Analiza activităţiiTema activităţii: „Apa – izvorul vieţii”Grupa: mare „Fluturaş”Educator : Gurghiş ElenaData: 15.02.2012Tipul: predare-învăţareLocul: sala de grupăObiective: OR1 – să distingă interacţiunea omului cu mediul natural OR2 - să măsoare cu măsuri volumul lichidelor cu ajutorul măsurilor standardizate: metru, centimetru, kilogram, litr

Criterii de evaluare a activităţii Comentariile asistentului 1. Obiectivele

2. Nivelul sarcinilor de lucru

3. Materiale utilizate

- în elaborarea proiectului este respectata metodologia de aplicare a curriculum-lui educaţiei timpurii ;

-exista o corelare satisfacatoare între planificarea calendaristică şi activitatea asistată .

- activitatea de predare proiectată vizeaza într-o mare măsură metode activ-participative;

- obiectivele sunt bine corelate cu obiectivele majore , propese în planificarea săptămînală şi corespund curriculum-ului

-OR sunt bine corelate cu ariile dcurriculare şi cu conţinutul învăţării

-educatorul propune sarcini de lucru corespunzătoare vîrstei preşcolarilor

-  notiunile matematice sunt utilizate relativ corect

- sarcinile sînt axate pe competenţele copiilor

- s-au folosit materiale deverse accesibile, securizante, atractive pentru copii

- educatoarea a demonstrat cîteva experienţe cu apa şi a folosit utilajul necesar

- pentru lucrul individual şi în grupuri

4. Organizarea învăţării

5. Metode /procedee , forme de organizare

6. Fezabilitatea (şansa de realizare a proiectului)

mici s-au folosit materiale distribuitive diverse , alese după preferinţa şi creativitatea fiecărui copil , ceea ce a sporit motivarea copiilor

- - educatorul are  capacitatea de a capta atentia copiilor  şi utilizează satisfăcător strategiile didactice caracteristice învatamântului preşcolar combinînd metodele tradiţionale cu cele netradiţionale;

-  sa-u folosit diverse forme de organizare-frontală, individuală, în grupuri mici

- pe parcursul activităţii sa-u utilizat jocuri şi pauze dinamice

- este încurajata învatarea autonoma , centrata pe copil, învatarea în grup si învatarea în diferite contexte ;

- se utilizeaza  o gama bogată de metode didactice și adaptarea strategiilor didactice la cerintele  metodologiei predarii dupa  curriculum şi în baza standardelor este   la nivelul optim

-copiilor li s-au creat condiţii pentru luarea deciziilor

- mediul creat este atractiv şi plăcut pe moment ce s-a transformat într-un laborator de ştiinţă şi copiii au primit hălăţele albe simţindu-se adevăraţi experimentatori

- Demonstrarea experimentelor cu apa s-au demonstrat în macrogrup, mai apoi împărţinde-se în grupuri mici copiii au efectuat acdeleaş experimente dar folosind alte obiecte de cercetare. Medodele tradiţionale sunt combinate reuşit şi reeşid una din alta cu metodele interactive ceeea ce au menţinut interesul copiilor.

- s-au utilizat diferite forme de organizare a activităţii , potrivit obiactivelor propuse

7. Aptitudini pedagogice

8. Comunicarea pedagogică

9. Activitatea diferenţiată şi individualizată a educatorului

-pentru a permite satisfacerea diferitor nevoi, abilităţişi stiluri de învăţare, s-au planificat şi s-a urmărit un echilibru între activităţi, modalitatea finalizării proiectului tematic .

-Educatorul posedă următoarele aptitudini:

intelegenţă capacităţi psihopedagogice:

determină gradului de dificultate a materialului de învăţare pentru copii, pătrunde î-n lumea interioară a copilului, manifestă creativitate în munca pedagogică, face materialul de învăţare accesibil

capacităţi psihosociale: adaptează roluri diferite, stabileşte uşor şi adecvat relaţii cu copiii, influienţează uşor grupul de copii, comunică uşor şi eficient, utilizeazpă în mod adecvat autoritatea şi puterea, adoptă uşor diferite stiluri de conducere

educatorul utilizează un limbaj

bogat, ales si expresiv, simplu si

concis, a unor expresii elegante

si clare; formulează fraze

echilibrate, adresate vioi, energic,

vibrant astfel incat copiii sa

inteleaga, sa se simta incurajati;

se exprimă corect din punct de

vedere gramatical;

reglează intensitatea şi ritmul

vorbirii;

elimină expresile stereotipe, a

cuvintelor parazite.

Am observat diferenţierea învăţării

10. Evaluarea copiilor

11. Activitatea copiilor

încadrul acestei activităţi prin:

-folosirea sarcinilor diferenţiate în micro-grupuri eterogene în grupa de copii;-folosirea de sarcini diferenţiate în micro-grupuri omogene în funcţie de performanţă;-interînvăţarea în microgrupuri ;-programe compensatorii de ratrapare şi de îmbogăţire:-interînvăţarea îm microgrupuri fals-eterogene

pot aprecia faptul că, modalitatea de evaluare utilizată este specifică învăţământului preşcolar:

evaluarea cu simboluri

evaluările verbale.

Dintre modalităţile alternative de evaluare utilizate sunt folosite:

lucrările practice , aprecierile verbale, autoevaluarea,discuţiile individuale cu copiii, afişarea lucrărilor, aprecierea rezultatelor prin laude, încurajări, prin ecusoane (flori, iepuraşi, ursuleţi),

Copii au manifestat interes pe parcursul întregii activităţi, au dat dovadă de cunoştinţe căpătate anterior, au îndeplinit la maxim sarcinile propuse

Propuneri: în cadrul experimentelor să se propună copiilor diverse materiale de experimentat pentru ca copilul să poată face concluzii mai concrete

Cadrele didactice realizează individualizarea instruirii/tratarea diferenţiată a copiilor prin următoarele elemente:- copiii primesc sarcini diferenţiate pe parcursul tuturor activităţilor (este modalitatea de individualizare cea mai frecventă);- educatoarea adaptează formele de învăţare;- educatoarea adaptează/modifică spaţiul, mobilierul în funcţie de nevoile copiilor;- educatoarea utilizează metode şi procedee suplimentare pentru a răspunde nevoilor unor anumiţi copii;- educatoarea oferă explicaţii suplimentare sau adresează întrebări ajutătoare;- educatoarea acordă sprijin individual copiilor în funcţie de situaţiile care intervin, în funcţie de interesele, preocupările copiilor; într-un cuvânt, în funcţie de particularităţile individuale ale acestora;- educatoarea lucrează cu copiii care au nevoi speciale (dificultăţi de atenţie şi învăţare) sau cu copii care sunt avansaţi faţă de programa preşcolară;- ritmul instituit de cadrul didactic ţine seama de diferenţele dintre copii, de experienţele lor anterioare, de stilul, nevoile, capacităţile lor, propunând activităţi diferenţiate şi fără a avea atitudini părtinitoare faţă de copii.