Capitalul Intelectual in Actualitate ...

7/30/2019 Capitalul Intelectual in Actualitate ...

1/7

Capitalul intelectual n actualitate

Lect.univ.dr.Nicolae Moroianu

Drd.Daniela Moroianu

A.S.E Bucureti

Angajaii nu se depreciaz.Valoarea lor pentru organizaie, atunci cnd

sunt ntelei i preuii, este de neasemuit

Organizaiile care dein angajai cu un capital intelectual superior, vor obine venituriremarcabile pe o perioad ndelungat. Cotidian, se poate observa i analiza btlia tenace pe care oduc micii i marii investitori pentru a atrage n propria echip personal cu un nivel ridicat de calificarei educaie, care s poat rspunde cerinelori exigenelor viitoare ale economiei i societii.

Cu ct acest tip de organizaie devine un fenomen de mas cu att societatea respectiv va

nregistra un ritm de dezvoltare mai intens.Capitalul uman const n acele abiliti ale indivizilor, care sunt caracteristice acestora i rmnaceleai n orice mediu social, putnd fi valorificate pe piaa muncii n schimbul unor resurseeconomice de orice tip.

Practic, capitalul uman este format din capital educaional (abiliti dobndite de indivizi nprocesul de instruire colara, dari n afara acestuia) i capital biologic (abilitti fizice ale indivizilor,sintetizate cel mai adesea prin starea de sntate).

Capitalul uman s-a dezvoltat ca i concept n economie, unde este privit n special ca iestimare a abilitii unei persoane de a produce venituri prin munca (Di Bartolo, 1999).

Kiker (1966) noteazase motivaii care au determinat anterior anilor 60 tratarea fiinei umaneca i capital:

demonstrarea puterii unei naiuni; determinarea efectelor economice ale educaiei, investirii n sntate i migraiei; pentru a propune sisteme de taxare mai echitabile dect cele existente; pentru a determina costul total al rzboiului (n evaluarea pierderilor de razboi, dup cele doua

conflagraii mondiale); pentru a avertiza populaia asupra nevoii de conservare a vieii i sntii i pentru a sublinia

importana vieii indivizilor pentru economia rii n care locuiesc; pentru a spijini stabilirea compensaiilor decise de tribunale n caz de moarte sau accident.

Evoluia societii contureaz o er a cunoaterii spre care tinde umanitatea i o dat cu eamediul de afaceri.

n centru se afl informaia care d natere capitalului intelectual.

Capitalul intelectual este moneda noului mileniu. Folosirea neleapt a acestuia este cheiasuccesului n era cunoaterii. Tocmai de aceea el poate fi privit ca valoare ascuns a unei organizaiipn de curnd nemsurabil.

Noiunea de capital intelectual a aprut n lumea afacerilor n anii 1990.Exist dou moduri separate de gndire asupra capitalului intelectual; totui se poate observa o

oarecare legtur ntre ele. Unul se referea la informaie, puterea miniiconcentrndu-se asupra creaiei i extinderii cunoaterii din interiorul firmei. Cellalt, bazat pe resurseera orientat pe obinerea de profituri din combinaiile unice ale capitalului intelectual i resurselecorporale.


2/7

Societatea celui de-al treilea mileniu dispune de angajai care sunt valoroi datoritcunotinelor lor.

Capitalul intelectual este termenul atribuit activelor intangibile combinate care permitcompaniei s funcioneze eficient.

Componentele capitalului intelectual sunt: Activele de pia sunt cele care deriv dintr-o relaie benefic a organizaiei cu piaa icu clienii. Exemplele pot include: clienii i gradul lor de loialitate, canalele dedistribuie, diferite contracte i acorduri, etc.

Activele bazate pe proprietatea intelectual - includ know-how-ul, secretele decomercializare, copyright-ul, brevetele sau alte drepturi.

Activele centrate pe resursele umane se refer la abilitatea i creativitatea manifestaten rezolvarea problemelor, precum i la calitile de lider, antreprenori manager pe carele dein angajaii unei organizaii.

Activele specifice infrastructurii au n vedere acele tehnologii, metode i procese care ipermit unei organizaii s funcioneze eficient pe termen lung.

Cultura organizaional trebuie deci s mbrieze creaia, inovaia, transferul si refolosireainformaiei i cunotinelor pentru a profita la maxim de tot ceea ce ofer capitalul intelectual.Msurarea capitalului intelectual a devenit un domeniu principal de cercetare pentru practicieni si

cercettori inc din anii 90.Potrivit profesorului Nick Bontis, director al Institutului de Cercetare a Capitalului

Intelectual,exist patru mari sisteme de msurare folosite in prezent de practicieni: Bugetarea resurselor umane

Obiectivul metodei este acela de a cuantifica valoarea economic a oamenilor n cadrulorganizaiei cu scopul de a fi folosit n cadrul deciziilor manageriale i financiare. Cercettorii aupropus trei tipuri de astfel de modele de msurare: modelul costurilor, modelul valorilor resurselorumane i modelul monetar.

Toate aceste modele tind s fie subiective i nesigure neprezentnd ncrederea necesardeoarece msurtorile nu pot fi testate cu un grad ridicat de certitudine. Valoare economic adugat

Modelul valorii economice adugate a fost introdus ca o msurtoare comprehensibil aperformanei care leag elaborarea bugetului, planificarea financiar, realizarea obiectivelor, msurareaperformanelor, comunicarea ctre acionari i stimularea prin compensaii pentru a nregistra corecttoate modalitile prin care firma poate crea sau pierde valoare. Acest sistem ns nu prezint n modsistematic componentele structurale ale capitalului intelectual i las multe ambiguiti in aplicabilitate.

Metoda tabelei echilibrateSe msoar att factorii financiari ct i cei nonfinanciari, incluznd aici perspectiva clienilor, a

proceselor interne, perspectiva dezvoltrii i trainingului precum i un sistem de relaii coerente ntre

aceste msuri.Aceast metod are mai mult rol de completare a perspectivelor tradiionale prin adugarea deelemente nonfinanciare.

Modelul NavigatorUn model dinamic i holistic de raportare a capitalului intelectual numit Navigator.Potrivit acestui model, capitalul intelectual era mprit n capital uman i capital structural.Capitalul uman - reprezint combinaia de cunotine, aptitudini, intuiie, capacitatea indivizilor de

a indeplini sarcini si obiective (include valori, cultura i filozofie);


3/7

Capitalul structural - semnific cunotinele care rmn n cadrul organizaiei cnd nu se ia n calculcapitalul uman. Reprezint de fapt cunotinele care rmn n cadrul organizaiei atunci cnd oameniipleac acasa. Capitalul structural include capitalul organizaional i capitalul pieei. Spre deosebirede capitalul uman, acesta poate fi supus schimburilor comerciale;

Capitalul comercial - valoare ce rezult din relaiile firmei cu clienii acesteia;Capitalul organizaional - include capacitile organizaiei sub form de hardware, software, bazede date, structuri organizaionale, patente, mrci nregistrate i orice alt capacitate a organizaiei careajut la dimensionarea productivitii indivizilor prin transmitere i schimb de cunotine;

Capitalul proceselor - procesele, activitile i infrastructura aferent folosit pentru crearea,schimbul, transmiterea i diseminarea cunotinelor ce ajut la dimensionarea productivitii indivizilorunei organizaii;

Capitalul inovaional - aceast component a capitalului intelectual reflect capacitatea uneiorganizaii i investiiile curente destinate dezvoltrii firmei : cercetare i dezvoltare, patente, mrcinregistrate, precum i companii start-up cu importan sporit.

Iniial, teoria modern a capitalului uman s-a dezvoltat n jurul grupului de la Universitatea dinChicago coordonat intelectual de Theodore Shultz, pre

edintele Asocia

iei Americane de Economie.

Postuland raionalitatea indivizilor, Schultz i colaboratorii si au tratat cheltuielile educaionale i cusntatea drept investiii n scopul creterii productivitii muncii i, implicit a creterii economice.

Jacob Mincer, Gary Beckeri cei ce i-au urmat s-au concentrat mai mult pe studiul rela iilordintre capitalul uman i veniturile din munca, mai exact pe studiul variaiilor veniturilor n funcie degradul de educaie al indivizilor. Gary Becker a realizat o remarcabil expunere a teoriei capitaluluiuman (1964): veniturile indivizilor cresc substanial n funcie de gradul de educaie al acestora.Mincer i Becker au restrns n general abordrile lor asupra capitalului uman la analiza capitaluluieducaional, punnd n eviden costurile asociate investirii n instruire, precum i relaia dintreinvestiiile colare i post-colare.

n ultimele decenii, analizele asupra capitalului uman au nceput s l defineasc pe acesta maiales ca i capital educaional, ca urmare a impactului teoriei capitalului uman. Blaug (1976) arat ceducaia reprezint n fapt esena capitalului uman, importana ei fiind superioar componentelorasociate strii de sntate.Studiile comparative asupra calitii educaiei realizate n rile aflate ntranziie i cele cu o economie dezvoltat evideniaz faptul ca acest problem este una cu care seconfrunt majoritatea rilor Europei Centrale i de Est. Comparativ cu colegii lor din Canada, Frana,Israel, Marea Britanie elevii din Ungaria, Slovenia i fostele state ale Uniunii Sovietice au demonstrat omai bun cunoatere a faptelor dar o capacitate redus a utilizrii cunotinelor n context nou, diferit1.

Specialitii sunt de prere c un sistem de nvmnt care nu dezvolt la elevi capacitatea de avalorifica cunotinele n diverse situaii concrete, creativitatea, spritul inovator nu pot fi consideratesisteme de nvmnt de calitate, eficiente.

Absolvenii crora le vor lipsi astfel de aptitudini sunt expui riscului omajului, excluderii sociale,srciei.

Gary Becker a dezvoltat teoria investiei n capitalul uman legat de termenul de rata derecuperare a investiiei n capitalul uman.

Capitalul uman i implicit investiia n capitalul uman n special investiia n educaie determin capacitatea indivizilor de a ctiga precum i perspectivele lor de angajare.

Un recent studiu elaborat de ctre OECD a confirmat importana investiiei n educaie ca undeterminant esenial al creterii i dezvoltrii economice contemporane.

1 Beyond Economic Growth, Meeting the Challenges of Global Development, www.worldbank.org


4/7

Tendina tinerilor de a-i continua studiile contribuie la dezvoltarea de ansamblu a societii evalurile au la baza n general ratele nalte de recuperare a investiiei n educaie.

Alte studii au relevat importanta pe care o prezinta pentru investiia n educaie diverselebeneficii non-economice care se pot asocia acestei investiii.

Una din cele mai importante motivaii ale indivizilor de a investi n educaie este legat deacumularea unui stoc de capital uman materializat n cunotine i competene, care conduc catendin la o sporire a productivitii i implicit a ctigurilor poteniale pe care individul sper s leobin exprimate att n termeni monetari ct i non-monetari.

Ideea central a tuturor teoriilor aprute asupra capitalului intelectual i societii bazate pecunoatere este faptul c valorile i-au schimbat ierarhia i anume, resursele fizice au cobort o treaptapentru a face loc resurselor intangibile care devin un factor din ce n ce mai important n dezvoltarea iprofitabilitatea unei afaceri i nu numai.

De aici decurg consecine ce acioneaz asupra oamenilor, furnizori direci i unici ai acestuicapital intelectual. Pregtirea trebuie s se fac mai temeinic, cunostine mai vaste nsemnand maimult putere i deci un loc de munc mai bun.

Cultura organizaional

trebuie deci s

mbr

ieze crea

ia, inova

ia, transferul si refolosirea

informaiei i cunotinelor pentru a profita la maxim de tot ceea ce ofer capitalul intelectual.Capitalul uman intrat n atenia specialitilor, n special a celor din domeniul economic, n

momentul n care s-a constat, att la nivel individual ct i la nivel de ar, c cele mai ridicate profiturise datoreaz investiiilor n cunotine, competene, calificri i mai puin celor n capital fizic (utilaje,construcii, maini, echipamente etc.).

Dat fiind faptul c majoritatea cunotinelor, competenelor, calificrilor se nsuesc n coal,prin intermediul procesului instructiv-educativ, educaiei i-a fost recunoscut rolul determinant pe care-lare n acumularea i dezvoltarea capitalului uman i, n consecin, n dezvoltarea economic a uneiri.

Pentru ca efectele educaiei asupra dezvoltrii capitalului uman i celei economice s fie maximetrebuie respectate anumite condiii:

cantitatea i calitatea educaiei msurate n numr de ani de studiu, procent din PIB alocateducaiei, rata de participare colar, rezultate, performane colare s fie ridicate iar ofertaeducaional s corespund cerinelor actuale i de perspectiv ale pieei forei de munc;

existena unui mediu socio-economic i politic stabil i un ritm de cretere economic accelerat; diferenele dintre venituri la nivel individual, salarizarea s corespund nivelului de pregtire

colari profesional al individului.Formarea profesional este direct legat de strategiile de producie pe termen scurt, mediu

sau lung ale diverilor ageni economici, difer nu numai de la o etap la alta de dezvoltare aeconomiei, ci i de la un individ la altul.

Investiiile n educaie rmn ineficiente dac nu sunt nsoite de o strategie de dezvoltare socio-

economic adecvat.Devine astfel important ndeplinirea i a celorlalte dou condiii: stabilitatea mediului socio-economic i politic i un ritm de cretere economic accelerat i exitena unei relaii directe ntrevenituri, ocupaii i nivel de pregtire colari profesional.

Principalele caracteristici ale mediului economic european i ntr-o oarecare msur i ale celuiromnesc sunt:

inovaia tehnologic acumularea unui volum impresionant de cunotine n toate domeniile,creterea concurenei pe pia impune adoptarea celor mai noi tehnologii;


5/7

instabilitatea ocupaional angajaii sunt forai s-i schimbe nu numai locul de munc, ci iprofesia. Acest instabilitate este mult mai accelerat n condiiile trecerii de la o economieplanificat la una de pia;

reducerea fiscalitii pe termen lung, n condiiile n care concurena va crete presiunile

agenilor economici asupra guvernelor vor fi tot mai ridicate n scopul reducerii fiscalitii.Aceasta nsemn c statul va fi nevoit n viitor fie s se retrag tot mai mult din susinereaserviciilor publice ntre care i educaia, fie s identifice alte surse de finanare a acestora.Modificarea contextului economic impune o rezvizuire fundamental a ofertei educaionale i

nu numai la nivelul tuturorrilor.nc de la nceputul anilor 90 oferta educaional n Romnia s-a diversificat att la nivelul

nvmntului secundar ct mai ales la nivel superior. Mai mult, n primii ani ai tranzi iei, acest tip deofert a rspuns nevoilor pieei forei de munc: creterea numrului de specialiti n tiine economice,medicale, juridice, informatic etc.

Inexistena unui sistem de monitorizare a relaiei dintre oferta educaionali cererea actualide perspectiv a pieei forei de munc a condus la disfuncionaliti majore: specializri nguste,

neglijarea formrii de specialiti n anumite domeni i supraaglomerarea altora, subocupare etc. Inaceste condiii pe piaa forei de munc din Romnia se manifest deja fenomene de subocupare sau dedeclasare profesional, de devalorizare a diplomelori aceasta nu pentru c ar fi prea multe, ci pentruc nu sunt utilizate.

n toate statele cu o economie dezvoltat aceste fenomene sunt frecvente dar n timp ce acolo auun caracter temporar (au rolul de a facilita trecerea spre un loc de munc corespunztor pregtirii saunumrul de absolveni de studii superioare este ridicat) n Romnia ele au un caracter permanent.Ritmul lent al creterii economice, dificultatea de a crea noi locuri de munc conduc la o cerere sczutde for de munc, deci de capital uman.

Investiiile n educaie, n formarea de capital uman att n plan individual ct i la nivelulsocietii se depreciaz n cazul n care cunotinele, competenele, calificrile nu sunt utilizate regulat

i corespunztorDiferite studii au relevat importana pe care o prezint investiia n educie ca idiversele beneficii non-economice care se pot asocia acestei investiii.Volumul cheltuielilor cu educaia difer nu numai de la o ar la alta, ci i de la un individ la

altul i sunt n msur s ofere o imagine att asupra capacitii unei ri de a susine dezvoltarecapitalului uman, ct i asupra locului pe care-l ocup acesta n strategiile de dezvoltare pe termen lung.Faptul c la nivel individual cheltuielile alocate educaiei sunt nesigure i variabile a condus laaccentuarea rolului statului, al guvernelor n finanarea educaiei, fie n totalitate, fie parial.

n Romnia, nvmntul este gratuit la toate nivelurile sale iar accesul la educaie este garantatprin lege tuturor persoanelor indiferent de sex, naionalitate, religie sau mediu socio-familial deprovenien. A devenit ns evident faptul c, n condiiile unei situaii economice deficitare existenadoar a unei legislaii favorabile educaiei rmne insuficient.

Romnia a intrat, ca i alte ri aflate n curs de dezvoltare, ntr-un cerc vicios: un nivel dedezvoltare sczut are ca efect limitarea investiiilor n educaie, deci n capital uman, i diminueazcalitatea i productivitatea muncii, principalii factori ai creterii economice.

Un alt aspect legat de finanarea educaiei este cel legat de modul de distribuie a cheltuielilor peniveluri de nvmnt.

S-a costatat faptul c finanarea total a nvmntului primar i secundar este mult maiavantajoas pentru societate dect pentru individ: un nivel ridicat de alfabetizare, creterea gradului departicipare social i economic al populaiei, mbuntirea calitii vieii de familie i a strii de


6/7

sntate etc. De aceea n foarte multe ri nvmntul primar i secundar este gratuit durataobligatorie de colarizare fiind foarte mare.

Investiiile n nvmntul superior au un grad mai ridicat de rentabilitate n plan individualdect la nivel de societate n special prin creterea veniturilor salariale n viitor astfel c, o mare parte a

costurilor cu nvmntul superior sunt suportate de ctre individ.Deciziile privind distribuia cheltuielilor pe niveluri de nvmnt trebuie sin ns cont si despecificul societii.

n Romnia distribuia cheltuielilor cu educaia este una inegal fiind favorizat nvmntulsuperior. n aceste condiii, chiar dac nvmntul este gratuit la toate nivelurile, capacitateasistemului de a cuprinde i menine n coal o perioad ct mai mare de timp ntrega populaie devrstcolar este diminuat.

Nivelul de finanare al nvmntului si modul de distributie al resurselor financiare afecteazrata de participare colar n special la nivelul secundari superior.

n timp ce n statele dezvoltate din punct de vedere economic nvmntul primar i celsecundar sunt generalizate (doar copiii cu probleme deosebite de sntate psihic sau fizic, copii deemigran

i sau delicven

ii nu frecventeaz

coala) n Romnia procentul de participare

colar

doar la

nivel primar este apropiat de 100% n timp ce la nivel secundar este cu puin peste 60%.Una din cele mai importante motivaii ale indivizilor de a investi n educaie este legat de

acumularea unui stoc de capital uman materializat n cunotine i competene, care conduc catendin la o sporire a productivitii i implicit a ctigurilor poteniale pe care individul sper s leobin exprimate att n termeni monetari ct i non-monetari. Premiul obinut ca urmare ainvestiiei n educaie exprimat ca un ctig salarial este, n cazul absolvenilor de nvamnt superiorsubstanial.

ntr-o serie de ri premiul salarial ataat investiiei n educaie a avut o tendina de creterenca de la nceputul anilor 80, ceea ce sugereaz o expansiune semnificativ a ofertei de lucrtori cu unnivel superior de calificare. n acelai timp s-a sesizat i o cretere semnificativ a cererii de educaie.

Alte ipoteze legate de explicarea creterii premiului salarial al investiiei n educaie nultimele decenii include declinul nregistrat n rata de sindicalizare i reducerea valorii reale a salariuluiminim.

Astazi accentul se mut asupra organizaiilor flexibile i suficient de agile care au nevoie despecialiti care s lucreze mpreun n echipe.

Astfel de echipe sunt denumite sugestiv echipe multi-funcionale. Ne mutm astfel din lumeaspecializrii nguste n cea a echipelor i n special n cea a echipelor inter-funcionale care pun neviden nu numai calitatea produsului, ci i calitatea decidenilor din lumea afacerilor.

Echipele interi multi-funcionale constau din membrii care posed diferite seturi de calificrii competene. Acest fapt este plin de semnificaii n noua economie i n societatea cunoaterii.

Traseele de cariera i favorizeaz pe cei care pot practica mai mule profesii i care dovedesccalitti reale pentru a lucra n grup i pentru a se perfeciona permanent.

Remodelarea i reconfigurarea noii lumi a afacerilor are un impact considerabil asupra unoradintre conceptele i modelele economice cheie, ceea ce presupune:

introducerea echipelor multi si inter-funcionale; adoptarea structurilor orizontale i nlturarea ierarhiilor; procesele de re-inginerie.

Accentul s-a mutat dinspre organizarea muncii ca factor tradiional de producie pe bazadiviziunii muncii spre organizarea oamnilor n echipe i spre identificarea i dezvoltareamanagementului carierei si competenelor.


7/7

Experiena a evideniat c echipele performante dinamice pot fi mai eficiente ntr-un mediudominat de schimbare dect o pot face marile organizaii n mod individual sau persoanele singulare.

Globalizarea modific sensibil maniera n care se deruleaz afacerile i accelereaza difuzareaknow-how-ului i a inovaiei.

Din aceast perspectiv organizaiile trebuie s devin tot mai competitive. Acest fapt faceimperios necesar reformularea principiului avantajului comparativ prin apelarea la conceptul mult maisugestiv n contextul noii economii i al societii cunoaterii, acela al avantajului competitiv.

Principalii factori care permit Romniei s devin inovatoare au n vedere: investiile consistente ca ordin de mrime n educaie n general i n educaia de nivel superior,

n special; baza informaionali tehnologic de calitate; nivele nalte ale cheltuielilior guvernamentale aferente cercetrii i dezvoltrii; legi eficiente de protecie a proprietii intelectuale care s susina activitatea de cercetare-

dezvoltare.Aderarea Romniei la Uniunea Europeana, privind factorul uman nu se face dect la un anumit

nivel de profesionalism , de evoluie spiritual-culturali economic, n permanent adaptabilitate la unmediu economic nou, internaional integrat, la o lume integrat, o lume unic ce necesit oameni unici.Aceasta presupune captarea tuturor valorilor spirituale, culturale, socio-umane, fapt care

sporete importana specificului i efortului naional n cadrul integrrii, amplificnd astfel rolulvalorilor autohtone i compatibilitatea acestora cu principiile de universalitate sau globalizare.

Bibliografie:

1. Angelescu Coralia (coordinator) Economie . Ediia a VII-a, Editura Economic,Bucureti, 2005.

2. Angelescu Coralia (coordinator) Aderarea Romniei la Uniunea European- Btlia cu

timpul- Simpoziona tiinific nternaional, Editura Economic, Bucureti, 2004.3. Becker S. Garry Capitalul uman. O analiz teoretic i empiric cu referire special laEducaie, Editura ALL, Bucureti, 1997.

4. Becker S. Garry Comportamentul uman o abordare economic, Editura ALL, Bucureti,1994.

5. Ciucur Dumitru, Gavril Ilie, Popescu Constantin-Economie, Editura Tribuna Economic,Bucureti, 2004.

6. Keynes J.M. Teoria general a folosirii minii de lucru, a dobnzii i a banilor, Edituratiinific, Bucureti,1970.

7. Popescu Constantin Creterea care srcete, Editura Tribuna Economic, Bucureti,2003.

8. Suciu Christina Marta - Investiia n educaie, Editura Economic, Bucureti, 2000.9. Per Steliana (coord.), Evaluarea capitalului uman. Coordonate strategice ale evoluieipieei muncii n Romnia, IRLI, Bucureti, 1997.

10. *** Raporturi de munc, Revist lunar edidat de Tribuna Economic Nr.5/mai 2004.

Capitalul Intelectual in Actualitate ...

Documents

Transcript of Capitalul Intelectual in Actualitate ...