Enseñar para aprender o aprender para enseñar?

Que es enseñar?Proceso por el cual una persona que maneja

cierto contenido trata de transmitirlo a otra que carece del mismo

Tiene un carácter intencional de una persona para influir sobre el aprendizaje de otra u otras.

Permite promover la acción de estudiar y enseñar cómo aprender, enseñar para la comprensión

Que es el aprender significativamente?Proceso mediante el cual una persona

adquiere destrezas o habilidades, incorpora contenidos y adopta estrategias para asegurar su entendimiento.

Para Coll ¨el aprendizaje significativo se da cuando el estudiante le atribuye un significado a un contenido cualquiera sea la naturaleza del mismo, caso contrario se convierte en un proceso memorístico y mecánico.

Requisitos para un Aprendizaje SignificativoVinculación sustantiva entre el conocimiento

previo y el nuevo construido.Que se rescate los conceptos, teoría,

relaciones, procedimientos, actitudes, etc. que el estudiante ya posee.

Que los aprendizajes sean transferibles a nuevas situaciones para solucionar problemas

Motivar nuevos aprendizajes de mayor profundidad, es decir mas calidad que cantidad.

Al organizar un aprendizajeContemplar que los contenidos teóricos se

vinculen con la práctica en plazo casi inmediatos para que puedan ser fijados.

Privilegiar estrategias prácticas y aplicadas a situaciones reales con los cual se asegura una mayor la tasa de retención

Pirámide del aprendizaje (tasa de retención)

• 5 %clases

• 10 %lectura

• 20 % audiovisuales

• 30 %demostraciones

• 50 %Grupos de discusión

• 75 %Practicar haciendo

• 90 %Enseñar a otros• 90 %Aplicación inmediata a situaciones reales

“National Training Laboratory Institute for Applied Behavioral Science” mencionado en el documento "Retention Rates from Different Ways of Learning” (2000)

Pirámide de MillerCuatro niveles de

formación por orden de complejidad

La base de la pirámide ubica los conocimientos que un profesional necesita saber para desarrollar sus tareas profesionales con eficacia, en el nivel superior estará la capacidad para saber como utilizar estos conocimientos para analizar e interpretar los datos obtenidos.

Miller G (1990). The assessment of clinical skills/ competence/ performance. Academic Medicine 65: S63 – S67.

Nuevo rol del docente Rol de facilitador , acompañante o guía.Crear clima favorable para la comunicación e

intercambio de ideas.Explorar el nivel de conocimiento del tema ,

sobre los aprendizajes previos como base para su profundización.

Profundizar gradualmente en el temaOrganizar actividades de integración que

permitan elaborar conclusiones sobre el tema.

Pautas para la elaboración de silabos

Elaboración de silabo • Es el producto del diseño didáctico de un curso • Es elaborado por el docente o coordinador del

curso• Es un instrumento que orienta el desempeño del

docente como facilitador del aprendizaje• Es un contrato que debe cumplirse con

rigurosidad, tiene trascendencia legal.• Redactado en un lenguaje simple para que llegue

fácilmente al usuario final (estudiante)• Presenta una estructura básica estándar

La elaboración del silabo

Lo realiza el docente

Lo realiza una

comisión técnica

Estructura básica del sílaboInformación generalSumillaObjetivos o competenciasContenidosEstrategias didácticasEvaluación de los aprendizajesBibliografíaCronograma

Estructura básica del sílaboInformación general:

Curso Código: proporcionado por la instituciónPeriodo académicoPre-requisitoCréditosNúmero de SemanasHoras totales

Estructura básica del sílaboSumilla

Proporcionada por la institución.Asegura el logro del perfil del egresadoNaturaleza del curso: teórico, teórico-práctico,

práctico.Propósito del cursoLos grandes temas que se abarcaráUn cambio en la sumilla supone un nuevo perfil

de egresado por tanto es un cambio curricular y requiere autorización.

Estructura básica del sílaboObjetivos o competencias?

Dependerá del modelo pedagógico de la institución o del programa.

Son propósitos que expresan los logros que el estudiante debe alcanzar

Deben ser claros, precisos y evaluables Se emplea verbos medibles Debe cubrir la adquisición de conocimientos,

habilidades y la formación de actitudes o valores. Precisar el nivel de idoneidad que se espera

CompetenciasSe refiere a las competencias especificas o

profesionales que el estudiante debe evidenciar al finalizar el curso .

ContenidosSe organiza en base a la sumilla y según los

objetivos establecidos en unidades didácticas.

Estrategias didácticas

El docente decide la naturaleza y tipo de interacciones entre el docente y los estudiantes.

Estrategia es el conjunto estructurado de métodos, técnicas y materiales o medios didácticos para obtener resultados de aprendizaje.

Estrategias didácticasSe recomienda dar prioridad a estrategias

colaborativas, donde el estudiante trabaje en equipo y refuerce sus capacidades hacia el auto-aprendizaje

Entre las mas versátiles se encuentran:

Lectura guiada Método de caso Aprendizaje basado en problemas – ABP Consultar el documento ¨Metodologías activas para la

formación por competencias¨ (en la plataforma)

Estudios sobre aplicación de estrategias didácticas

En 2005 se estudio en México el empleo de estrategias didácticas centradas en el aprendizaje en una IES. Se encontró que los profesores más jóvenes utilizaban el Trabajo Colaborativo en su mayoría correlacionado con altos niveles de asistencia estudiantil en los mismos.

Los docentes que utilizan el ABP eran también jóvenes y habían recibido capacitación ofrecida por la institución.

González N A . Estrategias didácticas centradas en el aprendizaje en una institución de educación superior: estudio exploratorio.RVE . Julio-diciembre 2005.Vol 1 (1): 29.36

En el 2010 se estudio las estrategias didácticas empleadas en una carrera de estomatología de una universidad particular peruana hallándose que la estrategia predominante era la clase magistral 100% de los cursos y solo un 28% empleaban actividades colaborativas a pesar que el 100% de profesores estaban capacitados en el empleo de estrategias didácticas.

Flores MM, Quijano VG. Diagnostico situacional de las estrategias didácticas empleadas en la FE UPCH. Rev Estomatol Herediana 2010; 20(3):142-149.

Estudios sobre aplicación de estrategias didácticas

Bibliografía

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