ACTIVITI TRANSDISCIPLINARE

ACTIVITI TRANSDISCIPLINARE Activitile transdisciplinare o punte ntre precolaritate i colaritate

Activiti transdisciplinare activiti care abordeaz o tem general din perspectiva mai multor arii curriculare, construind o imagine ct mai complet a temei respective. Este tipul de activitate unde cunotinele i capacitile sunt transferate de la o arie curricular la alta. Prin intermediul acestor activiti se urmrete atingerea obiectivelor tuturor ariilor curriculare ntr-un context integrat. Termenul poate fi asociat cu cel de activitate tematic.

Diferena ntre unitatea de nvare i activitatea tematic este aceea c o unitate de nvare urmrete atingerea obiectivelor de referin ale unei discipline, pe cnd activitatea tematic combin obiectivele de referin ale mai multor arii curriculare. Activiti monodisciplinare activiti care urmresc atingerea obiectivelor de referin ale unei singure discipline. Este similar denumirea de activiti pe discipline.

O schimbare fundamental n privina curriculum-ului la clasele I i a II-a este aceea a asigurrii unui spaiu destinat activitilor transdisciplinare alturi de cele monodisciplinare. n grdini acest mod de abordare a curriculum-ului este utilizat cu succes , copiii fiind obinuii s lucreze timp de cteva zile la o anumit tem , dezvoltndu-i capaciti diferite prin abordarea acesteia din perspectiva mai multor domenii de cunoatere. Continuarea acestei noi perspective I i a II-a va constitui un avantaj att pentru elev ct i pentru cadrul didactic. Elevul va regsi n clasa I o parte din universul familiar al precolaritii, iar cadrul didactic va avea un context flexibil de organizare a activitii care va atrage, stimula i motiva elevul s participe la activitatea din clas.

Proporia celor dou tipuri de activiti va fi diferit n funcie de clas i de obiective. n semestrul I din clasa I, proporia activitilor pe discipline va fi doar cu puin mai mare (~60%) dect cea a activitilor transdisciplinare (~40%), crescnd spre finalul clasei I la ~70% pentru activitile pe discipline i respectiv 30% pentru cele transdisciplinare. n clasa a II-a proporia activitilor pe discipline va fi mai mare (~80%) dect a activitilor transdisciplinare (~20%). Important este alternarea lor i crearea unui context al predrii integrate. n clasa I, n cadrul unei ore de 45 de minute, cadrul didactic decide ce tipuri de activiti desfoar i cum le alterneaz, respectnd durata maxim de activitate de nvare sistematic de 30 de minute . Fiecare cadru didactic are libertatea de a-i construi un program zilnic, n funcie de perioada din semestru, de particularitile colectivului de elevi, de unitile de nvare planificate i de temele activitilor transdisciplinare.

innd seam de faptul c n clasa I vor veni copii de 6 ani, este necesar ca fiecare zi de coal s nceap cu 15 minute activitate de joc.

Caracteristici i argumente Caracteristici ale activitilor transdisciplinare i argumente pentru integrarea lor n programul activitilor zilnice :

Traverseaz barierele disciplinelor, aducnd aspecte ale curriculum-ului n asociaii semnificative, concentrate pe arii tematice mai largi.(Ciolan Lucian : Proiectarea temelor integrate n cadrul curriculum-ului la decizia colii n Revista nvmntului primar, nr. 1-2, 1999). n activitile transdisciplinare nvarea devine un proiect personal al elevului, ndrumat, orientat, animat de ctre nvtor, care este managerul unor situaii de nvare. Crearea unui mediu cu o larg varietate de stimuli i condiii face nvarea interesant, stimulativ, semnificativ i o consolideaz.

Predarea i nvarea sunt vzute dintr-o perspectiv holistic, reflectnd lumea real.(Ciolan Lucian : Proiectarea temelor integrate n cadrul curriculum-ului la decizia colii n Revista nvmntului primar, nr. 1-2, 1999).

Participarea elevilor se realizeaz pe tot parcursul activitilor desfurate, fundamentate pe principiul nvrii prin aciune practic, cu finalitate real.

Activitile transdisciplinare sunt n opoziie cu instruirea verbalist i livreasc.

Accentul cade pe activitatea de grup i nu pe cea cu ntreaga clas.

Cadrul didactic trebuie s renune la stilul de lucru fragmentat, n care leciile se desfoar una dup alta cu distincii clare ntre ele, ca i cum nu ar face parte din acelai proces i s adopte o tem de interes pentru elevi, care transcede graniele diferitelor discipline, organiznd cunoaterea ca un tot unitar, nchegat.

Abordarea realitii se face printr-un demers global, graniele dintre discipline topindu-se ntr-un scenariu unitar, de cele mai multe ori, ciclice, n cadrul crora tema se las investigat cu mijloacele diferitelor domenii de cunoatere.

Obiective ale mai multor discipline planificate n cursul sptmnii sunt atinse n cadrul unor scenarii/activiti zilnice care includ fragmente din disciplinele respective sub un singur generic. Unitile de nvare ale disciplinelor se topesc n cadrul conturat de temele activitilor transdisciplinare. Valoarea pedagogic a temelor transdisciplinare

Ofer elevilor posibilitatea de a se exprima pe ei nii.

Maximizeaz probabilitatea ca fiecare elev s nvee n ritmul propriu i s fie evaluat n raport cu performana sa anterioar. Ofer (elevului) posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care capacitile sale sunt cele mai evidente.

Situeaz elevul n miezul aciunii, rezervndu-i un loc activ i principal : s imagineze, s construiasc pe plan mental, s investigheze, s exploreze, s creeze, s transpun n practic, s gseasc mijloacele i resursele de traducere n fapt a ceea ce a prefigurat etc.

Cultiv cooperarea i nu competiia.

Pune elevii ntr-o situaie autentic, de rezolvare a unei sarcini concrete cu o finalitate real.

Valorizeaz experiena cotidian a fiecrui elev, considernd-o ancor n achiziionarea noilor abiliti i capaciti.

Elevul se deprinde de timpuriu cu strategia cercetrii, i nsuete metode de munc similare celor tiinifice, nva s creeze o situaie problematic, s emit ipoteze asupra cauzelor i relaiilor n curs de investigaie, s fac pronosticuri asupra rezultatelor posibile, s examineze i s mediteze, s formuleze idei i s exprime puncte diferite de vedere.

Asigur o nvare activ care se extinde pn la limita pe care nsui copilul o stabilete.

Ofer elevilor ansa planificrii propriilor activiti, asigurndu-le ordinea n gndire de mai trziu.

nvtorul i printele pot observa copilul, l pot aprecia i-i pot sprijini evoluia.

Activitile transdisciplinare sunt i instrumente de apreciere prognostic, ntruct indic msura n care copiii prezint sau nu n mod real anumite aptitudini.

Activitile transdisciplinare au valoare diagnostic fiind un bun prilej de testare i de verificare a capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale copiilor.

Pot fi implicate mai multe fore n procesul educaional : specialiti, membrii ai comunitii locale, prini, alte cadre didactice realiznd o cooperare educaional.

Las mai mult libertate de exprimare i aciune att pentru elev, ct i pentru nvtor.

Proiectarea interdisciplinar i integrat demersului didactic n nvmntul primar n admirabilul eseu asupra interdisciplinaritii i integrrii Programe de nvmnt i educaie permanent(colecia Pedagogia secolului XX, EDP, Bucureti, 1981) L. D'Hainault evidenia c, astzi, perpetuarea tiinei a gsit alte suporturi dect memoria oamenilor i rolul su n nvmnt s-a estompat n faa dezvoltrii individuluiSe acord mai mult importan omului care merge dect drumului pe care l urmeaz. Astzi disciplinele sunt invadate de un gigantism care le nbu, le abate de la rolul lor simplificator i le nchide n impasul hiperspecialzrii. Inconvenientele tot mai evidente ale compartimentrii, necesitatea din ce n ce mai manifest a unor perspective globale i contestarea unui devotament fa de obiect care face ca omul s fie uitat, au dus treptat la conceperea i la promovarea a ceea ce s-a numit interdisciplinaritate. Acelai autor propune o nuanare clar ntre abordrile intradisciplinar, interdisciplinar, pluridisciplinar i transdisciplinar.

Apare astfel o grup a principiilor/conceptelor generale, ntlnite ntr-un numr mare de discipline, cele orientate, care se ntlnesc ntr-un numr mai restrns de discipline i cele proprii, caracteristice unei singure discipline. n acest fel este evideniat modul n care prin curriculum poate fi definit pregtirea elevului n raport cu disciplinele, posibilitile pe care nvtorul le are n proiectarea demersului educaional. O prim posibilitate este abordarea intradisciplinar, pe vertical n cadrul unei singure discipline. O abordare pe orizontal, pe concepte i principii generale i orientate n cadrul unei organizri interdisciplinare, sau un demers transversal n care se abordeaz concepte i principii determinate de situaii. O caracterizare succint a celor trei situaii este evideniat n continuare : Intradisciplinaritate Interdisciplinaritate Transdisciplinaritate

Avantaje

- respect ierarhia cunotinelor anterior dobndite

- ofer siguran elevului care tie c realizeaz un progres n studiul disciplinei

Dezavantaje

- disciplina nu are o singur

structur posibil

- prin ea nsi o disciplin nu are un caracter

automotivant n nvare

dect pentru un numr mic

de elevi , pasionai de

domeniu

- transferurile de la o

disciplin la alta realizate n

cadrul acestei abordri sunt

minime

- este centrat pe

dogmatismul disciplinei i

nu pe utilitatea acesteia

pentru elev Avantaje- favorizeaz transferul dnd

posibilitatea rezolvrii de

noi probleme

- decompartimenteaz i

reduce tentaia

dogmatismului

- privilegiaz principiile i

conceptele generale , cu

caracter larg de aplicabilitate

realiznd un raport economic

ntre cantitatea de cunotine

i volumul de nvare

- din perspectiv tematic restituie fenomenul sau conceptul n globalitatea sa,n toate atributele sale - prezint o mare

susceptibilitate de a motiva

elevul prin racordarea

puternic la realiti pe care

acesta le ntlnete

Dezavantaje

- trebuie s evite riscul unei

generalizri abuzive

- prin evitarea dimensiunii

verticale, intradisciplinare,

poate duce la o anumit anumit dezorganizare a

cunotinelor, viziunea

global asupra universului

nu trebuie s restrng

posibilitatea de clasificare i

organizare a cunotinelor n

vederea specializrii

Avantaje- este centrat pe elev , pe

interesele directe ale acestuia

- disciplinele au rolul de a

furniza obiectele i situaiile

de nvare, coninnd relaii

care leag i organizeaz

aceste situaii - introduc ca dimensiune

major demersurile

intelectuale sau afective

- se desfiineaz

compartimentrile

favorizndu-se transferul

- n perspectiva vertical

exist avantajul sprijinirii pe

structuri conferite de

discipline

- perspectiva transdisciplinar

tematic permite o libertate

total fa de disciplin (poate

fi i un dezavantaj)

Dezavantaje

- schema de organizare este

arbitrar

- n perspectiva vertical

prezint un risc major de

revenire la predarea

intradisciplinar

- n aceeai perspectiv

rmne compartimentat i nu

favorizeaz transferurile - perspectiva transdisciplinar

tematic permite o libertate

total fa de discipline (poate

fi i un avantaj)

Disciplinele nu s-au impus ca principii organizatoare ale nvmntului, ci ca un mod de divizare practic a cunotinelor ntr-o epoc n care nu erau suficient de avansate pentru a putea fi sesizate legturile profunde dintre diferitele aspecte ale cunotinelor omului. Din aceast cauz intradisciplinaritatea are un caracter mai degrab istoric, dovedindu-se ca o metod facil de structurare a cunotinelor. Dei astzi nu mai suntem la acelai nivel, structura este bine implantat i consolidat i de aparena conform creia reconstruirea logic a unei tiine concord cu construirea psihologic a cunotinelor. Dac n cazul specializrii profesionale intradisciplinaritatea se constituie ca formula cu cele mai importante avantaje n educaie, n cazul unui nvmnt general preponderente sunt dezavantajele.

Esena interdisciplinaritii rezid n abordarea principiilor generale sau orientate n contexte ct mai variate. Este maniera care poate fi uor adoptat n cadrul domeniilor de grani i a celor cu un mare grad de generalitate. Poate fi utilizat ca structur n nvmntul primar prin perspectiva pluridisciplinar sau tematic. n aceast zon se poare nscrie de pild Cunoaterea mediului , disciplin prin ea nsi integrat i dezvoltat tematic, dar care ofer pe de alt parte largi posibiliti de corelare cu alte discipline curriculare.

Transdisciplinaritatea, pe de alt parte, reprezint acea abordare centrat pe demersurile intelectuale, afective sau psiho-motorii ale elevului, care se substituie ca dimensiuni organizatoare.

INTERDISCIPLINARITATEA

Elaborarea unui coninut modern al nvmntului se afirm pe plan mondial, ca o problem de cercetare tiinific de prim ordin. n acest context , gsirea i stabilirea criteriilor de selectare, structurare i integrare a informaiilor tiinifice n coninutul obiectelor de nvmnt este o problem de real dificultate care impune o mare rigurozitate tiinific nu numai prin prisma logicii tradiionale a tiinei, ci i prin viziunea interdisciplinaritii i a abordrii sistemice.

Corelaia metodologic i structural : specializare, integrare i interdisciplinaritate

Modernizarea coninutului nvmntului trebuie s ia n considerare, i transformrile metodologice i structurale care au loc n tiina contemporan. O problem fundamental a tiinei contemporane este abordarea interdisciplinar. Interdisciplinaritatea constituie unul dintre cele mai actuale principii metodologice ale filosofiei i tiinei, care condiioneaz soluionarea adecvat a problemelor cunoaterii tiinifice i aplicrii rezultatelor n praxisul social.

Sub aspect teoretic, interdisciplinaritatea deriv din teoria general a sistemelor, ca ramur a epistemologiei, precum i din metodologia abordrii sistemice, ca cea mai adecvat modalitate de reflectare prin cunoatere a structurilor, conexiunilor i interaciunilor sincronice i diacronice, care acioneaz n natur, societate i gndire.

Sub aspect practic interdisciplinaritatea apare din necesitatea depirii limitelor create de cunoatere care a creat granie artificiale ntre diferite domenii ale ei. n teoria tiinei apar urmtoarele modaliti de interpretare care pot fi considerate ca nivele sau etape ale abordrii sistemice : multidisciplinaritate, pluridisciplinaritate, transdisciplinaritate i interdisciplinaritate.

1. Multidisciplinaritatea apare ca form imediat premergtoare abordrii sistemice, constnd n primul rnd, n juxtapunerea anumitor elemente ale diverselor discipline pentru a esenializa aspectele lor comune. Rezultatele mbogesc cunoaterea fenomenelor cu noi aspecte dar nu pun, nc, n eviden raporturile i conexiunile interdisciplinare.

2. Pluridisciplinaritatea presupune o comunicare simetric ntre specialitii diferitelor discipline, ceea ce nseamn c informaiile elaborate ntr-o anumit tiin sunt preluate de ctre tiinele care au tangen cu o problem studiat. Ca urmare, n analiza unui fenomen se evideniaz i aspectele derivate din cercetrile altor tiine, fr ca aceste rezultate s fie ncorporate intr-un tablou integrativ pe baza conexiunilor interdisciplinare.

3. Transdisciplinaritatea se caracterizeaz prin ntreptrunderea mai multor discipline i coordonarea cercetrilor n vederea constituirii unor noi discipline sau a unui nou domeniu al cunoaterii tiinifice.

4. Interdisciplinaritatea n secolele precedente se manifesta mai ales prin ncercri de unificare a cunoaterii pe baza unor filozofii ale tiinei i a unor sisteme teoretice globale ale tiinei. n etapa actual, fenomenul dominant l constituie ntrirea fundamentelor sociale i epistemologice ale interdisciplinaritii, respectiv integrarea tot mai puternic a diverselor sfere ale vieii sociale i impun mai ales elaborarea unor metodologii care i gsesc aplicare n variate domenii tiinifice.

Aplicarea n practica colar a unui sistem informaional integrat, subordonat unor scopuri bine precizate i operaionalizate, impune elaborarea unei tehnologii didactice, care s vizeze att restructurarea ct i reorganizarea modului de nvare, a metodelor i mijloacelor de nvare, ct i a formelor de organizare adecvate nvmntului integrat. Acest mod de abordare i cercetare a coninutului nvmntului se gsete, n prezent, ntr-o faz de nceput i ntmpin o serie de dificulti. O parte din acestea sunt generate de nivelul de dezvoltare a tiinei n general, i a tiinelor particulare, care n-au reuit nc s-i elaboreze un sistem ierarhizat de reguli, concepte proprii, de complexitatea practic a problemei legate de existena planurilor, programelor i a manualelor elaborate pe baza unor criterii depite, de nivelul de pregtire al cadrelor didactice (cu o singur, eventual dubl specializare), precum i de necesitatea actual a societii de a pregti, n timp relativ scurt, muncitori specializai pentru un anumit domeniu de activitate. Tendina actual de dezvoltare a tiinei la nivelul interdisciplinaritii i impune amprenta pe structura i coninutul planurilor i programelor de nvmnt actuale. Cercetrile interdisciplinare i propun s abordeze posibilitile de predare interdisciplinar.

Din aceste cercetri se pot desprinde cteva modaliti i niveluri, relativ distincte, de organizare a coninutului nvmntului n discipline sistemice : discipline integrate, discipline integrale, discipline complexe i discipline de bloc.

Disciplinele integrate se situeaz la un nivel superior. Ele integreaz i sintetizeaz informaii din diferite domenii ale tiinelor. n acest caz se renun la logica particular a diferitelor tiine i n selecionarea informaiilor se au n vedere aspectele comune ale diferitelor legiti generale. Astfel, n Anglia, n Suedia i n alte ri o asemenea disciplin integrat este disciplina tiinele Naturii n care criteriul de organizare a informaiilor nu se bazeaz pe logica independent a Botanicii, zoologiei, Anatomiei i Fiziologiei omului, ci pe gradul i nivelul de organizare a materiei vii. Criteriul de integrare i organizare a informaiilor n disciplinele integrate l poate constitui chiar scopul i obiectivele predrii unor discipline. Astfel, n predarea Limbii materne n clasele I-IV, n mai multe ri, cunotinele de limb i literatur, cele legate de elemente ale istoriei locale, precum i cele care vizeaz viaa n natur, sunt concentrate i subordonate dezvoltrii limbajului i a gndirii elevilor.

Disciplinele integrale ocup un loc aparte n cadrul disciplinelor sistemice. Deosebirea fa de disciplinele integrate const n faptul c ele nu constituie un sistem de informaii deja integrat ntr-o anumit disciplin, cu o logic relativ independent, ci urmresc reactualizarea anumitor cunotine studiate anterior la diferite discipline pentru a forma o imagine de ansamblu a fenomenelor studiate anterior relativ izolat. O astfel de disciplin poate fi considerat de exemplu Legi particulare i universale, care prin reluarea legilor particulare i generale ale naturii, vieii sociale i a gndirii umane, studiate la diferite discipline particulare, le sintetizeaz crend teren fertil pentru concluzionarea i surprinderea legitilor universale.

Disciplinele complexe cuprind cunotinele din diferite domenii ale unor tiine particulare. De exemplu, n unele ri, disciplina Limba i literatura matern cuprinde cunotine din domeniul lingvisticii, literaturii naionale i universale, teoria i istoria literaturii i analiza operelor de art din muzic, pictur, sculptur etc., ct i estetica filmului, contribuind astfel la o educaie estetic, cu posibiliti formative extinse.

Specificul disciplinelor de bloc, const n faptul c ele sintetizeaz cunotinele de grani ale diferitelor discipline, cu meninerea logicii relativ independente a fiecreia. Disciplinele izolate aparinnd unui bloc (disciplinele din domeniul tiinelor naturii, a tiinelor sociale, a tehnicii etc.) sunt predate de profesori diferii, dar aceasta presupune o conlucrare i o colaborare strns a acestora pentru a asigura transferul necesar al informaiilor, operaiilor i a metodologiei de lucru.

Elaborarea acestor discipline sistemice, i eventual a altora, gsirea criteriilor de ealonare a acestora n planurile de nvmnt pe orizontal-la aceeai clas- i pe vertical-n succesiunea claselor colare- gsirea locului adecvat al disciplinelor particulare sunt posibile doar pe baza unor cercetri de echip interdisciplinar. BIBLIOGRAFIE

1.Ghidul programului de informare/formare a institutorilor/nvtorilor, Bucureti, 2003

2.Marin Stoica Pedagogie i psihologie , Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 2002

3. Miron Ionescu Instrucie i educaie , Editura Garamond , Cluj-Napoca, 2003

4.Miron Ionescu i Ion Radu Didactica modern , Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995