CADRUL DIDACTIC SI PROVOCARILE PREZENTULUIEducaia este unul dintre factorii determinani care concur la evoluia unei societi, a unei ri, n general. Ea este aceea care poate furniza ingineri, cercettori, ntreprinztori, medici, profesori, manageri etc., categorii socio-profesionale att de necesare oricrei societi contemporane.n ultimii ani au existat diverse schimbri n sistemul de nvmnt din Romnia. Acest fapt a determinat i o modificare a percepiei cadrelor didactice asupra modului n care neleg s i exercite profesia, mai ales c n noile condiii este nevoie de o legtur tot mai puternic ntre coal i societate.Cadrul didactic poate afla ceea ce trebuie s schimbe n modul su de a-i exercita profesia doar prin contact permanent cu elevii, ceilali colegi cadre didactice, directorul unitii colare, inspectori colari, prini.Dar coala nu nseamn doar predarea de la catedr. Realitile din instituiile de nvmnt, realiti pe care ni le ofer actorii colii, ne duc la aceast concluzie.Este nevoie de o repunere n discuie a valorilor pe care trebuie s le transmit coala i modul n care trebuie transmise. Acest fapt ar reprezenta de fapt nceputul unei schimbri reale `n educaie pentru c realitatea din teren ne arat cteva chestiuni care trebuie s dea de gndit oricrui dascl: elevii nu mai sunt foarte interesai s nvee; muli dintre ei nu mai arat fa de profesori respectul cuvenit; metodele pedagogice active nu pot fi utilizate tot timpul i la toate disciplinele, deoarece acestea cer timp, iar programa trebuie parcurs; chiar dac dasclul ncearc s introduc inovaii n modul de organizare a nvrii, standardele de evaluare de multe ori nu l avantajeaz; unele manuale alternative nu sunt realizate corect; muli prini nu au timp sau chiar nu vor s se preocupe de situaia colar a copiilor lor, iar multe dintre cele mai importante cauze ale eecului colar sunt cele familiale; `n unele coli nu se pot dezvolta programe extracolare deoarece nu sunt resurse.O problem aparte o constituie faptul c muli dintre elevii notri tiu s citeasc, s spun pe litere, dar nu au nici cea mai vag idee ce citesc. Nu neleg cuvintele care le ies pe gur dac sunt pui s interpreteze un text de dificultate medie la prima citire. Cteva dintre cauzele identificate de experi ar fi urmtoarele: n general, elevii nu citesc, nu au aceast deprindere; unii profesori sunt demotivai, tratndu-i uneori munca superficial; programa colar cuprinde chestiuni neinteresante pentru elevi; foarte muli elevi provin din medii srace i sunt nevoii s munceasc, timpul alocat studiului fiind, n cazul lor, tot mai redus.Dat fiind situaia, misiunea dasclului este mai dificil, el trebuind s realizeze n timpul orei att partea de transmitere de noi cunotine, ct i s suplineasc lipsa de studiu individual acas, tot mai acut la unii elevi. Se poate vorbi astfel de o necesitate a schimbrii de viziune asupra educaiei.Schimbarea atitudinii didactice n mediile colare actuale este o problem complex. Societatea folosete diverse stereotipii n ncercrile ei de a aborda problemele nvmntului. Se desfoar multe programe, dar uneori ele nu au rezultatele dorite. Prin tradiie, coala consider c are datoria s reziste n faa presiunilor din exterior, avnd ca obiectiv s asigure continuitatea cultural, iar nu s provoace schimbri culturale. Dat fiind faptul c coala opune rezisten fa de criticile venite din afar, diagnosticarea deficienelor, care este n mod normal condiia prealabil a oricrei schimbri, este ntrziat sau respins.Profesorii doresc sincer s pregteasc ct mai bine generaia urmtoare, dar exist multe ateptri contradictorii. Muli profesori se implic energic n activitatea educaional i n cea a colii ca instituie, dar unele influene negative exterioare pot avea repercusiuni distructive asupra actului educaional. Aceti dascli sunt mai predispui s accepte noul i metodele moderne de predare-nvare. Pe de alt parte, sunt i cadre didactice care nu au interesul s admit c schimbrile sunt necesare.n unele cazuri ns este greu s se obin informaii demne de ncredere pentru a ti cnd metodele folosite au nevoie de modificri pentru c elevii, beneficiarii direci ai actului de predare-nvare, nu sunt tot timpul ncurajai n a-i spune prerea despre profesori i despre eficiena muncii acestora. Unii profesorii se simt obligai s schimbe metodele de predare-nvare, considernd c e imposibil de dovedit n timp real c o metod ar fi mai potrivit dect alta pentru obinerea unor rezultate mai bune. Atunci cnd li se cere s adopte metodele altor colegi, dovedite deja a fi mai eficiente, ei consider asta drept o critic fa de propriul lor comportament, ceea ce este o apreciere eronat. Nu e vorba de o critic distructiv, ci de oferirea unor soluii alternative.n ziua de azi, profesorii se gsesc n situaia de a fi confruntai cu un numr mare de schimbri ale mediului educaional: resurse reduse, aglomerare de activiti, noile cerine i ateptri ale pieei forei de munc fa de agenii educaionali etc.Dac mai punem la socoteal i adoptarea unei noi tehnologii educaionale, mpreun cu toate implicaiile complexe ce decurg din acest proces, este lesne de neles cum se simt i cum ar putea reaciona cei implicai n procesul instructiv-educativ al noilor generaii. n acest sens, rezistena la schimbare i face simit prezena i reprezint o provocare pentru oricine se afl n sistemul de nvmnt.Muli profesori folosesc n activitatea lor modele de instruire care au fost construite treptat, pe baza propriei experiene didactice. Apariia noilor cerine i adoptarea noilor metode i strategii didactice, explorarea i experimentarea unor noi strategii bazate pe rezolvarea de probleme reprezint o sarcin dificil.Renunarea la stilul academic clasic i adaptarea la un stil de munc n echip (echip multidisciplinar) reprezint o alt barier greu de trecut de ctre unii profesori.Schimbrile n stilul de instruire nu se realizeaz peste noapte, ci este nevoie de mult calm i contientizare, pentru c nvmntul viitorului trebuie s se axeze pe schimbare continu. Preteniile sunt cu totul altele n prezent. Asta nu nseamn c vechile metode trebuie considerate aprioric greite. Dar prezentul i viitorul ofer o alt perspectiv, bazat pe informatizare, pe implementarea de noi tehnologii.Implementarea noilor tehnologii educaionale poate s aduc transformri radicale n cadrul instituiei de nvmnt la nivel cultural, organizaional, politic sau profesional, producnd adesea reacii de respingere i rezisten la schimbare.Odat implementate, noile tehnologii educaionale ofer: a) factorilor instituionali/administrativi coordonare i ghidare, resurse puse la dispoziie, motivare i recunoatere a meritelor personalului etc.; b) profesorilor oportuniti i soluii pentru mbuntirea calitii procesului de instruire, sprijin din partea colegilor, recunoatere academic; c) elevilor i studenilor acces la noua tehnologie, implicare personal i motivaie, posibilitatea de dezvoltare de noi deprinderi pentru viaa real.Gradul de probabilitate ca un profesor s adopte o nou tehnologie de educaie i o schimbare n strategia didactic crete dac sunt ntrunite urmtoarele condiii: relativ avantaj fa de modelele existente (securitate, eficien); compatibilitate cu dinamica contextual existent; nivel sczut de complexitate n utilizare; fiabilitate n utilizarea continu pe un interval mare de timp; testabilitate n practicile didactice deja existente; concentrarea pe introducerea inovaiei didactice, i nu a tehnologiei ca atare.n acest context, utilizarea calculatorului la orele de curs devine nu doar un moft, ci, treptat, o necesitate. Fiecare profesor i poate realiza o prezentare scurt a leciei n programul PowerPoint, o prezentare care l poate ajuta foarte mult la or i l poate scuti, mai ales la clasele mai mari, de scrierea leciei pe tabl. Tehnologia are acest rol de substituie i reproduce sau automatizeaz practicile educaionale deja existente; calculatorul joac rolul de hrtie electronic, prezentnd aceleai texte tiprite pe suport hrtie. Acest tip de utilizare nu aduce transformri extraordinare, dar uureaz mult munca profesorului.Calculatorul, e drept, nu poate fi folosit la orice disciplin i la orice or, dar n cazul n care l utilizm ca element ajuttor la lecie putem prezenta lecii n PowerPoint, fotografii, filme, care au un impact mai mare asupra elevilor.Legat de calculator ca mijloc auxiliar exist ns o problem important: nu n toate colile exist suficiente sli cu calculatoare, astfel nct profesorii care doresc s i prezinte leciile la calculator s poat face acest lucru. O soluie ar putea fi laptopurile, dar aceasta implic la rndul ei eforturi financiare din partea profesorilor n cazul acelor coli unde aceste dotri nu exist.n toate aceste cazuri n care utilizarea calculatorului poate fi o problem profesorului i rmn la dispoziie diverse metode participativ-active, toate fiind un rezultat al nevoii de schimbare n actul de predare.n cadrul unei societi aflate n schimbare i n contextul unei coli care se schimb, fiecare cadru didactic se poate confrunta cu nevoia de a-i modifica propriile valori, atitudini i/sau comportamente n ceea ce privete actul i stilul de predare.Aa cum fiecare elev are un stil propriu de nvare, fiecare cadru didactic are propriul stil de predare. Stilul de predare nseamn personalizarea modalitilor de aciune ale cadrului didactic n situaiile specifice de lucru cu elevii. Stilurile de predare au un caracter unic, personal, cu o anumit dominant, pentru fiecare cadru didactic n parte. De recomandat este adaptarea stilului de predare stilurilor de nvare ale elevilor, deoarece ntr-o singur clas de elevi exist mai multe personaliti, mai mult sau mai puin dezvoltate n ceea ce privete capacitatea de receptare a noilor informaii pe care profesorul le aduce n faa elevilor. Tocmai de aceea, nevoia dezvoltrii profesionale continue trebuie s fie un obiectiv pentru fiecare cadru didactic.Stilul de predare se dezvolt n timp, cunoate diferite schimbri. Dar oricare ar fi stilul de predare, acesta trebuie s promoveze eficiena n nvare i succesul elevilor. Caracteristicile unui astfel de stil de predare sunt: implicarea participrii active a elevilor; interacionarea cu fiecare elev; pregtirea contiincioas pentru fiecare activitate cu elevii; adaptarea predrii diverselor stiluri de nvare; stabilirea obiectivelor; respectarea programului i a termenelor stabilite; oferirea feedbackului; manifestarea ncrederii n elevi i ateptri nalte din partea acestora; dezvoltarea unui mediu pozitiv de nvare, de cooperare; ncurajarea exprimrii elevilor; folosirea noilor tehnici informaionale.Cercetrile efectuate de specialiti n ultimii ani au artat c pasivitatea din clas neleas ca rezultat al predrii tradiionale, n care cadrul didactic ine o prelegere, eventual face o demonstraie, iar elevii l urmresc, nu produce nvare dect n foarte mic msur. Tot mai des se vorbete despre predarea centrat pe elev, predarea care permite transferul achiziiilor n contexte noi, predarea interactiv.n abordarea tradiional a actului predrii, rolul profesorului este acela de a planifica activitile, de a organiza activitile clasei, de a comunica informaiile specifice, de a conduce activitatea desfurat n clas, de a controla elevii n scopul cunoaterii stadiului n care se afl activitatea de realizare a obiectivelor, precum i nivelul de performan al elevilor, i de a evalua msura n care scopurile i obiectivele dintr-o etap au fost atinse prin instrumente de evaluare sumativ.ntr-o abordare modern, cadrul didactic se preocup de crearea de ocazii de nvare pentru elevi. n acest context, metodele pe care le va folosi sunt mijloacele prin care sunt configurate activitile de nvare ale elevilor. Astfel de metode de predare interactiv, centrate pe elev, sunt cunoscute (mai puin utilizate) de ctre majoritatea cadrelor didactice. Amintim doar cteva dintre acestea: Brainstormingul, tiu/vreau s tiu/am nvat, Jurnalul cu dubl intrare, SINELG, Turul galeriei, Bulgrele de zpad, Cubul, Ciorchinele, Plriile gnditoare, Mozaicul, Eseul de cinci minute etc.Metodele noi de predare-nvare prezint un potenial semnificativ pentru stimularea inovaiei i schimbrii actului de educaie. Ele apar constant i pot fi pretabile la una sau mai multe discipline, dar foarte rar la toate.n acest sens, este important ca profesorul s neleag c integrarea acestor metode n procesul educativ depinde de o multitudine de elemente interconectate, cum ar fi: tipul leciei (prezentare de noi cunotine, sistematizare, recapitulare etc.), nivelul clasei, disponibilitatea elevilor de a lucra individual sau pe grupe.Prof. Jana POPA, Colegiul Tehnic Dorin Pavel, Alba Iulia