Calitatea relaiei educaionale

coala Gimnazial Prof. GHEORGHE DUMITREASA Girov, Jud. NeamProf. nv. primar Maria Hran

Calitatea relaiei educaionaleDespre calitatea relaiei educaionale colare se vorbete tot mai mult n ultima vreme. Dasclul este cel care controleaz i evalueaz, cel care corecteaz greelile, este iniiatorul, cel care d explicaii i sfaturi, cel care observ, soluioneaz disputele, pstreaz disciplina i modeleaz contiina i conduita moral a copilului.Pentru o mai bun integrare colar i social, pe lng rolul determinant al familiei intervine i cel al nvtorului, care ajut mult la modelarea personalitii micilor colari.

Totodat, este foarte important ca nvtorul s tie a lsa elevului ntreaga posibilitate i capacitate de manifestare spiritual. ndrumarea i controlul nvtorului sunt ngrdiri favorabile care permit elevilor s progreseze pe drumul autonomiei. Condiia este ca ndrumarea i controlul s nu devin prepoderente n raport cu dialogul i creaia, cu cooperarea i exprimarea spontaneitii, cu ncurajarea unor noi posibiliti de a concepe i a ordona lucrurile, ideile, faptele. A acorda libertate copiilor nu nseamn ns a o rpi dasclului. Dimpotriv, ea presupune prezena lui i pretinde ca el s fie foarte activ n ndeplinirea sarcinii sale de a oferi stimulare, sugestii oportune i un sprijin adecvat, de a deschide perspective culturale i morale, de a ncuraja evoluia personalitii copilului i buna lui integrare colar i social.

O strns relaie nvtor familie elev duce la formarea i modelarea contiinei i conduitei morale a elevului, la o mai bun integrare prosocial.

Astfel, pentru o reorientare valoric a unor comportamente morale, am nceput consultaiile cu prinii elevilor, susinnd n cadrul lectoratelor cu prinii teme, precum:

Regimul zilnic al activitilor elevilor; Comunicarea relaional: printe-elev-coal; Ajutor n organizarea temelor-program de consiliere adresat prinilor; Ocupaiile elevului n timpul liber; Prini, v cunoatei copiii? Aptitudinea pentru colaritate a copiilor; Integrarea n colectiv a micilor colari; Educaie sntoas prin colaborarea dintre coal i familie; Comportamentul elevilor n diferite situaii; Despre autoritatea prinilor; S imprimm un stil de lucru i de via copilului! S ne recreem mpreun!Sfaturi pentru prini

Copiii trebuie crescui pentru ei, nu pentru prini

Nicolae Iorga

Apreciaz puterile copilului tu i gsete zilnic ceva de apreciat la el!

nva s asculi i respect sentimentele copilului tu!

Creeaz o atmosfer plcut acas i amuz-te cu copilul tu!

Investete ceva din tine n copilul tu!

S intervii cnd copilul manifest nencredere n forele proprii; ajut-l fr s-l judeci!

Discut deschis toate problemele i implic-i copilul n luarea deciziilor!

Nu pune copilul n situaii penibile sau jignitoare!

Ofer-i dragoste necondiionat!

Au de ce s cear prinii iertare copiilor?

Cu siguran interogaia strnete controverse, dei nu aceasta este intenia mea. ntrebarea se dorete doar un subiect de reflecie pentru orice intervenie educativ, dar i pentru copii.

nainte de a cuta un rspuns, in s precizez c, dincolo de ceea ce nseamn cadru didactic, sunt printe, aa c orice discuie pe aceasta tem realmente m intereseaz.

Ce motive ar avea un printe s-i cear iertare de la copilul cruia i-a dat via?

C l-a dorit i l-a adus pe lume?

C, dei l iubete, nu-i poate oferi tot ceea ce rvnete?

C, dincolo de condiiile materiale, nu i-a oferit zestrea ereditar care i-a fcut celebri pe alii?

C, uneori, dorind s-i ofere totul copilului, ia drumul strintii, prsindu-l nainte ca el s-i poat lua existena n propriile mini?

Teoretic, pentru tot ce depinde de noi, prinii, nu ar trebui s fim n situaia de a cere iertare copiilor notri. Poate doar pentru faptul c le-am dat via...

Dar n-ar trebui s fim niciodat n situaia de a cere iertare propriilor copii pentru faptul c din nepricepere sau egoism i-am educat pentru noi i nu pentru a fi independeni, pentru a gndi liber; c, obsedai de propriile noastre plceri, pasiuni sau de profesie i-am neglijat; c am fost prea severi cteodat, voit sau incontient; c am folosit gesturi violente; c am creat un climat familial anxios, propice formrii unor copii timizi, inhibai, lipsii de personalitate sau, dimpotriv, copii nestpnii, cu tendine de vagabondaj sau conduit agresiv. Oare pentru c i-am rsfat n exces i am format nite fiine egoiste care vor totul de la cei din jur fr s ofere nimic n schimb, ar fi cazul s le cerem scuze? C am creat n familie conflicte pe fondul consumului de alcool, prin certuri nesfrite, prin legturi extraconjugale sau divor, prin limbaj injurios, le-am dat copiilor motive s ne judece?

Dac toate acestea i pot face pe copii s manifeste tulburri de comportament, nervozitate, instabilitate, impulsivitate i-i determin s mint, nu cumva au i ei dreptul s ne ntrebe din cnd n cnd de faptele noastre aa cum noi i ntrebm de ale lor?

Dincolo de ntrebri i rspunsuri dureroase, trebuie s fim contieni c modul de comportare al unui copil depinde, n mare msur, de felul n care se comport adulii care-i stau n preajm. Nu avem nevoie de nvinuirea copiilor, nici de scuze sau de regrete tardive. Nu folosesc nimnui. Avem nevoie de luciditate s ne ajutm copiii s depeasc impasul comportamental n care se afl.Cred c ar fi bine s ncepem prin a sta de vorb cu noi nine, prin a ne recunoate greelile i a ncerca s descoperim mpreun un remediu. Nu trebuie neglijat nici un aspect al vieii noastre comune: printe copil - coal, iar dac ni se pare c am epuizat ceea ce tiam pe linie educativ de la prinii notri, s nu ezitm s citim o carte de psihologie sau de pedagogie i s consultm personal specializat n consiliere educativ.

Viaa nu iart blbielile educative i nu ateapt scuze, ci fapte.

De ce au nevoie copiii?

1. Iubire necondiionat

Copiii au nevoie de dragostea prinilor i a celorlali membri ai familiei, indiferent de cum arat, ce pot s fac, sau dac sunt sau nu sntoi. Copilul are, n genere, dou temeri:

a) c nu este iubit pentru c nu merit (din cauza fizicului, a sntii sau a eecurilor repetate).

b) c el nu poate iubi pe alii, c nu-i poate exprima liber sentimentele.2. Nevoia de relaie

Dac familia nu reacioneaz bine, copilul nu este capabil de relaii armonioase, nici cu prinii, nici cu ceilali. Dac n familie sunt numai restricii, copilul devine un rebel, un venic neadaptat. Dimpotriv, dac i se acord deplin libertate prea de timpuriu, atunci copilul devine derutat.

3. Nevoia de exemplu

Aciunile i faptele prinilor au mai mult impact asupra lor dect cuvintele. Autoritatea prinilor crete dac sunt persevereni, adic ceea ce cer i controleaz i nu schimb uor cerinele. mplinirea prinilor este, de asemenea, foarte important.

De ce nu au nevoie copiii?1. Copilul nu are nevoie de restricii, de interdicii care-i vor strni mai mult curiozitatea, ci trebuie s urmrim formarea caracterului prin convingeri.

2. S nu-i accentum vinovia, greeala, eecul. El trebuie condus spre rezolvarea problemelor, spre a fi convins c orice problem are o rezolvare pentru care trebuie s gndeasc cu luciditate.

3. Copilul nu are nevoie s vad cum prinii arunc vina unul pe altul, se acuz reciproc de problemele familiei n loc s gseasc mpreun rezolvarea.

4. Copilul nu are nevoie s-i povestim cum eram noi i ce fceam cnd eram de vrsta lui, deoarece el nu poate urma exemplul nostru, altele fiind acum relaiile ntre oameni n societate, ntre copii, alt mentalitate asupra muncii, vieii, n general.

5. Copilul nu trebuie mpovrat cu grijile i problemele noastre, deoarece el nu le va putea rezolva nicicum.

Responsabilitatea de printe nu se reduce la ngrijire (mncare, adpost, haine, asigurarea unei coli). A fi printe este o sarcin nentrerupt. Instruirea i educarea se desfoar tot timpul ct suntei mpreun cu ei. Trebuie s discutai cu ei, s-i ajutai s se neleag pe sine, s-i cunoasc nevoile, posibilitile, aspiraiile.

Rolul de printe cere instruire. Nu exist coli specializate pentru aceasta, ci rolul de printe se nva mai nti din familie, apoi din exemplele din jur. Instruii-v copiii pentru a fi prinii buni de mine.

Rolul de printe cere perseveren. Nu trebuie fcute lucruri complicate n familie pentru educarea copilului, ci lucruri simple, de bun sim, n spiritul moralei cretine.

Dac educaia colar joac un rol predominant n formarea i dezvoltarea individului, aceasta nu nseamn c coala este unicul pol educaional care jaloneaz etapele dezvoltrii umane. De fapt, n societatea contemporan se redescoper tot mai pregnant necesitatea unui al doilea pol de influen educaional, reprezentat de familie, i mai ales de prini. Astfel, putem vorbi de o adevrat triad educaional: elev printe coal, n care cele trei elemente se afl ntr-o relaie triunghiular, interactiv.

Ruperea comunicrii ntre doi poli atrage imediat dup sine o suferin sau caren manifestat n celelalte dou axe de comunicare. Astfel, dac, de exemplu, prinii nu susin pe deplin rolul sui generis de dascli de via pentru copilul lor de vrst colar, apare riscul ca acesta s-i deterioreze, mai mult sau mai puin, i relaia cu coala, ca instituie, precum i propriul su traseu educaional.

coala intervine n procesul formrii i dezvoltrii copilului dup cei apte ani de acas, adic dup ce multe dintre scenariile, tiparele de aciune au fost deja formate i (mcar parial) consolidate n cadrul relaiilor familiale. Adesea, nenelegerile n familie, lipsa de timp acordat copiilor i starea de stress permanent se reflect ntr-un fundal axiogen al copilului, care se simte neiubit, neglijat, o povar, o obligaie. i toate aceste anxieti perturb imaginea de sine a viitorului adult, avnd consecine diverse i uneori imprevizibile pentru manifestarea sa ulterioar.

Toate aceste probleme reclam impetuos soluii viabile i adaptabile secolului zbuciumat n care trim. n mod paradoxal, o soluie ce transpare n aceast epoc a triumfului raiunii o constituie nu apelul la raiune, logic i nelegere, ci ntoarcerea la suflet, la domeniul emoiilor i sentimentelor noastre. Ca urmare, se vorbete astzi din ce n ce mai mult despre inteligena emoional (IE). Abilitatea de a rezolva eficient problemele umane depinde de capacitatea de a ne gestiona eficient propriile stri emoionale, pentru a fi echilibrai i a veni n contact cu propriile emoii i sentimente, formulndu-ne astfel propriile prioriti, pe baza tendinelor manifeste. Ceea ce trebuie s ne autoevalum n relaiile intra i interpersonale ca apoi s insuflm i copiilor notri sunt:

a) autoreglarea (capacitatea de a dirija i controla propria stare emoional);

b) contiina de sine (abilitatea de a ne cunoate i a ne nelege propriile sentimente);

c) motivaia (dirijarea afectelor n vederea atingerii unor scopuri);

d) empatia (aptitudinea de a ne identifica cu ceilali i de a le decripta sentimentele);

e) abilitile sociale (capacitatea de a stabili relaii cu ceilali i de a-i influena).

Inteligena emoional intervine pregnant n comunicare, inclusiv n cadrul relaiilor printe copil. Un copil cu care prinii comunic, se joac, pe care l responsabilizeaz conform vrstei, pe care-l nva n mod adecvat ce sunt recompensa i pedeapsa, va fi un elev integrat i adaptabil, avnd bune relaii cu adulii (nvtori, profesori, factori de autoritate etc.) i colegii de vrsta sa. Comunicarea intra-familial bazat pe principiile inteligenei emoionale favorizeaz la elev formarea unei imagini de sine, curaj, caliti de voin bine conturate, precum i de o nelegere corect a rolului colii n viaa sa. Un asemenea copil adopt cu plcere rolul social i educaional de elev i capacitile sale cognitive, dei condiionate i de factorul fenotipic, au toate ansele s se dezvolte armonios, complex i sinergic, n acord cu informaia primit n coal i cu solicitrile impuse prin sarcinile colare. Putem spune chiar c amplificarea ponderii inteligenei emoionale n relaiile printe-copil stimuleaz att dezvoltarea afectiv i relaional, ct i pe cea cognitiv a copilului-elev.

Printele care, auzind de un eec colar al copilului su, i pierde cumptul i i aplic pedepse corporale sau interdicii, fr a-i explica de ce-ul acestei decizii, se circumscrie unui deficit de autoreglare. Un printe care ofer exemplul personal al unui adult lipsit de motivaie i entuziasm pentru munc va favoriza la copilul-elev instalarea unei demotivri i lipse de interes pentru procesul educaional colar. Exemplul personal al printelui, precum i integrarea social a acestuia, vor influena hotrtor formarea i dezvoltarea copilului-elev. Astzi, locul comunicrii de la suflet la suflet ntre printe i copil este luat de interaciunea cvasi-pasiv cu televizorul sau calculatorul. Comunicrile prinilor cu copiii sunt trunchiate, obiectuale i nu ating dect extrem de rar profunzimile sufletului, adic exact locul unde se alchimizeaz experienele de via, pentru a forja caracterul viitorului adult.

Din perspectiva dezvoltrii inteligenei emoionale, soluiile la aceste probleme sunt multiple, n funcie de deficienele comunicrii i de componentele inteligenei emoionale care sunt afectate:

a) optimizarea relaiei printe-copil se confrunt mai nti cu necesitatea dirijrii i controlului emoiilor printelui. Acest aspect duce la o mai bun autoreglare, exprimat prin urmtoarele atitudini: - capacitatea printelui de a-i nfrna impulsurile i de a-i amna hotrrea de a reaciona imediat, intempestiv, fa de o greeal a copilului;

- capacitatea printelui de a se detaa de propriile probleme, pentru a nu le proiecta n relaia cu copilul;

- abilitatea printelui de a se exprima ferm, dar nu agresiv;

- flexibilitatea n relaia cu copilul;

- utilizarea unui comportament nonverbal adecvat scopului comunicrii.

b) afirmarea contiinei de sine a printelui constituie un exemplu pozitiv remarcabil pentru copil. Acesta va putea observa la adultul-printe:

- respect pentru sine nsui;

- sinceritate fa de sine i de ceilali;

- capacitatea de a-i asculta pe ceilali i de a exercita o influen benefic asupra lor.

c) n ce privete motivaia aciunilor printelui, copilul-elev va observa la printe prezena sau absena urmtoarelor aspecte:

- strduina sa pentru autoperfecionare;

- angajarea i preluarea iniiativei n vederea atingerii scopului propus;

- manifestarea unei atitudini stenice, optimiste, chiar n situaii, condiii dificile.

d) Adultul printe l poate nva pe copil cum s-i dezvolte empatia, prin propria raportare la nevoile i la binele celorlali, prin manifestarea sensibilitii i afectivitii n raporturile cu ceilali, precum i prin ncurajarea progresului altora. De asemenea, capacitatea printelui de a se integra social poate influena capacitatea de inserie a copilului-elev n grupuri formale, nonformale sau informale.

e) n ultim instan, abilitile sociale manifestate de printe pot fi observate i, mcar parial aplicate i interiorizate de copilul-elev, pentru a le afirma n cadrul comunicrii optime cu ceilali.

Receptarea pasiv a informaiei n faa televizorului nu poate suplini n nici un caz interaciunea uman. Copiii au nevoie s fie nu doar auzii, ci mai ales ascultai, nelei, susinui i iubii n mod necondiionat. Iar ascultarea, susinerea i iubirea necondiionat, chiar dac par s nu mai fie n topul valorilor societii contemporane, se nva!Pentru a-i educa pe elevi nvtorul folosete toate disciplinele de nvmnt, dac tie s le valorifice coninuturile. nvtorul face educaie cnd ascult i cnd d note, cnd premiaz sau cnd sancioneaz, cnd face sau cnd nu face ceva. El face educaie prin felul lui de a fi i prin ce se vorbete de el. nconjurai permanent ntr-o ambian de dragoste, cldur, nelegere i buntate, de ncredere i respect, copiii de vrst colar mic vor da msura ntregii lor personaliti, dobndind cunotine, convingeri i conduite morale, proprii nvmntului primar actual. nvtorul aduce n sufletele elevilor seninul i alung norii indiferenei, ai neputinei, ai descurajrii. El face din psihologie cartea vie cu care se lumineaz pe sine i lumineaz sufletele copiilor.

Cum sentimentele nu se nva, ci se triesc, este bine ca n trirea lor, elevii s nu fie tulburai, s nu se introduc paraziii care s estompeze intensitatea acestora. Aici, rolul nvtorului este imens. A face pe elev s neleag uor, ceea ce nu este uor, este o art, iar munca didactic cere sinceritatea marii arte i repudiaz simularea. Msura acestei munci nu se face cu ora sau cu procentul de promovare, ci cu aprecierea regsit-n timp, n amintirea fotilor elevi. Cnd ntre catedr i clas se construiete podul afectiv sentimentele atunci se realizeaz cea mai important condiie a nvrii interesul.

PAGE 6