70900316 Influenta Mass Media Asupra Procesului de Invatare

7/29/2019 70900316 Influenta Mass Media Asupra Procesului de Invatare

1/29

1

ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURETIDEPARTAMENTUL PENTRU PREGATIREA PERSONALULUI DIDACTIC

INFLUENA MASS-MEDIA ASUPRA PROCESULUI DE NVARE

Profesor coordonator:Prep. Univ. Drd.Violeta Maria erbu

Student: Alexandru-Daniel AnghelFacultatea de Economie Agroalimentar i a Mediului

Bucureti2010


2/29

2

Cuprins

Introducere.................................................................................................................................3

Capitolul 1: Mass-media n procesul de nvare.......................................................................4

1.1Mass-media n coal.........................................................................................................51.2Tendine ale educaiei n raport cu noile tehnologii mass-media.......................................51.3Spaul virtual i nvmntul modern...............................................................................6

Capitolul 2: Studiu de caz: Influena mass-media asura procesului de nvare........................8

2.1 Metodologia cercetrii.......................................................................................................82.2 Rezultatele obinute...........................................................................................................9

Capitolul 3: Concluzii i propuneri...........................................................................................23

Anexe........................................................................................................................................25

Bibliografie...............................................................................................................................28


3/29

3

Introducere

Am ales aceast tem pentru lucrarea de licen deoarece consider foarte important

armonizarea procesului de nvare cu evoluia tehnologiei. Internetul este un mijloc mass-

media uor de utilizat de ctre generaia tnr i poate fi folosit n procesul de nvare ca o

alternativ la mijloacele clasice de predare i evaluare.

Lucrarea conine n prima parte o descriere a modurilor n care mass-media, n special

Internetul, sunt implementate n procesul de nvare. n partea a doua este prezentat un studiu

de caz intitulat Influena mass-media asupra procesului de nvare. Studiul de caz const

ntr-o cercetare realizat pe uneantion de 30 de elevi de liceu i care relev modul n care

aceti elevi utilizeaz Internetul pentru a-i ajuta n procesul de nvare.

Concluzia lucrrii este c elevii din actuala generaie utilizeaz ntr-o foarte mic

msur Internetul pentru a-irealiza temele primite la coal, sau ca o alternativ la metodele

de predare clasice.


4/29

4

Capitolul 1

Mass-media n procesul de nvare

Mediile de informare n mas au un rol foarte important n societate, concretizat prin

urmtoarele funcii: transmiterea informaiei, formarea, influenarea i manipularea opiniei

publice, educaie, divertisment, .a.

Termenul mass-media, uneori formulat ca media, este o expresie englez la plural,

care a fost preluat i n romn, avnd semnificaia mediile de mas. Media (sau mediile de

mas) cuprind toate sursele/mediile de informaie publice care ajung la un numr foarte mare

de persoane, ca de exemplu televiziune, radio, Internet, pres, inclusiv apariiile periodice ca

ziare, foiletoane sau reviste. Aceasta presupune c produsul respectiv e uor de obinut i areun pre accesibil pentru toate grupurile sociale.

Mediile de comunicare n mas pot fi clasificate dup urmtoarele criterii:

modul de vehiculare a informaiei: mijloacele scrise (ziare, reviste), mijloace audio-vizuale

(radioul, televiziunea) .a. ;

gradul de noutate i de complexitate: mijloacele tradiionale (ziarele, radioul), mijloacele

moderne (televiziunea, Internetul, complexe multimedia).

Printre factorii care contribuie la educarea tinerei generaii, dar i a adulilor, se afl imass-media, aciunile acestora asociindu-se eforturilor generale de modelare a personalitii

umane. Cu toate c rolul educaional pe care l dein, n raport cu familia i cu coala, nu este

pe deplin lmurit, mijloacele moderne de comunicare n mas i aduc propria contribuie la

socializarea individului. Importana pe care o au, datorit influenelor exercitate, este unanim

recunoscut: mass-media formeaz al patrulea mediu constant de via al copilului, alturi de

cel familial, de cel colar i de anturajul obinuit de relaii (Ioan Ceright, 1972, p.39).

Mijloacele moderne de comunicare reprezint un element fundamental al relaieiomului cu lumea nconjurtoare. Informaiile transmise prin intermedul acestor inovaii

tehnologice constituie una din sursele importante ale formrii universului spiritual al omului

zilelor noastre.

Creterea influenei mass-media n viaa social a provocat importante transformri n

ansamblul condiiilor n care se desfoar aciunea aducativ. Alturi de factori educogeni

tradiionali se afirm tot mai mult mass-media, despre care putem spune c au ajuns s

controleze spaiul educaiei extracolare. Datorit mijloacelor de comunicare n mas

valenele formative ale mediului social au crescut considerabil. Dac n cadrul sistemului


5/29

5

instituional de nvmnt organizat n trepte ascensive se realizeaz un proces instructiv-

educativ riguros planificat, sistematic i intensiv, pus sub controlul unor persoane calificate,

bazat pe selecia i structurarea strict a informaiilor, precum i pe efortul voluntar de

nvare al elevilor, educaia prin mass-media, de altfel bogat n fapte i informaii, se

realizeaz n mod spontan i difuz, n timpul liber i ntr-un spaiu neistituionalizat. Educaieide tip colar, fundat nc pe supremaia crii ca mijloc de transmitere a valorilor culturale, i

se asociaz o educaie de completare, bazat pe mijloacele tehnice de comunicare de mas.

Comunicarea de mas se constituientr-un mediu educaional extrem de dinamic, care

a dobndit treptat o pondere nsemnat n procesul de formare a individului. Prin varietatea i

bogia mesajelor informaionalevehiculate, cu un coninut complex i accesibilitate sporit,

mass-media au o puternic for de modelare a personalitii umane.

Educaia prin mass-media se altur cilor tradiionale de modelare a personalitiiumane, oferind noi posibiliti de formare i dezvoltare. Datorit expansiunii pe care au

cunoscut-o n ultimul timp, ptrunderii lor n toate mediile socio-culturale, precum i

numeroasele funcii ndeplinite, aceste mijloace de comunicare n mas au devenit un

important factor de educaie n socieatatea contemporan.

Datorit funciei educative pe care o ndeplinesc i incontestabilei contribuii la

socializarea indivizilor, mijloacele moderne de comunicare n mas sunt privite ca

reprezentnd piatra unghiular major a posibilitilor de nfptuire a educaiei permanente

(R.H. Dave, 1991, p. 401). Importana crescnd a mass-media n realizarea educaiei

permanente trebuie pus pe seama capacitii acestora de a transmite rapid i n mod continuu

un volum mare de informaii ctre un public numeros i dispersat, de a modela opinii,

concepii, atitudini i comportamente. Cu ajutorul acestor surse de informare este posibil

dezvoltarea proceselor de nvare informal. Valori ale tiinei i culturii sunt puse la

dispoziia oamenilor de diverse vrste i condiii sociale. Aspecte ale vieii sociale, care

prezint valene educative i care nu pot fi percepute n mod direct, devin accesibile pe

aceast cale. Toate aceste oportuniti ne ndreptesc s considerm comunicarea n mas

drept o modalitate efcient de realizare a educaiei permanente. Chiar dac cosumul de mesaje

mediatice nu este considerat un mod de instruire i educare valoros i profund, totui, el

reprezint o parte integrant a procesului de lrgire continu a orizontului intelectual al

individului, de dezvoltare a personalitii sale.

Educaia permanent se constituie, aadar, ntr-un sistem de aciune, din care nu poate fi

exclus valorificarea adecvat a mijloacelor de comunicare n mas. Rezultatele actelor

autoformative, posibile datorit participrii la comunicarea mediatic, trebuie ns


6/29

6

contientizate de ctre subiect, nelese, apreciate dup criterii proprii i utilizate n contextul

activitilor sale cotidiene.

1.1Mass-media n coalFactorii exteriori sistemului de nvmnt au un rol important n determinarea

caracteristicilor educaiei. Progresul tehnologic este unul dintre aceti factori, fa de care

instituiile colare nu pot rmne indiferente. Introducerea mijloacelor de comunicare audio -

vizual n coal nu a ntrunit, ntr-un nceput, o unanimitate a aprecierilor. coala se poate

folosi de mass-media, ndeosebi de mijloacele audiovizuale i de noile tehnologii

informaionale, ca i de nite resurse n cadrul tehnologiei didactice. Datorit lor se schimb

modul n care se realizeaz interaciunea dintre profesor i elevi. Actul educativ nu se mai

poate limita la relaia fa-n-fa dintre educator i educai. Introducerea mijloacelor

tehnice de instruire n procesul de nvmnt face ca profesorul s nu mai fie unica surs de

informare a alevului.

Multe dintre mass-media au fost convertite n veritabile mijloace pedagogice i folosite n

cadrul sistemului instituional de nvmnt pentru a facilita rezolvarea unor sarcini viznd

educaia i dezvoltarea, cum ar fi: mbuntirea tehnologiei didactice, creterea

randamentului nvrii, difuzarea de programe pedagogice, pregtirea i perfecionarea

cadrelor didactice, realizarea nvmntului la distan.

1.2Tendine ale educaiei n raport cu noile tehnologii mass-mediaFaptul c o parte a tineretului se formeaz n afara colii, prin canale netradiionale, prin

mass-media, nu poate constitui un argument pentru a transforma coala ntr-o contra-societate.

Nu trebuie decolarizat societatea, ci reorganizat i reformat coala, diversificate i ntrite

funciile sale, corelate cu cerinele societii mileniului al III-lea.

De asemenea, pedagogia viitorului va trebui s in seama de dezvoltarea tot mai rapid a

noilor tehnologii educaionale: computerul, cu variate posibiliti mass-media, ca instrument

de instruire i autoinstruire, n corelaie cu facilitile oferite de Internet, educaia ntr-un

mediu virtual, educaia la dstan.

Un studiu iniiat de Consiliul Naional American pentru Evaluarea Progresului n

domeniul Educaiei (CNAEPE) i aplicat asupra a 24000 de elevi, studiu citat de prestigioasa


7/29

7

revist USA Today, referitor la modul n care tinerii americani nscui dup 1971 i procur

informaiile necesare activitilor lor de zi cu zi, relev faptul c:

59% dintre acetia sunt siguri c n anul 2000 i vor culege majoritatea informa iilor care-i

intereseaz de pe Internet;

31% au declarat ca surs probabil posturile de radio i televiziune; 10% din presa tiprit.

Sistemele multimedia sunt astzi intens utilizate n vest ca resurse educaionale. Se

constat c acestea au mbogit aporape fiecare disciplin, furniznd faciliti noi n predarea

tiinelor umane, sociale i naturale, a limbilor strine i a artelor. Multimedia poate capta

imaginaia profesorilor mai mult dect orice alt tehnologie. Pornind de la premisa c un

ntreg mediu educaional poate fi construit n jurul Internetului, apare evident c studentul

(sau elevul) va avea un nou mediu de lucru, reeaua. Interfeele multimedia vor fi, prinurmare, fereastra principal spre coal/laborator/universitate. Cursanii vor avea acces n

laboratoarele virtuale i chiar n cafenele virtuale, pentru nlturarea sentimentului de izolare.

Procesul de nvare ntr-un Mediu Educaional Virtual (MEV) poate fi abordat la trei

niveluri:

nvarea n sens ngust (cognitiv, motivaional i social);

organizarea nvrii;

coordonarea nvrii.

Este evident ns, c vor trebui regndite criteriile de evaluare, schimbnd accentul de

pe evidenierea gradului de nsuire a noiunilor, de reproducere a coninuturilor, a unor

comentarii model, pe aprecierea sporit a achiziionrii de deprinderi, pe evaluarea

capacitii de a folosi ntr-un mod creativ informaia.

1.3 Spaiul virtual i nvmntul modern

Spaiul virtual se poate defini ca un spaiu imaginar, creat electronic, prin intermediul

noilor tehnologii digitale de comunicare, n care oamenii se pot ntlni i inteaciona, fr

restricii legate de distan sau granie geografice, avnd totodat acces n timp real la baze de

date din cele mai felurite domenii de activitate.

Internetul i autoritrile informaionale au cunoscut n ultimii cinci ani o dezvoltare

fr precedent, o dat cu recunoaterea potenialului lor de ctre mediul de afaceri. Spaiul

virtual a devenit un mijloc de comunicare nu numai pentru pasionaii de calculatoare i

structurile militare, ci i pentru firme i instituii cu diferite domenii de activitate. n domeniul

educaional, Internetul va fi promotorul unorschimbri majore n ceea ce privete modul de

abordare a procesului de nvmnt i de organizare spaio-temporal a unitilor de


8/29

8

nvmnt. Reforma educaiei n rile avansate economic a adus cu sine operarea cu noi

concepte, precum: laboratoare virtuale, biblioteci virtuale, educaie la distan. Aceste

schimbri presupun, pe lng o suplimentare a resurselor materiale alocate nvmntului, i

apariia unor noi modele educaionale.

Locul modelului actual, n care profesorul pred unui grup de cursani, va fi luat de unaltul, n care Internetul va fi un mentor electronic pentru individ, oferindu-i acestuia acces

instantaneu la o multitudine de informaii grupate pentru a rspunde diferitelor trepte de

pregtire i aspiraii. Spaiul virtual i tehnologiile multimedia vor permite utilizarea acestui

model i n domenii n care pn acum era foarte greu, dac nu chiar imposibil de transpus n

realitate.

Bibliotecile virtuale vor conine o cantitate imens de informaii de diferite tipuri

(audio, video, text), stocate n mari baze de date. Avantajul lor const n accesul mult mairapid i nerestricionat din punct de vedere spaio-temporal la informaie i n facilitile

puternice de gsirea informaiilor dorite graie unor motoare de cutare performante i unor

interfee grafice prietenoase. Principalul dezavantaj este legat de costurile accesului la

informaie, care sunt mult mai mari dect n cazul bibliotecilor clasice.

Utilizarea Internetului, rolul shimbat al profesorului, rolul studiului individual mbinat

armonios cu nvarea n grup asigur cursantului o libertate i o flexibilitate nemaintlnit n

nvmntul tradiional, n ceea ce privete ritmul nvrii, gestionarea timpului i locului de

studiu. Aceast flexibilitate face posibil derularea efectiv a procesului de nvmnt la

disran, deci ntr-un spaiu geografic diferit de locul n care se afl profesorul sau instituia de

nvmnt.

Amfiteatrul virtual ofer accesul la prelegeri nregistrate pe diferite suporturi

multimedia sau, n cazuri speciale, n sistem videoconferin. Sala de seminar virtual ofer

accesul la cursurile introductive, laboratoarele virtuale, la testele de evaluare i la seminarii

interactive sau n sistem video sau teleconferin. Biblioteca virtual, aa cum am artat, va

conine baze de date, resursele multimedia, motoarele de cutare etc. Accesul va fi realizat

printr-o interfa grafic prietenoas i intuitiv.


9/29

9

Capitolul 2Studiu ce cazInfluena mass-media asupra procesului de nvare

2.1 Metodologia cercetrii

Cercetarea de marketing nu se efectueaz la ntamplare, aceasta presupune ansamblul

mijloacelor care permit culegerea, analiza, prezentarea i msurarea tuturor informaiilor utile

demersului de marketing de ctre un specialist de marketing care nu se afl n legtur

permanent cu elevii chestionai.

Prima etap const n definirea problemei, care face obiectivul cercetrii respective. n

cercetarea pe care am realizat-o am identificat urmtoarea problem i anume aceea c

Internetul nu este folosit de ctre elevi n procesul de nvare ntr-o foarte mare msur.

Cea de a doua etap const n conceperea proiectului cercetrii i este alctuit din

urmtoarele elemente: formularea problemei care face obiectul cercetrii, definirea

obiectivelor cercetrii i conturarea calendarului cercetrii.

Obiectivul principal al acestui studiu este determinarea influenei pe care o are

Internetul asupra procesului de nvare, modul n care elevii de liceu folosesc Internetul.

n cercetarea realizat s-au utilizat ca instrumente un eantion de 30 de persoane, 18 de

sex feminin i 12 de sex masculin, elevi n clasa a IX-a la un liceu economic din MunicipiulBucureti. De asemenea s-a fcut apel la ancheta de tip structurat, de natura chestionarului

(vezi anexa 1). Tehnica de investigare structurat a fost cea a interviului direct, cunoscut i

sub numele de interviu fa n fa, n care anchetatorul i noteaz rspunsurile (chestionar

deschis) sau, de asemenea, ncercuiete rspunsurile (chestionar nchis) exprimate de

respondent.

Dup ce informaiile au fost culese, urmtoarea etap const n analiza acestora. n

cadrul acestei etape, am fcut apel la metode statistice i am utilizat programe specifice ce auajutat la realizarea graficelor i tabelelor.

Ultima etap a cercetrii const n elaborarea raportului final. Acest document va

conine o prezentare a cadrului general al cercetrii, concluziile i recomandrile rezultate,

analiza detaliat a rezultatelor i anexele necesare. De asemenea, un element extrem de

important este reprezentat de calitatea acestei activiti.


10/29

10

2.2 Rezultatele obinute

1.Avei conexiune la Internet acas?Variante Nr respondeni Pondere

Da 30 100

Nu 0

Total respondeni 30 100

La ntrebarea numrul 1, toi elevii chestionai au rspuns c au conexiune la Internet

acas. Acest lucru este important pentru c va influena pozitiv analiza asupra influeneiInternetului n procesul de nvare.

2.Din ce alte locuri obinuii s mai accesai Internetul?

Variante Nr respondeni Pondere

coal 20 66,66

Internet Cafe 0Altele (prieteni, rude) 10 33,33


La ntrebarea 2, 20 dintre respondeni (66,66%) au rspuns c n afara casei acceseaz

Internetul de la coal, iar 10 elevi (33,33%) acceseaz Internetul din alte locuri (prieteni,

rude). Faptul c cea mai mare parte a respondenilor acceseaz Internerul de la coal poate fi

66.66

0

33.33

Q 2

Scoala

Internet Caf

Altele


11/29

11

considerat un lucru bun, dac Internetul este folosit pentru a ajuta elevii n procesul de

nvare.

3.Ct de des ai folosit Internetul n ultimele 3 luni?


Zilnic 23 76,66

De 3-5 ori pe sptmn 7 23,33

De 1-2 ori pe sptmn 0 0

De 1-3 ori pe lun 0 0

Mai puin de o dat pe lun 0 0


La ntrebarea numrul 3, 76,66% dintre elevi au spus c acceseaz zilnic Internetul, n

timp ce restul de 23,33% acceseaz Internetul de 3-5 ori pe sptmn.

4.Cte ore pe zi navigai pe Internet?Variante Nr respondeni Pondere

5-6 ore 11 36,66

4-5 ore 7 23,33

3-4 ore 6 20

1-2 ore 6 20

Mai puin de o or 0 0

Nu navighez zilnic 0 0Total respondeni 30 100

76.66

23.33

00

0

Q 3

Zilnic

3-5 ori pe satamana

1-2 ori pe saptamana

1-3 ori pe luna

mai putin de o data pe luna


12/29

12

La aceast ntrebare majoritatea elevilor, respectiv 11 (36,66%) au rspuns c

navigheaz pe Internet 5-6 ore pe zi, 7 dintre ei (23,33 %) 4-5 ore pe zi, iar cte 6 ditre

respondeni au spus c navigheaz pe Internet 3-4, respectiv 1-2 ore.

Acest lucru este destul de grav, deoarece mai mult de jumtate dintre elevi petrec peste

4 ore n faa calculatorului, lucru ce le poate afecta att performanele colare, pentru c astfel

se micoreaz timpul alocat rezolvrii temelor, dar i sntatea.

5.De obicei, ce fel de informaii cutai pe Internet?


tiri 0 0

Sport 0 0

Divertisment (filme, muzic,

jocuri)

16 53,33

Site-uri de socializare 7 23,33

Site-uri care conin informaii

ce m pot ajuta la proiecte

4 13,33

Altele 3 10


36.66

23.33

20

20

0 0

Q 4

5-6 ore

4-5 ore

3-4 ore

1-2 ore

mai putin de o ora

nu navighez zilnic


13/29

13

La ntrebarea 5, 53,33% dintre cei intervievai au rspuns site-urile de divertisment

(filme, muzic, jocuri), 28% dintre ei acceseaz site-uri de socializare, 13,33% acceseaz site-

uri care i ajut la elaborarea proiectelor i 10% alte tipuri de site-uri.

Coroborate cu rspunsurile de la ntrebarea 4, rspunsurile relev c majoritatea

elevilor intervievai neglijeaz activitatea colar petrecnd multe ore n faa calculatorului i

folosind Internetul pentru alte scopuri dect n procesul de nvare. Numai 13,33%, respectiv

4 elevi folosesc Internetul pentru a rezolva temele sau proiectele primite la coal.

6.Care este motivul pentru care folosii Internetul?


Pentru divertisment 16 53,33

M ajut n procesul de

nvare i la rezolvarea

anumitor teme

4 13,33

Este o bun alternativ la

mijloacele de predare clasice

0 0

Este modul n care mi petre

timpul liber

7 23,33

Alte motive 3 10


0 0

53.33

23.33

13.33

10

Q 5

Stiri

Sport

Divertisment

Site-uri de socializare

Site-uri care contin informatii ce

ma pot ajuta la proiecte

Altele


14/29

14

Mai mult de jumtate dintre respondeni (16) au spus c motivul principal pentru care

acceseaz Internetul este pentru divertisment, pentru 7 dintre ei este modul n care i petre c

timpul liber, n timp ce doar 4 dintre ei folosesc Internetul pentru c i ajut n procesul denvare i la rezolvarea anumitor teme.

Putem concluziona c foarte puini elevi folosesc calculatorul, respectiv Internetul n

procesul de nvare. Pentru a contracara acest fapt ar trebui introduse n procesul de nvare

cursuri pe suport electronic i diferite programe care s vin n completarea informaiilor

oferite de profesor.

7.Precizai pe o scar de la 1 la 5, unde 1 nseamn foarte puin i 5 foarte mult, ct

ncredere avei n informaiile de pe Internet?


1 0 0

2 5 16,66

3 19 63,33

4 6 20

5 0 0Total respondeni 30 100

53.33

13.330

23.33

10

Q 6

a

b

c

d

e


15/29

15

Din rspunsurile primite la ntrebarea 7, majoritatea elevilor (63,33%) au o ncredere

medie n informaiile de pe Internet (3 pe o scar de la 1 la 5), 20% dintre elevi au o ncredereridicat (4), iar 16,66% dintre cei intervievai au o ncredere sczut n acestea (2 pe o scar

de la 1 la 5).

8. Cnd avei o tem (referat, proiect) care este sursa la care apelai?


Internet 23 76,66

Bibliotec 2 6,66Altele 5 16,66


La ntrebarea numrul 8, cei mai muli elevi au indicat c folosesc Internetul ca surs

atunci cnd au de rezolvat o tem (referat, proiect). Acetia au fost n proporie de 76,66% din

totalul elevilor, n timp de doar 6,66% au rspuns c merg la bibliotec pentru rezolvarea

0

16.66

63.33

20

0

Q 7

1

2

3

4

5

76.66

6.6616.66

Q 8

Internet

Biblioteca

Altele


16/29

16

acestor sarcini. 5 dintre elevi, respectiv 16,66% au declarat c folosesc ambele surse atunci

cnd rezolv o tem.

I1. Care este motivul pentru care alegei sursa respectiv?

Variante oferite derespondeni

Nr respondeni Pondere

Este mai uor de accesat 14 46,66

Poate fi accesat i de acas 5 16,66

Este disponibil oricnd 4 13,33

Din cripot gsi mai multe

informaii

3 10

Verific informaiile dinambele surse

2 6,66

mi place s rezolv singur

tema

2 6,66


Cei mai muli dintre elevii care au rspuns c folosesc Internetul pentru a rezolva un

referat sau unproiect fac acest lucru deoarece n opinia lor Internetul este mai uor de accesat

i poate fi folosit i de acas. ntr-o proporie foarte mic, 16,66% , elevii au spus c prefer

s elaboreze singuri aceste proiecte i n cri pot gsi mai multe informaii.

46.66

16.66

13.33

10

6.66

6.66

I 1

Este mai usor de accesat

Poate fi accesat si de acasa

Este disponibil oricand

Din carti pot gasi mai multe

informatii

Verific informatiile din ambele

surse

Imi place sa rezolv singur tema


17/29

17

9.Credei c Internetul este o bun surs de informare pentru elevi?


Da 27 90

Nu 3 10


Dei ntr-o proporie foarte mare elevii au declarat c n mod frecvent folosesc

Internetul pentru divertisment sau pentru a-i petrece timpul liber, majoritatea apeleaz la

aceast surs atunci cnd i rezolv temele pentru coal. Doar 10% dintre ei consider c

Internetul nu este o bun surs de informare pentru elevi, n timp ce 90% cred contrariul.

Putem concluziona c elevii apeleaz la Internet pentru a-i ajuta n procesul de

nvare doar atunci cnd sunt nevoii s fac un proiect sau referat, deoarece Internetul estesursa care poate fi accesat cel mai rapid i de asemnea poate fi folosit i de acas.

I 2.Motivai alegerea dumneavoastr.

Variante oferite de

respondeni


Este mai eficient dect crile 6 20

Informaiile sunt disponibilemai repede

21 70

Referatele de pe Internet

conin greeli i nu sunt

verificate tot timpul

3 10


90

10

Q 9

Da

Nu


18/29

18

Cei care cred c Internetul este o bun surs de informare pentru elevi consider acest

lucru deoarece informaiile sunt disponibile mai repede i este mai eficient dect crile. Cei

care nu consider Internetul o bun surs de informare pentru elevi au argumentat prin faptul

c referatele postate pe Internet conin greeli i nu sunt verificate tot timpul.

10. Care este motivul pentru care apelai la Internet n dauna altor surse atunci cnd

avei de efectuat o tem (proiect, referat)?


Informaia este disponibil n

timp scurt

17 56,66

Informaia este mai

cuprinztoare dect n cazul

altor surse

0 0

Informaia poate fi consultat

la orice or

5 16,66

Din comoditate 8 26,66

Altele 0 0


20

70

10

I 2

Este mai eficient decat cartile

Informatiile sunt disponibilemai repede

Referatele de pe Internet contin

greseli


19/29

19

La ntrebarea 10, 17 dintre cei 30 de elevi, adic 56,66%, au spus c apeleaz la

Internet n dauna altor surse deoarece informaia este disponibil n timp mai scurt, 26,66%

fac acest lucru din comoditate, iar 16,66% prefer Internetul n dauna altor surse deoarece

informaia poate fi consultat la orice or.

11. Atunci cnd avei de fcut un referat sau un proiect i alegei ca surs Internetul,

care este modul n care l realizai?


Adun informaii din mai

multe surse i elaborez

referatul

24 80

Copiez informaiile i le

ataez (copy-paste)

5 16,66

Iau referatul deja fcut 0 0

Altele 1 3,33


56.66

0

16.66

26.66

Q 10

Informatia este disponibila in

timp scurt

Informatia este mai

cuprinzatoare

Informatia poate fi consultata la

orice ora

Din comoditate


20/29

20

Cei mai muli elevi (24) adun informaiile din mai multe surse i apoi elaboreaz

referatul atunci cnd au de fcut un referat pentru coal, 5 dintre ei copiaz informaiile din

diferite surse i le ataaz pentru a face referatul, n timp ce numai unul singur din eantionulde 30 de elevi preluceaz informaiile i le verific cu cele gsite n divesre cri.

12.Considerai c Internetul are o influen pozitiv asupra procesului de nvare?


Da 23 76,66

Nu 7 23,33


76,66% dintre respondeni consider c Internetul are o influen pozitiv asupra

procesului de nvare, n timp ce 23,33% cred contrariul. Acest lucru contrasteaz cu faptul

c totui majoritatea elevilor au spus c folosesc Internetul pentru divertisment i alte

activiti i nu n procesul de nvare.

80

16.66

03.33

Q11

Adun informatiile din mai multe

surse

Copy-paste

Iau referatul deja facut

Altele

76.66

23.33

Q 12

Da

Nu


21/29

21

I 3. Motivai rspunsul dumneavoastr.

Variante oferite de

respondeni


Informaiile se gsesc mai

rapid i mai uor

14 46,66

M ajut s mi mbogesc

cunotinele

9 30

Elevii nu mai fac niciun efort

pentru nvare

7 23.33


Cei mai muli elevi au motivat alegerea lor de la ntrebarea anterioar prin faptul c

informaiile de pe Internet se gsesc mai rapid i mai uor, tot o mare parte din ei (30%)

considernd c Internetul i ajut s-i mbogeasc cunotinele. Cei care nu consider c

Internetul are o influen pozitiv au motivat alegerea lor prin faptul c elevii prefer s

navigheze pe Internet n loc s-i rezolve temele, nu mai fac niciun efort pentru a nva i iau

temele deja rezolvate de pe Internet.

13.Ct de mult considerai c v-a ajutat Internetul n activitatea dumneavoastr

colar?


Deloc 0 0

Puin 3 10

Destul de mult 25 83,33

Foarte mult 2 6,66


46.66

30

23.33

I 3

Informatiile se gasesc rapid si

usor

Ajuta la imbogatirea

cunostintelor

Elevii nu mai fac efort pentru a

invata


22/29

22

La ntrebarea 13, majoritatea elevilor, respectiv 83,33% (25) consider c Internetul i-a

ajutat destul de mult n activitatea colar, 10% (3) consider c Internetul i-a ajutat puin, ntimp ce 2 dintre elevi (6,66%) cred c Internetul i-a ajutat foarte mult n procesul de nvare.

14.Credei c Internetul trebuie introdus n procesul de nvare?


Da 25 83,33

Nu 5 16,66


25 din cei 30 de elevi ai eantionului, respectiv 83,33% din total, consider c

Internetul trebuie introdus n procesul de nvare, n timp ce doar 16,66% nu consider

benefic introducerea acestuia n coal.

0

10

83.33

6.66

Q 13

Deloc

Putin

Destul de mult

Foarte mult

83.33

16.66

Q 14

Da

Nu


23/29

23

I 4. Dac rspunsul dumneavoastr este da, precizai cum trebuie i ntrodus Internetul

n procesul de nvare.

La aceast ntrebare rspunsurile elevilor au fost foarte diferite. Dintre cei care

consider benefic introducerea Internetului n procesul de nvare, cei mai muli au spus c

acest lucru ar trebui s se fac prin introducerea cursurilor pe suport electronic i consultan

pe Internet. Un alt motiv a fost acela c Internetul trebuie folosit de elevi pentru a viziona

documentare i pentru a-i mbogi cultura general. Tot cei care au fost de acord cu

introducerea Internetului n procesul de nvare au spus c acest lucru ar trebui s se fac prin

unele programe care s conin aplicaii ale leciilor predate la materiile din curicul.


24/29

24

Capitolul 3

Concluzii i propuneri

n urma analizei obinute din cercetare s-a observat c toi cei 30 de elevi intervievai

au conexiune la Internet acas, iar cei mai muli dintre ei acceseaz Internetul la coal n

afara timpului n care fac acest lucru acas.

Toi elevii intervievai i petrec pe Internet cel puin cinci zile pe sptmn,

majoritatea fcnd acest lucru chiar i zilnic. n ceea ce privete numrul orelor petrecute

zilnic navignd pe Internet se observ c toi elevii chestionai fac acest lucru cel puin o or

pe zi. Aproape trei sferturi dintre respondeni petrec n faa calculatorului cel puin trei ore pe

zi, majoritatea ajungnd chiar la 5-6 ore pe zi. Acest lucru poate fi unul destul de grav din mai

multe puncte de vedere. Primul ar fi cel al sntii, tiut fiind faptul c un numr mare de orepetrecute zilnic n faa calculatorului are consecine negative asupra sntii ochilor. Un alt

argument pentru gravitatea situaiei ar fi acela c prin numrul mare de ore n care folosesc

Internetul elevii acord mai puin timp activitii colare. De asemenea, numrul mare de ore

petrecute n faa calculatorului poate fi una din cauzele oboselii colare i a absenteismului

colar, toate acestea ducnd la scderea randamentului elevilor la coal i obinerea unor

rezultate slabe de ctre acetia.

Un alt lucru mportant observat n cercetarea efectuat, coroborat cu numrul de ore ncare elevii folosesc zilnic Internetul, este c atunci cnd fac acest lucru, respondenii, n

majoritatea lor, sunt interesai de divertisment i site-uri de socializare i ntr-o proporie mai

mic de acele surse de informaii care i pot ajuta n avtivitatea lor colar i care le pot

completa bagajul de cunotine.

De altfel, ntr-un numr foarte mare, elevii chestionai au rspuns c Internetul este

modul n care i petrec timpul liber i c acesta este principala surs de divertisment. Doar

ntr-o pondere mic cei intervievai au spus c folosesc Internetul pentru c i ajut n procesulde nvare i la rezolvarea anumitor teme. ncrederea elevilor n informaiile gsite pe

Internet este una destul de mare, majoritatea indicnd un nivel de ncredere n aceste

informaii mediu spre ridicat (3, pe o scar de la 1 la 5). Doar cinci elevi din eantion au

indicat un nivel 2 de ncredere n aceste informaii.

Un alt lucru interesant observat n urma studiului este c Internetul este principala

surs de inspiraie a elevilor n efectuarea unor teme, proiecte sau referate. Un sfert dintre ei

au ns ca principal surs bilbioteca i confrunt informaiilegsite pe Internet cu cele gsite

la bibliotec. Motivul pentru care majoritatea elevilor prefer Internetul pentru a-i rezolva


25/29

25

temele primite la coal este acela c informaia este disponibil ntr-un timp mai scurt i

poate fi accesat la orice or. Acest motiv este i o consecin a faptului c toi cei chestionai

posed conexiune la Internet acas. Tot rapiditatea gsirii informaiilor este i motivul pentru

care din studiul realizat reiese c Internetul este o bun surs de informate pentru elevi, acest

lucru fiind indicat de majoritatea respondenilor.Un aspect important observat este acela c dei majoritatea elevilor aleg ca principal

surs de inspiraie Internetul n rezolvarea temelor, niciun elev chestionat nu a afirmat c ia

temele sau proiectele deja rezolvate i prefer s fac aceste teme singur, adunnd informaiile

din mai multe surse. Sunt ns i destule preri care afirm c Internetul nu are o influen

pozitiv asupra procesului de nvare deoarece elevii nu mai fac eforturi pentru nvare,

apelnd la aceast surs din comoditate.

Din toate cele concluzionate n urma centralizrii chestionarelor completate de elevi,se poate afirma c majoritatea elevilor folosesc Internetul n alte scopuri dect n completarea

informaiilor predate de ctre profesori n coal, ei apelnd la acest mijloc de informare mai

mult din comoditate i datorit uurinei cu care pot rezolva astfel anumite teme.

Una din soluiile pentru limitarea acestui aspect ar fi introducerea n coal a leciilor

pe suport electronic, care s vin n completarea celor predate de profesori. O alt soluie ar fi

aceea a limitrii temelor i referatelor bazate pe informaii teoretice. Accentul ar trebui pus

mai mult pe probleme teoretice, deoarece acestea stimuleaz munca elevilor.

Tot n completarea activitii profesorilor ar putea fi introduse ore de laborator n care

elevii s foloseasc programe informatice care s conin aplicaii ale leciilor predate

anterior.

ns cel mai important lucru este acela c elevii trebuie s contientizeze c Internetul

poate fi cea mai eficient surs alternativ la procesul de nvare i acesta trebuie folosit cu

anumite limite, deoarece numrul foarte mare de ore petrecute n faa calculatorului poate

influena negativ sntatea.


26/29

26

Anexe

Anexa 1: Chestionar

Buna ziua, numele meu este i sunt student la Academia de Studii Economice din

Bucureti. n prezent, realizez un studiu privind influena Internetului asupra procesului de nvare.

mi putei acorda cteva minute pentru a rspunde la cteva ntrebri?

V mulumesc foarte mult!

1) Avei conexiune la Internet acas?a) Dab) Nu

2) Din ce alte locuri obinuii s mai accesai Internetul?a) coalb) Internet Cafec) Altele...........................................................................................................................

.....................................................................................................................................

3)

Ct de des ai folosit Internetul n ultimele 3 luni?a) Zilnicb) De 3-5 ori pe sptmnc) De 1-2 ori pe sptmnd) De 1-3 ori pe lune) Mai puin de o dat pe lun

4) Cte ore pe zi navigai pe Internet?a) 5-6 oreb) 4-5 orec) 3-4 ored) 1-2 oree) Mai puin de o orf) Nu navighez zilnic

5) De obicei, ce fel de informaii cutai pe Internet?a) tirib) Sport


27/29

27

c) Divertisment (filme, muzic, jocuri)d) Site-uri de socializaree) Site-uri care conin informaii ce m pot ajuta la anumite proiectef) Altele...........................................................................................................................

6) Care este motivul pentru care folosii Internetul?a) Pentru divertismentb) M ajut n procesul de nvare i la rezolvarea anumitor temec) Este o bun alternativ la mijloacele de predare clasiced) Este modul n care mi petrec timpul libere) Alte motive

.....................................................................................................................................

7)

Precizai pe o scar de la 1 la 5, unde 1 nseamn foarte puin i 5 foarte mult, ctncredere avei n informaiile de pe Internet?

a) 1b) 2c) 3d) 4e) 5

8) Cnd avei o tem (referat, proiect) care este sursa la care apelai?a) Bibliotecb) Internetc) Altele...........................................................................................................................

Care este motivul pentru care alegei sursa respectiv?

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

9) Credei c Internetul este o bun surs de informare pentru elevi?a) Dab) Nu

Motivai alegerea dumneavoastr

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

10)Care este motivul pentru care apelai la Internet n dauna altor surse atunci cnd aveide efectuat o tem (proiect, referat)?


28/29

28

a) Informaia este disponibil ntr-un timp mai scurtb) Informaia disponibil este mai cuprinztoare dect n cazul altor sursec) Informaia poate fi consultat la orice ord) Din comoditate (pot gsi referate i proiecte deja rezolvate)e) Altele...........................................................................................................................

.....................................................................................................................................

11) Atunci cnd avei de fcut un referat sau un proiect i alegei ca surs Internetul, careeste modul n care l realizai?

a) Adun informaii din mai multe surse i elaborez referatulb) Copiez informaiile din surse i le ataez (copy paste)c) Iau referatul deja fcutd)

Altele................................................................................................................................................................................................................................................................

12) Considerai c Internetul are o influen pozitiv asupra procesului de nvare?a) Dab) Nu

Motivai rspunsul dumneavoastr

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

13) Ct de mult considerai c v-a ajutat Internetul n activitatea dumneavoastr colar?a) Delocb) Puinc) Destul de multd) Foarte mult

14) Credei c Internetul trebuie introdus n procesul de nvare?a) Dab) Nu

Dac rspunsul dumneavoastr este a), precizai cum trebuie introdus Internetul n

procesul de nvare:

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................


29/29

Bibliografie

1) ALBULESCU, ION - Educaia i mass-media: comunicare i nvare n societateaInformaional , Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2003;

2)

JINGA, IOAN; BRAN, FLORINAImpactul noilor tehnologii ale comunicrii iinformrii asupra didacticii disciplinelor economice, Bucureti, Editura ASE, 2000;3) CUCU, GEORGE -Educaia i mass-media, Bucureti, Editura Licorna, 2000;4) MANOLE, V (coord.); ANGHEL, ANDREEA; ANGHEL, RALUCA; ANGHEL,

ALEXANDRU-DANIEL, CRSTEA, COSTIN-ALEXANDRU; CIUBOTARU,

GEORGE - Studiul calitii vieii n comuna Bleni, judeul Dmbovia, sesiunea de

comunicri tiinifice 2009, facultatea EAM;

70900316 Influenta Mass Media Asupra Procesului de Invatare

Documents

Transcript of 70900316 Influenta Mass Media Asupra Procesului de Invatare