M-am oprit asupra noiunii de curriculum deoarece este probabil conceptul cel mai controversat astzi n spaiul tiinelor educaiei

Analiza noiunii curriculumM-am oprit asupra noiunii de curriculum deoarece este probabil conceptul cel mai controversat astzi n spaiul tiinelor educaiei. Unul dintre motive ar fi c prin curriculum s-a desemnat cndva o realitate educaional oarecum limitat, cu timpul, termenul nregistrnd o expansiune conceptual i, evident, semantic fr precedent. Alt motiv ntemeiat ar fi acela c ori de cte ori s-a pus problema reformrii sistemelor de nvmnt din diverse ri ceea ce se ntmpl destul de des referina s-a fcut nainte de toate, la mutaii mai mult sau mai puin profunde n domeniul curriculum-ului. n consecin, n gndirea pedagogic actual, curriculum-ul a devenit, n sens larg, expresia unei noi viziuni despre conceperea i realizarea oricrui parcurs educativ; n sens restrns, el se refer la structurarea i organizarea nvrii ntr-o anumit ar, coal sau clas, pentru un anumit numr de arii curriculare sau un anumit modul. De altfel, nsei definiiile date curriculum-ului - de regul, extrem de diverse, dac nu contradictorii - variaz, n esen, n funcie de concepia pedagogic general a unui anumit autor, de criteriile pe care le are n vedere, precum i de strategia de cercetare la care acesta face apel. Astfel definiiile elementare - i anume acelea n care accentul cdea pe trecerea n revist, ntr-o program colar sau ntr-un plan general, a coninuturilor nvrii (reprezentate printr-o list de teme ce urmau a fi predate n cadrul unei discipline sau ntr-un anumit tip de coal) sunt luate n considerare doar atunci cand se face referire istoric asupra evoluiei conceptului.n ultimele decenii s-a realizat o evident trecere de la definiiile n care se pune accent doar pe una din componentele noiunii n detrimentul celorlalte, la definiii globale n care se reliefeaz interdependena i conexiunile existente ntre componente, mutndu-se accentul de pe coninut pe scopul nvrii.

Termenul de curriculum provine din limba latin, unde avea printre alte semnificaii i ntelesul de traseu de parcurs ntr-o curs de alergri. Plecnd de la etimologie, cea mai des ntlnit definiie este cea de parcurs colar al unui elev ntr-o instituie colar sau n studiul unui domeniu. Schimbarea de macaz a sensului n plan educaional a avut loc n a doua jumtate a sec. al XVI-lea datorit micrilor ideologice i sociale din Europa, i a dus la o standardizare a tematicii studiilor universitare. Urmrindu-se prin asta un control al statului i a reformei protestante. Planificarea i organizarea coninuturilor educaionale au nceput s se obiectualizeze n documente care purtau numele de curriculum, prima consemnare a termenului aflndu-se n documentele universitilor din Leiden (1582) i Glasgow (1633). Pn la mijlocul secolului al XIX-lea, conceptul de curriculum a fost folosit n general cu nelesul de "curs oficial, organizat ntr-o coal, colegiu, universitate, a crui parcurgere i absolvire asigur cursantului un grad superior de colarizare; ntregul corp de cursuri oferite ntr-o instituie educaional sau ntr-un departament al acestuia" (Webster, "New International Dictionary", apud.Creu Carmen).John Dewey este unul dintre primii teoreticieni i practicieni care a contribuit la extinderea conceptului. Lucrarea sa, "Copilul i curriculum-ul" (1902) nu combate nelesul tradiional al conceptului, dar atrage atenia asupra posibilei erori a interpretrii acestuia ca reprezentnd dou entitii diferite, separate: (a) disciplinele i subiectele studiate n coal; (b) experiena de nvare a copilului, organizat de coal. Profesorul trebuind s realizeze o "reconstituire care ncepe de la experiena actual a copilului i se deplaseaz ctre ceea ce reprezint ntregul organizat al adevrului asimilat prin nvare, modalitatea de nvare a elevului nefiind determinat doar de capacitile copilului i de particularitile curriculum-ului (in sensul tradiional), ci i de organizarea experienelor de nvare astfel nct sa vin n ntmpinarea potenialului copilului.Aria semantic a conceptului se lrgete o dat cu publicarea crii lui Bobbitt, "The Curriculum" (Bobbitt, F., 1918), considerat a conine prima opoziie explicit fa de nelesul tradiional al termenului. Acesta consider curriculum-ul : ntreaga gam de experiene directe i indirecte, constnd n desfurarea abilitilor individului; i de asemenea, seriile de experiene de instruire directe i contient proiectate de coal, pentru a completa i perfeciona abilitile individului. Aadar, lng cunotine este alturat i experiena elevilor de nvare, noutatea esenial constnd n recunoaterea existenei unui curriculum a experienelor informale. F.Bobbitt i sintetizeaz concepia astfel: "Teoria de baz este simpl. Viaa uman, orict ar varia individual, const n desfurarea unor activiti specifice. Educaia care pregtete pentru viaa pregtete de fapt, n mod expres i adecvat, pentru aceste activiti... Acest proces presupune s descoperi ce particulariti are fiecare activitate. Se vor pune n lumin: aptitudinile, atitudinile, obiceiurile, aprecierile i formele de cunoatere de care au nevoie oamenii respectivi. Acestea vor fi obiectivele curriculum-ului. Vor fi numeroase, precise, particularizate. Curriculum-ul va fi deci, seria de experiene pe care copiii i tinerii trebuie s le aib n vederea atingerii acestor obiective"(apud.Creu Carmen).Evoluia conceptului a continuat, unii experi n teoria curriculum-ului desemnnd prin acest termen ntreaga problematic a didacticii. Totui, n praxisul educaional curent i n majoritatea studiilor teoretice, termenul este folosit nc, n special, cu referire la coninuturile educaiei. Schimbrile din domeniul coninuturilor, n principal din modalitile de organizare a acestora, constituie punctul prin care problemele curriculum-ului interfereaz cu celelalte componente ale didacticii. Varietatea situaiilor, a faptelor i a fenomenelor din sfera educaiei, desemnate prin termenul de curriculum fac dificil definirea acestuia n afara unui context delimitat.

Cercettorii romni implicai n Reforma curriculum-ului au optat pentru o definire a acestui termen n sens larg i alta n sens restrns:

n sens larg, procesual, se desemneaz prin curriculum ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. n sens restrns, curriculum-ul cuprinde ansamblul acelor documente colare de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului. Aceasta poart, de regul, denumirea de curriculum formal sau oficial (CNC-MEN, 1998, p. 9).

Diversitatea definiiilor termenului de curriculum impune clarificarea nevoii acestuia n nelegerea, proiectarea i conducerea procesului instructiv-educativ. O prim justificare ar fi aceea c termenul de curriculum exprim caracterul sistemic al oricrui proces instructiv-educativ dintr-o coal, iar valoarea lui practic rezid n aceea c oblig pe toi cei care concep un asemenea proces s ia n consideraie caracterul de interdependen, ce contribuie la realizarea finalitilor educative, oricare ar fi ele pentru o coal.

Proiectarea, implementarea i evaluarea unui anumit mod de organizare a activitii instructiv-educative va trebui s vizeze aadar toate componentele sistemului didactic, cci fiecare influeneaz calitatea actului educativ, astfel nct o eventual disfuncie aprut la nivelul uneia dintre ele afecteaz funcionarea tuturor celorlalte i atrage disfuncii ale ntregului sistem, n ansamblul su. Acest concept pedagogic exprim cel mai pregnant acest caracter sistemic al oricrei aciuni educative desfurate n coli i, din acest motiv, termenul de curriculum este deocamdat de nenlocuit.

Un alt avantaj al prezenei termenului de curriculum rezid din faptul c ofer un traseu n educaia elevilor ce pornete de la definirea clar a obiectivelor ce vor fi propuse, obiective ce vor influena alegerea coninuturilor, a metodelor corezpunztoare i a modului de evaluare a rezultatelor obinute.n mediul educaional, indiferent dac este formal sau informal, toi indivizii parcurg o palet larg de categorii de curriculum. n continuare vom descrie aceste tipuri:

Core curriculum-ul sau educaia general, desemneaz acea realitate care ofer o baz de cunotine, abiliti i comportamente, obligatorii pentru toi cursanii, pe parcursul primelor stadii ale colaritii.

Curriculum-ul specializat pe categorii de cunotine i aptitudini (literatur, tiin, muzic,arte plastice i dramatice, sporturi etc.) este focalizat pe mbogirea i aprofundarea competenelor, pe exersarea abilitilor nalte, pe formarea comportamentelor specifice determinrii performanelor n domenii particulare.

Curriculum-ul ascuns sau subliminal deriv, ca experien de nvare, din mediul psiho-social i cultural al clasei/colii/universitii. Este deja demonstrat ca personalitatea elevului, n formare, este supus i influenelor exercitate voluntar sau involuntar de climatul academic, relaiile interpersonale, personalitatea profesorului i de asemenea, de sistemul de evaluare practicat.Curriculum-ul informal emerge din ocaziile de nvare oferite de societi i agenii educaionale, mass media, muzee, instituii culturale, religioase, organizaii ale comunitilor locale, familie.

n realizarea unui Curriculum Naional romnesc, toate cele cinci componente ale unui curriculum, concepia despre societate i individ, scopurile i obiectivele, coninutul sau materiile de studiu, metodologia i evaluarea, s-au concretizat n conceperea a dou mari segmente ale unui curriculum, indiferent de disciplina de nvmnt la care se refer, i anume n curriculum nucleu i curriculum la decizia colii.Curriculum nucleu cuprinde obiectivele-cadru, obiectivele de referin, coninutul i standardele curriculare de performan obligatorii pentru toate colile de acelai tip i pentru toi elevii din aceste coli. Corespunde numrului minim de ore acordat fiecrei discipline de studiu n planurile cadru de nvmnt i este menit s asigure egalitatea anselor de instruire.

Curriculum la decizia colii acoper diferena dintre numrul minim de ore, acordate pentru curriculum nucleu, i numrul maxim de ore acordate pe sptmn de planurile de nvmnt pentru fiecare disciplin, n fiecare an de studiu. coala poate opta pentru una dintre urmtoarele forme de curriculum la decizia colii: curriculum nucleu aprofundat, curriculum extins, curriculum elaborat n coal.Curriculum-nucleu aprofundat diversific activitile de nvare destinate coninuturilor obligatorii, pn la acoperirea numrului maxim de ore prevzut pentru o disciplin colar.

Curriculum extins lrgete oferta de nvare cu noi coninuturi, n plus fa de cele prevzute n curriculum nucleu, pn la acoperirea numrului maxim de ore prevzut n planurile-cadru de nvmnt pentru o disciplin colar. Programele colare ofer sugestii privind obiectivele de referin i coninuturile care ar putea fi dezvoltate pe aceast cale.

Curriculum elaborat n coal cuprinde diverse tipuri de activiti opionale pe care le propune coala, n funcie de resursele de care dispune, precum i n funcie de interesul elevilor, sau de interesele comunitii locale n pregtirea elevilor n anumite domenii. Acesta se poate prezenta sub dou forme: opionalul la nivelul unei discipline de studiu i opionalul la nivelul uneia sau al mai multor arii curriculare.Alte tipuri specifice rezult din cele trei procese ale curriculum-ului (proiectare, implementare i evaluare). Astfel identificm curriculum prescris care este rezultatul proiectrii, i reprezint ceea ce se dorete s-i nsueasc toi elevii pentru care a fost elaborat curriculum-ul respectiv; curriculum-ul real este rezultatul implementrii, cci se refer la ceea ce ajunge efectiv la elevi din curriculum-ul prescris; curriculum-ul realizat se refer la ceea ce elevii asimileaz efectiv din curriculum-ul real, poate fi constatat cu ocazia procesului de evaluare.De asemenea pot fi distinse mai multe tipuri de curriculum dup forma de concretizare:

Curriculum centrat pe un domeniu de studiu: principala preocupare va fi aceea de a oferi elevilor acele concepte i abiliti care sunt indispensabile pentru nelegerea i studierea unui domeniu al cunoaterii. Sarcina major a celor care proiecteaz un asemenea curriculum este aceea de a seleciona i de a organiza logic coninuturile, accentul cznd pe organizarea logic. Cunoate patru variante, i anume curricule monodisciplinare, care examineaz problemele din perspectiva unei singure tiine; curricule multidisciplinare, coninuturile sunt prezentate succesiv din perspectiva mai multor tiine; curricule interdisciplinare, prezint acele probleme care sunt comune mai multor tiine; curricule trandisciplinare, coninuturi se refer la probleme care stau la baza unor largi domenii ale cunoaterii i care sunt luate n considerare de orice disciplin. Curriculum centrat pe elevi: principalele lucruri care vor fi nvate, coninutul nvmntului, materialele i toate activitile care vor fi desfurate cu elevii vor fi selecionate n urma consultrii, observrii i studierii elevilor crora le va fi destinat noul curriculum. Curriculum centrat pe mediul social: coninutul curriculei este derivat din problemele specifice comunitilor sociale i cu care se confrunt membrii ei.

(Diaconu Mihai, Jinga Ioan- Pedagogie)

Constatm c problematica cu referire la curriculum s-a dezvoltat continuu, i c la momentul actual ofer o imagine complex asupra fenomenului. ns n ciuda tuturor tentativelor de a uniformiza acest teritoriu el este inc destul de ambiguu, oferind nu de multe ori ocazia de a se produce confuzii n praxisul educaional.Bibliografie: 1. Creu, Carmen, Teoria curriculum-ului i coninuturile educaiei,Editura Universitii A.I.Cuza, Iai,1999.2. Diaconu, Mihai, Jinga, Ioan, Pedagogie manual adresat studenilor i profesorilor care se pregtesc pentru definitivarea n nvmnt i obinerea gradului didactic II,Editura ASE, Bucureti,2004.3. Dewey, John, Trei scrieri despre educaie: Curriculum i copilul, coala i societatea, Experien i educaie,Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti,1977.4. www.1educat.ro (articole din Revista de Pedagogie, publicaie a Institutului de tiine ale Educaiei )

5. Curriculum Naional - Programe colare pentru nvmntul primarPAGE 1