brosuraviolenta.pdf

Inspectoratul de Poliie Inspectoratul colar Judeean Mure Judeean Mure

PROGRAMUL DE INTERES PUBLIC JUDEEAN PREVENIREA VIOLENEI N COLI

- suport de curs

ESD Education Social Research Development Christian Weidkuhn

Programul de interes public judeean Prevenirea violenei n coli Mure, 2013

ESD z Education z Social Research z Development Christian Weidkuhn Elveia

Training pentru multiplicatori i tineri

de la anti violen la curaj civic

Majoritatea oamenilor iau contact cu violena n forme variate de manifestare, fie n copilrie fie n adolescen. De aceea se poate porni de la permisa c n grupuri suficient de mari (cum ar fi de exemplu clase de elevi, grupuri de petrecere a timpului liber), exist att fptai ct i victime sau martori.

Ceea ce inei n mn acum este un manual de training pentru multiplicatori: poliLti, profesori, psihologi, socio-pedagogi i funcionari de la Direcia pentru Protecia Copilului, care se ocup cu teme ncepnd de la lupta mpotriva violenei pn la curajul civic, n scopul de a transmite tine-rilor competene vitale necesare.

Trainingul se adresaz n primul rnd copiilor i tinerilor ntre 8 i 18 ani. Desfurarea pUii prac-tice a acestui training se poate face n dou jumWi de zi sau n mai multe lecii, repartizate de-a lungul unei perioade mai lungi de timp.

n acest sens sunt evideniate ntr-un cadru ludic att rolul important al comunitii, relaiile de ncredere ct i curajul civic. n afar de acestea se discut tematica violenei la modul general, dar i formele de expresie a acesteia cum ar fi: violena fizic, marginalizarea (izolarea), mob-bing-ul (hUuirea la locul de munc) sau atitudinile xenofobe. Se vor elabora strategii de combatere si de prevenire a violenei.

Exerciiile ludice sunt realizate n aa fel nct s corespund unei anume probleme i s poat fi puse n practic atunci cnd este necesar. Se poate problematiza i lucra att n scop preventiv ct i n scop situativ ntregul spectru de situaii de criz posibile.

Rezultatul trainingului const n faptul c la sfrit, fiecare clas participant trebuie s elaboreze reguli proprii obligatorii, care s defineasc modul de comportare al elevilor n colectivitate i n situaii violente.

Trainingul este considerat ca o msur de prevenire de lung durati face parte din munca de prevenire desfurat de Poliia Romn n colaborare cu un formator specializat din Elveia.

3



Obiectivele trainingului

Dezvoltarea comunitii prin: x mbunWirea competenei comunicaionale. x Elaborarea unui set de reglementri acceptate. x Integrare i toleran. x Empatie.

Dezvoltarea sentimentului de ncredere prin: x Experiene emoionale comune. x Experiene fizice i psihice n situaii limit. x Preluarea responsabilitii. x Pierderea autocontrolului pentru scurte perioade de timp.

Dezvoltarea curajului civic prin: x nsuirea unui comportament potrivit pentru victime i pentru persoanele care acord ajutor. x Mijlocirea unei comportament potrivit pentru martori. x Sensibilizarea oamenilor fa de situaii de urgen. x Contientizarea importanei curajului civic n activitatea de intervenie.

Dezvoltarea strategiilor de combatere a violenei prin: x Sensibilizare fa de diferitele forme de violen. x Sensibilizare fa de victime. x Sensibilizare fa de vulnerabilitatea corpului uman. x Recunoaterea factorilor care duc la escaladarea unei situaii conflictuale. x Exemplificarea alternativelor de aciune.

4



1. Pregtirea

Introducerea trainingului n coli

Se recomand ca trainingul s fie inclus n planificarea anual a colii/clasei. Se poate alege un anumit contingent n care cursul s fie inut anual sau poate coala alege alt mod de desfurare. Ideal ar fi, ca fiecare copil care frecventeaz cursurile colii s participe la acest curs nainte de a absolvi coala.

Organizarea unei edine cu prinii

Se recomand ca nainte de nceperea trainingului s se organizeze o edin cu prinii elevilor care urmeaz s fie colarizai. n cadrul acestei ntlniri prinii vor primi informaii generale cu privire la violen, vor fi familiarizai cu coninuturile cursului i li se va prezenta valoarea pedagogic a acestuia. Cercetrile cu privire la eficiena proiectelor din domeniul prevenirii au relevat faptul c eficiena lor poate fi sporit prin implicarea prinilor.

Alegerea grupului int

Pentru colarizare se recomand participarea unui ntreg colectiv al unei clase normale din nvmntul primar, gimnazial sau liceal. ns grupul int poate fi format i prin amestecarea unor clase sau prin alegerea unor copii din clase diferite.

Vrsta participanilor

Conceptul cursului este adecvat i adaptat pentru participani cu vrste cuprinse ntre 8 i 18 ani. Experiena a demonstrat faptul c acest training este adecvat i altor grupe de vrst. n acest caz moderatorul trebuie doar s adapteze anumite jocuri n funcie de grupul int, respectiv s fac o alegere n ceea ce privete fiecare joc n parte.

Durata trainingului

Durata acestui curs este de dou jumWi de zi, deci de aproximativ 8 ore. Acestea nu trebuie s se desfoare neaprat n dou zile consecutive. Exerciiile pot fi fcute n blocuri sau unul cte unul i n acest fel trainingul se ntinde pe o perioad mai lung de timp. Modul de organizare al trainingului depinde de posibilitile fiecrei coli n parte.

Numrul de participani

Numrul de participani ar trebui s fie ntre 16 i 30.

5



Locaie i material

n privina locaiei se pot alege mai multe variante pentru desfurarea trainingului: sli de clas, sala de festiviti, sala de sport, un spaiu pentru petrecerea timpului liber sau chiar i curtea colii sau un spaiu n aer liber. De regul nu exist nevoi speciale, care s condiioneze alegerea locaiei n care se va desfura trainingul. Trebuie doar avut n vedere faptul c desfurarea jocurilor presupune mult gOgie i micare. Prin urmare se poate porni de la premisa c aceste activiti pot tulbura buna desfurare a cursurilor dintr-o clas alturat. n ceea ce privete materialul este necesar existena unor scaune, a unei table i/sau a unui flipchart.

Discuii preliminare/briefing

Discuiile preliminare sunt menite s nlesneasc cunoaterea dintre moderator i participani, n cazul n care moderatorul nu-i cunoate dinainte, facilitnd schimbarea de informaii i n felul acesta asigurnd o mai bun eficien a cursului. Trebuie avute n vedere urmtoarele aspecte:

Exist probleme speciale n clas/grup (de exemplu afieaz probleme de comportament sau sunt foarte tcui, exist n grup leaderi sau persoane marginalizate?).

Au existat incidente speciale n clas/grup (de exemplu marginalizare, izolare, mobbing, fenomene rasiste, probleme speciale legate de apartenena la un sex sau altul, furturi sau alte infraciuni etc.?).

Participanii trebuie s fie mbrcai lejer, pentru a avea pe ct posibil libertate de micare (fU fuste, rochii sau bluze subiri).

Echipa de moderatori

Se recomand ca trainingul s fie inut de o echip compus din doi moderatori. Dup posibiliti ar fi bine ca unul din conductorii de curs s fie poliistul de proximitate care rspunde de coala n care se ine trainingul. Prin aceasta se poate crete eficiena trainingului dar i valoarea cursului, cci se stabilesc legturi, care pot fi valorificate i care stimuleaz formarea sentimentului de ncredere. coala hotUte singur dac moderatorul/moderatoarea trebuie scolarizeze i ali profesori care s devin moderatori.

6



2. Realizarea

x Moderatorii pregtesc n prealabil materialele necesare, fac rost de un spaiu n care sin cursul i l aranjeaz n acest scop.

x Exerciiile sunt concepute ca fiind parte integrant a unui training activ. Se va for-ma un cerc din scaunele aflate la dispoziie, pentru a se evita o predare frontal. Participanii trebuie s nvee coninuturile cursului prin experiene proprii. Jocurile i exerciiile vor fi nsoite de momente de reflexie iar cunotinele dobndite se pot nota pe Flip Chart, pe postere sau pe tabl acolo unde este necesar. PUile teoretice trebuie s fie ct mai scurte posibil.

x Aspectul ludic i plcerea de a colabora reprezint o garanie pentru succesul trainingului. Atta timp ct moderatorii au sentimentul c grupul dezbate tema dat nu trebuie s intervin, chiar dac cursanii sunt zgomotoi, gOgioi i parial necoordonai.

x Trebuie incluse suficiente pauze pentru a le da participanilor ocazia s se liniteasc, s fac schimb de impresii i de a se concentra pe urm din nou.

x n cazul n care particip la curs o clas ntreag, se recomand ca profesorul diriginte s participe i el la training, asta dac nu este i el nsui multiplicator. Contribuia sa poate fi foarte important pentru procesarea ulterioar a cursului. x Moderatorii trebuie s aib n vedere pstrarea ct mai multor rezultate ale muncii lor, care pot fi vizualizate (de ex. Hrtii de Flip Chart) pentru a le folosi ca material de reflexie pentru o perioad mai ndelungat n clasa care a participat la training.

7



3.Procesarea ulterioar a cursului

ntregul impact al cursului poate duce la o schimbare pozitiv a comportamentului participanilor, n cazul n care cursul este procesat ulterior n mod corespunztor.

Durabilitatea respectiv rezistena n timp sunt factori eseniali n ceea ce privete eficacitatea msurilor de prevenire. De aceea clasa/grupul trebuie confruntat o perioad mai lung de timp i folosind metode variate cu coninuturile cursului, pentru a eficientiza pe termen lung munca de prevenire.

Pentru procesarea ulterioar a cursului sunt necesare printre altele: x Pstrarea n clas a colilor de Flip Chart rezultate n urma trainingului pentru a fi

atrnate n fiecare clas pentru o perioad mai lung de timp. x Elaborarea de ctre profesor i clas a unor reguli comune (vezi pagina 11) ct i

a unor sanciuni pentru cazul n care regulile nu sunt respectate. Regulile vor fi respectate i luate n serios doar n cazul n care elevii sunt implicai activ n acest proces.

x Reluarea, repetarea i aprofundarea unor teme din cadrul trainingului n anumite ore/discipline de curs, acolo unde se poate s fie integrate n structura planificrii anuale a materiei. Multe jocuri si exerciii adiacente pot fi exersate i n orele de educaie fizic.

x n situaii de criz aceste exerciii pot fi aplicate ca msur de intervenie. n discuiile critice ce pornesc de la comportamentul necorespunztor al tinerilor se poate apela la tehnicile nvate n timpul trainingului.

8



4. Dragi profesoare, dragi profesori!

Adesea, n mod incontient, comportamentul cadrelor didactice n clas poate favoriza apariia agresiunii. De aceea gndii-v la urmtoarele:

x Existena unor idealuri i a unor aspiraii prea mari, att pentru propria persoan ct i pentru elevi, duc cteodat la dezamgiri, resemnare i la apariia agre-siunilor.

x Evitai n clas. competiia dintre elevi. Este posibil ca prin favorizarea competiiilor V avei o mai bun comandi un mai bun control al clasei, ns acest lucru nu este de durat.

x Prea mult toleran fa de un comportament agresiv ncurajeaz violena. Trebuie s reacionai atunci cnd elevii afieaz un comportament agresiv.

x Erori de comportare care pot duce la facilitarea agresiunilor sunt: a trece cu vederea peste comportamente i atitudini violente, fuga de la locul faptei, neatenia n ascultarea unei situaii de acest fel, neimplicare i lipsa de aciune. Dac empatizai cu un astfel de comportament, nu nseamn c trebuie s-l i tolerai.

x Acordai atenie tuturor elevilor i stabilii un dialog cu fiecare n parte, nu doar cu cei inteligeni, interesai i uor adaptabili.

x Aciuni care favorizeaz apariia agresiunilor sunt: umilirea, ironizarea, deprecierea, cinismul, ocara, glumele fcute pe seama elevului, tratamentul difereniat, note acordate pe nedrept sau note date n scopul constrngerii elevului.

x Ceea ce favorizeaz apariia agresiunii att pentru elevi ct i pentru profesori sunt presiunea timpului i a parcurgerii materiei.

x ncurajai coeziunea i consensul n privina obiectivelor educaionale ale colegiului. Clarificai cine este reponsabil pentru ce activitate, organizai dezbateri obiective i lrgii-v aria de competen n ceea ce privete comportarea n situaii de violen.

Ce putei face ntr-o clas pentru a diminua agresiunea: x Elaborai mpreun cu clasa reguli comportamentale i de convieuire, stabilind de

comun acord, de la nceput, ce msuri se vor lua, respectiv ce sanciuni se vor aplica pentru fiecare abatere de la regul n parte.

x n cazul elaborrii codului de sanciuni, trebuie avut n vedere faptul c mai puin nseamn mai mult. Trebuie fixate cteva reguli de sancionare, care ns s conin reguli principale eseniale!

x Aceste reguli vor fi atrnate n clas, ntr-un loc vizibil. Toi trebuie s participe la confecionarea panoului pe care vor fi trecute aceste reguli i toi trebuie s le semneze. Acest lucru asigur o transparen mai bun.

9


ESD Education Social Research Development Christian Weidkuhn Elveia

Conflictele i nclcrile regulilor trebuie discutate i tratate imediat. Conflictele care mocnesc de mai mult timp sunt greu de rezolvat. Conflictele care nu au fost rezolvate sunt mereu sursa de alimentare a unor noi friciuni. Cele care au fost rezolvate doar pe jumtate se pot aplana prin regulile i normele existente. Aplicai imediat o sanciune i asigurai-v c aceast sanciune este respectat

n modul cel mai strict. Mai ales n rndul copiilor i tinerilor trebuie subliniat legtura dintre nclcarea unei reguli i consecinele ce trebuie suportate. Vorbii deschis despre sentimentele care pot aprea ca urmare a nclcrii unei

reguli i a consecinelor ce decurg din aceasta. Copii i tinerii trebuie s nvee s dezvolte sentimente de empatie, s fie n stare s se pun n situaia (emoional) a celuilalt.

Util este s informai profesorul care urmeaz s predea ora urmtoare la clas despre incidentele actuale.

i cldirea colii poate provoca agresiunea n cazul n care elevii au contribuit prea puin la configurarea sau la decorarea colii, n cazul n care sunt dispuse prea multe clase ntr-un spaiu prea ngust, dac slile de clas au un aspect depersonalizat i anonim, dac nu sunt nlturate urmele vandalismelor i dac curtea colii are un aspect jalnic Violena mai poate fi stimulat i prin reprimarea dorinei de micare, a

manifestrilor emoionale i a necesitii de comunicare.

10



5. Reguli specifice pentru fiecare clasi sanciunile aferente n-Flcrii lor

Regulile de comportare mpotriva violenei pentru o clas au sens, i vor fi respectate, numai dac elevii s-au implicat activ n procesul elaborrii i formulrii lor. Regulile care sunt elaborate i fixate doar de ctre profesorul diriginte, de ctre directorul unitii de nvmnt sau de alte persoane nu vor fi niciodat aa de bine respectate, cum sunt cele elaborate de ctre elevi.

Mod de procedare (propunere) x Dup ultimul exerciiu, jocul elefantului, clasa a elaborat un afi cu reguli, respectiv

cu ce nu le face plcere: nu trebuie s se bat, nu trebuie s se trag de pr, nu trebuie s se gdile unii pe aliietc.. x Conductorii de curs mpart fiecrui copil 2 foi/cartonae (A5) i roag copii s scrie 2 regui, care li se par lor a fi cele mai importante (atenie: a se folosi o formulare pozitiv! Nu trebuie s scrie ce nu vor, ci trebuie s scrie ceea ce vor!) Acetia trebuie s foloseasc neaprat formularea la persoana I sg. Eu... (eu vreau..., eu doresc...etc.) x Dup aceasta se vor forma grupe a cte doi copii, care vor discuta i analiza cele 4 propuneri ale lor (2 personale, 2 ale colegului) i vor trebui s se pun de acord ca din cele 4 s rmn doar 2. x Toat clasa va lipi afiele pe un perete sau le va pune n cerc pe podea. Conductorii de curs vor discuta, pe scurt, cu clasa i vor grupa foile sau cartoanele cu coninut similar. (Se vor pune deoparte propunerile nerealiste de genul vrem mai mult vacan). x Fiecare elev poate acorda 3 puncte acelor reguli, care i se par a fi cele mai importante. Acest lucru va fi fcut prin desenarea unui cerc, a unei stelue sau a unui punct vizibil pe respectiva foaie sau pe respectivul cartona. x Cele 5 pn la 8 foi sau cartonae care au obinut cele mai multe puncte vor fi atrnate ierarhic pe tabl, pe perete sau pe Flip Chart (caronaul cu cele mai mul-te puncte este poziionat pe primul loc) i vor fi citite i discutate mpreun cu cla-sa, putnd fi reformulate sau parial schimbate. x Cte doi, copii vor cuta i elabora sanciuni pentru cazul n care cineva ncalc regula i le vor nota din nou pe cartonae/foi (A5). Sanciunile trebuie s fie de aa natur nct s fie de folos comunitii/colii/clasei (de ex: V se curee curtea colii n pauze, s se ude florile din clas sau din cabinetul de..... Ele nu trebuie V fie de genul a se copia 5 pagini din carte). x i aceastea se vor atrna pe perete sau se vor pune pe podea n cerc i vor fi evaluate cu puncte i puse alturi de reguli. x Important: cea mai dur sanciune trebuie s fie cuprins la regula 1, cea mai blnd la ultima regul. Trebuie avut n vedere faptul de a se da sanciuni realiste i utile. x Regulile de comportare i sanciunile aferente se vor scrie pe afie/postere i se vor atrna n sala de clas/curs. 11



Warm Up/nclzire

1. Meninerea propriei preri/opinii

Participanii formeaz un cerc, stnd pe scaune. Moderatorii spun o propoziie scurt, pozitiv (de ex: mi place s m duc n vacan). Prin ridicare concomitent sau prin rmnere pe scaun, participanii i exprim punctul de vedere referitor la aceast afirmaie.

Se va continua n felul acesta. Rnd pe rnd, fiecare partic-ipant spune cte o propoziie. n caz de acord (i mie mi place) ceilali se vor ridica n picioare, n caz de respingere a afirmaiei (Nu mi place) Umn aezai. n cazul n care participanii sunt nehotri, se ridic doar pe jumtate i rmn n aceast poziie. Se pot desfura mai multe runde. Regul: Nimeni nu vorbete i nu comenteaz propoziiile. Totul se desfoar n linite deplin. Rspunsul se va da doar n manier nonverbal.

Obiective:

- Dezvoltarea ncrederii n sine i a curajului civic. - Participanii recunosc diversitatea de opinii din cadrul

grupului.

- Participanii sunt n stare si menin propria prere, indiferent de prerea grupului.

- Se reduce tensiunea participanilor. - O mai bun cunoatere a celuilalt i

descoperirea de laturi comune.

ntrebri care vizeaz profunzimea: - De ce am fcut acest exerciiu? - A fost dificil si expui prerea n faa unui grup? - A fost greu pentru ceilali s rspund folosind doar

mijloace nonverbale? - Ct este de important s poi/s fi lsat si spui

propria prere?

Notie

12



Domeniul Comunitate"

2. Nodul

Un numr par de participani (8 este perfect) formeaz un cerc stnd umr lng umr. Fiecare apuc cu mna dreapt mna dreapt a celui poziionat vizavi de el. Acelai lucru se repeti cu mna stng. )U a da drumul la mini, perechile trebuie s se elibereze din nodul for-mat.

Variant: - Apucarea minilor cu ochii nchii. - Mai multe cercuri n acelai timp.

Moderatorul urmrete atent comportamentul participanilor, pentru a-l putea analiza n discuia ce va urma.

Obiective:

- Participanii nva s ating mpreun/cu ajutorul comun un obiectiv.

- Participanii recunosc c pentru a aciona este nevoie de comunicare.

- Participanii sunt contientizai de faptul c fiecare este nconjurat de o zon de protecie individual.

ntrebri care vizeaz profunzimea: - A fost uoar realizarea acestui exerciiu? - Ce a fost important pentru a avea succes?

- Cum s-a desfurat comunicare n cadrul jocului? - Existi n viaa real noduri (Probleme), pe care nu

putem s le rezolvm?

Notie

13



3. Statul pe scaune

Eisberg / Insul / Insula care se scufund n ap!

Moderatorul roag toi participanii si pun scaunele n mijlocul ncperii (cu sptarul ctre centru) i apoi s se urce pe propriul scaun. Pe rnd, scoate scaune din joc.

Participanii trebuie s se strng pe ct mai puine scaune. Celelalte scaune vor fi date la o parte de ctre moderator. Jocul se ncheie de ndat ce unul dintre participani a atins fU s vrea podeaua. Obiective:

- Faciliatarea comunicrii. - ncurajarea sentimentului de apartenen la o comunitate.

- Participanii nva s preia responsabilitatea unuia pentru altul.

- Se reduce tensiunea dintre participani.

ntrebri care vizeaz profunzimea:

- A fost plcut exerciiul? - V-ati mai apropiat vre-odat att de mult? - Unde s-a petrecut atingerea?

- n care situaii din via te apropii la fel de mult de un om?

- De ce anume a fost nevoie pentru a avea un rezultat bun n cazul acestui joc?

Material:

Flipchart pentru argumentarea ntrebrii: Care sunt caracteristicile unei societi bune?"

14

Notie



Domeniul Violen/Mobbing"

4. Graficul violenei TUboi binevenit"

n ncpere se va expune un afi cu o scal a violenei de la 0 100 (sau dou foi inscripionate cu violen i fU violen, care s fie poziionate la civa metri distan). Participanilor li se dau foi pe care sunt notate fie descrierea pe scurt a unei situaii reale, fie simple noiuni/concepte. Acestea vor trebui clasificate n funcie de Srerea personali dispuse pe scala afiat (respectiv pe scala imaginar dintre cele dou foi). Exprimarea opiniei se va face citind cu voce tare i punnd deoparte foile. Nu se vor expune motive. Nici ceilali participani nu vor comenta expunerea prerilor.

n momentul n care toate foile sunt puse deoparte, respectiv sunt pe podea, toi participanii au posibilitatea s reordoneze foile n funcie de prerea proprie. (cca. 5 min; experienele anteriorare au artat faptul c nu se va ajunge la unison i la un rezultat global!).Dup aceasta, moderatorul ntrerupe discuiile i va comenta opiniile diferite.

Posibile teme de discuii: - Percepia personal a violenei. - Tipuri de violen (ndreptat asupra lucrurilor, asupra

persoanelor violen fizic/psihic etc.) - Cine stabilete limitele (reguli, abateri, percepiile

victimei)? - Procese ale dinamicii de grup.

- Monopol de stat cu privire la folosirea legitim a forei i coerciiei (poliist, soldat, clasificarea violenei)

- Legitim aprare. - Prim ajutor.

Notie

15



Obiective:

- Participanii recunosc c aprecierile lor, legate de momentul din care se poate vorbi de violen, pot fi diferite.

- Participanii trebuie s recunoasc c, de regul, victima decide dac este vorba de violen.

- Participanii observ c exist diferite tipuri de violen.


: De ce nu ai putut gsi o soluie unitar? - Cine determin faptul dac a fost violen sau nu? - Ce tipuri de violen cunoatei? - Cum ar putea fi definit violena?

Material:

- Afi cu o scal de la 0 - 100 sau - dou foi pe care s fie trecute noiunile: violen, fU violen". - Fie de lucru pe care sunt notate noiiuni/ scurte

descrieri ale unor situaii reale (vezi anexa). - Flipchart pentru a face o schem a diferitelor for-

me/manifestori ale violenei.

Notie

16



5. Cercuri mici

Doi participani sunt rugai s ias din sal. Cei rmai formeaz cercuri mici n care converseaz (cca. 6 scaune, trase foarte aproape unele de altele, i ating capetele). Primesc de la moderator sarcina de a-i lsa s intre (pe rnd) pe cei doi participani de pe sali de a nu-i lsa nici V se integreze n vre-un cerc, nici s fie integrai n discuii sau abordai trebuie s fie ignorai n totalitate!

Pe de alt parte, cei doi rugai s ias din sal primesc sarcina de a se integra intr-un cerc, fU a folosi nici un fel de violen. De ndat ce cel exclus dorete s ncheie exerciiul, moderatorul l va ncheia la cel trziu 3 minute de la solicitare.

Dup aceea moderatorul i ofer celui exclus posibilitatea de a descrie sentimentele trite. Apoi se va discuta n plen despre experienele trite.

Obiective: - Participanilor li se sensibilizeaz contiina fa de

persoanele excluse. (victime). - Participanii recunosc c violena nu se limiteaz mereu

doar la conflicte fizice.

- Participanii nva c excluderea dintr-un grup/cerc poate avea urmri vaste. (Crearea unui desen)

- Sensibilizarea fa de tema: Mobbing, elaborarea unor Psuri, care s contracareze fenomenul.

Notie

17



ntrebri care vizeaz profunzimea: - Ce sentimente s-au dezvoltat la fiecare n parte

respectiv

- n cazul grupurilor? - Exerciiul a fost dur? - Ce a durut cu precdere unde s-au depit limitele? - V-a fcut plcere exerciiul? De ce/ de ce nu? - Se leag exerciiul de viaa cotidian? Unde / cnd? - Cunoatei astfel de situaii? Cum le tratm? - Ct timp a durat exerciiul Care a fost percepia

timpului n cazul fiecruia? - Ce se ntmpl atunci cnd excluderea dureaz mai

multe zile, sptmni, luni sau chiar ani? (Configurare pe hrtie de flipchart).

- Ce posibiliti am pentru a evita excluderea/marginalizarea?

- Ce determin tinerii s adopte astfel de atitudini de marginalizare a altora sau s fac mobbing/s KUuiasc? (configurare pe hrtie de flipchart)

- Ce pot face contra mobbingului/marginalizrii? (configurare pe hrtie de flipchart)

Material:

Flipchart pentru configurarea unor scheme referitoare la urmtoarele teme:

Urmrile marginalizrii/mobbingului Motivele care au dus la

marginalizare/mobbing Msuri care pot contracara

marginalizarea/mobbingul

18

Notie



Domeniul Curaj civic"

6. STOP / SPUNE-NU

Se formeaz dou grupe la fel de mari, care se poziioneaz fa n fa, pe un rnd astfel nct fiecare participant s aib un coleg n fa, care s-i fie partener de exerciii. n timp ce un rnd rmne pe loc, cellalt rnd se ndreapt ctre primul n stil amenintor.

n momentul n care fiecare dintre participanii care stau pe loc consider c s-au depit limitele acceptabile de spaiu, respectiv cellalt a intrat prea mult n sfera sa de spaiu, ncearc s-l opreasc pe agresor prin rostirea cuvntului STOP" rostit ferm i clar i prin ntinderea braului ctre acesta. Prin mimica i gestica sa, prin limbajul corpului i tonalitate cel agresat trebuie s-l operasc pe agresor astfel nct acesta s fie impresionat i s stea pe loc.

Obiective:

Participanii

- nva c trebuie i au voie s stabileasc limite necesare.

- recunosc propriile lor competene sau emoii, pentru a fi n stare s traseze limite.

- i dau seama ct este de dificil s foloseti n public, simultan, att un limbaj al corpului adecvat, ct i mimic, voce i gestic.

- recunosc c aceast situaie trebuie exersat pentru a o putea aplica corect n viaa de zi cu zi. (procesare ulterioar posibil de ex. n ora de sport).

Notie

19




- Ct de greu este pentru toi cnd ip STOP" i ct de greu i este unei singure persoane?

- Unde ncepe zona mea de intimitate corporal? - Este greu s-mi depec aa numita limit a

penibilului? - Care este arma cea mai important pe care o am? - Ce efect are exerciiul asupra fptaului?

Recomandare pentru realizarea exerciiului:

1. Demonstrare prealabil fcut de moderatori, mai ntt greit, apoi corect.

2. mprirea participanilor n rnduri care stau fa n fa.

3. Se va parcurge exerciiul pereche cu pereche i se vor face eventuale corecturi.

4. Exerciiul se ncheie prin strngerea tuturor participanilor n jurul moderatorilor.

Notie

20



7. Molestare n autobuz

n ncpere se reconstruiete cu ajutorul scaunelor interiorul unui autobuz i se simuleaz o situaie posibil. oferul st n stnga fa. (va fi jucat de un cursant).

Moderatorul configureaz cursa cu autobuzul ct mai veridic posibil, autobuzul va opri n staii i pasagerii se vor urca respectiv vor cobor. n timpul cursei o cOtoare, care st ntr-un ungher mai retras, va fi jefuit respectiv molestat de doi cOtori (cei doi moderatori sau doi cursani).

De ndat ce participanii prezint o atitudine clar de solicitudine fa de victim, moderatorul va ntrerupe jocul i se va discuta situaia.

Obiective:

- Participanii recunosc situaii posibile de ameninare. - Se vor prezenta competenele de actiune pentru a

dezarmorsa un astfel de conflict. - nsuirea unui comportament util pentru victim i

pentru cei care doresc s acorde ajutor. - Promovarea curajului civic prin dobndirea unei

sigurane n modul de acionare.

Notie

21




- Cum s-a simit victima? - Ce au resimit cOtorii? - Cum au procedat fptaii, cum s-au comportat? - Cum s-a comportat victima? - Ce loc i-a ales victima? - Ce moduri de aciune alternative ar fi fost posibile

pentru victim? (notarea lor pe flipchart). - Cum s-au comportat ceilali cOtori i cum s-a

comportat oferul? - Ce comportament alternativ ar fi putut afia persoanele

care au srit n ajutor? (notarea lor pe flipchart)

Comportament util pentru victime:

- Recunoaterea situaiilor cu potenial periculos i reacionarea fa de acestea.

- Alegerea locului de stat n mijloacele de transport n comun n ceea ce privete sigurana.

- Nu atingei i nu provocai fptaul. - Adresai-v fptaului numai cu dumneavoastr. Nu-l

tutuii. - Schimbai-v locul n care stai, respectiv ncercai s

ieii din situaia creat. - Adresai-v concret i cu voce tare altor persoane,

dndu-le indicaii. (Dumeavoastr cel cu pulovr rou, Y rog s informai oferul!).

- Facei public situaia n care v aflai. - Ducei-v la ofer.(sunai-l). - n cazul n care i-ai dat agresorului lucrul pe care l-a

cerut, informai imediat poliia (facei plngere). - Descriei ct mai exact agresorul (ce haine purta cel

mai bine a doua zi perioad de reflecie). - Folosii instalaiile i butoanele de prim ajutor. - Folosii un fluier, fluierai.

-

Notie

22



Comportament util n cazul persoanelor care vor s acorde ajutor:

- Cei care doresc s acorde ajutor nu trebuie s se pun niciodat n pericol.

- ntiinai oferul autobuzului. - ntiinai poliia. - Artai-v disponibilitatea ca martor (descrierea

Iptaului) - Abordai victima, ntrebai-o dac are nevoie de ajutor. - Eventual scoatei victima din situaia creat. - Asigurai o majoritate fa de agresor. - Utilizai i activai instalaiile, butoanele de prim ajutor.

Material:

- Flipchart / tabl - Alarm strident - Fluier (ca cel de poliist).

Indicaie:

Jocul ce urmeaz Metroul poate fi practicat mpreun cu Jocul n autobuz", fiind o extindere a jocului pe roluri.

Notie

23



Tornada este o perturbaie atmosferic, cu caracter turbionar, un vnt care poate fi de dimensiuni reduse sau nu. Cteodat ridic n aer mai multe sau mai puine frunze. Frunzele sunt reprezentate de participani. Acetia stau pe scaune, formnd un cerc. Moderatorul se poziioneaz n mijlocul cercului. El nsui nu are nicio posibilitate de a se aeza.

Moderatorul spune: Vntul sufl i rscolete toate frunzele care ....(au de ex. pantofi maro, jachet roie).

Prin aceasta semnaleaz participanii care trebuie s devin activi. Acetia trebuie s se ridice i s-i caute un nou loc pe scaunele care tocmai au fost eliberate. i moderatorul i caut un scaun liber i se aeaz. Prin urmare rolul de moderator va fi preluat de acela care Umne ultimul i care nu gsete nici un scaun liber s se aeze. n cazul n care toi participanii devin activi moderatorul spune Tornad". Acum toat lumea trebuie s se ridice i s-i caute un loc nou.

Obiective:

- Se reduce tensiunea participanilor. - Se destram bisericuele. (noua distribuire a

scaunelor). - Eventual reflexie asupra marginalizrii din prima zi .

(Nu vreau s stau lngsta/asta").

nterbri ce vizeaz profunzimea:

- V-a plcut exerciiul? - A fost greu s stai n mijlocul cercului i s spui ceva?

Notie

24

nclzire

8. Tornada



Domeniul "ncredere"

9. Pendula

Mai muli participani formeaz cercuri de 6 pn la 8 persoane.

Doi participani sunt rugai s se poziioneze n mijlocul cercurilor. Ei trebuie s-i ncorderze corpul, s stea cu picioarele lipite i s-i ncrucieze braele pe piept, Osndu-se s cad, exact ca o pendul, drepi, mai nti cu ochii deschisi apoi cu ochii nchii n ce direcie doresc ei. Cei care formeaz cercul de jur mprejur trebuie s prind pendula i s o pun din nou n mijloc iar pendula se lV s cad din nou, de data asta n alt direcie i tot aa mai departe. Dac se dorete, toi participanii pot fi o dat pendule.

Obiective:

Participanii

- afl ce nseamn s ai ncredere n altul/alii. - i descoper propriile temeri. - nva ce nseamn pentru cineva s preia

responsabilitatea.


- De ce am fcut acest exerciiu? - Cum ne-am dat seama dac cuiva i-a fost team? - De ce anume a fost nevoie pentru ca exerciiul s fie un

succes? - De ce este aa de important s avem ncredere unii n

alii? - Ce nseamn de fapt ncredere"?

Notie

25



10. Cderea pe spate

Un participant se urc pe o mas i se pune cu spatele Ftre o margine a ei. Opt participani se poziioneaz la circa un metru distan unul de altul, cte doi, fa n fa i i ntind braele n fa.

Participantul care st pe mas trebuie s aib o poziie de drepi, s i in minile ncruciate pe piept i s-i in ochii nchii. La un moment stabilit de el se las s cad pe spate, fiind prins de braele celorlali. Acest exerciiu poate fi repetat de cte ori se dorete.

Obiective:

Participanii

- afl ce nseamn ncrederea. - i identific propriile temeri. - vd ce nseamn s preiei responsabilitatea pentru

cineva. - pot s-i consolideze poziia pe care o dein n cadrul

colectivului unei clase.


- Ce sentimente s-au declanat la cei implicai n joc? - Dup ce v-ai dat seama dac cuiva i-a fost team? - De ce anume a fost nevoie pentru ca exerciiul s fie un

succes? - De ce este aa de important s avem ncredere unii n

alii? - De ce a fost aleas aceast ordine de desfurare a

jocurilor de ncredere ? - Cum te simi n momentul n care ai o responsabilitate

aa mare?

Notie

26



Domeniul Anti-violen"

Doi participani ies din sal nsoii de un moderator. n faa uii cei doi primesc fiecare cte un baston din material plastic expandat.

Primesc sarcina s se bat cu bastoanele n faa celorlali participani la seminar, atunci cand intr napoi n sal. n acelai timp, cel de-al doilea moderator mparte participanii din sal n dou grupe, care trebuie s ncurajeze pe unul sau pe altul dintre adversari n funcie de semnalul pe care l d moderatorul.

De regul, participantul care este ncurajat n acel moment va intensifica atacul asupra celuilalt. La final vor fi ncurajai amndoi n egal msur iar la un ultim semnal al moderatorului ncurajrile vor nceta brusc i acetia vor pleca de la locul faptei. Adversarii vor nceta ulterior confruntarea din proprie iniiativ.

Obiective:

- Participanii recunosc faptul c spectatorii - influeneaz evenimentele i comportamentul

adversarilor.

- Pot fi tematizate urmrile legale.

- Se prezint procese dinamice de grup n situaii conflictuale.

Notie

27

11. Influenarea prin spectatori




- De unde cunoatem o astfel de situaie? - De ce adeversarii au ncetat lupta/bWlia? - Adversarii au sesizat ncurajrile? - Ce au nsemnat aceste ncurajri pentru fiecare

adversar n parte? - Dac unul dintre adversari ar fi abandonat bWlia mai

devreme ar fi putut iei din cerc? - Cum s-au simit ncurajatorii? - V-a fcut plcere s ncurajai? De ce? - Unde este ncurajarea pozitiv/negativ?

Material:

- Dou bastoane din material plastic expandat (cele folosite la not), 60-80 cm

Notie

28



12. Aprarea cu ajutorul cuitului

Pentru intrarea n jocul pe roluri moderatorul elaboreaz mpreun cu participanii urmtoarele ntrebri:

- Ci tineri sunt narmai? - Cu ce tipuri de arme? - Scopul narmrii?

Un participant primete un cuit (un creion) pentru aprare. Moderatorul i un alt participant l abordeaz i ncep s-l icaneze. (numai prin gestic i mimic fU violen fizic).

Moderatorul urmrete s-l hruiasc pe participant n aa Psur nct acesta s se simt vrt ntr-un col i fU scpare. De ndat ce victima afieaz unul din comportamentele descrise mai jos, moderatorul va opri jocul. Ulterior se vor prezenta i discuta toate reaciile posibile ale victimei.

Comportamente posibile:

1. Participantul narmat cu cuit fuge (fric) 2. Participantul narmat scoate cuitul i prin aceasta i

pune pe fug pe agresori. 3. Agresorii l deposedeaz de cuit. 4. Participantul narmat cu un cuit i njunghie pe ceilali.

( aprare n faa judectorului). 5. Agresorii sunt i ei narmai. 6. Victima se rnete cu propria arm. 7. Nu se observ nici un mod de comportare empatic cu

victima.

Notie

29



Obiective:

- Participanii recunosc c o arm ca instrument de auto aprare nu mpiedic violena, ci poate duce mai degrab la amplificarea situaiei dramatice.

- Participanii nva s aplice alte strategii pentru a gestiona situaia (completare pentru joculHruire n autobuz, pag.27).

ntrebri ce vizeaz profunzimea: - Cum este s fii victim ntr-o astfel de situaie? - A fost o situaie realist? - Cum ar fi putut reaciona victima"? - Cum ar fi putut reaciona martorii neimplicai? - Cum percep martorii situaia?

Material:

- Creion/pix/marker

- Eventual deghizare n agresor

Notie

30



13. Jocul de-a elefanii

nainte de nceperea jocului participanii sunt ntrebai dac au rni sau dac i doare ceva i dac se consider util vor trebui s se descale.

Un grup numeros (turma de elefani) se aeaz pe jos i se prind bine unii de alii. Un grup mai mic (vntorii de elefani) au sarcina de a-i despri de cei ce stau pe podea, prini bine unii de alii.

nainte de nceperea exerciiului se vor stabili i se vor scrie pentru a fi vizualizate urmtoarele reguli (de baz): nu lovii, nu clcai/dai cu utul.

Tot ce nu poate fi vizualizat este permis iniial vntorilor de elefani. Vntorii de elefani vor fi instruii separat n scopul respectrii regulilor. Participanii care fac parte din grupul elefanilor pot ntrerupe oricnd irul evenimentelor , strignd tare STOP, regul nou!", pentru a stabili noi reguli. i regulile noi trebuie vizualizate, intrnd imediat n vigoare.

Moderatorul este pe post de arbitru. Eventual se vor introduce i observatori-ONU" (participani care nu pot s joace), care mai trziu, n faza de reflecie, vor avea o poziie neutr. Per total trebuie reinute urmtoarele aspecte importante ce reies dintr-o situaie fierbinte din punct de vedere emoional:

Notie

31



Obiective:

- Participanii stabilesc regulile jocului care sunt obligatorii.

- Participanii tiu ce valoare/nsemntate au regulile? - Participanii accept regulile elaborate (chiar i n situaii

ncrcate din punct de vedere emoional). - Dup ncheierea jocului, regulile pot fi revizuite i fixate

ca fiind reguli de baz (pentru colectivul clasei, pentru activiti n timpul liber etc.).

ntrebri ce vizeaz profunzimea:

- Ce a trebuit s fac elefantul" pentru a fi pe ct posibil capabil s se apere?

- Ce au trebuit s fac vntorii" pentru a avea succes? - Care dintre experienele i abilitile dobndite pe

parcursul ntregului curs se pot aplica i n cazul jocului de-a elefanii? (Susinerea proprii preri /comunitate/ncredere/comunicare/violen/curaj civic etc.)

- Au regulile elaborate importan i n situaii cotidiene?

Material:

- Flipchart

- Saltele de gimnastic

- tl. Trillerpfeife fr Moderator

Notie

32



PROGRAMUL DE INTERES PUBLIC JUDEEAN PREVENIREA VIOLENEI N COLI (Curaj Civic)

de prevenire desfurat de Poliia Romn n colaborare cu Christian M. Weidkuhn din Elveia.

adaptat i completat de Christian M. Weidkuhn, Malans

copyright 2013 Christian M. Weidkuhn, Malans, Elveia

Toate drepturile sunt rezervate. Nicio parte din aceast publicaie nu poate fi reprodus sau transmis n orice form sau prin orice mijloace, electronice sau mecanice, inclusiv prin fotocopiere, nregistrare,

arhivare, fU permisiunea scris a autorului.

Malans 2013

Traducere Mihaela Irina Dinescu, Bucuresti

Tiprit n Romnia

*********************************************************************************************************************

COUNTY PUBLIC PROGRAMME "PREVENTION OF VIOLENCE IN SCHOOLS" (Curaj Civic)

To serve the Police in Romania in cooperation with Christian M. Weidkuhn from Switzerland

adapted and complemented by Christian M. Weidkuhn, Malans

copyright 2013 Christian M. Weidkuhn Malans, Switzerland

All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, translated, stored in a retrieval system or transmitted in any form, written, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise without

prior written permission of the author.

Malans 2013

Translation Mihaela Irina Dinescu, Bucarest

Printed in Romania 33

brosuraviolenta.pdf

Documents

Transcript of brosuraviolenta.pdf