Camil Petrescu - Ultima noapte de dragoste, întâia noapte de război

Bogdan Gabriel Mihai – Liceul de Informatică „Grigore Moisil” Iaşi,

mihai_bogdaann@yahoo.com Cristian Cojocaru - Liceul de Informatică „Grigore Moisil” Iaşi,

cojocaru_cristian_d@yahoo.com Vlad Tarcan - Liceul de Informatică „Grigore Moisil” Iaşi,

vlad.tarcan@yahoo.com Ionuţ Ungureanu - Liceul de Informatică „Grigore Moisil” Iaşi,

ionutungureanu93@yahoo.com Prof. Daniela Zaharia - Liceul de Informatică „Grigore Moisil” Iaşi,

danazahariais@yahoo.com Prof. Mirela Ţibu - Liceul de Informatică „Grigore Moisil” Iaşi,

mirela_tibu@yahoo.com Prof. Mariana Grădinariu - Liceul de Informatică „Grigore Moisil” Iaşi,

mgradinariu@yahoo.com

Abstract Destinat parcurgerii unităţii de învăţare “Romanul subiectiv” din programa clasei a X-a de limbă şi literatură română, acest soft devine o modalitate interactivă de învăţare, valorificând totodată potenţialul creativ al elevului dar şi al profesorului. Structurat în şapte secvenţe de învăţare, la care se adaugă şi teste cu itemi specifici evaluărilor naţionale şi un test sumativ, soft-ul propune conţinuturile vizate de programa şcolară, articulate într-un demers didactic modern, original şi atractiv, optim pentru exersarea competenţelor specifice temei. Conţinutul ştiinţific, deosebit de complex, este realizat printr-o documentaţie de calitate, evidenţiat şi în suportul teoretic ce dublează activităţile de învăţare, eficient pentru lucrul diferenţiat.

1. Argument Formându-se într-un context al lumii moderne în care calculatorul e omniprezent, iar

competenţele digitale devin fundamentale, aproape concurându-le pe cele lingvistice, elevul se orientează adesea către tot ceea ce răspunde nevoii sale de cunoaştere şi respinge tot ceea ce e anacronic.

Fără a minimaliza rolul cărţii, statutul calculatorului nu mai poate fi astăzi ignorat, astfel încât el poate şi trebuie să dubleze efortul profesorului de a stimula creativitatea elevilor şi de a facilita înţelegerea textului literar. De aceea, un soft educaţional pe un conţinut de istorie, teorie şi critică literară este o oportunitate de învăţare activă nu doar pentru elev, dar şi pentru profesor, deoarce stimulează formarea gândirii critice, parteneriatul educaţional, într-un context inter- şi transdisciplinar atractiv, dozat judicios şi care permite un feedback autentic şi o evaluare obiectivă.

Soft-ul de faţă valorifică unitatea de învăţare Romanul subiectiv, cu aplicaţie pe romanul Ultima noapte de dragoste, întâia noapte de război, de Camil Petrescu, din programa clasei a X-a. Informaţiile, activităţile propuse, sarcinile de lucru, secvenţele de evaluare continuă şi sumativă sunt destinate utilizării la clasă în diferite momente ale lecţiei, acoperind cele şapte ore destinate parcurgerii acestei unităţi de învăţare.

Universitatea din Bucureşti şi Universitatea “Babeş-Bolyai” din Cluj-Napoca 134

2. Structurarea conţinutului Soft-ul este structurat în şapte secvenţe de învăţare, necesare parcurgerii eficiente a unităţii

Romanul subiectiv din programa şcolară a clasei a X-a (Figura 1. – meniu stânga), dar şi recapitulării în vederea susţinerii examenului de bacalaureat. Acest conţinut ştiinţific este deosebit de important şi complex, din punctul de vedere al ponderii sale în programa evaluării externe, dar şi prin dificultatea problematicii romanului camilpetrescian.

Soft-ul sistematizează cunoştinţele necesare dobândirii competenţelor specifice prevăzute în programă (analizarea principalelor componente de structură, compoziţie şi limbaj specifice textului narativ, uitilizarea unor modalităţi diverse de înţelegere şi interpretare a textului literar, identificarea relaţiilor dintre opera literară şi contextul cultural în care aceasta a apărut, compararea unor argumente diferite pentru formularea propriilor judecăţi de valoare) şi oferă o varietate de mijloace de prezentare a conţinutului

Ghidul profesorului (Figura 1. – meniu dreapta) conţine proiectări pe modelul gândirii critice pentru fiecare secvenţă de învăţare (sugestii de activităţi pentru faza de evocare, de constituire a sensului, de reflecţie şi asigurarea retenţiei), prin parcurgerea unor demersuri didactice moderne, mizând pe metode creative şi interactive (SINELG, brainstorming, puzzle), unele profund originale, cum este cea a jocului de cărţi pentru înţelegerea problematicii personajului masculin.

Figura 1. Structura aplicaţiei

3. Elemente interactive

Stimulând creativitatea şi gândirea critică a elevilor, activităţile incluse sunt proiectate într-o manieră deosebit de interactivă, ludicul potenţând acest aspect. Sarcinile de lucru care însoţesc suportul teoretic al fiecărei secţiuni sunt practice şi facilitează interacţiunea elevului cu aplicaţia software. Rolul acestora este dublu, putând fi utilizate atât ca secvenţe de învăţare, cât şi ca modalitate de fixare. De exemplu, la secţiunea Context, după ce elevul parcurge suportul teoretic, are de încadrat romanul camilpetrescian în tipologiile specifice. În cazul în care conceptele date sunt neclare, are acces la o reactualizare a informaţiei prin simpla selectare a termenului. Foarte utilă pentru elev este secţiunea Repere unde au fost incluse fragmente din roman, dar şi aprecieri critice, astfel încât soft-ul acoperă toate necesităţile elevului în receptarea textului în cauză (Figura 2).

Conferinţa Naţională de Învăţământ Virtual, ediţia a IX-a, 2011 135

Figura 2. Secţiunea Repere – fragmente din roman

Secţiunea Estetică propune un joc de tip labirint, prin care utilizatorul are de parcurs un traseu,

de-a lungul căruia va întâlni fişe cu informaţii, valorificându-se în acest mod învăţarea prin descoperire. Elevul le parcurge cu atenţie, în ordine şi transcrie pe caiet cuvintele cheie evidenţiate în text (Figura 3). La finalul traseului, apare o nouă fereastră cu concluzii şi un test din informaţia parcursă în cadrul secţiunii, conceput pe modelul subiectului tip I de la examenul de bacalaureat.

Figura 3. Secţiunea Estetică – Exemplificare activitate de învăţare

De asemenea, elevul capabil de performanţă are la dispoziţie un material asociat, care dezvoltă problematica autenticităţii (disponibil prin link-ul Studiu aprofundat). Deosebit de antrenantă este şi activitatea de la secţiunea Iubirea. Se ştie că specificul disciplinei limba şi literatura română necesită, pentru un parcurs de calitate, contactul şi lucrul cu textul literar. Mascată de o formă ludică (rezolvarea unui puzzle), activitatea solicită o bună cunoaştere a problematicii primei părţi a romanului.

Fereastra din mijloc este zona pentru aranjat piesele de puzzle, iar fereastra din dreapta prezintă textul din spatele fiecărei piese după selectarea acestora. Sarcinile de lucru interactive din secţiunea Război mizează pe aceeaşi manieră a contactului cu textul literar, asigurând o bună cunoaştere a viziunii obiective a autorului, aşa cum este ea transpusă în a doua parte a romanului. Secţiunea Personaje prezintă specificul eroului masculin dar şi al celui feminin. Selectând personajul masculin, elevul are acces la informaţia de bază, iar apoi are de realizat trei activităţi de învăţare, urmate de autoevaluare (Figura 4).

Universitatea din Bucureşti şi Universitatea “Babeş-Bolyai” din Cluj-Napoca 136

Figura 4. Exemple de aplicaţii pentru autoevaluare În prima activitate, trebuie să stabilească anumite corespondenţe între informaţiile din casetele

albastre şi tipologiile consemnate în casetele de text alăturate. În a doua activitate, elevul trebuie să numeroteze ipostazele sociale ale eroului, în funcţie de ordinea în care apar în text (ceea ce presupune o bună cunoaştere a romanului). În cea de-a treia activitate, elevului i se cere să asocieze dominantelor de caracter din cărţile de joc expuse, trăsăturile derivate, respectiv argumentaţii pe care le va descoperi în pachetul alăturat.

Problematica personajului feminin este tratată prin intermediul unei singure activităţi, în care elevul trebuie să încadreze citatele care apar în partea inferioară a ecranului într-una din cele două ipostaze (ipostaza angelică/ ipostaza falsului) din casetele albastre. De asemenea, şi la această secţiune elevul are la dispoziţie un conţinut suplimentar pentru studiul aprofundat, necesar pregătirii pentru performanţă.

În orice secţiune s-ar afla, utilizatorul are acces la competenţele specifice activităţii în cauză. Modul de realizare a activităţilor este inedit, diferenţiindu-se de la o secvenţă la alta, provocând şi menţinând interesul elevului (labirintul din bibliotecă, galeria de autori interbelici, cărţile de joc). La fiecare sarcină, elevului i se explică ceea ce va face prin intermediul butonului (informaţii). 4. Modalităţi de evaluare

Soft-ul conţine, pe lângă feed-back-ul acordat la finalul sarcinilor de lucru, şi multiple module de evaluare, mai ales în formatul subiectelor de bacalaureat. În acest sens, deosebit de util elevului este editorul în care acesta să redacteze răspunsurile la itemii subiectivi şi să le trimită profesorului prin e-mail, pentru evaluare.

Rezultatele pot fi expediate tot prin e-mail elevului respectiv (asigurându-se confidenţialitatea necesară) sau discutate şi comentate în clasă, în funcţie de opţiunea profesorului. De asemenea, secţiunea Evaluare finală conţine un test sumativ cu grad de dificultate medie, compus din nouă itemi obiectivi (cu alegere duală, respectiv cu alegere multiplă). Corectitudinea răspunsurilor poate fi verificată după fiecare grupă de trei itemi. În cazul în care un răspuns este greşit, elevul este atenţionat să reia anumite informaţii, dar punctajul final va fi diminuat. Testul sumativ cu item subiectiv formulat pe modelul subiectului tip III din cadrul examenului de bacalaureat solicită

Conferinţa Naţională de Învăţământ Virtual, ediţia a IX-a, 2011 137

redactarea unui eseu de aproximativ 8000 de caractere (redactat în editorul deschis în aplicaţie), pe care îl va expedia prin e-mail profesorului.

Figura 5. Exemple de aplicaţii pentru evaluare finală şi feed-back

5. Elemente tehnice de implementare Pentru dezvoltarea softului au fost utilizate: • Adobe Flash CS5 pentru realizarea animaţiilor şi aplicaţiilor incluse in fiecare secţiune • Adobe Photoshop CS5 pentru realizarea elementelor grafice precum banner, layout,

butoane, ferestre pop-up, labirint, animaţii/aplicaţii • În secţiunea Evaluare finală – încărcarea itemilor din fişier .xml pentru mărirea

flexibilităţii şi diversificarea testelor. Resursele tehnice necesare pentru rularea aplicaţiei: procesor 1 GHz, 512 Mb RAM, 256 Mb

Video card, Windows XP/Vista/Windows7, conexiune Internet (pentru trimiterea prin mail a răspunsurilor la itemii cuprinşi în teste). Secvenţa audio-video din animaţia prezentă pe pagina introductivă a soft-ului necesită un sistem audio obişnuit. Pentru a rula corect, aplicaţia necesită instalarea unei versiuni stand alone a aplicaţiei Adobe Flash Player 10, software disponibil gratuit la adresa http://get.adobe.com/flashplayer

6. Concluzii

Soft-ul educaţional Camil Petrescu – Ultima noapte de dragoste, întâia noapte de război constituie un mediu de învăţare activ şi stimulativ, valorificând creativitatea elevului şi dispoziţia ludică specifică vârstei. De asemenea, este o sinteză originală a unor informaţii rezultate dintr-o documentaţie exhaustivă şi calitativă, esenţiale parcurgerii optime a conţinutului asociat programei de clasa a X-a şi a celei de bacalaureat. Informaţiile sunt accesibilizate prin activităţi deosebit de antrenante, cu un grad mare de interactivitate, fără a renunţa la contactul nemijlocit cu textul literar, asigurându-se astfel formarea competenţelor specifice. Multiplele forme de evaluare şi autoevaluare conferă suportul necesar elevului în acest parcurs de învăţare fie dirijat, fie autonom. Nu în ultimul rând, soft-ul devine un suport necesar profesorului, printr-o eficientizare a timpului, dar şi printr-un anumit grad de libertate pe care îl oferă, conţinutul putând fi parcurs integral sau secvenţial.

Universitatea din Bucureşti şi Universitatea “Babeş-Bolyai” din Cluj-Napoca 138

7. Bibliografia

[1] Petrescu, Camil, Teze şi antiteze, Ed. Minerva, Bucureşti, 1971 [2] Petrescu, Camil, Ultima noapte de dragoste, întâia noapte de război, Ed. Eminescu, 1980 [3] Alberes, R.-M., Istoria romanului modern, EPLU, Bucureşti, 1968 [5] Barthes, Roland, Romanul scriiturii, Editura Univers, Bucureşti, 1987 [6] Balotă, Nicolae, De la Ion la Ioanide. Prozatori ai secolului XX, Editura Eminescu, Bucureşti, 1974 [7] Bădărău, George, Modernismul interbelic, Institutul European, 2005 [8] Booth, C. Wayne, Retorica romanului, Editura Univers, Bucureşti, 1976 [9] Călinescu, George, Istoria literaturii române de la origini până în prezent, Editura Minerva, Bucureşti,

1985 [10] Creţu, Nicolae, Constructori ai romanului, Editura Eminescu, Bucureşti, 1982 [12] Lovinescu, Eugen, Istoria literaturii române contemporane, Editura Minerva 1989, Bucureşti [13] Manolescu, Nicolae, Arca lui Noe. Eseu asupra romanului românesc, Editura Minerva, Bucureşti, 1980