DIFICULTI EMOIONALE I COMPORTAMENTALE DEFINIIE Termenul de dificulti emoionale i comportamentale este utilizat cu referire la toi elevii care au probleme n a-i controla comportamentul i emoiile. Sunt afectate capacitatea de nvare i adaptarea la mediul social. Muli dintre aceti copii trec prin perioade de anxietate, apatie sau reacioneaz distorsionat la anumite situaii din coal sau familie. Problemele elevilor cu dificulti comportamentale i emoionale sunt complexe i greu de urmrit. Unii devin foarte retrai, n timp ce alii devin incoereni/agitai sau indifereni. Elevii agitai i agresivi, reprezint o problem att pentru ceilali, ct i pentru ei nii. Incapacitatea acestora de a se adapta la norme de comportament social acceptate, le creeaz dificulti de autocontrol atunci cnd sunt n clas. Acetia, fie au fost tratai cu prea mult indulgen, fie au fost lsai s cread c nevoile lor sunt mai importante dect ale celorlali sau au ajuns s fie indisciplinai din cauza unor modele/educaii sociale neadecvate i/sau lipsei de ngrijir, control i nelegere din partea prinilor. IDENTIFICAREA Elevul agresiv: Este zgomotos i pretenios, dorete ca totul s fie aa cum vrea el i solicit atenie imediat. Are o slab capacitate de concentrare. Devine agresiv verbal i fizic; bate copiii, mpinge i lovete cu piciorul. ip n timpul orei i ntrerupe lecia. Se plimb prin clas i este neasculttor. Folosete un limbaj inacceptabil. Desconsider/ nu respect regulile stabilite de clas sau de regulament. Obine rezultate slabe n activitate. Chiulete sau pleac din or sau activitate. FORME DE MANIFESTARE Slab putere de concentrare a ateniei; Dificulti n a se concentra asupra unei conversaii sau a unei instruciuni. Par s nu asculte; Dificulti n a-i aminti anumite lucruri; deseori pierd lucruri; Tendina de a visa cu ochii deschii; Dificulti n a-i organiza munca; Probleme n a se ocupa de i de a finaliza o tem/sarcin; Incapacitate de a sta linitit, fr s se mite; Nevoia de a se mica repede sau ntotdeauna pe fug; Tendina de a fi agitai chiar i atunci cnd dorm; Dificultti n considerarea consecinelor aciunilor sale i n a atepta s-i vin rndul; Nevoie de recompensare imediat; Micri exagerate; Schimbri foarte dese de activitate.

CARACTERIZARE Deseori, aceti copii sunt: Agresivi; Vorbrei; Uor iritabili; Solicitani/pretenioi; Intolerani; Nerbdtori; Imprevizibili; Extrem de sensibili la frustrare.

Oferii elevului ocazii de a-i asuma responsabiliti i ludai-l atunci cnd le realizeaz; Nu ateptai prea multe dintr-o dat; abordai pe rnd fiecare aspect al comportamentului i recompensai copilul ori de cte ori nregistreaz un progres; Identificai i utilizai recompensa care conteaz cel mai mult pentru copil: stelue, diplome, laude, alegerea unei activiti preferate etc; Colaborai cu prinii pentru ca elevul s tie c coala i familia lucreaz mpreun pentru a-l ajuta; Meninei o atitudine pozitiv i ncurajai elevul s fac acelai lucru. Explicai-i foarte clar c ateptai o mbuntite, fr a fi ironic sau sarcastic; Aplicai principiul c cel mai eficient mod de a modifica comportamentul este recompensarea unei conduite adecvate i nu pedepsirea unei conduite nepotrivite; Stabilii reguli i rutine clare pentru ntreaga clas, nelese de toi elevii; dac este posibil, la stabilirea regulilor implicai chiar copii cu probleme emoionale i de comportament; Formulai aceste reguli n manier pozitiv i nu negativ; Amintii regulele jocului, din cnd n cnd, fr a da impresia de cicleal; Identificai acele elemente care declaneaz comportamentele inacceptabile i intervenii sau distragei atenia copilului naintea apariiei respectivelor situaii; Evitai confruntarea direct cu elevul, ori de cte ori este posibil, prin meninerea unui contact vizual cu acesta, folosindu-I numele i fr a v exprima emoiile. Vocea trebuie s transmit ncredre i siguran, intensitate controlat, fr a ipa i fr gesturi amenintoare; Dac un elev prea agitat pentru a asculta, nu ncercai s-l convingei, lsai-i un timp de linitire(5, 10, 15 minute, dup caz); Dup ce s-a calmat, gsii timp pentru a discuta cu el despre ceea ce s-a ntmplat i cum se poate evita repetarea unui astfel de comportament n viitor; Mustrrile individuale sunt mai eficiente dect cele fcute n public; Ajutai elevul s-i dezvolte deprinderile sociale: cum s se alture unui grup, cum s cear diferite obiecte, cum s-i spun prerea, cum s rspund etc; Creai activiti n care elevul s lucreze la nceput cu un alt elev i apoi cu un grup restrns; Identificai ce anume l intereseaz; ncercai s includei elementele care l intereseaz n activitile de la coal pentru a-i crete motivaia; Identificai ce caliti are i la ce este bun i realizai activiti n care copilul s i le demonstreze i pe care s le vad i colegii lui; Acordai-i sprijin i atenie individual, n msura maxim posibil astfel nct s neleag c poate avea ncredere suficient pentru a v mprti problemele i ngrijorrile sale; Creai pentru elevii nemulumii ocazia de a vorbi despre nemulumirile lor i ajutai-i s neleag lucrurile i din perspectiva colii: regulament, sarcini, activiti obligatorii etc; Ajutai elevii nemulumii s neleag c coala le va oferi tot ceea ce poate, nu pentru atitudinea de revolt ci pentru aspectele pozitive, ca relaii bune cu colegii, frecventarea orelor de curs preferate, participare la cercuri i activiti preferate etc; ncurajai-i b) Sugestii pentru profesori, educatori, invatatori 1) Modificari la nivel educational implica adaptarea mediului clasei, adaptarea instrumentelor, si a sarcinilor de lucru, adaptarea curriculei si a modalitatii de predare. 2) Crearea unui mediu scolar stabil, predictibil, structurat, comunicarea eficienta a asteptarilor legate de cerintele scolare ( teme, alte sarcini, munca independenta, comunicarea eficienta a instructiunilor). 3) E necesara alcatuirea unui orar zilnic ( desfasurator de activitati) care sa fie afisate la vedere ( Hall, 2000). In cazul in care interventia vizeaza doar copilul cu ADHD, este util sa-i oferiti acestuia o plansa pe care sa o poata consulta. 4) Orarul trebuie sa cuprinda toate activitatile si sarcinile pe care le are de indeplinit elevul in acea zi, oferind indicii legate de instrumentele necesare indeplinirii sarcinii ( Cantwell, 1996, hall, 2000). 5) Comunicarea eficienta a asteptarilor legate de cerintele scolare ( teme, munca independenta) duce la cresterea performantei copiilor cu ADHD. Eficienta comunicarii asteptarilor tine de formularea precisa a unui set de reguli ale clasei sau proceduri

6) Regulile clasei sunt stabilite de cadrul didactic impreuna cu elevii. Puteti alcatui un regulament al clasei specific pentru copilul cu ADHD. Acesta va cuprinde regulile clasei si alte reguli suplimentare si poate fi lipit de banca elevului. Formulati regilile intr-o maniera simpla, clara, concreta si usor de inteles. Regulile trebuie formulate intr-o maniera pozitiva adica sa prescrie ce are de facut elevul si nu ce nu trebuie sau ce nu are voie sa faca. Acordati feedbackul imediat si de fiecare data cand a respectat sau nu o anumita regula ( Fabiano, 2003). 7) Respectarea unei reguli trebuie sa fie o oportunitate de a castiga cateva puncte care la sfarsitul unei saptamani se insumeaza si se pot transforma in recompense materiale ( ex. activitati preferate). 8) Comunicarea eficienta a instructiunilor in cazul copiilor cu ADHD trebuie sa respecte cateva cerinte cum ar fi: a) Inainte de formularea instructiunii, asigurati-va de atentia copilului. b) Obtinerea atentiei copilului se poate face fie prin apropierea de copil, fie prin atingerea cu o mana pe umar sau prin stabilirea contactului vizual. Daca copilul este atent mesajul va fi mai bine receptat. c) Formulati instructiunile intr-o maniera simpla, la obiect. d) Instructiunile trebuie sa indice concret comportamentul dorit si sa nu fie vagi. O instructiune concreta de genul ,, Pune cartile in banca si penarul in ghiozdan! e mai eficienta decat instructiunea ,, Fa-ti curat pe banca! 9) Evitati sa dati mai multe instructiuni in acelasi timp! Copilului cu ADHD ii va fi greu sa fie atent si apoi sa le execute in ordinea dorita. 10) Cel mai eficient e sa prezentati instructiunile pe secvente mici de comportament. De ex. ,, Descide cartea la pagina 10 si citeste primele 3 propozitii!. Se poate proceda astfel: ,, Deschide cartea la pagina 10, dupa care asteptati ca elevul sa execute comanda, apoi laudati-l daca elevul a realizat comportamentul cerut - ,, Bravo, foarte bine!. Abia apoi formulati ultima instructiune: ,, Citeste primele 3 propozitii, asteptati executia ei si recompensati elevul pentru realizare. 11) Oferiti modele de actiune atunci cand dati instructiuni. De ex. daca dati instructiunea

,, Deschide cartea de citire! e necesar sa realizati si dv. acest comportament in timp ce formulati cerinta. 12) Oferiti aceeasi instructiune in mai multe feluri! Verifica daca elevul a

inteles instructiunea! 13) Trecerea rapida de la o activitate la alta trebuie recompensata. De ex. daca isi intarzie activitatea dupa pauza deoarece nu are pregatite cartile pentru ora viitoare, inainte de inceperea pauzei, ca daca atunci cand suna de intrare are deja instrumentele necesare orei viitoare, pe banca, primeste 5 minute de joc la calculator la sfarsitul orei. 14) Recompensele trebuie sa fie importante pentru copil si sa fie acordate la scurt timp dupa efectuarea comportamentului dorit.

15) Se recomanda inscrierea copilului cu ADHD intr-o clasa cu numar redus de elevi. 16) Eliminarea sau reducerea zgomotelor exterioare clasei de elevi. 17) Copiii cu ADHD trebuie asezati in primele banci aproape de invatatoare pentru a nu avea in campul sau vizual nimic din ceea ce i-ar distrage atentia.

Exercitiul ,, Fete zambitoare Comportamentul Luni Marti Miercuri Joi Vineri Sambata duminica

Fac tema la matematica in 15 minute.

Nota: Figura ,, copilului cu palarie se pune atunci copilul cand a respectat comportamentul negociat, iar figura ,, trista cand nu l-a respectat 9 asa ca in tabelul de mai sus. Atentie! Pentru copiii prescolari, care nu stiu sa citeasca se pot folosi imagini sugestive pentru comportamentul ,, scris in tabel. Daca copilul a realizat comportamentul negociat, atunci se va pune in tabel fata zambitoare. Daca n-a realizat acest comportament, se pune figura plangareata. Comportamentele realizate conform ,, negocierii cu invatatoarea vor fi recompensate conform intelegerii dintre copil si invatatoare. Acelasi procedeu il va putea folosi si parintele acasa, dar si consilierul psihopedagog al scolii. Folositi un comportament sau doua, apoi treceti la ,, corectarea altui comportament.