Argumentele care stau la baza elaborrii unui curriculum integrat sunt: respectarea dreptului fiecrui copil la instrucie i educaie, pe msura potenelor i capacitilor sale;formarea la copilul deficient a unui registru comportamental adecvat, care s permit adaptarea i integrarea sa social printr-o experien comun de nvare alturi de copii normali;asigurarea legturii cu faptele reale de via i familiarizarea cu o serie de obinuine privind activitile de utilitate practic i de timp liber;dezvoltarea capacitilor necesare pentru rezolvarea independent (n limitele permise de gradul deficienei) a problemelor, autocontrol n situaii dificile i practicarea unor metode i tehnici de munc intelectual care s asigure eficien n adaptare i integrare. Un curriculum integrat trebuie s pun accent, n principal, pe urmtoarele domenii:dezvoltarea trsturilor de personalitate din domeniul afectiv, motivaional, caracterial, al socializrii etc.:imaginea de sine;scopurile, interesele, pasiunile;motivaia intern i extern;concordana dintre potenialul personal realizri valoarea produselor realizate;activitile individuale i de grup;gradul de toleran i nelegere fa de cei din jur i fa de valorile acestora;echilibrul afectiv;jocul, activitile de timp liber;responsabiliti individuale, colare, sociale etc.;relaiile cu colegii, profesorii, educatorii etc.;comportamentul, inuta, atitudinile;respectul, sprijinul, controlul agresivitii;atitudinea fa de munc etc.dezvoltarea deprinderilor de munc individual:deprinderile de studiu i stilul personal de nvare (nvare pasiv, activ, contient, incontient);nvarea social;activitile extracolare de nvare;succesul / insuccesul colar;procesele gndirii;comunicarea verbal i nonverbal, oral i scrisul, cititul;operaiile aritmetice de baz;modul de rezolvare a sarcinilor / problemelor etc.dezvoltarea conduitei morale, religioase i a simului estetic:sistemul de valori morale; atitudinea fa de valorile religioase;domeniile de interes artistic; atitudinea fa de diferite evenimente i fenomene sociale;gradul de implicare n diferite activiti cu conotaie etic sau estetic etc.dezvoltarea armonioas a conduitelor psihomotrice:deprinderi psihomotorii de baz (locomoia, gesturile, mimica);jocurile dinamice i exerciiile fizice;rezistena la efort fizic.Procesul integrrii educaionale a copiilor cu cerine speciale n educaie presupune elaborarea i aplicarea unui plan de intervenie individualizat, centrat pe folosirea unor modaliti eficiente de adaptare a curricum-ului i diversificarea ofertelor de nvare n cadrul leciilor. n acest scop, principalele strategii care ar putea fi folosite pentru proiectarea unui curriculum din nvmntul integrat se refer la:- selectarea unor coninuturi din curriculum-ul general adresat copiilor normali, care pot fi nelese i nsuite de copii cu deficiene i renunarea la alte coninuturi cu un grad ridicat de complexitate; - accesibilizarea ntregului coninut printr-un proces de simplificare, astfel nct s fie neles i nsuit de elevii cu cerine speciale; - diversificarea componentelor curriculum-ului general prin introducerea elevilor cu cerine educaive speciale ntr-o varietate de activiti individuale, compensatorii, terapeutice, destinate recuperrii acestora i asigurarea participrii lor n mod eficient la activitile desfurate n nvmntul obinuit.Un alt element fundamental de care trebuie s se in seama la proiectarea curriculum-ului destinat elevilor cu cerine speciale este tipul i gradul deficienei. Experiena practic a demonstrat c pentru elevii cu deficiene severe sau cu deficiene grave asociate este mai indicat colarizarea lor n instituii speciale, dup un curriculum propriu, beneficiind de strategii didactice adaptate nivelului lor de receptare i nelegere a coninuturilor. n cazul acestor copii, procesul integrrii sociale va fi sprijinit cu precdere prin valorificarea altor resurse existente la nivelul comunitii i mai puin prin implicarea colilor obinuite (centre de zi, asociaii sau grupuri de prini, organizaii umanitare sau de sprijinire a persoanelor aflate n dificultate etc.).n cazul elevilor cu deficiene senzoriale sau fizice, considerai ca fiind normal dezvoltai din punctul de vedere al potenialului intelectual, adaptarea curricular s-a realizat prin extensiune, adic, n curriculum-ul comun tuturor categoriilor de elevi au fost introduse o serie de activiti suplimentare specifice care vizeaz cu precdere aspecte legate de demutizare, nsuirea unor limbaje specifice (dactileme, alfabetul Braille, limbajul semnelor etc.) i comunicare, orientare spaial, activiti de socializare i integrare n comunitate, activiti practice focalizate pe o pregtire profesional adecvat tipului de deficien.n condiiile elaborrii unui program de intervenie individualizat (a unui curriculum individualizat) este necesar respectarea unor cerine fundamentale referitoare la: - evaluarea i / sau reevaluarea copilului din punct de vedere medical, psihologic, pedagogic i social, n scopul obinerii unor informaii relevante pentru stabilirea unui diagnostic difereniat, nuanat i valid, n msur s argumenteze i s garanteze pronunarea unui prognostic asupra evoluiei imediate i pe termen lung a copilului deficient. Acest proces deosebit de complex i cu urmri importante pentru integrarea colar a copilului precum i continuu, n cadrul activitilor zilnice, colare i extracolare, destinate recuperrii i educrii copilului deficient.- stabilirea obiectivelor programului pe termen scurt, mediu i lung, difereniat pe domeniile implicate n procesul recuperrii i educrii (psihologic, pedagogic i social) i ntr-o form operaionalizat, care s faciliteze o evaluare corect; - elaborarea activitilor i stabilirea metodelor, mijloacelor i procedeelor specifice procesului de recuperare i educare a copilului deficient, n funcie de nivelul de dezvoltare al acestuia i de particularitile personalitii sale; - alctuirea echipelor interdisciplinare i / sau a instituiilor care pot oferi servicii terapeutice, educaionale i de asisten care s rspund tuturor nevoilor fiecrui copil aflat n dificultate i s favorizeze la maximum integrarea sa n mediul social i comunitar din care face parte; - stabilirea unor ci eficiente de cooperare i implicare a familiei copilului deficient n susinerea programului individual de recuperare, pornind de la premisa c o mare parte din timpul copilului se consum n relaia sa cu membrii familiei din care provine; - reuita i succesul programelor de intervenie individualizate depinde, n mod esenial, de vrsta copilului; cu ct programul este aplicat mai de timpuriu, cnd copilul recepteaz mai uor influenele externe, cu att ansele de reuit sunt mai mari, iar urmrile provocate de natura deficienelor manifestate vor scdea simitor, fiind posibil chiar dispariia unor urmri traumatizante pentru echilibrul psihic al copilului.O poziie complementar la problematica curriculum-ului integrat ar putea fi elaborarea unui curriculum difereniat. Este necesar o colaborare activ ntre cadrele didactice din coal i prini / tutori, pentru mbuntirea procesului didactic, coninutul educaiei i evalurii procesului instructiv - educativ, pornindu-se n permanen de la realitile colii. Experiena practic n domeniul educaiei sugereaz i necesitatea desfurrii activitilor didactice pe niveluri multiple de nvare (multi-level learning) clase i / sau grupe de nivel pentru a putea rspunde eficient tuturor cerinelor i particularitilor n nvare ale elevilor din coal. Argumentele care vin s susin aceast poziie pot fi sintetizate astfel: nu toi elevii de aceeai vrst pot avea acelai potenial de nvare;nu toi elevii unei clase au aceleai interese i motivaii pentru nvare;ateptrile privind participarea elevilor la lecii trebuie corelate cu interesele i cerinele individuale n materie de educaie ale fiecrui elev n parte.Plecnd de la aceste realiti ale vieii colare, specialitii au propus unele modaliti de instruire difereniat prin aciuni de reorganizare a activitii didactice. Dintre acestea pot fi enumerate, conform lui I. T. Radu , cteva orientri mai frecvent ntlnite:clase de nivel sunt constituite prin gruparea elevilor de aceeai vrst n funcie de aptitudinile lor generale, alctuindu-se astfel colective omogene de elevi;grupe de nivel - materii n cadrul claselor omogene;instruirea pe grupe temporar constituite;clase pentru elevii cu aptitudini deosebite n anumite domenii;clase de sprijinire a elevilor leni. Aceste forme de difereniere rezult n urma unor combinaii ale factorilor de timp, metodelor i disciplinelor de studiu: fie c materia este constant, dar timpul alocat studiului este diferit, fie c ritmul de lucru este acelai pentru toi, dar materia este diferit n coninutul su, fie c att programul, ct i timpul sunt diferite.O analiz atent a nvmntului difereniat din perspectiva educaiei integrate trebuie centrat pe alegerea criteriilor care vor fi selectate n momentul constituirii claselor omogene. Diferenierea prin clase de nivel (streamed schools), specific colii engleze const n organizarea claselor pe baza valorii coeficientului de inteligen al elevilor. Pornind de la constatarea c ntr-o clas obinuit de elevi, cu componen eterogen, exist diferene sensibile ntre elevi din punctul de vedere al ritmului asimilrii cunotinelor, al capacitii de lucru, unii specialiti recomandnd mprirea elevilor dintr-o clas pe grupe temporar constituite, care s lucreze difereniat, n funcie de aptitudinile elevilor pentru diverse discipline, evitndu-se astfel situarea predrii la un nivel mediu, n scopul omogenizrii coninuturilor i sarcinilor cerute din partea elevilor la orele de clas. Activitile didactice pe grupe mici de elevi, n cadrul leciilor, constituie una dintre modalitile menite s realizeze o tratare adecvat a fiecrui elev n parte, prin aplicarea unor metode de lucru specifice nvmntului individualizat i, n general, adaptarea procesului instructiv - educativ la particularitile elevilor.Aplicarea n practic a acestei strategii de lucru presupune o analiz atent a urmtoarelor categorii de probleme: - constituirea grupelor, componena i organizarea lor;- coordonarea activitii n funcie de unele obiective i coninuturi specifice unei anumite discipline activitatea va fi centrat, n special, pe favorizarea schimbului de informaii ntre elevi;- caracteristicile relaiei profesor - elev;- particularitile metodologiei didactice acestea vor fi corelate cu nivelul elevilor i cu particularitile fiecrui grup n parte. Activitatea difereniat pe grupe temporare de lucru a elevilor permite lucrul n echip a profesorilor (team - teaching), cu includerea n aceast echip i a profesorului de sprijin, specializat n activitile cu elevii integrai n clasa respectiv i care, n anumite momente ale leciei, va interveni pentru susinerea acestor elevi. Evaluarea copiilor cu cerine speciale n educaie, inclui n diferite programe de integrare, va fi focalizat pe comportamente, aptitudini (generale i specifice), atitudini, triri psihice, domenii de interes, gradul de acceptare - integrare. Informaiile cu privire la aspectele menionate vor fi incluse ntr-o gril de observaie care va face obiectul unei fi de integrare ce va fi completat de profesori, nvtori i educatori, acetia avnd responsabiliti egale n acest sens.Evaluarea copiilor inclui n programele de integrare nu trebuie s se rezume la acordarea unor note sau calificative mai mult sau mai puin subiective evaluarea prin note nu are nici o relevan n integrare. Evaluarea trebuie s aib un caracter descriptiv i s fie concentrat pe comportamente, atitudini, reacii etc. care vin s argumenteze nivelul adaptrii i integrrii.