ACTIVITATEA DIFERENIAT

O NECESITATE A NVRII COLARE

PROF. CHIRIL ANDREEA GR.CU PP. NR 11, BOTOANI

O preocupare major a fiecruia dintre noi este cunoaterea real a individualitii elevilor

cu care lucrm, fapt care conduce la o individualizare a aciunilor pedagogice, la o tratare

difereniat a elevilor n funcie de posibilitile i nclinaiile lor.

Pentru stimularea motivaiei la nvtur, putem aborda n special activitatea difereniat

mergnd pn la individualizarea sarcinilor n funcie de particularitile individuale. Sarcinile

propuse spre rezolvare pot fi concepute gradual din punct de vedere al dificultii, oferindu-i

posibilitatea copilului s-i demonstreze capacitatea de progres cu fiecare pas rezolvat n cadrul

sarcinilor propuse, ceea ce i confer mai mult siguran i ncredere n sine, motivndu-l n

vederea realizrii pailor urmtori.

Problema tratrii difereniate a elevilor conform particularitilor de vrst i individuale, a

fost abordat, sub un aspect sau altul, de ctre toi marii gnditori i practicieni din domeniul

educaiei.

n lucrrile de pedagogie general, tratarea difereniat este considerat componenta

esenial a unor principii didactice sau este chiar ridicat la rang de principiu distinct. Astfel c,

dup Ioan Bonta, principiul individualizrii i diferenierii nvrii exprim necesitatea adaptrii

dinamice a ncrcturii cognitive i acionale a coninuturilor i strategiilor instructiv educative

att la particularitile psihofizice ale fiecrui elev, ct i la particularitile difereniate, relativ

comune unor grupe de elevi, n vederea dezvoltrii lor integrale ca personalitate i profesionalitate.

Marin Stoica presupune ca procesul de predare-nvare s se desfoare n ritmul de munc al

elevilor printr-o tratare difereniat urmrind dezvoltarea la elevi att a aptitudinilor colare, ct i a

aptitudinilor specifice (tehnice, matematice, sportive, literar-artistice, organizaionale, etc.).

Tratarea difereniat creeaz situaii favorabile fiecrui elev, descoperind i stimulnd

interesele, aptitudinile i posibitile de afirmare ale individului. Egalitatea anselor de formare

presupune drepturi egale de nvtur, unitatea obiectivelor, finalitilor i scopurilor nvrii, dar

nu reprezint identitatea sau uniformitatea de tratament didactic. Diferenierea vizeaz tehnologia

didactic, diferenierea sarcinilor de munc independent n clas sau acas, stimularea iniiativelor

i intereselor personale ale elevilor.

Distingem trei moduri de organizare i desfurare a activitii de nvare : activitatea

frontal, pe grupe sau pe echipe i individual.

Activitatea frontal cu ntreaga clas cerut pe de o parte de caracterul de mas al

nvtorului, pe de alt parte de virtuile educative ale colectivului.

Activitatea n grup sau n echip, forma cea mai noua n practica colar, const n efectuaea

unor sarcini comune sau diferite de ctre colective de 3-5 elevi. Ea ocup o poziie intermediar

ntre activitatea frontal i cea individual, nivelul i eficiena ei depinznd de pregtirea pe care o

au elevii de a lucra att n colectiv ct i individual.

Activitatea individual nlesnete fiecrui elev realizarea unei sarcini didactice, independent

de colegii si, beneficiind mai mult sau mai puin de ajutorul nvtorului. Ea asigur antrenarea

elevilor la un efort propriu. Activitatea independent se poate realiza n diferite moduri: activitile

cu teme comune pentru toi elevii clasei, cu teme difereniate pe grupe de nivel sau cu teme

difereniate pentru fiecare elev. Fiele de munc independent pot fi : fie de dezvoltare, fie de

consolidare, fixare i recuperare i fie de creativitate.

Jocurile didactice ofer un cadru propice pentru nvarea activ, participativ, stimulnd

iniiativa i creativitatea elevilor. Jocurile didactice pot fi folosite n diferite momente ale leciei.

O alt activitate difereniat este tema pentru acas. Temele pentru acas trebuie s fie

dozate n aa fel nct s nu depeasc puterea de munc i de nelegere a copiilor i mai ales s nu

le ocupe mult timp. Ea poate s fie difereniat ori de cte ori este posibil sau necesar, s fie

controlat permanent i minuios, s cuprind ceea ce au nvat, ce au neles, nu lucruri care nu le

pot rezolva.

Tratarea difereniat a elevilor are o mare importan deoarece este o condiie a progresului

colar. Randamentul maxim poate fi atins numai atunci cnd sarcina de rezolvare se afl la limita

superioar a capacitilor sale de rezolvare. Rezolvarea sarcinii nseamn punerea n aciune a

potenialului intelectual de care dispune i a efortului de care este capabil.

Rezultatul obinut este perceput i trit de elev ca un veritabil succes. Atunci cnd sarcina

depete limita capacitii personale sau se afl sub nivelul acestora, rezultatul poate fi perceput ca

un eec care l demobilizeaz. De aceea, formularea sarcinilor de nvare trebuie s respecte

particularitile individuale i ritmul de nvare al fiecrui elev.

Activitatea colar presupune existena unui cadru organizat i a unui climat adecvat,

pretinde adoptarea unor forme de lucru cu elevii care s asigure programul n sensul asimilrii

cunotinelor. Cunoaterea psiho-pedagogic a elevului este condiia de baz n desfurarea unei

activiti difereniate i individualizate. Activitatea difereniat trebuie s asigure realizarea

sarcinilor nvmntului formativ.

Activitatea difereniat se desfoar n cadrul procesului instructiv-educativ, organizat cu

ntregul colectiv al clasei, trebuie s-i cuprind pe toi elevii clasei. Obiectivele urmrite n cadrul

acestei activiti trebuie realizate n principal n timpul leciei i trebuie avute n vedere att

suprasolicitarea ct i subsolicitarea elevilor fa de potenialul psihic real de care ei dispun.

n timpul activitii difereniate trebuie folosite n permanen metode i procedee care

antreneaz n cel mai nalt grad capacitile intelectuale, care trezesc i menin interesul fa de

nvtur, curiozitatea fa de fenomenele studiate, stimuleaz atitudinea creatoare, solicit un efort

propriu, asigur o nvare activ i formativ. Diferenierea activitii n cadrul leciei presupune

mbinarea i alternarea echilibrat a activitii frontale cu activitatea individual i pe grupe, se

realizeaz n toate momentele leciei, precum i n ntreaga activitate extracolar organizat cu

elevii.