7/24/2019 9495d4

1/6

1

Abordri ale formrii

1. Definiii i comparaii

Termenul de pedagogieprovine din limba greac, din cuvintele: paid-copil iagogos-ghid. Metod de educaie care se adreseaz copilului.

Termenul andragogieprovine din cuvintele greceti: andros-om (n sensul defiin uman adult) i agogos-ghid. Metod de educaie care se adreseaz adultului.

Sinergogia reprezint o cale de mijloc ntre pedagogie i andragogie, vizndobinerea unui efect sinergic (aciune simultan ndreptat n acela sens; asociere)pozitiv rezultat din combinarea principiilor acestora.

Tabel 1: Abordri privind trainingul

Pedagogia Andragogia Sinergogia- abordare centrat pe profesor- profesorul este responsabilpentru realizarea nvrii- profesorul are o autoritateputernic asupra celui care

nva- permite transmiterea eficace aconinutului- profesorul pred, iar cursanii

ascult- motivarea cursanilor serealizeaz predominant prinmijloace externe, cum suntnotele, aprobarea/dezaprobareaprofesorului, presiunileparentale

- abordare centrat asupracelui care nva- cursantul i asum o mareparte a responsabilitii nlegtur cu ceea ce i cum

nva- permite cursanilor s nvee

n ritmuri i prin mijloacediferite

- cursanii reprezint o parteactivn procesul de formare isunt responsabili pentrupreformanele lor- motivarea cursanilor estepredominant de naturintrinsec (stim de sine,dorina de cretere a satisfacieiprofesionale etc.)

- cale de mijloc, carenlocuiete figura autoritaraprofesorului cu structuri imetode interactive de trainingi nvare- nu consider c studenii tiudeja ceea ce ar trebui s nvee- cursanii sunt responsabilipentru performanele lor

-nvarea se realizeaz prinsinergie n cadrul grupurilor decursani:nvarea care rezultdin i prin lucrul n echip estemai puternic i mai ampl- colegii cursantului constituie osurs de motivaie pentru

nvare

ntre educaia copilului i cea a adultuluiexist diferene importante datorate unorcauze pe care le vom prezenta ulterior. n tabelul urmtor ilustrm sintetic aceste

deosebiri:

Tabel 2: Comparaie ntre educarea copilului i educarea adultului

Pedagogie Element de comparaie AndragogieCopilul este dependent deprofesor, care i asumresponsabilitatea deplinpentru procesul de nvare.

Rolulcursantului/profesorului

Adultul i asumresponsabilitate pentruprocesul de nvare.Profesorul ncurajeaz i

evrika group www.cursonline.eu suri de perfectionare, calificare, specializare avizate de Ministerul Muncii si Ministerul Educatiei

ntabilitate, expert fiscal, inspector resurse umane, inspector in domeniul sanatatii si securitatii in

nca, limbi straine: incepator, mediu, avansat, pentru afaceri si limba romana pentru st raini

7/24/2019 9495d4

2/6

2

faciliteaz nvareaCopilul aduce cu sine puinecunotine n cadrul procesuluide nvare. El este dependentde profesor.

Contribuia cursantului

Adultul aduce cu sine o vastexperien pe care se bazeazmai mult dect pe ceea ce i sespune

Copilul nva ceea ce estecondiionat s nvee pentru aobine aprobarea adulilor

Motivaia de a nvaAdultul nva ceea ce crede care nevoie pentru a face famai bine problemelor de lalocul de munc sau familie

nvarea este orientat pematerii i coninut, care suntpuin relevante pentru copil.

Ateptri de la procesul detraining

Adultul caut s nvee ceea ceeste n mod direct relevantpentru el n prezent.

Planul de nvmnt iprograma sunt adoptate pevrste i standardizare. Se puneaccentul pe transmiterea decunotine.

Stilul i structura procesului detraining

Trainingul este organizat astfelnct s satisfac nevoile iritmul celui care nva. Seutilizeaz n primul rnd

nvarea prin efectuarea deexperiene.

2. Abordarea lui E. L. Thorndike i E. C. Lindeman

Apariia n 1926 a Asociaiei Americane pentru Educaia Adulilor a deschisdou direcii de cercetare importante n domeniu.

Un prim current, iniiat de Thorndike era centrat mai mult pe posibilitile de anva ale adulilor dect pe process. Prin intermediul unor cercetri riguroase, Thorndikea obinut dovezi c centrele de interes i posibilitile de a nva ale adulilor difer decele ale copiilor.

Un al doilea current viza descoperirea modului n care adulii nva. Lindeman,promotorul acestui curent a fost puternic influenat de J. Dewey(1859-1952, a fost unfilozof, psiholog i pedagog american) a crui deviz pedagogic era:Learning bydoing (nvare prin practic). Lindeman a pus bazele unei metodologii a educaieiadulilor:

Educaia adulilortrebuie privitprin prisma situaiilor i nu a programelor.n sistemul pedagogic tradiional, este invers:rolul principal l au programele iprofesorii, cursanii nefiind dect elemente secundare. n educaia adulilor, cursantulnceteaz s se adapteze la o program colar prestabilit. n schimb, programul detraining este conceput n jurul centrelor de interes i nevoilor cursantului. Orice

persoan adult se confrunt n viaa profesional i n timpul liber, n diferitelecomuniti cu care intr n contact cu situaii la caretrebuie s se adapteze. Tocmaiacesta este i punctul de plecare n formarea adulilor, programul fiind abordat ntermeni de situaii i punere n aplicare. Experiena cursanilor este elementul cheie neducaia adulilor. Dac nvarea nseamn via, atunci viaa trebuie ea nsi s fieo surs de nvare.

Fundamentele teoriei lui Lindeman privind educaia adulilor sunt urmtoarele:

7/24/2019 9495d4

3/6

3

Nevoia de a ti: adulii sunt motivai s nvee dac i descoper nevoi i centrede interes pe care le-ar putea satisface prin intermediul unui stagiu de training.Analiza nevoilor i a centrelor de interes ar trebui, prin urmare, s constituiepunctul de plecare al oricrei aciuni de formare. Adulii au nevoies tie de ce

trebuie s nvee ceva. Prima sarcin a trainerului este aceea de a-l ajuta pecursant s contientizeze nevoia sa de a nva un anume lucru. Astfel, cursantuldescoper diferena dintre situaia sa actual i cea pe care dorete s o ating.Acest demers i permite s-i stabileasc obiective personale i s-i elaboreze unplan de aciune.

Conceptul de sin al cursantului:Adulii se caracterizeaz prin independen iautonomie, ei doresc s-i stabileasc singuri reguli i s fie tratai ca persoaneresponsabile pentru propriile decizii. De aceea trainerul trebuie s-i asume un rolde facilitator al unui schimb de informaii i experiene ntre cursani i ntre el icursani, mai curnd dect cel de a transmite cunotine i de a evalua gradul deretenie (oprire, reinere) a acestora. Totui, atunci cnd se afl ntr-o situaie

colar, adulii regsesc reflexele din copilrie i recad ntr-o stare dedependen. Dac trainerul i trateaz ca pe copii ei vor simi un conflictpsihologic ntr modelul intellectual privind formarea (cel care nva este o fiindependent) i nevoia de autonomie (caracteristic adultului). Ca rezultat alacestei tensiuni, cel mai frecvent effect este abandonarea formrii.

Rolul i experiena cursantului:experiena este cel mai importantfactor princare nva adulii. Fiecare adult intr ntr.un stagiu de training cu propriul sutrecut, cu o varietate de experiene i cu caracteristici personale proprii. ngrupurile de aduli, diferenele individuale sunt mai pronunate dect n grupurilede tineri sau copii, grupurile sunt mai eterogene (diferit, felurit, deosebit) n ceea

ce privete cultura, stilul de nvare, motivaia, nevoile, obiectivele. Acest fapt

poate fi folosit pentru a oferi grupului bogia i specificitatea fiecrui participant,prin intermediul simulrilor, dezbaterilor de cazuri, rezolvri de probleme n grup.De asemenea, trebuie inut seama de diferenele ntre participani n stabilireastilului, duratei, locului i ritmului formrii.

Voina de a nva i orientarea nvrii:modul de nvare este centrat perealitate i de aceea trainigul trebuie structurat n jurul unor situaii reale i nu aunor teme teoretice. Adulii sunt dispui s nvee dac cunotinele,competenele, atitudinile i valorile transmise i vor ajuta s fac fa mai binesituaiilor reale cu care se confrunt. Mai mult, ei asimileaz mai uor dac acestesunt prezentate n contextul n care se prezint realitatea.

Motivaia:dei adulii sunt sensibili la factori de motivaie externi (salarii mai

mari, promovri, condiii de munc mai bune etc.), factorii interni constituie ceamai puternic surs de motivaie (dorina de cretere a satisfaciei personale, stimade sine, stima din partea celorlali etc.).

3. Abordarea lui Roger Mucchielli

n opinia lui Mucchielli, caracteristicile andragogiei sunt urmtoarele:

7/24/2019 9495d4

4/6

4

a) adulii sunt persoane care au intrat n viaa profesional, care i asum rolurisociale i care au acumulat deja o experien direct. De aceea ei au ieit dinstarea de dependen specific copilriei asumndu-i responsabilitatea pentruaciunile proprii. Ei sunt contieni de rolul lor social, de situaie, potenialul iaspiraiile lor.

b)

dac la adolesceni plcerea de a nva este legat de descoperirea lumiinecunoscute i de dorina romantic de a o reconstrui, la aduli curiozitateaseestompeaz, senzaia posibilitilor infinite se diminueaz, iar realismul ipragmatismul iau lcul romantismului. Personalitatea adultului devine mai rigidsub impactul rolurilor sociale i echilibrelor defensive i apare rezistena lashimbare.

Formarea adulilor nu se poate realiza cu sistemul practicat n coli i universitideoarece:

se manifest o rezisten fa de ntoarcerea la coal nu numai pentru c

exist pericolul regsirii unor complexe i blocaje din perioada adolescenei,dar i pentru c sistemul tradiional de formare este amenintor princaracterul su de evaluare i sancionare.

teama adultului c nu va mai putea s nvee pe de rost, s ia notie, s seconcentreze.

adulii au sentimental c ceea ce se nva n coal are o utilitate redus nviaa profesional. Ei i propun de obiceiun obiectiv imediat sau pe termenmediu atunci cnd se implic ntr-un stagiu de training. De aceea se ateapts ntlneasc n cadrul formrii probleme i situaii legate direct deactivitatea profesional.

adultul are nevoie mai mult de nvarea unor comportamente practice n

situaii profesionale dect de teorii universale i de aceea legtura ntre teoriei practic trebuie pus mereu n eviden n mod concret. utilizarea n cadrul formrii a unor situaii i aplicaii concrete rspunde

unei nevoi duble a adulilor:de a avea o dovad privind utilitatea cursurilori de a experimenta cele nvate ntr-un spaiu protejat.

informaiile nu pot fi prezentate ntr-o form fragmentar, pe criteriipedagogice tradiionale deoarece adultul a cunoscut realitatea cuglobalitatea, interdependenele i interdisciplinaritatea acestora.

formarea adultului se realizeaz n corelaie cu locul su de munc, iaractivitatea pe care o desfoari mediul organizaional poate fi un factorcare favorizeaz sau care se opune formrii.

nelegerea faptului c, pentru aduli, realitatea reprezint viaa cu responsabilitile eiprofesionale prezente i viitoare, cu aspiraiile i cu propriul orizont de timp, estepostulatul de baz pentru formularea principiilor unei pedagogii a adulilor.

4. Abordarea lui Bernice McCarthy

7/24/2019 9495d4

5/6

5

n concepia lui McCarthy, formarea adulilor trebuie s ia n considerareurmtoarele exigene:

Este necesar s aib la baz situaii trite de participani, probleme saudificulti curente ale acestora, pentru a pune n eviden nevoia de noi

cunotine pentru rezolvarea acestora. Este important s faciliteze schimbul de experien ntre participani, care

constitue o excelent surs de nvare. Este necesar plasarea temei abordate ntr-un context global, astfel nct s

se poat induce un comportament adaptat situaiilor familiare cursantului.

Este necesar adaptareala stilurile de nvare ale adulilor, fr a omiteconstruirea unor secvene pedagogice care s rspund la ntrebrile:de ce?,cum funcioneaz?, la ce servete?.

Este important ca ceea ce se pred s poat fi aplicat imediat de ctrecursani prin exerciii deschise, relevante pentru rezolvarea problemelorcotidiene ale acestora.

Deoarece adulii nva fcnd, cursanii trebuie ajutai ca pornind de lacazurile discutate n clas s i extind gndirea n direcia unor noidimensiuni ale activitii lor profesionale.

Trainerul trebuie s realizeze legturi ntre experiena cursanilor isituaiile profesionale pe care le propune stgiul de training.

Este necesar ca dup fiecare etap a procesului de formare s se verificenelegerea temelortratate de ctre participani. Aceast verificare esterecomandabil s fie realizat pe baza unor aplicaii propuse chiar de ctreparticipani i relevante pentru viaa lor cotidian.

5. Abordarea pedagogic a lui Malcolm Knowles

Malcolm Knowles a conceput modelul su androgogic prin antitez cu modelulpedagogic tradiional, avnd convingerea, pe care o mprtim i noi, c adulii nvacel mai bine ntr-un cadru informal, canfortabil, flexibil,, i relaxat.

Principiile modelului su sunt urmtoarele: Cursanii aduli au nevoie s tie de ce trebuie s nvee: o persoan nu

asimileaz perfect dect lucrurile care i se par necesare. Rolul traineruluieste s i ajute s contientizeze nevoia de a nva i s le explice ctrainingul vizeaz mbuntirea eficacitii i calitii vieii lor.

Adulii sunt responsabili pentru propriile decizii. Ei au nevoie s fie tratai ca

indivizi autonomi. Adulii vin la stagiul de training cu propria lor experien: n foarte multe

stagii de training, adulii nsii sunt cea mai bogat resurs pentru nvare.Identitatea lor este constituit pe baza acestei experiene i a nu o lua nconsiderare este perceput ca o atitudine de respingere a propriei lorpersonae.

nvarea este un act voluntary i, ca urmare, nu putem nva pe nimeni

nimic, dect dac se las nvat. Malcolm Knowles subliniaz c nu

7/24/2019 9495d4

6/6

6

putem nva pe nimeni n mod direct;nu putem dect s facilitmnvarea.

Adulii i orienteaz nvarea n jurul unor probleme i sarcini concrete,din viaa lor cotidian. Ei sunt dispui s depun effort pentru a nva doardac estimeaz c aceasta i va ajuta s i resolve mai bine problemele cu

care se confrunt.n concluzie, considerm c principiile unei pedagogii specifice adulilorsunturmtoarele:

1. Definirea riguroas a unui obiectiv concret care s permit utilizareatimpului afectat formrii cu o finalitate perceptibil care s rspundnevoilor reale i contientizate ale cursanilor.

2. Implicarea i responsabilitatea cursantuluimn toate etapeleprocesului de formare.

3. Crearea unei atmosfere confortabile, informale i transferarea relaieitrainer-cursant astfel nct trainerul s devinfacilitator al nvrii

i consultant.4. Utilizarea energiei grupului i a experienelor individuale ca surse demotivare i nvare.

Aplicarea acestor principii presupune o atitudine i o filozofie particulare dinpartea trainerului, constnd n deschidere, creactivitate, interes real fa deprogresul i personalitatea participanilor la stagiul de training, iar metodaadegvat const n activizarea stagiilor de training cu ajutorul studiilor de caz,jocurilor simulrilor, activitilor de grup care fac apel n mod constant laexperiena i creactivitatea participanilor.