8 Ghidul Profesorilor Privind Copii Cu Nevoi Educationale Speciale

5/26/2018 8 Ghidul Profesorilor Privind Copii Cu Nevoi Educationale Speciale

http:///reader/full/8-ghidul-profesorilor-privind-copii-cu-nevoi-educationale

1

(versiune preliminar: la latitudinea colilor)

GHIDUL PROFESORILOR

PRIVIND COPIII CU NEVOIEDUCAIONALE SPECIALE

N COALA (xxx)

ntocmit de xxxpentru copiii cu nevoi speciale

primvara 2004



2

CUPRINS (Vrugm adugai sau tergei seciunea corespunztoare colii dvs.,

apoi numerotai paginile)

Pag.

Introducere

Centre de acordare a primului ajutor

Personalul pentru copii cu nevoi speciale

Elevi cu nevoi suplimentare

Asigurarea condiiilor de examen

Sindromul Aspergers

Astm

Beta - talasemie

Paralizie cerebral

Fibrozchistic

Hipoacuzie

Diabet

DispraxieEpilepsie

Dificulti de nvare moderate

EM sau sindromul oboselii cronice

Probleme de sntate psihic

Alte deficiene fizice sau probleme care afecteazdexteritatea

Dificulti de citire

Dificulti de nvare specifice / Dislexie

Handicap vizual

Altele

Cum sne adresm unui elev pentru evaluare i sprijin



3

Introducere

coala noastr (XXX) promoveaz n mod activ un mediu de nvare inclusiv, ceea censeamn c dorim s venim n sprijinul nevoilor de nvare ale elevilor oferind o gamlargde oportuniti i faciliti de nvare care ssatisfacdiferitele stiluri de nvare. nultimii ani, am asistat la o cretere a numrului de elevi care ar putea avea nevoie de sprijinsuplimentar n cadrul i n afara orelor de curs pentru a-i ajuta s-i realizeze obiectivele destudiu. De asemenea, noi angaj

m

i cadre cu invaliditate sau afec

iuni cronice.

Scopul acestui ghid este s evidenieze cteva dintre afeciunile cronice fizice i/saucomportamentale de care elevii notri pot fi afectai i s ofere cteva sfaturi privindsatisfacerea necesitilor individuale ale acestora.

Centre de acordare a primului ajutor

n anumite cazuri, elevi sau cadre didactice avnd anumite afec iuni descrise aici, precumdiabet sau epilepsie, pot avea nevoie de prim-ajutor. Pe prima coperta anuarului telefonical cadrelor didactice, putei gsi lista la zi a centrelor de prim-ajutor. De asemenea, n fiecaresal de clas exist un afi laminat care prezint cile de evacuare n caz de urgen,precum i numele celor mai apropiate centre de acordare a primului ajutor.

Personalul pentru copii cu nevoi speciale

Dl. / d-na .. (numele), membru al personalului nostru, a fost numit Coordonator pentruCopii cu Nevoi Speciale, rolul su fiind acela de a evalua necesitile elevilor cu dificulti denvare i invaliditi nainte de a fi nscrii la coal i de a organiza i monitorizaacordarea unui sprijin adecvat pe durata activitii colare a acestora. Aceast persoancolaboreazndeaproape cu colile la care a nvat elevul, cu elevul i cu prinii acestuia,pentru a asigura c necesarul de sprijin al elevului a fost corect identificat i poate fisatisfcut.

De la an la an, n funcie de sprijinul pe care l necesitelevii, sunt desemnai i ali membriai personalului. n perioada 2002 2003, am angajat trei lucrtori n sprijinul elevilor cunevoi speciale, care au lucrat cu schimbul, ajutnd un elev cu mobilitatea limitat, aflat nscaunul cu rotile i un elev care nu-i poate folosi dect parial minile.

Coordonatorul pentru Copiii cu Nevoi Speciale se poate implica n urmtoarele aciuni:

Sia notie pentru a ajuta un elev (de exemplu, un elev cu handicap vizual, care trebuiesciteascde pe buze, dar care nu poate si scrie n acelai timp, un elev care nu-ipoate folosi dect parial minile)

Scomunice pentru a ajuta un elev surd

Ssolicite achiziionarea de mobilier special sau adaptat

Smprumute echipamente, cum ar fi laptop-uri, dispozitive auditive etc., sau programecomputerizate cu activare vocal

Srecomande utilizarea unor metode de predare specialpentru elevii dislexici

Sasigure legturi cu agenii din exterior

Sconsilieze personalul privind modalitile optime n care poate fi sprijinit procesul denvare n cazul elevilor cu dificulti de nvare i deficiene



4

Sacorde ajutor elevilor cu deficiene temporare, de exemplu, transportul unui elev cupiciorul rupt

Elevi cu nevoi suplimentare

Existmai multe tipuri de probleme pentru care un elev ar putea avea nevoi suplimentare:

Medicale cum ar fi astmul, febra de fn, eczeme, diabet,epilepsie, artrit, afeciuni care necesit ngrijiremedicalconstanti/ sau perioade de spitalizare.

Senzoriale tulburri de vedere sau de auz (care nu pot fi corectateprin purtarea ochelarilor), cecitate cromatic.

Boli congenitale cum ar fi paralizia cerebral, spina bifida, scolioza etc.

Pierderea unuia sau a ambelormembre fie din natere, fie n urma unui accidentDificulti de nvare dificulti de nvare specifice (dislexie), generale sau

moderate. coala noastrnu poate oferi, deocamdat,sprijin elevilor cu dificulti de nvare mai severe

Emoionale i comportamentale hiperactivitate, traum/oc, boli mintale etc.Sociale i comunicaionale cum ar fi sindromul lui Aspergers. n prezent, nu putem

ajuta elevi cu forme severe de autism.Tulburri psihice

Multe dintre acestea sunt afeciuni cronice, pe care elevii tiu mai bine cum sle controleze.De obicei, n asemenea cazuri, elevul tie exact de ce fel sprijin are nevoie pentru a facefabolii i a nregistra succes la coal.

Alte afeciuni care necesit sprijin pot fi de natur temporar, de ex. un picior rupt, febrafnului, sarcin, abandon. n unele cazuri, sprijinul adecvat poate fi acordat prin intermediulConsilierului colar.

n oricare din aceste cazuri, elevul are dreptul spretindsprijin adecvat i nelegere. Acestsprijin variaz, evident, n funcie de nevoile individuale. Atunci cnd un elev primete sprijinsuplimentar, dirigintele i profesorii clasei trebuie s fie informai. De asemenea, trebuieinformat i consilierul colar. n cazul n care un elev suferde o boal, personalul care vinen contact cu el trebuie informat despre aceasta, dar numai att ct este necesar i cucondiia de a respecta confidenialitatea.

Coordonatorul pentru elevii cu nevoi speciale ntocmete, n luna septembrie a fiecrui an, olistcu elevii care au declarat csuferde o afeciune / deficien/ dificulti de nvare.

Asigurarea condiiilor de examen

Anumii elevi cu nevoi suplimentare pot avea dreptul la forme speciale de examinare.

De exemplu:

O persoancare sle citeasctextul;

Un secretar particular cruia elevul s-i poatdicta rspunsurile;

Folosirea unui procesor de text (frcorector ortografic);

Timp suplimentar la examenele orale (de ex., dacelevul prezintdificulti de vorbire);



5

Timp suplimentar la examenele scrise (de ex., dac elevul a fost diagnosticat de unpsiholog colar cu dislexie / dificulti de nvare specifice);

Perioade de odihn(de ex., dacelevul suferde artrit);

Foi de examen mai mari pentru elevii cu tulburri de vedere;

Folosirea unui intermediar pentru studenii hipoacuzici;

Asigurarea unei sli separate pentru candidaii care au nevoie de aa ceva.

Sindromul lui Asperger

Sindromul lui Asperger nu este ntotdeauna diagnosticat i este posibil ca un elev consideratexcentric ssufere, de fapt, de aceastboal.

Sindromul lui Asperger este o boal cronic evolutiv care afecteaz modul n carepersoana comunic i se relaioneaz cu cei din jur. Este considerat limita superioar aspectrului de tulburri de autism. Indivizii afectai de sindromul lui Asperger au n generalurmtoarele caracteristici comune:

Comunicarea: Indivizii afectai de sindromul lui Asperger sunt, n general, capabili decomunicare verbal, dar trebuie sli se vorbeascn propoziii scurte, clare i inteligibile isli se acorde timp pentru a prelucra informaiile primite.

Interaciunea social: Persoanele afectate de tulburrile de tip autist ntmpinadeseoridificulti n iniierea i meninerea relaiilor cu persoanele de aceeai vrst. Ele pot aveaanumite obsesii. n mod straniu, cei care suferde acest sindrom tind sse mprieteneascunii cu alii, poate pentru c neleg natura obsesiei, chiar dac nu mprtesc aceeaiobsesie.

Rigiditatea rutinei:Pentru aceti indivizi, adaptarea la schimbare poate fi dificil, ei avndnevoie de structuri detaliate i programare n toate aspectele vieii cotidiene. Pot ntmpinadificulti n a se obinui cu noile orare i slile de clasi n folosirea timpului neprogramatdintre lecii.

Ce trebuie fcut:

Fii contient celevul va avea nevoie de sprijin pentru a se integra grupului. Aceti eleviau tendina s fie mereu altfel dect ceilali i i exprim preferina pentru muncasolitar.

Fii pregtit s explicai expresiile figurative i figurile de stil, pe care elevul le poateinterpreta ad literam;

Oferii instruciuni clare i frechivoc atunci cnd trasai o sarcin fie n clas, fie ca

tempentru acas

Ajutai elevul saprecieze care este cea mai bunmetodde nvare pentru el/ea deex., prin ascultare / citire / re-formulare n scris / observarea i re-amintirea stimulilorvizuali n mod practic, adicprin experimentare i lucru. Diferite utilizri ale tehnologieiinformaiei pot constitui i ele un suport eficient pentru nvare.

Astmul

La bolnavii de astm, cile respiratorii se ngusteaz, astfel nct respiraia presupune unefort deosebit. ngustarea cilor respiratorii apare n diverse mprejurri. Uneori, reacia este



6

declanatde simpla inspiraie a aerului rece, rs sau alergat; alteori, este vorba despre osensibilitate deosebitla elemente din mediul ambiant, cum ar fi granulele de polen, blanaanimalelor sau, pur i simplu, o rcealcare coboarspre piept.

Simptome

TuseTensiune la nivelul pieptuluiRespiraie stertoroas/ dificilRespiraie precipitat

Ce trebuie fcut:

O crizde astm poate fi extrem de alarmant, att pentru elev, ct i pentru cei prezeni.

Chemai o persoancare poate acorda primul ajutor;

Pstrai-vcalmul i linitii persoana;

Asigurai-vci s-a administrat medicaia (ex. pulverizator);

Ascultai dorinele astmaticului: de obicei, este cel care tie cel mai bine ce este de fcut;

Aezai persoana n capul oaselor sau uor aplecatnainte;

ncurajai persoana srespire ntr-un ritm mai lent.

Beta talasemia

Exist dou forme de beta-talasemie: major i minor. Persoanele expuse la aceastafeciune sunt, de obicei, de origine mediteraneansau din Orientul Mijlociu, India i unelepri din Asia de Sud-Est.

Betatalasemia este o afeciune ereditar a sngelui care afecteaz celulele sanguine:hematiile sunt mai mici, deci cantitatea de hemoglobinpe care o transporteste mai mic.Prin urmare, sngele transportmai puin oxigen n corp.

n cazul talasemiei majore, nivelul hemoglobinei poate scdea sub 50%, astfel nctpersoana este foarte palid. Prezintsplina mrit, care trebuie extirpat, sunt predispui ladiabet i alte afeciuni ale ficatului, pot fi predispui scontracteze alte infecii. Aceti indiviziau nevoie de frecvente transfuzii de snge adesea o unitate de snge n fiecare lun,precum i de injecii zilnice. Remediul definitiv este transplantul de mduv, de obicei, de laun frate sau o sor.

n cazul talasemiei minore (cunoscut i ca predispoziie la talasemie), persoana estepurttoare a bolii, dar nu este bolnav. De obicei, nici nu tie cpoartboala pncnd nui face un examen sanguin. n general, n zonele n care boala este des ntlnit , se

recomandca prinii s-i facun test al sngelui pentru a mpiedica transmiterea geneibolnave.

Implicaii

Dacavei un elev care suferde forma majora bolii, probabil cel se aflsub tratamentncdin copilrie i aceasta este parte a programului su zilnic. Elevul ar trebui ncurajat s-i programeze vizitele regulate la spital pentru transfuzii, n funcie de orarul colar. nspecial, el trebuie scunoascdata examenelor i s-i programeze transfuziile dinainte.Trebuie sinun regim srac n fier.



7

Paralizie cerebral

La o persoan care sufer de paralizie cerebral, o parte a creierului nu s-a dezvoltatnormal. Este vorba, n general, de partea care controleazmuchii i anumite micri alecorpului. Boala s-a mai numit i spasticitate musculari variazde la o uoarnepenire aarticulaiilor pnla folosirea unui scaun cu rotile. Pot fi afecta i i muchii care controleazvorbirea. Pot aprea crampe musculare involuntare, mai ales cnd persoana este n starede stres.

Aceastboalnu implicdificulti de nvare.

Ce trebuie fcut:

Fii contient de faptul celevul poate obosi repede;

Ar putea fi necesare echipamente speciale pentru confortul i/sau ambiana de studiu aelevului;

Atunci cnd vorbii cu elevul, facei acest lucru ntr-un mod ct mai natural, dar inei contde dificultile de vorbire ale acestuia. Rugai-l srepete tot ce nu nelegei i acordai-itimpul necesar pentru a se exprima; el are acelai drept ca oricare alt elev sparticipe la

discuiile din clas i s-i fie apreciat contribuia. Vei constata c acest lucru poateavea un efect benefic i asupra aptitudinilor de comunicare ale celorlali elevi.

Fibrozchistic

Fibroza chistic este o boal cronic ereditar. Dei s-au fcut progrese considerabile nultimul timp n ceea ce privete terapia geneticsau testarea clinica unor noi medicamentepentru tratarea bolii, pentru muli bolnavi singura speran rmne transplantul de inimi/sau plmni.

Simptomele persistente pe care le vei observa sunt tuse persistenti respiraie dificil. Dincauza bolii, plmnii se nfundcu un mucus anormal de gros i de lipicios, ce poate cauzainfecii fatale. Mucusul mai poate bloca i pancreasul, mpiedicnd enzimele sajung nintestine pentru a digera hrana. Cnd fibroza chisticafecteaztubul digestiv, organismul numai absoarbe suficiente substane nutritive, astfel nct bolnavii trebuie sconsume o dietmbuntiti sia att vitamine de substituie, ct i enzime.

Cnd ajung n coala IPV, elevii care sufer de fibroz chistic sunt deja obinuii s-iadministreze singuri terapia necesar, adic s expectoreze mucusul din plmni, darpentru a face acest lucru, trebuie saibacces la punctul de prim-ajutor.

Trebuie s fii contient de faptul c fibroza chistic este o afeciune foarte serioas, iarelevii afectai de ea vor nregistra perioade de absenpentru spitalizare sau tratament ladomiciliu.

Ce trebuie fcut:

Permitei elevului smeargla centrul de prim-ajutor dupcum este necesar;

Ajutai elevul s-i planifice i s-i organizeze munca n funcie de vizitele la spital, fieambulatoriu, fie pentru perioade de spitalizare mai lungi. De exemplu, gndii-vdacnuputei ncrca textul leciei / fiele de lucru / temele pentru acaspe o dischetpentru caelevul s poat lucra la domiciliu. Noi le putem asigura laptop-uri pentru uz personal.Acest elev va fi considerat ca nscris la distan i trebuie s luai n considerareasigurarea de materiale pentru studiu individual.



8

S fii contient de faptul c elevul poate obosi repede i poate suferi de pe urmaefectelor secundare ale noilor medicamente care-i sunt administrate;

ncurajai elevul sse foloseascde sprijinul disponibil.

Hipoacuzia

Deficienele auditive sunt, n general, clasificate n trei mari tipuri:

1. Conductive apar ca urmare a unei disfuncii a urechii medii sau externe (de ex. oinfecie cronic)

2. Relative la un nerv senzorial o disfuncie a urechii interne care are ca rezultatlezarea nervului auricular

3. Centrale determinate de o disfuncie cerebral. Dei sunetul este auzit, el nupoate fi interpretat de creier. ntruct auzul i vorbirea sunt strns ntreptrunse,pierderea auzului provoac, n mod inevitabil, dificulti de vorbire i de dezvoltare alimbajului.

Elevii care din natere, suferde surditate profundi nu au avut nici un fel de acces lalimbajul vorbit, vor ntmpina dificulti n a nva s vorbeasc inteligibil. Cnd ajung lacoal, asemenea elevi sunt deja destul de avansai n folosirea limbajului prin semne.

Ce trebuie fcut:

Fii contient de faptul cputei ajuta un elev care este parial surd sciteascde pe buze nmod eficient dac:

Stai ct mai nemicat posibil atunci cnd vadresai clasei;

Stai cu faa la elev cnd vorbii (nu vorbii cu faa la tabl);

i permitei elevului sstea acolo unde poate vedea / auzi cel mai bine (trebuie s-i vadpe ceilali membri ai grupului la fel de bine ca pe dvs.);

Nu ipai i nici nu vorbii afectat vorbii normal i clar.

Fii contient de faptul c elevii cu hipoacuzie vor ntmpina dificulti n urmtoareledomenii:

Vocabular nou : scriei-l pe tablsau pe o foaie pe care i-o nmnaiSchimbarea temei de discuie

Elevii hipoacuzici care folosesc limbajul semnelor vor ntmpina dificulti la citit i scris acetia se bazeazexclusiv pe recunoaterea vizuala cuvintelor, n timp ce un elev cu auz

normal are acces i la pronunia cu voce tare pentru citirea sau ortografierea elementelornoi de vocabular.

O dificultate suplimentar este aceea c limbajul semnelor folosete propriul su sistemgramatical i nu se traduce automat n limbaj scris, de ex., ordinea cuvintelor / conceptelorpoate fi diferit.

Lucrul la clascu un Asistent pentru Medierea Comunicrii (AMC)

n funcie de gradul de hipoacuzie, elevii cu tulburri auditive vor avea nevoie de un AMCpentru a-i ajuta snvee, astfel:



9

Sle traducce se vorbete n clasprin limbajul semnelor;

Straducce spune elevul prin semne pentru ca acesta spoatparticipa la discuie/srspundla ntrebri etc.

Sia notie pentru elev i sle revizuiasculterior cu elevul;

Sinterpreteze vocabularul / conceptele nou-nvate cu elevul;

Sfoloseasceventual limbajul surdo-muilor (citirea de pe buze)

Sfoloseasclimbajul semnelor pentru o casetvideo vizionatn clas(ar putea fi utilca AMC s vizioneze caseta n prealabil). Nu uitai s folosii un videocasetofon cubandtitratdacacest lucru este posibil)

Diabet

Vei fi informai dac n clasa dvs. exist elevi diabetici. De obicei, boala este inut subcontrol n mod eficient prin medicamente i regim. Pentru diabetici, este important smnnce la ore regulate.

Dacobservai celevul se comportciudat i bnuii ceste gata sintre n criz, chemai

o persoancalificatsacorde primul ajutor.

Exist2 tipuri de crize diabetice:

Hiperglicemic Hipoglicemic(cantit. mare de zahr n snge (cantit. micde zahr n snge instalare lent) instalare rapid)

cauzatde: cauzatde:

cantit. insuficientde insulinn snge prea puininsulinn sngeconsum prea mare de carbohidrai hraninsuficientstres emoional stres sau vreme canicularinfecii sau febr ntrzierea meseimai puin exerciiu fizic dect de obicei mai mult exerciiu fizic dect de obicei

simptome: simptome:

sete crescut+ urinare frecvent transpiraie, stare de lein, paloarerespiraie cu miros de aceton dureri de cap, vedere nceoatslbiciune, dureri de stomac, durere generalizat amoreal/ furnicturi ale buzelorgrea+ stare de vom tahicardie (bti puternice ale inimii)respiraie dificil foame

somnolenlipsde concentrare

modificri ale personalitiivorbire neclarcontuzii

Aciune: Aciune:

Administrai zahr / dulciurichemai o persoancalificatsacorde prim-ajutor. (adesea diabeticul le are la ndemn

pentru astfel de ocazii)



10

chemai o persoancalificatsacordeprimul ajutor

Dispraxia

Dispraxia este o dificultate de nvare specific, care afecteaz deprinderile motorii icontiina propriului corp. Simptomele tipice pot include:

Subiectul se mpiedicde obiecte sau se ciocnete de ele;

Dificulti n aprecierea nlimii i a distanelor;

Coordonarea defectuoasa diferitelor pri ale corpului n cadrul unor activiti cum ar fisportul i dansul;

Confuzie ntre stnga i dreapta;

Activitile practice pot ridica probleme: tinde s rstoarne lucrurile i adesea varslichidele

Scrisul poate fi laborios i ilizibil;

ntmpindificulti n planificarea i organizarea timpului.

Aceste dificulti pot duce la scderea respectului fade propria persoan, stri de frustrarei depresie.

Ce avei de fcut:

Alctuii o analiza riscurilor pentru activitile practice.

Dai instruciuni clare pentru munca n scris. Dai exemple de eseuri, rapoarte i proiecte.

Dacscrisul reprezinto problem, elevului va primi un laptop pentru a-i lua notie i pentruteme. Aceti elevi vor avea dreptul s foloseasc laptop-ul i n timpul examenelor i vorbeneficia de un supliment de timp de 25%. Pentru a beneficia de diferite concesii laexamene, vor avea nevoie de raportul unui psiholog colar.

Epilepsia

Vei fi informai dac n clasa dvs. existelevi epileptici. n general, boala este controlateficient prin medicaie. Un epileptic recent diagnosticat poate avea crize n perioada n caremedicaia sa este evaluat i testat i boala se stabilizeaz. Exist mai multe tipuri decrize, care variazntre urmtoarele forme:

Echivalencomiial Acces tonico-clonic / convulsiv(numit i acces minor) (numit i acces major)

persoana privete fix sau n gol privire fix, nepenirea corpului,posibile spasme uoare sau clipit des posibilculoare albastrn jurul gurii,poate dura doar cteva secunde convulsiieste cineva acas,dar luminile s-au stins elevul poate avea o aur sau simptom

podromal



11

Ce avei de fcut:

Fii calm i sensibil. Dup cum se tie, contiina de sine a adolescenilor este foarteaccentuati revenirea dupo astfel de crizpoate fi dificilpentru ei.

Echivalena comiialpoate trece neobservatchiar i pentru subiect nu tragei concluziaceste vorba doar de lipsde concentrare i nu adoptai msuri disciplinare nepotrivite. Nule atragei atenia cnu au fost ateni, ci pur i simplu trecei peste ceea ce au pierdut.

n timpul unei crize convulsive:

Chemai persoana abilitatsacorde prim-ajutor;

Asigurai-vcelevul este n siguran, avnd grijsnu se rneasc ex., sse deacu capul de mobil

Punei-i o pernsub cap

Nu-i mpiedicai micrile

Nu-i introducei nimic n gur

ndeprtai restul grupului de elevi i dai-le asigurri ctotul se va termina repede

Dupconsumarea crizei, ntoarcei persoana pe o parte, pentru a se odihni i a-i reveni

Bolnavul se poate simi complet epuizat dupo astfel de criz, avnd nevoie de odihnn cabinetul medical. Persoana abilitatn acordarea primului ajutor va decide ce este defcut dac, de pild, criza nu trece destul de repede.

E. M. sau Sindromul Oboselii Cronice

n fiecare an, se nregistreazun mic numr de elevi care suferde E. M. (encefalomielitmialgic) sau sindromul oboselii cronice.

E. M. este o boal extenuant, fr o explicaie medical clar. De obicei, nu estediagnosticatdect atunci cnd pacientul suferdeja de peste 6 luni. Se pare c, uneori,boala apare dupo infecie viralde care pacientul nu s-a vindecat complet. Simptomele nuse reduc pur i simplu la a se simi obosit; subiectul se simte complet sectuit i epuizat i,efectiv, nu se poate da jos din pat. Alte simptome includ: dureri musculare, dureri de cap,afectarea memoriei pe termen scurt etc. Probabil, elevul va fi frustrat i deprimat de starea ncare se afl. Persoana poate avea o zi sau o serie de zile bune, urmate de o stare deepuizare complet timp de cteva zile. Absenele frecvente de la coal sunt, aadar, deateptat, iar elevul va trebui s compenseze o mare parte a planului de lucru prin studiuindividual.

Ce avei de fcut: Fii atent la eventualele semne celevul nu se simte bine.

Oferii elevului un plan de lucru detaliat.

Punei la dispoziia elevilor notie pe intranet, pentru uz individual.

Ajutai elevul sprofite la maximum de zilele bune.

Oferii elevului notie/conspecte ale leciilor la care a lipsit.



12

Acceptai explicaiile elevului pentru absenele frecvente.

Furnizai elevului detalii despre curs ct mai repede posibil dacse poate, chiar naintede a le prezenta restului clasei. Elevul va trebui s-i planifice munca n funcie deafeciunea de care sufer.

Dai dovadde flexibilitate n ceea ce privete termenele de predare a temelor pentruacas. Elevul trebuie scunoascdinainte programul de teme i datele la care acesteatrebuie predate. Ar putea chiar svpredea o temmai devreme dacprofitde zilelebune!

Elevul ar putea sv trimit lucrrile prin e-mail de acas, n care caz ai putea s lereturnai, mpreuncu notele date, tot prin e-mail.

Asigurai-v c elevul tie ce mijloacele de sprijin de care poate beneficia exist ncoal

Muli oameni se refac complet dupE. M., dei acest lucru poate dura civa ani.

Probleme de sntate mintal

Dei oricine poate trece prin perioade de stres i depresie, reaciile unor oameni la astfel de

perioade pot duce la sentimente sau simptome comportamentale considerate nepotrivite sauinacceptabile. Aceste simptome variaz de la anxietate, depresie sever, modificareapercepiei senzoriale, labilitate psihic, obsesii i fobii pn la halucinaii, comportamentalterat i tentative de sinucidere. Anorexia i bulimia nervoasi tendinele de auto-mutilaresunt probleme din ce n ce mai des ntlnite n rndul tinerilor.

Multe afeciuni de acest gen sunt de natur temporar i sunt tratabile prin odihn,medicamente i/sau consiliere. Altele sunt de lung durat, persoana putnd trece prinperioade sntoase combinate cu perioade de boal. Aproximativ o persoandin patru vaavea probleme psihice n via, mai devreme sau mai trziu. Pentru muli oameni, acesteprobleme apar ntre vrsta de 18 i 25 de ani.

Exist foarte multe mituri despre tulburrile psihice, de aceea este important scontientizm faptul csimptome ale bolilor psihice cele mai des ntlnite sunt izolarea idepresia. Numai un numr foarte mic de oameni care se confruntcu astfel de problemedevin violeni sau manifestun comportament anti-social.

Implicaii

Sigur c, uneori, studiul poate fi stresant pentru oricine, dar un elev cu probleme psihicepoate fi afectat mai mult dect este normal. Presiunile colare, izolarea, lipsa unui sprijinpersonal, formarea de noi relaii i abuzul de alcool i droguri sunt tot atia factorideclanatori ai problemelor psihice la unii elevi.

Medicamentele pot avea ca afect somnolena, mai ales dimineaa. Perturbarea programuluide somn face dificiladaptarea la ritmul de lucru. Depresia, mai ales, poate fi deosebit deextenuant, ntruct bolnavul nu mai este capabil s reacioneze normal i poate opunerezistentuturor eforturilor bine intenionate de a-l face siasdin aceaststare.

Cele mai puternice obstacole vin din partea atitudinii i ignoranei altora. Adesea, prieteniielevului bolnav sunt primii care observcacesta se comportciudat i l pot ndruma spreconsilierul colar. Trebuie avute n vedere i interesele altor elevi. Nu trebuie s avempretenia ca prietenii elevului bolnav s-i asume responsabilitatea de a avea grij de opersoancare se confruntcu probleme psihice. De asemenea, elevii care au manifestrianti-sociale nu ar trebui s fie lsai s monopolizeze atenia profesorilor n detrimentulcelorlali elevi din clas.



13

Strategia didactic

ncercai sstabilii relaii bune i savei o atitudine ncurajatoare.

Fii atent la schimbrile majore n comportamentul elevilor, care pot reprezenta debutulunor probleme mai serioase.

Dacelevul are o stare de somnolendimineaa, fii contient ceste vorba de efectelesecundare ale medicamentelor.

Contientizai faptul c elevul poate avea zile bune i zile proaste i dai dovad deflexibilitate, ncercnd sinei cont de aceste variaii n munca dvs.

Nu v uitai elevul, dac acesta este internat n spital. Spitalizarea este, probabil, oexperien traumatizant i predispune la izolare, iar elevul va aprecia meninereacontactului cu prietenii i chiar cu profesorii pe care i cunoate bine.

Dacavei ntrebri, le putei discuta mai nti confidenial cu Coordonatorul pentru Copiii cuNevoi Speciale. El vpot oferi informaii, sprijin i strategii de abordare a problemei. Acestlucru trebuie fcut ct mai devreme posibil, pentru ca sprijinul spoatfi obinut nainte deagravarea problemei.

Dificulti de nvare moderate

n septembrie, ne ateptm s nregistrm un mic numr de elevi de la (coala SpecialXXX), care au dificulti de nvare moderate. Scopul nostru este sincludem aceti elevi nprincipalele coli IPT, la clasele a IX-a i a X-a.

n general, se considercaceti elevi nvamai ncet i au nevoie de mai mult timp, de oconsolidare constanti exerciii n nvare. Dificultile de nvare moderate nunseamno boalmintal. Aceti elevi sunt, probabil, obinuii cu metodele de predare individualizatedin colile speciale. De aceea, adaptarea la un mediu nou, mai solicitant ar putea fi lanceput dificil. Ei pot nva dupaceeai programca restul clasei, dar s-ar putea saibnevoie de mai mult timp pentru a atinge acelai nivel de competen.

Implicaii

Elevii cu dificulti de nvare moderate, provenii din colile speciale sunt, din pcate,predispui la atacuri de intimidare din partea celorlali elevi. coala dvs. va trebui smanifeste vigilen n acest sens i saibpregtito strategie pentru rezolvarea acesteiprobleme. Cerei sfatul directorului colii dvs. n privina strategiei i a unui mod deimplementare sensibil i eficient.

Ai putea, de pild, s-i rugai pe ali elevi s-i asume rspunderea de a-i ntmpina, de aavea griji de a-i ajuta pe aceti elevi sse acomodeze i s-i facprieteni. coala arputea chiar s transforme aceastresponsabilitate ntr-una privilegiat, iar elevii respectivis

joace rolul de Mentorii s

-i pun

n valoare calit

ile printr-un scurt stagiu de preg

tire,

n care acest rol i importana lui sfie bine explicate.

Aceti elevi ar putea avea nevoie de un ajutor suplimentar sub formde consultaii, pentru aputea scontientizeze ceea ce nvai a-i exprima necesitile i dificultile.

Strategia didactic

ncercai sstabilii o relaie bunde la nceput i savei o atitudine pozitivn a-i ajutasobinperformane maxime.



14

Asigurai-vctii care sunt stilurile preferate de nvare ale elevilor dvs. (ale tuturor,nu numai ale celor cu dificulti de nvare moderate);

Planificai-vleciile astfel nct sincludo gamvariatde strategii de nvare activeorientate spre elev.

Aplicai strategii de predare difereniat sau predare individualizat care urmrescobinerea performanei maxim posibile, cum ar fi nvarea pas cu pas i evolutiv,nvarea ntre colegi, lucrul n grup, echipe de nvare, etc.

Elaborai planuri speciale pentru asigurarea succesului colar i folosii recompensele(laudele) pentru a recunoate chiar i cei mai mici pai fcui pe calea nvrii.

Implicai elevii n stabilirea propriilor obiective de nvare i n monitorizarea succesuluin atingerea acestor obiective.

Alte deficiene fizice i probleme de dexteritate

Unii elevi au deficiene fizice, ceea ce nseamn c nu pot ndeplini aceeai gam deactiviti fizice la fel ca ceilali oameni. Aceast categorie de elevi include persoane caremanifestdificulti la mers, la folosirea minilor i braelor i persoanele cu dezvoltare fizicinsuficient.

Aceste persoane fie s-au nscut cu acest handicap, fie l-au dobndit, de exemplu n urmaunui accident de main. Unii elevi suferde afeciuni ale oaselor (oase fragile), muchilor(distrofie muscular), articulaiilor (artrit), nervilor i tendoanelor (poliomielit, sclerozmultipl), ale coloanei vertebrale (spina bifida) sau ale creierului (paralizie cerebral).

Efecte

Pot obosi uor i sunt sensibili la schimbrile de temperatur.

Pot suporta dureri serioase.

Medicamentele analgezice pot avea efecte secundare, cum ar fi somnoleni scdereacapacitii de concentrare .

Strategia didactic

Permitei elevului s participe la activitile de grup ct mai mult posibil i ncurajaisprijinul tovresc n cadrul grupului.

ncurajai la elev dezvoltarea deprinderilor sociale i ncrederea n sine.

Ajutai elevul sse simtrelaxat n situaii noi i stresante.

Punei la dispoziia elevului care a absentat de la ore sau care nu poate scrie repede

conspecte sau notie. Nu pierdei din vedere casistentul care ia notie sau sprijinun elev aflat n scaunul cu

rotile reprezintminile i picioarele elevului, nu i creierul acestuia.

Elevul are nevoie de nelegere, nu de mil, precum i de oarecare flexibilitate n privinatermenelor de predare a lucrrilor.

Acordai perioade de odihnn timpul examinrilor sau pentru lucrrile cronometrate.



15

Dificulti de citire

Unii elevi cu nevoi speciale pot avea deprinderile de alfabetizare elementare slab dezvoltate,astfel nct, pentru ei, cititul i scrisul prezint dificulti importante. Acest lucru are maimulte cauze posibile:

Un stil de predare care nu se adreseaznevoilor individuale Materiale de predare i nvare care nu corespund nivelului elevului respectiv Absena de la coalpe caz de boalchiar n perioada cea mai importantpentru

dezvoltarea alfabetizrii Lipsa sprijinului pentru nevoi suplimentare Lipsa exemplului parental pentru deprinderile de citire i scriere Dificulti de nvare moderate

Este lesne de neles celevii cu dificulti de citire pot fi extrem de frustrai atunci cnd seconfruntcu un text care este prea dens i prea dificil de citit i de neles pentru ei. Acestlucru poate duce fie la ntreruperea cursului i abandon colar, fie la comportamentperturbator la or.

Strategia didactic

Toi elevii au nevoie s experimenteze succesul pentru a putea nva n mod activ.

Metodele de predare trebuie sse adreseze direct dificultilor elevilor, dar i sle permitacestora sfacprogrese, pe care sle poatobserva i de care sfie mndri. O sarcinndeplinitcu succes ncurajeazi motiveazelevul scontinue i sncerce srezolve oalta.

Elaborai strategii care s-l ajute pe elev s-i dezvolte respectul de sine. El are nevoiesfie valorizat ca membru al clasei la fel ca oricare alt elev.

Asigurai-le un rol n munca de grup, pe care s-l poatndeplini cu succes.

Asigurai-le materiale de studiu difereniate, cu unele teme pe care elevul le poaterezolva independent.

Asigurai-vcmaterialele de studiu sunt la un nivel lingvistic adecvat i cele sunt bineprezentate i aezate n pagin.

Ludai elevul chiar i pentru progresele mrunte pe care le face n nvare.

Lsai elevul s-i foloseasc punctele sale forte n loc s se concentreze asuprapunctelor slabe.

Utilizai metode alternative de evaluare, cum ar fi probele orale sau demonstraiilepractice de competen.

Acordai timp suplimentar pentru temele care necesitcitit i scris.

Folosirea calculatoarelor poate fi o motivaie important. Dacmaterialele de studiusunt disponibile pe o dischet, elevul poate munci n ritmul su, poate sciteasctextuli s selecteze tipul i mrimea caracterelor pe care le consider accesibile. Prinfolosirea unui procesor de text pentru scris, elevul este eliberat de restriciile unui scrisilizibil i de dificultile impuse de organizarea textului. Poate reveni asupra textului ipoate face modificri fra face tieturi. Poate folosi funciile cut and paste pentru amuta fragmente de text i i poate ilustra textul folosind clipart sau importnd diverseimagini i fotografii. Cel mai important, poate accesa Internetul pentru a cuta lucruricare l intereseazi poate astfel dobndi aptitudini n acest domeniu. Prin intermediulunei pasiuni, cum ar fi fotbalul sau mainile, se poate trezi interesul elevului.



16

Dificulti de nvare specifice / Dislexia

Cum ne dm seama dacun elev este dislexic?

Urmtoarele semne pot alerta profesorul asupra posibilitiica un elev s fie dislexic. Nuuitai trebuie s cutai ntregul tablou de dificulti, nu doar simptome izolate. ncolaborare cu Coordonatorul pentru Copii cu Nevoi Speciale, va trebui, pentru o anumitperioad de timp, s inei sub observaie modul de a nva al elevului cu scopul de aobserva dacelevul:

Manifesto discrepansemnificativntre vorbit i scris

Se confrunt cu probleme persistente sau grave de ortografie, chiar i pentru cuvinteuoare sau comune

Scrisul poate fi i dezordonat

i vine greu s-i punideile pe hrtie (sse exprime n scris)

Are probleme n niruirea logica ideilor

Pierde irul cu uurinatunci cnd urmrete o serie sau cnd citete

Are probleme cu organizarea timpului personal uitntlniri etc.

i vine greu smemoreze sau s-i aminteasclucruri, terminologie nou, nume, etc.

Se ncurcfrecvent la citit sau la copiat.

Poate face confuzii ntre stnga i dreapta.

Scrisul de mnpoate fi dezordonat, prost format sau imatur.

Lucrrile scrise nu reuesc, n consecin, sexprime nelegerea, ideile sau vocabularulelevului.

Are probleme constante cu construcia frazei, punctuaia i organizarea lucrrilor scrise i nudin cauza lipsei de experien.

Are probleme de generalizare sau n nelegerea i aplicarea regulilor.

Reuete cu dificultate s-i vad propriile greeli.

Nu reuete snvee prin metodele de predare obinuite.

Poate fi descris ca o persoanuituc

Aceste dificulti sunt independente de experiena colar, factori sociali, economici sau

emoionali sau de inteligeni nici nu au vreo legturcu originea etnicsau cultural. ngeneral se estimeazc ntre 4% i 10% din populaie se confruntcu astfel de dificultintr-o msurmai mare sau mai mic.

Elevii dislexici nu sunt elevi slabi. Ei au mari dificulti la scris, dar pot fi dotai n altedomenii, ca de pildaptitudinile vizual-spaiale, proiectare i desen, aptitudini logice,conceptuale i/sau verbale.

Ce avei de fcut:

ndrumai elevul spre Coordonatorul pentru Copii cu Nevoi Speciale pentru evaluare idiagnostic. Acest lucru va conduce la:



17

Recomandri fcute profesorilor de specialitate cu privire la stilul de nvare al elevuluii la metodele de predare care vor da cele mai bune rezultate n cazul acestuia. Lacerere, copii suplimentare sunt disponibile n cazul schimbrii cursului sau profesorului.

Asisten acordat de Coordonatorul pentru Copii cu Nevoi Speciale individual sau ngrupuri mici pentru a-i ajuta s-i neleag propriul stil de nvare i cum s-ifoloseasc optim aptitudinile. Aceast analiz i poate ajuta de ulet ori pe elevi s-icontroleze procesul de nvare i s se pregteascpentru a face saltul la urmtorulnivel n procesul de instruire.

Resursele limitate sunt disponibile pentru elevii cu dificulti deosebit de severe deprelucrare motorie actualmente, acestea sunt limitate la un mic numr de laptop-uri.Dispunem i de programe de calculator cu acionare vocal.

Girul psihologului colar, acolo unde este necesarsolicitarea unor consideraii specialen timpul examinrii, de exemplu mai mult timp.

Deficiene vizuale

n septembrie, vom avea o elevcu handicap vizual care ncepe un curs de (XXX) cu noi.Ea va primi iniial sprijin la toate leciile. Acest sprijin va fi revizuit la nceputul primuluitrimestru, atunci cnd ea va putea aprecia mai bine cum se descurc. Va avea nevoie de

caractere mrite pentru toate materialele tiprite, inclusiv copii ale video-proieciilor.

Orbirea completapare destul de rar: majoritatea persoanelor oarbe au un anumit grad devizibilitate i pot face n general distincia ntre ntuneric i lumin. n prezent, coala noastrnu ofer instruire pentru deplasare, cursuri pentru nvarea alfabetului Braille sauechipamente pentru producerea de texte cu ajutorul alfabetului Braille.

Ce avei de fcut

Discutai lucrarea care este scrispe tablsau care este n curs de demonstrare.

Folosii un limbaj precis pentru a oferi o descriere verbalclaracolo unde este posibil.

Nu marcai cuvintele cu rou (este dificil de citit pentru elevii cu handicap vizual).

Nu stai cu spatele la fereastr, ncercai s stai n dreptul unui fundal contrastant ideparte de sursele de luminputernic.

ncercai sstabilii un contact vizual, dei este dificil.

ncurajai elevul sse uite n direcia vocii dvs.

Nu purtai rochii / cravate n picele!

n anumite afeciuni ale ochilor, se recomando luminmai difuz, nu una puternic. Cerei sfatul Coordonatorului pentru Copii cu Nevoi Speciale n privin a formatului foilor

de lucru ncercai sfolosii un format clar i aerisit i evitai hrtia lucioas.

Anticipai i plnuii dinainte vizitele n exterior.

Mergi mpreuncu Maria..... este o formulare mai diplomatdect Pune-o pe Maria ste duc...



18

Altele

Existdesigur i alte afeciuni medicale i deficiene pe care le vom ntlni din cnd n cnd.Ori de cte ori va fi necesar, noile materiale cu sfaturi i informaii noi vor fi disponibile nfuncie de necesitile elevilor. Dacavei nevoie de un anume tip de informaii, vrugm sluai legtura cu Coordonatorul pentru Copii cu Nevoi Speciale.



19

Reinei principiile de baz:

dai dovadde sensibilitate

nu pornii de la idei preconcepute

discutai mai nti cu elevul (n particular) el este cel care tie cel mai multe despreafeciunea de care suferi efectele sale

Odatce elevul a fost acceptat la un curs, el are dreptul spretindsprijinul suplimentar decare are nevoie pentru a nva n mod eficient. Sprijinul suplimentar nu este o msurcompensatorie, ci un drept de la sine neles.

Cum sne adresm elevului n vederea evalurii necesitilor i sprijinului

1. V rugm ca dnd dovad de sensibilitate, mai nti s discutai, n mod individual,problemele cu elevul

2. Recunoaterea i acceptarea nevoii de ajutor suplimentar este vital, dar pentru elevpoate fi dificil s accepte acest lucru. V rugm s prezentai asistena pentru nevoisuplimentare ca pe un drept la succes, nu ca pe o aciune compensatorie; cu alte

cuvinte, punei accentul pe latura pozitiva capacitrii, nu pe eticheta negativ nevoispeciale.

3. Cu acordul elevului, luai legtura cu Coordonatorul pentru Copii cu Nevoi Speciale.

4. Ulterior, elevul va fi contactat i i se va fixa o ntlnire ct mai curnd posibil.

8 Ghidul Profesorilor Privind Copii Cu Nevoi Educationale Speciale

Documents

Transcript of 8 Ghidul Profesorilor Privind Copii Cu Nevoi Educationale Speciale