Activitate de Invatare Centrata Pe Elev

7/22/2019 Activitate de Invatare Centrata Pe Elev

http://slidepdf.com/reader/full/activitate-de-invatare-centrata-pe-elev 1/14

3. ACTIVITATEA DE INVATARE

ŞCOALA: Colegiul National Pedagogic „Stefan cel Mare”, Bacau

CLASA: a X-a

PROPUNĂTOR: Martin Oana Simona

ARIA CURRICULARĂ: Om şi societate

DISCIPLINA: Psihologie

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: Structura şi dezvoltarea personalităţii

SUBIECTUL LECŢIEI: Aptitudinile

TIPUL LECŢIEI: predare- învăţare

COMPETENŢE SPECIFICE:

C1. Evaluarea caracteristicilor principalelor componente ale personalitatii, prin comparare şi prin utilizarea unor instrumente adecvate de măsurare

C2. Recunoaşterea diferenţelor individuale în construirea şi manifestarea personalităţii



C3. Exemplificarea, prin cooperare cu ceilalţi, a unor trăsături ale personalităţii necesare reuşitei în activitate

C4. Analizarea posibilităţilor de dezvoltare personală din perspectiva cunoştinţelor de psihologie

COMPETENŢE DERIVATE

Pe parcursul şi la finalul lecţiei, elevii vor fi capabili:

C1: Să definească în mod propriu şi original termenul de aptitudine;

C2: Să analizeze ce este nativ şi dobândit în formarea aptitudinilor

C3: Să clasifice aptitudinile în funcţie de caracteristicile acestora

C4: Să explice diferenţa dintre aptitudini şi capacităţi,

C5: Să recunoască la propria persoană cel puţin o aptitudine

C6: Să precizeze cel puţin un mod în care ar putea să o valorifice

STRATEGIA DIDACTICĂ:



Resurse procedurale: conversaţia (euristică şi de fixare), expunerea, explicaţia, problematizarea, jocul de rol Resurse materiale: filmuleţe educative, fişă de lucru pentru elevi Resurse organizatorice: individual, frontal, pe grupuri

BIBLIOGRAFIE:

1. Buzdugan, T. (2007). Psihologia pe înţelesul tuturor. Bucureşti: EDP

2. Cosmovici, A (coordonator). (1998). Psihologie, compendiu pentru bacalaureat şi admitere în facultate. Iaşi: Polirom 3. Golu, M. (2005). Bazele psihologiei generale. Bucureşti: Editura Universitară



Evenimentul

didactic

Timp

alocat

Ob.

Op.

Conţinuturile învăţării

Strategii didactice

Evaluare

Metode şi

procedee

Mijl. de

învăţăm.

Moment

organizatoric

1 min Asigurarea climatului necesar pentru buna desfăşurare

a orei de curs.

Conversaţia -

(Re)actualizarea

cunoştinţelor

15

min

O 1

O2

Utilizarea jocului de rol „Trecatorul din parc”:

**voi solicita unui elev sa fie un trecator care

poposeste in parc pe o banca si, din greseala, se

aseaza pe palaria unui alt trecator (interpretat de

mine) care era deja asezat pe banca; voi interpreta

4 tipuri de trecatori, corespunzatoare celor 4 tipuri

temperamentale

**elevii trebuie sa recunoasca ce fel de

temperament este fiecare client interpretat de

mine;

**dupa fiecare tip de temperament recunoscut, voi

solicita elevilor sa spuna dupa ce caracteristici l-au

recunoscut si ce alte caracterisitici mai cunosc la

acest tip de temperament (calitati si slabiciuni)

Joc de rol

Brainstorming

Decor

pentru

crearea

siutatiei

cotidiene din

jocul de rol

Evaluare

frontala



Captarea atenţiei 2 min Se analizează aptitudinile actoriceşti ale elevului şi

profesorului care au organizat jocul de rol de mai

înainte

Conversatia--

Anunţarea

subiectului şi a

obiectivelor

2 min O1

–

O6

Se anunţă subiectul lecţiei şi se enunţă, pe scurt,

obiectivele avute în vedere.

Se scrie pe tablă ideile principale ale lecţiei:

1. Definirea şi caracterizarea generală aaptitudinilor

2. Nativ şi ereditar în dobândirea aptitudinilor

3. Clasificarea aptitudinilor4. Diferenţieri conceptuale: aptitudini, capacităţi,

talent, geniu

Expunerea

--

Dirijarea învăţării 20

minO3,O4,

O5, O6

Se încep discuţiile pe baza ideilor principale ale lecţiei:

1.Definirea şi caracterizarea generală a aptitudinilor

Se reaminteşte elevilor Povestea împărăţiei psihicului,

în care aptitudinile erau comparate cu „trupa de elită”.

Pornind de la această analogie, se evidenţiază:

*relaţia dintre procesele şi însuşirile psihice învăţate

până în prezent şi aptitudini ( Aptitudinile sunt acele

însuşiri psihice ce permit oamenilor atingerea de

performanţe superioare în diverse activităţi )

*relaţia aptitudini-personalitate , aptitudinile fiind

parte integranta din conceptul de personalitate

Conversatia

Comunicarea

metaforică

Planşa

ÎMPĂRĂŢIA

PSIHICULUI

Evaluare

frontala



(Însuşirile psihice, se pot integra în conceptul de

aptitudini doar dacă:

- permit constant performanţe superioare în activitate

- sunt definitorii pentru om, în efortul său de obţinere a

randamentului în activitate

- se combină şi corelează între ele, dând unicitate

activităţii sau rezultatelor acesteia

- vizează, prin performanţă, evoluţia şi adaptarea

omului

*indicatorii comportamentali ce ne atestă prezenţa

aptitudinilor (rapiditate, precizie, volum, originalitate,

eficienţă)

Pentru fiecare din aceşti indicatori comportamentali,

se prezintă câte un filmuleţ sugestiv ce exemplifică

performanţa acţională (şi implicit, prezenţa

aptitudinilor).

Se prezintă apoi, tot prin filmuleţe sugestive, exemple

de activităţi ce evidenţiază lipsa aptitudinilor unor

persoane.

2. Clasificarea aptitudinilor

Explicatia

Exemplul

Conversatia

dirijată şi

euristică

Comunicarea

metaforică

FILMULEŢE

EDUCATIVE:

-persoane cu

aptitudini

-persoane

fără

aptitudini



Pornind de la secvenţa din povestea Scufiţa Roşie, în

care fetiţa îl întreabă pe lup de ce are ochii, urechile,

gura etc. aşa de mari şi el îi răspunde : ca să vadă, audă

şi înghiţi MAI BINE, se solicită elevilor, ca pornind de la

procesele psihice învăţate până în prezent să identifice

însuşiri care ar putea fi încadrate în categoria

„aptitudini”

Exemple:

-aptitudini mnezice – cel care reproduce fidel şi corect foarte

multă informaţie

-aptitudini senzorial-perceptive – cel care reuşeşte să

identifice cu uşurinţă diferiţi stimuli - aptitudini intelectuale – cel care rezolvă uşor şi într -o

manieră originală diferite situaţii problematice

Astfel se identifică primul criteriu de clasificare a

aptitudinilor: CONŢINUTUL PSIHIC.

Se prezintă următoarele criterii de clasif icare :

COMPLEXITATE , rezultând aptitudini simple şi aptitudini

complexe (ca îmbinări şi interelaţionări unice ale unor

aptitudini simple)

SPECIALIZARE , rezultând aptitudini generale (ce sunt

necesare în toate activităţile – spirit de observaţie, inteligenţă

etc) şi aptitudini speciale (ca îmbinări şi interelaţionări unice

ale unor aptitudini necesare obţinerii performanţei în diferitedomenii de activitate).

3. Nativ şi ereditar în dobândirea aptitudinilor

Se solicită elevilor să analizeze următoarele citate şi să

se poziţioneze, argumentat, de partea uneia sau

celuilalt citat:

Exemplul

Explicatia

Conversatia

dirijată şi

euristică

Explicaţia

Lucru

pe grupe



„Omul devine om pentru că se naşte om”

„Omul se naşte candidat la umanitate”

R: Informaţiile ereditare cu care se naşte fiinţa umană

asigură premisele tuturor acţiunilor specific umane.

Totuşi aceste informaţii sunt potenţialităţi, care nu se

transformă în realităţi psihice şi comportamentale

decât sub influenţa stimulativă şi modelatoare a

mediului social.

Deci, aptitudinile sunt un „aliaj” dintre ereditar şi

dobândit (prin învăţare şi exerciţiu). Se prezintă o serie de f ilmuleţe sugestive ce prezintă

copii de vârste fragede, ce obţin performanţe

superioare în diverse activităţi, întărind astfel teoria

psihologică ce sugerează că aptitudinile sunt înnăscute.

Se prezintă o serie de filmuleţe sugestive ce prezintă

persoane care, deşi au anumite dizabilităţi reuşesc să

obţină performanţe superioare în diferite activităţi,

peste media persoanelor normale. Se întăreşte astfel

teoria psihologică ce sugerează că aptitudinile se

dobândesc prin învăţare şi exerciţiu.

În plus, se subliniază relaţia intimă dintre aptitudini şi

alte componente ale personalităţii: interese, pasiuni,

Dezbaterea

Explicaţia

Conversatia

dirijată şi

euristică

Explicaţia

FILMULEŢE

EDUCATIVE:

-copii foarte

mici cu

aptitudini

inalte

-persoane cu

dizabilitati

care si-au

dezvoltat

anumite

aptitudini



perseverenţă etc – Aptitudinile, ca potenţialităţi sunt

puse în valoare şi dezvoltate numai dacă aceste

componente ale personalităţii participă unitar în

activităţile omului.

4. Diferenţieri conceptuale: aptitudini şi capacităţi

În psihologie folosim şi noţiunea de capacitate –

aptitudinea plus câştigul ei în calitate, venit prin

exerciţiu.

Se face precizarea că, de fapt, toate filmuleţele

vizionate până acum, au evidenţiat conceptul de

„capacitate”, aptitudinile persoanelor din filmuleţe

fiind valorificate şi dezvoltate prin exerciţiu

Explicaţia

Asigurarea

retenţiei şi a

transferului

8 min O7, O8 La sfârşitul materialului, elevii vor găsi o fişă pe care va

trebui să o completeze. Aceasta conţine următoarele

întrebări:

- Ce aptitudini consideri că deţii? - Ce ai putea face pentru a le valorifica mai bine?- În ce meserie consideri că ţi-ar fi de folos?

Exerciţiul

Lucrul

individual

Fisa de lucru Evaluare

individuala

Încheierea

activităţii

2 min Se fac aprecieri generale cu privire la desfăşurarea

lecţiei şi răspunsurile elevilor

Expunerea -- --



PROIECT D ELECŢIE

ŞCOALA: Colegiul Tehnic de Comunicatii N.V.Karpen

DATA: 7 mai 2010

CLASA: a X-a

PROPUNĂTOR: Stamatachi Elena Anca





TIPUL LECŢIEI: predare-învăţare

COMPETENŢE SPECIFICE: C1. Evaluarea caracteristicilor principalelor componente ale personalitatii, prin comparare şi prin utilizarea unor instrumente adecvate de măsurare

C2. Recunoaşterea diferenţelor individuale în construirea şi manifestarea personalităţii C3. Exemplificarea, prin cooperare cu ceilalţi, a unor trăsături ale personalităţii necesare reuşitei în activitate


COMPETENŢE DERIVATE Pe parcursul şi la finalul lecţiei, elevii vor fi capabili: C1: Să definească în mod propriu şi original termenul de aptitudine;

C2: Să analizeze ce este nativ şi dobândit în formarea aptitudinilor

C3: Să clasifice aptitudinile în funcţie de caracteristicile acestora C4: Să explice diferenţa dintre aptitudini şi capacităţi,

C5: Să recunoască la propria persoană cel puţin o aptitudine

C6: Să precizeze cel puţin un mod în care ar putea să o valorifice


Resurse procedurale: conversaţia (euristică şi de fixare), expunerea, explicaţia, problematizarea , jocul de rol Resurse materiale: filmuleţe educative, fişă de lucru pentru elevi Resurse organizatorice: individual, frontal, pe grupuri

BIBLIOGRAFIE:1. Buzdugan, T. (2007). Psihologia pe înţelesul tuturor. Bucureşti: EDP



PROIECT D ELECŢIE

ŞCOALA: Colegiul Tehnic de Comunicatii N.V.Karpen

DATA: 7 mai 2010

CLASA: a X-a

PROPUNĂTOR: Stamatachi Elena Anca





TIPUL LECŢIEI: predare-învăţare

COMPETENŢE SPECIFICE: C1. Evaluarea caracteristicilor principalelor componente ale personalitatii, prin comparare şi prin utilizarea unor instrumente adecvate de măsurare

C2. Recunoaşterea diferenţelor individuale în construirea şi manifestarea personalităţii C3. Exemplificarea, prin cooperare cu ceilalţi, a unor trăsături ale personalităţii necesare reuşitei în activitate


COMPETENŢE DERIVATE Pe parcursul şi la finalul lecţiei, elevii vor fi capabili:

C1: Să definească în mod propriu şi original termenul de aptitudine;

C2: Să analizeze ce este nativ şi dobândit în formarea aptitudinilor C3: Să clasifice aptitudinile în funcţie de caracteristicile acestora

C4: Să explice diferenţa dintre aptitudini şi capacităţi,

C5: Să recunoască la propria persoană cel puţin o aptitudine C6: Să precizeze cel puţin un mod în care ar putea să o valorifice


Resurse procedurale: conversaţia (euristică şi de fixare), expunerea, explicaţia, problematizarea , jocul de rol Resurse materiale: filmuleţe educative, fişă de lucru pentru elevi Resurse organizatorice: individual, frontal, pe grupuri

BIBLIOGRAFIE:

1. Buzdugan, T. (2007). Psihologia pe înţelesul tuturor. Bucureşti: EDP

Activitate de Invatare Centrata Pe Elev

Documents

Transcript of Activitate de Invatare Centrata Pe Elev