareaesenialului.

Ca etap superioar a percepiei, se dezvolt spiritul de observaie(voluntar, sistematic, analitic).

Sprijinul pe imagine este o necesitate fundamental a gndirii imagineadevine un simbol pentru subiect, a crui percepie sau reprezentare i permite sevoce operaia.19

colarul mic se afl n situaia de a manipula o cantitate mare deinformaii. Acest lucru nu ar fi posibil far transformarea cunotinelor nreprezentri activiti cognitive de dou feluri: scheme i imagini.20

Drept uniti cognitive sunt i simbolurile (litere, numere, cuvinte) i

conceptele (set comun de atribute pentru un grup de scheme, imagini sausimboluri). colaritatea mic este considerat a fi prima perioad n care seconstituie reele de concepte empirice prin care se organizeaz piramidacunoaterii.21

Dup J. Piaget, la 6-7 ani copilul se afl n stadiul preoperaional(inteligena prelogic, simbolic, egocentric), dup 7 ani se afl n studiuloperaiilor concrete, iar spre 11 -12 ani n stadiul operaiilor formale.

Are loc saltul de la gndirea reprezentativ la gndirea operativ, pebaza operaiilor logice aciuni interiorizate, reversibile i structurate.22

Reversibilitatea marcheaz progresul n dezvoltarea intelectual i reprezintun beneficiu al gndirii colarului mic.colarul mic nu mai este prizonierul propriului su punct de vedere s

gndeasc ceea ce vede (gndire egocentric) ci se afl n situaia de a lua nconsiderare o diversitate de puncte de vedere vede ceea ce gndete, drepturmare a cristalizrii structurilor mintale ce au la baz achiziia reversibilitii.

17Pun, Emil, 2000, coala, abordare psiho-pedagogic,Ed. Polirom, Iai, p. 6518chiopu,, U., Verza, E., Op. cit, p. 170.19Zlate, Mielu, 1999, Psihologia mecanismelor cognitive,Ed. Polirom, Iai, p. 131.20chiopii, U., Verza, E., Op. cit, p. 175.21Neagu, M., Patrovici, C.,2000, Elemente de didactica matematicii n grdini i nvmntul primar, Ed.Pim Iai p 10


15/34

U. chiopu i E. Verza23 consider regulile operative drept algoritmi aiactivitii intelectuale de tipul:

- algoritmi de lucru (de aplicare-rezolvare);- algoritmi de identificare (recunoatere);- algoritmi de control (grupri de reversibilitate).

De obicei, colarul mic ntmpin dificulti la ultimele dou tipuri dealgoritmi, fapt pentru care se utilizeaz i jocul didactic, nti n planul aciunilorconcrete, apoi n cel al aciunilor mintale.

Construciile logice mbrac forma unorjudeci i raionamente ce-ipermit colarului s surprind fenomene inaccesibile simurilor: permanena,invariana, ceea ce arat c acum, gndirea se situeaz n plan abstract,categorial indicatorul formrii operaiilor concrete l constituie ideea deinvariant, de conservare a unor caracteristici24 (numr, lungime, suprafa,greutate, volum).

Surprinderea invarianei (ceea ce este constant i identic) este ocaracteristic a gndirii logice ce presupune capacitatea de a coordona operaiilegndirii, de a le grupa n sisteme coerente. Baza psihologic a admiteriiinvarianei este reversibilitatea.25

n stadiul operaiilor concrete, operaiile mintale rmn dependente dematerialul concret, ceea ce explic prezena gndirii categorial-concret(noional), iar n stadiul operaiilor formale apar formele categorial-abstracte(conceptele).

n perioada colaritii mici se dezvolt cunoaterea direct, ordonat,contientizat, sporete nvarea indirect, dedus. Se pot alege jocuri didacticeinnd cont c n gndire se manifest independena (8 ani), suplee (9-10 ani),spirit critic ntemeiat logic (10-11 ani).

Sub efectul dezvoltrii psihice i al influenelor educative, gndirea tindes se organizeze n jurul ctorva noiuni fundamentale, cum ar fi cele de timp,spaiu, numr, micare etc.

Capacitatea de cunoatere sporete i datorit memoriei care capt,treptat, un caracter voluntar, contient.

Se dezvolt limbajul oral i scris, iar o latur important a limbajuluioral o constituie conduita de ascultare. colarul mic nva s asculte

explicaiile nvtorului, solicitrile colegilor - parteneri de joc.Schemele folosite solicit participarea activ a proceselor imaginative, n

special a imaginaiei reproductive. Elevul se afl adesea n situaia de areconstitui imaginea unei realiti. Imaginaia creatoare poate fi stimulat i

prin jocul didactic. Elevul creativ nelege, prelucreaz materialul... face oricefel de sinteze ... vine cu propriile explicaii.26

n plan afectiv-motivaional, tririle intelectuale sunt generate denvare, cu reuite i eecuri. Dac nvarea devine plcut, atrgtoare atunci

23Vezi chiopu, U., Verza, E., Op. cit., p. 27524.Nicola L, 2003, Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti, p. 123.25 Golu P i colab 1997 Psihologia copilului E D P RA Bucureti p 39


16/34

este posibil apariia curiozitii intelectuale. Viaa afectiv este dependent,pe de o parte, de anumite trebuine, iar pe de alt parte de relaiile copilului cumediul social din care face parte. Se dezvolt sentimentul ncrederii, stima desine, mai ales prin activitile bazate pe cooperare. nvtorul trebuie svegheze n direcia cultivrii capacitii de stpnire a manifestrilor emoional

primare.S-a constatat c una dintre metodele care rspund cel mai binetrebuinelor colarului mic este jocul didactic. Trebuina de a se juca este tocmaiceea ce permite copilului procurarea acelor mobiluri de aciune pentru a-1implica n participarea activ la propria lui formare. n plan psihic predomininteresul ludic. Exersarea disponibilitilor ludice prezint un interes vital.

Motivaia intrinsec este cea care declaneaz i orienteaz activitateacolarului, iar afectivitatea este cea care o ntreine prin declanarea energieinecesare.

Pentru ca activitatea ntreprins de micul colar s fie dus la bun sfrit,este nevoie de aciuni de mobilizare i concentrare a energiei n vedereanvingerii obstacolelor i atingerii scopurilor contient stabilite, adic de voinproces psihic complex de reglaj superior ....27

Treptat se dobndesc caliti ale voinei ce caracterizeaz capacitatea deefort voluntar (puterea voinei, perseverena, promptitudinea deciziei), caredevin trsturi voluntare de caracter.

Atenia colarului mic poate realiza o optimizare a cunoaterii, constndn orientarea i concentrarea activitii psihice cognitive asupra unui obiect saufenomen.28 Prin antrenarea n activiti variate, atractive, copilul este ajutat s-i formeze atenia selectiv, voluntar. Treptat se dobndesc calitile ateniei(volumul, stabilitatea, concentrarea, flexibilitatea, distribuia).

n raport cu activitile desfurate, elevii i dezvolt aptitudini.Acestea le asigur un fond pozitiv, inspirndu-le ncredere, determinndu-i s

persevereze, s creeze. Aptitudinile speciale pot influena dezvoltareacreativitii colarului mic, facndu-1 apt s rezolve cu uurin sarcinile denvare, s gseasc soluii inedite la problemele ivite.

Temperamentul se exprim prin dinamica i ritmul activitii psihice acolarului mic. Se urmrete formarea trsturilor pozitive de caracter,

prevenirea i nlturarea celor negative.Datorit diversificrii cmpului interrelaional nregistrat n aceast

perioad, cea de-a treia copilrie este numit vrsta social, iar datorit uneiatenuri relative a izbucnirilor afective i a nregistrrii gustului pentru fantastic,este numit vrsta maturitii infantile.29

nvtorul intr n posesia unor date concludente cu privire laparticularitile de vrst i individuale ale elevilor i prin intermediul joculuididactic, care poate fi considerat o metod eficient de cunoaterea ieducarea colarilor mici, fapt demonstrat ntr-unul din subcapitole.

27Neveanu, P. P., Zlate, M., Creu, T., 1997, Psihologie, E. D. P., Bucureti, p. 128.28 Cosmovici A Iacob L 1999 Psihologie colar Ed Polirom Iai p 131


17/34

II.2. Necesitatea folosirii jocului didactic n nvare lacolarul mic

Jocul didactic constituie o punte de legtur ntre joc ca activitatedominant n care este integrat copilul n perioada precolar i activitateaspecific colii, nvarea.

Jocul didactic este o variant a jocului cu reguli folosit n grdini.Deosebirea const n faptul c regulile jocului sunt tocmai obiectivele

pedagogice urmrite de nvtor i convertite n sarcini de nvare.n programul zilnic al colarului mic, grijile legate de nvtur, nu

diminueaz cu nimic pofta lui dejoac. Integrarea jocului didactic n lecii nuface dect s rspund unei nevoi luntrice, de a se juca, a elevului, nevoie

care se menine pe parcursul ntregii copilrii.n proiectarea i desfurarea activitilor de predare-nvare, n ciclul

primar, se respect principiul alternrii tipurilor de activiti. n felul acesta seasigur un echilibru ntre activitile de concentrare pe sarcini instructive, cucele de relaxare, micare.

Restabilind echilibrul n activitatea colarilor, jocul didactic fortificenergiile intelectuale i fizice ale acestora, genernd o motivaie stimulativ,constituind o prezen indispensabil n munca colar.

Rezultatele ateptate ale nvrii sunt specificate de obiectivele de

referin ce urmresc progresia n achiziia de competene i de cunotine de laun an de studiu la altul. Pentru realizarea obiectivelor se pot organiza diferitetipuri de activiti de nvare, astfel nct s porneasc de la experiena concreta elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variatede nvare (exerciii, exerciii-joc, jocuri didactice, formulri i rezolvri de

probleme, rebusuri, procese literare etc.).Jocul didactic furnizeaz multiple situaii de nvare care au o eficien

deosebit n achiziiile elevului.Noua program colar a nlocuit coninuturile teoretice cu o varietate

de contexte problematice care au menirea de a dezvolta capaciti si competentela elevi prin elaborarea i folosirea de strategii n rezolvarea diferitelor situatiicolare. Accentul cade pe activitatea de explorare-investigare, prin stimulareaatitudinii de cooperare, iar nvtorul devine un organizator de activiti variatede nvare, pentru toi copiii, indiferent de nivelul i ritmul propriu dedezvoltare al fiecruia, stimulndu-i s lucreze, evalundu-i dup progresulindividual.

Pentru ca fiecare elev s fie implicat, direct n actul nvrii, la nivelulposibilitilor sale, este folosit frecventjocul didactic, drept strategie didacticinteractiv, centrat pe elev.

S-a constatat c leciile interesante, bogate n materiale intuitive,presrate cu jocuri didactice, ajut elevii n aprofundarea cunotinelor,


18/34

meninndu-le mai mult timp concentrat atenia. Pentru elevii de 6\7 ani estenecesar folosirea frecvent a materialului didactic individual, chiar i nrezolvarea sarcinilor jocului didactic. Numai dac elevul este pus n situaia de autiliza material didactic, n concordan cu cerinele didactice, reuete sneleag conceptele de invatare prin treceri succesive de la concret la abstract i

invers. Pentru ca leciile s aib o densitate maxim, astfel nct, n oricemoment, fiecare elev s fie implicat n actul nvrii, este necesar o bungestionare a timpului didactic i o plasare judicioas a jocului didactic (fiesub form de munc independent, fie sub form de munc n grup).

Jocurile-exerciiu pot avea mai multe variante, ce cuprind sarciniasemntoare, dar cu un grad de dificultate sporit, numai pentru a preveni

plictiseala, redundana. Dac sunt adaptate la nivelul de dezvoltare al fiecruicopil, se poate demara o aciune de antrenare, n pai mici, spre un efort din ce

n ce mai ridicat.Pe fondul unor particulariti de vrst se manifest particularitileindividuale specifice fiecrui elev. Fiecare elev constituie un caz avndcondiiile sale specifice de via, experienele proprii, caracteristicile sale,originalitatea sa.30 Numai dac se cunosc particularitile de vrst iindividuale ale elevilor, se pot adapta i utiliza jocuri potrivite, n realizareaobiectivelor propuse la lectii.

Folosindu-se jocul didactic, elevii sunt implicai efectiv i afectiv maimult n cutarea de soluii pentru a rezolva sarcinile cerute, n argumentareadeciziilor luate n rezolvarea unor situaii practice. Copilul nva mai mult, fiindstimulat de satisfaciile pe care i le asigur jocul ca metod, ce ofer cadru demanifestare, care din punct de vedere psihologic, declaneaz i ntreine omotivaie intrinsec. Elementele de joc au menirea de a-i stimula i antrena maimult pe colarii mici n nvarea activ.

n nvarea prin jocul didactic, elevul este impulsionat de componentece in de parametrul cognitiv-intelectual (procese cognitive i operaiile pe careacestea le implic) i parametrul activator-motivaional (trebuine, interese, nivelde aspiraie, stri afective, atitudini - factori non-cognitivi). Aceste componenteacioneaz ntr-o strns interdependen. Asigurarea interdependenei optime

ntre cele dou componente ale personalitii elevului, n funcie de niveluldezvoltrii sale ontogenetice i de situaia concret n care este antrenat, estecerina fundamental a principiului nsuirii contiente i active.

Nivelul real de activizare ntr-o situaie concret poate fi evaluat nfuncie de locul unde se plaseaz elevul n cmpul de intersecii posibile dindiagram.

Schema suportului psihologic al activizrii.31

Sensul ideal al activizrii30 Mialaret Gaston 1981 Introducere n pedagogie E D P Bucureti p 68


19/34

Parametrul activator - motivational

Schema redat ar putea sugera ideea c nu numai nvtorul poate hotrmomentul introducerii jocului n lecie ci i nsui elevul, lund n calculinterdependena celor doi parametri. Consider c e necesar ca i elevul s cearfolosirea acestei metode, n timpul leciei, atunci cnd simte c vrea s se joace(mai ales pentru cei din clasa I i a II-a).

Organic legat de principiul nvrii active i contiente, de principiulaccesibilitii cunotinelor, de necesitatea sistematizrii priceperilor ideprinderilor intelectuale este esena principiului temeiniciei i durabilitiicunotinelor, priceperilor i deprinderilor, ce deschide noi perspective nstimularea activitii eficiente32, att din partea cadrului didactic prin folosireajocului ca metod, ct i n ceea ce privete activitatea independent a elevuluidin timpul rezolvrii sarcinii didactice.

La toate disciplinele de invatatamant, prestaiile colarului mic,ndeosebi ale celui din clasa I sunt dependente de model, datorit capacitii luireduse de a-i autodirija disponibilitile i procesele psihice spre o pist de

funcionare izomorfa cu sistemul ateptrilor nvtorului33. De aceea, seconsider necesar ca n lecii s se dea explicaii, s se ndrume elevii, s fiencurajat participarea tuturor copiilor, pe msura disponibilitilor fiecruia n:

- nvarea senzorio-motric (perceperea modelului extern, formareaunui model intern ce orienteaz subiectul n sarcina pe care urmeazs-o execute, nvarea analitic).

- nvarea prin descoperire (pe cale inductiv dup opinia lui J. S.Bruner).

- nvarea logic n care achiziia final poate fi inclus n structura

32 Jinga I Istrate E 2001 Manual de pedagogie Ed AII Bucureti p 198

Parametrulcognitiv-intelectual


20/34

cognitiv a subiectului34.- nvarea creatoare (prin aplicarea regulilor nvate se creaz

soluia)- nvarea dramatizat (pune elevii n spectacolul cutrii, ... a

descoperirii adevrului.35

Jocul didactic, ca metod bazat pe aciune simulat36

,este folosit nlecii pentru a se realiza o nvare eficient.n conceperea actului didactic, prezena aciunii ludice ar fi o cerin

psihopedagogic pentru c: asigur o activizare la maximum a structurilor cognitive i operatorii; orice achiziie dac este dobndit de copil prin participare efectiv

i afectiv nsoit de cuvnt are trinicie mai mare; situaiile de nvare oferite de sarcina didactic favorizeaz

operaiile mentale; constituie o modalitate de captare a ateniei (se tie c colarii mici

dup 20-25 minute dau semne de apatie, nervozitate ca urmare a insuficienteirezistene la efort intelectual.

din aciunea copilului asupra obiectelor decurge dobndireareprezentrilor conceptuale pentru a favoriza reversibilitatea i interiorizareaoperaiei;37

accelereaz latura formativ n cultivarea potenialului individual; pretinde colarilor mici o finalitate precis, organizarea i stpnirea

contient, voluntar a conduitei; constituie o modalitate de adaptare a copiilor de 7\8 ani la specificul

muncii colare.n ,Didactica matematicii38jocul didactic este definit ca un ansamblu

de aciuni i operaiicare paralel cu destinderea, buna dispoziie i bucuria pecare le strnete, urmrete un set de obiective de pregtire intelectual,tehnic, moral, fizic etc, a copilului.

Dicionarul de termeni pedagogici39, precizeaz c jocul didacticreprezint o metod de nvmnt n care predomin aciunea didactic

simulat, ce valorific la nivelul instruciei finaliti adaptative de tip recreativ

proprii activitii umane n general, n anumite momente ale evoluiei saleontogenetice, n mod special.

Jinga i I. Negre, consider c metodele active sau simulative sunt, deregul, metode formative40, ce asigur o nvare eficient n clas.

Jocul didactic face parte din categoria metodelor formativepuerocentriste, ... adecvate pentru formarea unor capaciti de a opera cu

34Nicola Ioan, Op. cit, p. 172.35Cerghit, I., Op. cit, p. 22436Cerghit, I., Radu, I. T., Popescu, E Vlsceanu, L., 1992, Didactica, E. D. P., Bucureti, p. 87.37Vezi Neagu, M., Petrovici, C, Op. cit, p. 1638Neacu, L, i colab.,2001, Didactica matematicii n nvmntul primar, Ed. Aius, Craiova, p. 204.39 Cristea S 1998 Dicionar de termeni pedagogici E D P RA Bucureti p 256


21/34

informaii ... pentru stimularea capacitilor psihice superioare care intervin nnvare.41

Valoarea formativ a jocului didactic este dat de:- schimbarea produs la nivelul relaiei educator-educat; elevul devine

centrul activitii - coparticipant la propria formare;

- realizarea diferenierii, individualizrii n pregtire (fiecare elevprogreseaz potrivit ritmului de lucru, capacitilor sale individuale);- inter-nvarea (nvarea pe orizontal);- structurarea de abiliti, priceperi, capaciti ce solicit o perioad

extins pentru exersare i ntrire;- respectarea legii efectului (Thorndike): numai comportamentele de

nvare ce se ncheie cu o stare de satisfacie tind s se repete.Folosirea jocului didactic n lecii arat c acesta este valorificat din

punct de vedere pedagogic cu intenia de a imprima leciei un caracter atrgtor,

un dinamism real, iar sub aspect psihologic, orice tip de joc vizeazinterdependena dintre parametrul cognitiv-intelectual i cel activator-motivaional.

II. 3. Funciile jocului didactic

Jocurile didactice, prin marea lor diversitate, prin variantele pe care lepot avea, prin faptul c pot fi folosite de o clas ntreag sau de grupe de copii


22/34

sau chiar individual, constituie un instrument maleabil utilizat n activitateacolar.

O clasificare a jocului:42

Din punct de vedere al modului de prezentare a sarcinii i a modului dedesfurare, se disting tipurile de jocuri:

1. cu explicaii i exemplificri;2. cu explicaii, dar fr exemplificri;3. fr explicaii, doar cu simpla enunare a sarcinii.

In funcie de scopul i sarcina didactic, jocurile por fi mprite:a)dup momentul n care se folosesc n cadrul leciei:1) jocuri didactice ca lecii de sine stttoare;2) jocuri didactice ca momente propriu-zise ale leciei;3) jocuri didactice n completarea leciei, intercalate pe parcursul

leciei, sau n finalb)dup coninutul capitolelor de nsuit:1 jocuri didactice pentru aprofundarea nsuirii cunotinelor

specifice unui capitol sau a unui grup de lecii (Caut vecinii!, Atenie laschimb!, Gsete-l pe al treilea! ,,Continua tu, ,,Cine stie castiga, ,,Euspun una, tu spui altaetc);

2 jocuri didacticespecifice unei vrste sau grupe (Stop!, Jetonularanjat, Sculeul fermecat, Jocul perechilor, ,,Rezolv i d maideparte!, La ce numr m-am gndit?, ,,Trenuletul semnelor etc.).

In funcie de aportul lor formativ, jocurile se pot clasifica dup aceaoperaie sau nsuire a gndirii creia i se adreseaz jocul didactic:

1 jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de analiz(Completeaz irul!, Observ regula i continu!, ,,Adauga cuvintepotrivite). Aceste jocuri pot cere o analiz pe baza comparaiei ntre imaginea

pe care o vede copilul (percepia) i cea pe care el o are despre obiecteleasemntoare (reprezentare).

2 jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de sintez cepresupun efectuarea prealabil a unei analize (Unete!, Reconstituie!,,,Diamantul);

3 jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectuacomparaii (Compar!);

4 jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de abstractizare igeneralizare (jocul Cine tie rspunde, cu sarcina didactic de a compunenumere (0 - 10), avnd ca regul a jocului, de a forma exerciii de adunare iscdere cu 1 i 2, al cror rezultat s fie egal cu numrul dat de conductorul

jocului, ntr-un timp fixat iniial;n funcie de materialul didactic folosit jocurile se clasific:1 jocuri didactice cu material didactic - standard (confecionat)

- natural


23/34

2 jocuri didactice fr material didactic (jocuri orale cu ghicitori,cntece, scenete, povestiri etc).

Jocurile didactice care fac referire la coninutul capitolelorpot fi:1 de mbogire a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor;2 de pregtire a actului nvrii;

3 de fixare:- de evaluare- de dezvoltare a ateniei, memoriei, inteligenei- de dezvoltare a gndirii logice- de dezvoltare a creativitii

4 de revenire a organismului:- de revenire a ateniei i modului de concentrare- de formare a trsturilor moral-civice i de comportament

Funciile jocului ca metod de nvmnt se pot structura astfel:1. Funcia cognitiv - traduce n act de nvare aciunea proiectatde nvtor n plan mintal, transformnd n experiene denvare, obiectivele prestabilite de ordin cognitiv.

Din acest punct de vedere jocul constituie modalitatea de a acionapractic, sistematic pentru a determina la copil achiziii de cunoatere n scopulde a-i lrgi orizontul cunoaterii, de a-i forma anumite deprinderi.43

2. Funcia formativ-educativ contribuie la realizarea obiectivelordin sferaoperatorie i cea atitudinal. Sunt exersate funciile

psihice i fizice ale copilului i se formeaz deprinderiintelectuale, aptitudini, capaciti i comportamente.

3. Funcia operaional (instrumental) servete drept tehnic deexecuie, n sensul c favorizeaz atingerea obiectivelor;

4. Funcia motivaional - de stimulare a curiozitii, de trezireainteresului, a dorinei de a cunoate i a aciona, de organizare aforelor intelectuale ale elevilor;

5. Funcia normativ permite cadrului didactic dirijarea, corectareai reglarea aciunii instructive;

6. Funcia organizatoric permite o bun planificare a timpului

elevului i nvtorului.Jocul didactic ndeplinete funciile de baz ale metodelor didactice.

II. 4. Componentele jocului didactic

Un exerciiu sau o cerinta poate deveni joc didactic, dac: realizeaz un scop sau o sarcin didactic;


24/34

folosete elementele de joc n vederea realizrii sarciniipropuse; folosete un coninut accesibil i atractiv;

utilizeaz reguli de joc, cunoscute anticipat i respectate de elevi.Componentele de baz ale jocului didactic44 sunt:

a) Scopul didactic care se formeaz n concordan cu cerinele

programei colare pentru clasa respectiv convertite n finaliti funcionale dejoc. Formularea trebuie s fie clar i s oglindeasc problemele specificeimpuse de realizarea jocului.

Unele jocuri se refer la probleme de natur cognitiv (scop cognitiv)altele urmresc aspecte de ordin formativ (scop formativ), prin analiz,comparaie, selectare, generalizare, abstractizare.

b) Sarcina didactic constituie elementul propriu-zis de instruire princare se transpune la nivelul copilului scopul urmrit ntr-o activitate. Sarcinadidactic este legat de coninutul jocului, de structura lui, referindu-se la ceea

ce trebuie s fac n mod concret elevii n timpul jocului pentru a realiza scopulpropus.Jocul didactic cuprinde i rezolv cu succes, n mod obinuit, o singur

sarcin didactic, ce reprezint esena activitii respective care antreneazintens operaiile gndirii.

c) Elementul de joc se stabilete de regul n raport cu cerinele isarcinile didactice ale jocului. ntr-un joc se pot folosi mai multe elemente subform de:

ntrecere (individual sau pe grupe);

cooperare (spirit de colectivitate); recompensare (recompense morale, materiale); penalizare n caz de abatere de la regulile jocului; aplauzele, ncurajrile.

Se pot organiza jocuri n care ntrecerea, recompensa sau penalizarea sfie evitate.

d) Coninutul jocului didactic este corespunztor particularitilor devrst ale copiilor crora se adreseaz i sarcinii didactice. El trebuie s fieatractiv, accesibil i recreativ prin forma n care se desfoar, prin mijloacele de

nvmnt utilizate, prin volumul de cunotine la care face apel.e) Materialul didactic trebuie ales i realizat din timp, corespunztor

pentru a contribui efectiv la reuita jocului.Varietatea materialului didactic const n: jetoane cu desene, cu operaii,

figuri geometrice, fie de observaie, bileelele n tristua fermecat, rebusuri.Un material didactic adecvat conine o problem didactic de rezolvat,

este uor manipulat de copii, este atractiv, interesant.f) Regulile jocului asigur modalitatea de transpunere n aciuni

concrete a sarcinii didactice. Ele trebuie s fie formulate clar, corect, concis, s

fie nelese de toi participanii la joc. In funcie de etapele jocului se stabilesc ipunctajele corespunztoare.


25/34

Fiecare joc didactic are cel puin dou reguli:- prima regul traduce sarcina didactic ntr-o aciune concret, atractiv;

Exerciiul este transpus n joc.- a doua regul are rol organizatoric i precizeaz momentul cnd trebuie

s nceap, s se finalizeze o anumit aciune a jocului, ordinea n care intr n

joc. Sarcina didactic este transpus ntr-o aciune concret.Acceptarea i respectarea regulilor jocului l determin pe copil sparticipe la efortul comun al grupului din care face parte, s-i subordonezeinteresele individuale celor ale colectivului.

Arat cum o problem poate fi transformat n joc didactic:Problema:ntr-o cutie sunt bile albe i negre, cte minimum 6 din fiecare. Se iau la

ntmplare 6 bile din cutie. Cte bile albe i cte negre pot fi printre cele luate?Scopul: consolidarea cunotinelor privind adunarea numerelor 0-10;

Sarcina didactic: verificarea cunotinelor despre descompunerea unuinumr ntr-o sum de doi termeni;Elemente de joc: ntrecere pe echipe;Coninutul matematic: operaii cu numere naturale;Material didactic: o cutie cu 6 bile albe i 6 bile negre (minimum);Regulile de joc: elevii scriu soluiile posibile ale problemei pe o foaie de

hrtie, iar propuntorul strnge foile dup un timp dinainte stabilit.Pot aprea situaiile:

Bile albe: 6 5 4 3 2 1 0Bile negre 0 1 2 3 4 5 6

Pentru fiecare soluie bun se acord un punct.Clasamentul: pe locul I cei cu 7 puncte (7 soluii);

pe locul II cei cu 6 puncte (6 soluii);pe locul III cei cu 5 puncte (5 soluii)

Se poate stabili i o clasificare pe echipe, prin cumularea punctelorobinute de componenii fiecrei echipe. Cei care nu au dat nici o soluie bun,

pot fi penalizai avnd drept sarcin s scrie adunrile.

0+6= 4+2=6+0= 2+4=1+5= 3+3=5+1=

n situaia n care elevii nu reuesc s rezolve sarcina didactic a joculuipropus, se verific dac nu s-au strecurat greeli n formulare, dac elevii aunoiunile necesare pentru a rezolva sau dac gradul de dificultate nu este prearidicat.

Organizarea activitilor sub forma jocului didactic ofer o serie deavantaje de ordin metodologic:i i i i i i l dif i


26/34

reguli noi; acelai coninut matematic se consolideaz, se poate repeta prin

modificarea situaiilor de nvare i a sarcinilor de lucru; regulile i elementele de joc modific succesiunea aciunilor,

ritmul de lucru; stimuleaz i exerseaz limbajul, aspecte comportamentale prin

reguli de joc; ntr-un joc, repetarea rspunsurilor, n scopul obinerii

performanelor i reproducerea unui model de limbaj adaptatconinutului pot fi reguli de joc.

Structura jocului didactic impune ca sarcin didactic n relaie curegulile jocului s fie accesibil, pentru a fi un echilibru permanent ntreacestea. Apar situaii cnd, dei sarcinile sunt accesibile, regulile pot inhiba,ducnd la refuz, indiferen sau dei sarcinile sunt dificile, simplitatea regulilor

instaureaz plictiseala. Jocul didactic reuit ar fi cel care trezete interesul pentrusarcina i regulile sale (prezena elementului emotiv, de ateptare, de surpriz,de ntrecere ar fi indispensabile).

CAPITOLUL III

Studiu experimental privind organizarea i desfurarea

jocurilor didactice n nvmntul primar


27/34

Ipoteza pe care mi-am propus s o verific n planul practic al realitiicolare este: dac n nvmntul primar se concepe i utilizeaz un program

special de jocuri didactice atunci se va determina o cretere a performaneicolare.

Obiectivele cercetrii de fa sunt urmtoarele: cunoaterea nivelului de pregtire intelectual a elevilor i stabilireaperformanei individuale;

cunoaterea i evidenierea valenelor formative-educative alejocului didactic;

elaborarea i implementarea unor programe speciale de valorificare ajocului didactic pentru creterea performanelor n nvare;

determinarea corelaiei dintre programul educaional ,, nvmjucndu-ne i performanele colarilor mici.

Menionez c n funcie de metodologia adoptat cercetarea de fa este unaexperimental - ameliorativ. Am recurs la tehnica grupului de control i amales clas martorclasa a III-a de la coala Nicoreti din anul colar 2007-2008.

Am aplicat evaluarea iniial i cea sumativ pentru mini-investigaiaefectuat, n semestrul II al anului colar 2007-2008 la unitatea de nvare

mprirea numerelor naturale la clasa a III-a.Grupul experimental este clasa mea, experimentul este longitudinal,

urmrete rezultatele pe parcursul a doi ani de studiu,respectiv clasele a II-a i aIII-a.

Evaluarea iniial i ceasumativ necesare mini-investigaiei le-am aplicatgrupului experimentaln semestrul II al anului colar 2008-2009 tot la unitateade nvaremprirea numerelor naturale la clasa a III-a.

Ambele colective sunt mixte. n urma discuiilor cu prinii ambelor clase,cu nvtorul clasei martor, am adunat urmtorul material faptic.

Numrelevi

Fete Biei Frgrdini

Vrstele elevilor Studiile prinilor

8 9 1

0

1

1

Liceu coal

profesional

8

claseClasaexperiment

18 10 8 - 15

3 - 6 10 2

Clasamartor

18 8 10 - 16

2 - 4 9 5

Am constatat c elevii au frecventat grdinia, deci au fost familiarizai cumediul instituionalizat, au avut anumite deprinderi colare deja n formare.

Prinii au terminat 8 clase i unii dintre ei au studii medii ceea ce se

constituie ca un factor care poate favoriza reuita experimentului.Mediul familial n care se dezvolt cele dou grupuri este normal din punct


28/34

Nivelul de pregtire al colectivelor de elevi este omogen din punct devedere al posibilitilor intelectuale,elevii provenind din familii care le ofercondiii necesare desfurrii actului nvrii.

III.1.2. Metodologia cercetrii

Am ales cercetarea pedagogica de tip combinat: teoretico-fundamental i practico- aplicativ pornind de la ncadrarea temei ntr-unspaiu teoretic i ajungnd la reliefarea implicaiilor practice menite smbunteasc, s optimizeze activitatea de nvare. Din punct de vederemetodologic, cercetarea este experimental pentru c prin introducerea nactivitatea elevilor a jocurilor didactice, se declaneaz aciuni educaionale noi,ale cror rezultate sunt nregistrate i prelucrate n vederea demonstrrii valorii

pe care o au.Metodologia cercetrii cuprinde:Metode nonexperimentale de colectare a datelor

- Observaia sistematic pe parcursul ntregului experiment i vaconsta n utilizarea unor grile de observaie;

-Testele;-Metoda analizei produselor colare;-Metoda anchetei pe baz de chestionar;

Metode acionale sau de intervenie:

- Experimentul pedagogic care este metoda fundamental deinvestigaie i are ca principale variabile:- Variabila independent reprezentat de programul: ,,nvm

jucndu-ne - Variabila dependent care urmrete performanele elevilor pe tot

parcursul experimentului.Testele m vor ajuta s cunosc i s pot delimita mai n amnunt cum

influeneaz jocul didactic obinerea performanei colare i s surprind destulde obiectiv evoluia i stadiul atins de fiecare individ n parte.

Folosindu-m de chestionare a putea afla n ce msur se angajeazelevii n nvare prin jocul didactic,cum stimuleaz jocul didactic potenialulintelectual al elevilor, n ce msur se asigur progresul colar, cum apreciazelevii rezultatele obinute la sfritul jocului didactic.

Observaia m va ajuta s urmresc modul n care elevii prezintjudecile, atitudinea pe care o au n timpul jocului didactic dar i a altoractiviti,dac finalizeaz sarcina de lucru, elaboreaz soluii originale pentrurezolvarea sarcinilor de lucru.

Ca urmare a rezultatelor obinute prin dou chestionare constituitedintr-o succesiune organizat de ntrebri cu scopul cunoaterii opiniilor despre

jocul didactic a nvtorilor de la clasele a III-a, participani la cercul pedagogic


29/34

(50 nvtori din mediul rural i urban) desfurat la SAM Buciumeni pe datade 6 decembrie 2008 i a 30 de elevi din clasele II-IV de la coala Nicoreti, amdedus c jocul didactic este o metod didactic folosit, eficient,dorit de copii.

Chestionar pentru invatatori

I. In ce masura folositi jocul didactic?

1. in foarte mica masura;2. in masura potrivita;3. in mare masura;4. in foarte mare masura.

II. In ce masura se angajeaza elevii dumneavoastra in invatare prinjocul didactic?


III. In ce masura stimuleaza potentialul intelectual jocul didactic?


IV. In ce masura participa elevii timizi la lectie cand folositi joculdidactic?


V. In ce masura se asigura progresul scolar folosind jocul didactic?



30/34

Chestionar pentru elevi

I. Cat de des foloseste invatatorul jocul didactic in lectia dematematica ?1. aproape niciodata ;2. rareori ;3. de obicei ;4. aproape intotdeauna.

II. Cat de mult inveti la matematica prin jocul didactic ?1. foarte mult ;

2. mult ;3. putin ;4. foarte putin.

III. In ce masura esti atent in timpul jocului matematic ?1. in foarte mica masura;2. in masura potrivita;3. in mare masura;4. in foarte mare masura.

IV. Cum apreciezi rezultatele obtinute la sfarsitul jocului matematic?1. foarte bune;2. bune;3. suficiente;4. insuficiente.

Centralizarea rezultatelor obinute:-la chestionarul pentru nvtori:

Categorii f % Reprezentarea grafic


31/34

I. 2. n msur potrivit3. n mare msur4. n foarte mare msur

II.1. n foarte mic msur2. n msur potrivit3. n mare msur4. n foarte mare msur

III. 1. n foarte mic msur2. n msur potrivit3. n mare msur4. n foarte mare msur

IV. 1. n foarte mic msur2. n msur potrivit3. n mare msur4. n foarte mare msur

V. 1. n foarte mic msur2. n msur potrivit3. n mare msur4. n foarte mare msur

21254

212279

2102810

46

2317

27

329

42508

4245418

4205620

8124634

4146418

8

42

50

418

24

54

420

20

56

812

34

46

4

18 14

64

- la chestionarul pentru elevi

Categorii f % Reprezentarea grafic


32/34

I. 2. rareori3. de obicei4. aproape ntotdeauna

II. 1. foarte mult2. mult3. puin

III. 2. n msur potrivit3. n mare msur4. n foarte mare msur

IV. 1. foarte bune2. bune3. suficiente4. insuficiente

31512

12153

81012

151311

105040

405010

26.6633.33

40

5043.333.333.33

40 10

50

10

40

50

40 26.66

33.33

3.33 3.33

50

43.33

Observaiile la clas din timpul jocului didactic mi-au sugerat corelaii

ntre variabilele stabilite.Am ntocmit i folosit o fi de observare, drept instrument de evaluare.S-au consemnat evenimentele cele mai importante ale comportamentuluielevilor. Analiznd consemnrile din tabel reiese c jocul didactic este oactivitate desfurat de toi copiii, fr a ridica mari probleme de adaptare iintegrare colar.


33/34

Fia de observare:

34

Nr.crt.

Ce urmarescApreciere Numele si prenumele

in jocul matematicin alte activitati

PB CM AD TA IE BC TA CM CI BC CR ML BB NA SN PC BC MC

1.Modul in care

prezinta judecatileCoerent

Incoerent Stiintific

Empiric

2.Atitudinea in timpul

activitatiiColaborare

Pasiv Dinamic

3. Interes, curiozitateDelocPutin

Frecvent Permenent

4.Adaptare sociala Nesociabil

Sociabil Neutru

5.Finalizeaza sarcina

de lucruDa

Nu

6.Solicita ajutor

Da

Nu

7.Urmeaza

instructiunilespecifice

Da Nu

8.Elaboreaza solutiioriginale pentru

rezolvareasarcinilor de lucru

Uneori Frecvent

Deloc


34/34

cercetare jocul didactic

Documents

Transcript of cercetare jocul didactic