58699798-Particularități-ale-personalității-profesorului

7/28/2019 58699798-Particulariti-ale-personalitii-profesorului

1/8

Departamentul de formare psihopedagogic Ioana Zacevschi

Introducere

n ultima vreme investiga iile sunt ndreptate ctre modul n care cadrele didactice n eleg s- i ndeplineasc principalele ndatoriri profesionale, ndeosebi cele de predare. De i nimeni nu a putut defini profesorul ideal, prerile speciali tilor n domeniu mprt esc

prerea lui A.E. Bergin conform creia predarea poart amprenta vie a personalit ii celui care o practic. Astfel se caut s se determine n ce msur personalitatea profesorului este ovariabil cauzal, responsabil de reu ita sau de nereu ita nv rii. 1

Conceptul de profesor i cuprinde, n sfera sa, pe to i speciali tii nvesti i ca educatori n nv mntul de toate gradele. Profesorul ndepline te o profesiune de o deosebit importan , aceea care asigur formarea i pregtirea personalit ii tinerelor genera ii i pregtirea lor

profesional n cadrul institu iilor de nv mnt, strns legate de via , de activitatea socioprofesional, moral, cet eneasc. Profesorul este principalul factor al educrii i pregtirii tinerilor. El este nvestit cu un rol ndrumtor, contribuind ns la pregtirea omuluipentru activitatea i crea ia independent, n contextul unor rela ii de cooperare i ajutor reciproc ntre el i tineri. Munca i personalitatea educativ a profesorului pot las urme frumoase n mintea i comportarea tinerilor, oferindu-le prilejul de a- i aminti cu plcere, respect i chiar cu venera ie de fo tii dascli, cu care pot men ine legturi spirituale pentru toat via a. 2

Comportamentul pedagogic al profesorului se manifest, att macrosocial, la nivelulsistemului social de educa ie i nv mnt, ct i la nivel microsocial, al clasei de elevi. Tradi ional vorbind profesorul a fost reprezentant al tiin ei, era tiutorul n domeniul su de

specializare, care-i conferea autoritate epistemic. El media didactic rela ia elevului cu tiin a i era agentul ac iunilor educative, informative i formative. 3

Se consider faptul c dincolo de caracteristicile biologice inerente, cum ar fi cele de vrsti sex, profesorul ar putea s influen eze, n mod satisfctor, nv area i rezultatele ei,

atitudinile i interesele, aspira iile i orientrile profesionale ale celor care nva prin comportamentele i atitudinile sale, prin empatia i rela iile sale cu ace tia.

Teoretic, ipotetic vorbind, cel mai mult ar prima, dup Ausubel i Robinson(1969), anumite aptitudini cognitive i profesional-didactice ale profesorului, competen ele acestuia i o serie de caracteristici intelectuale, afectiv-motiva ionale, comportamentale i caracteriale, cum ar fi: inteligen a, capacitatea comunicativ, motiva ia profesional-didactic, atitudinile i autoritatea profesorului n clas, modul de rela ionare cu elevii, empatia, capacitatea de

imagina ie creatoare i spiritul de dreptate, expectan ele nalte, respectul i interesul pentru elevi etc.

Pentru a- i indeplini la un nivel nalt de performan i eficien a activit ii sale complexe, profesorul trebuie s- i formeze i s manifeste o gam variat de calit i ale personalit ii sale, care s-l defineasc ca specialist, om de tiin , om de cultur, pedagog, cet ean i manager.

1 Cerghit I., (2008), Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Polirom,Iai, pag. 3042 Ungureanu D., Dumitru I.AL.,(2005), Pedagogie i elemente de psihologia educaiei,

Editura Cartea Universitar, Bucureti, pag. 2963 Bonta I.,(2007), Pedagogie:tratat, Edditura BIC ALL, Bucureti, pag 220

1


2/8


Pe lng calit ile men ionate mai sus ale unui profesor mai adugm: pregtirea de specialitate temeinic, capacitate de crea ie tiin ific, pregtire, competen , tact i miestrie

psihopedagogice, preocupare i capacitate de perfec ionare profesional i psihopedagogic continu, capacitate managerial.4

S-a ajuns la concluzia potrivit, Ryans i Solomon, c afectivitatea ar constitui una dintre

acele atribute ale personalit ii care poate fi pus n strns corela ie cu randamentul nv rii la elevi. Aceia i cercettori au ajuns la concluzia c " profesorii cu personalit i afectuoase tind s fie aprecia i mai favorabil de ctre inspectori, directori colari i de ctre al i observatori"(Ausubel, Robinson, 1981). Se estimeaz faptul c randamentul elevului este maicreativ n cazul n care profesorii sunt afectuo i i ncurajatori. Astfel profesorul cald este acela care asigur un suport emo ional pentru colari, fiind simpatic, ndreptat spre ei i acceptndu-i n calitate de persoane. Se mai remarc faptul c spiritul de ordine cecaracterizeaz profesorii ordona i, sistematici, metodici i cu responsabilitate faciliteaz ntr-o msur mare nv area. Bergin ajunge la concluzia c profesorii eficien i sunt cei prieteno i, veseli, n elegtori, virtuo i, sociabili,cu stabilitate afectiv, cei care ntre in rela ii personale

bune, iar n opinia lui Ausubel i Robinson, cei plini de via , stimulatori, inventivi i

entuzia ti fa de materia pe care o predau. Profesorii insensibili, negativi, nencreztori pot genera u or fobii fa de coal la copiiicu predispozi ii de team, cu tendin e de izolare. Este sesizabil i faptul c profesorii mai agresivi au de obicei elevi mai agresivi . Bergin mai arat faptul c unii elevi sunt afecta i n mare msur de trsturile profesorului dect al ii, i anume, cu ct ace tia sunt mai normali, cu att sunt mai pu in expu i influen elor exercitate asupra dispozi iei lor personale sau asupra randamentului lor colar. Totodat cercetrile efectuate de Brener arat c elevii dota i depin n msur mai mic de talentul metodic al

profesorului, pentru ei fiind importante, n primul rnd, stimulentul intelectual, compenten a profesorului n specialitatea pe care o pred, druirea acestuia fa de materia sa. 5

Cercetrile ntreprinse mai pun n eviden i alte aspecte: - persoana profesorului poate servi n mod efectiv n clas drept model pentru nv area

prin imitare- exist situa ii n care elevii rmn fascina i de un anumit fel de a preda al profesorului,

ceea ce, nu de pu ine ori, inspir alegerea unei cariere- cele mai multe dintre aversiunile elevilor fa de anumite materii pot fi puse pe seama

comportamentului profesorului.6

Al i cercettori acord mai pu in relevan posibilelor corela ii profesor- randament colar. Astfel invocnd cercetrile rezumate de Barr, Domas i Tiederman, Marsh i Wider

demonstreaz c rela iile dintre randamentul colar la diferite materii i anumite caracteristici ale profesorului sunt relativ slabe. Att de slabe, nct carecteristicile profesorului explicrareori mai mult de 5% din varia ia randamentului colar al elevilor i n general chiar mai

pu in.

4 UngureanuD., Dumitru I.AL.(2005), Pedagogie i elemente de psihologia educaiei,Editura Cartea Universitar, Bucureti, pag. 297

5 Cerghit I., (2008), Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Polirom,Iai, pag. 3056

Iucu R.B., Instruire colar(2001), Perspective teoretice i practice, Editura Polirom, Iai ,pag 352

2


3/8


1. Particularit i ale personalit ii profesorului

1.1 Profesorul, factor de decizie n managementul disciplinei de specialitate i al lec iei

n fa a bog iei con inutului disciplinei de specialitate, profesorul se exprima atitudinal managerial prin "mnuirea manualului"n raport cu finalit ile propuse. Astefel c strategiile didactice dau msura pentru "cursul ac iunii", sau "modalit ile de ac iune", subsumate rolurilor manageriale ale profesorului.

n cadrul lor se instaleaz efectul de imagina ie didactic a profesorului, important pentru stabilirea scenariului didactic, la rndul lui, dttor de msuri pentru rela ia determinare hazard n practica didactic.

Evaluarea rezultatelor instruirii, etapa final, "coevolutiv" cu celelalte etape, reprezintefectul interven iei manageriale ale profesorului n disciplina de specialitate. Ea nu "nchide"

procesul managerial, ci l deschide, prin feed- back, performan ei calitative.O concep ie ra ional asupra procesului instruc ional, a a cum eman ea din "padagogia

obiectivelor educa ionale", reclam c, dup identificarea componentelor activit ii didactice, profesorul trebuie s schi eze proiectarea lor n cadrul unei activit i de organizare, dirijare i desf urare a ac iunilor n cadrul unei lec ii.

Opera iile i ac iunile relev cel mai evident componenta managerial a profesorului. Opera ional, n proiectarea lec iei profesorul ac ioneaz asupra fiecrui element al procesului instructiv educativ : obictive, resurse didactice i materiale, con inuturi, timp, program de organizare, de e alonare a pa ilor, moduri i forme de organizare a elevilor, succesiunea etapelor predrii-nv rii, tipuri de strategii, combinarea metodelor i instrumentelor, integrarea metodic a mijloacelor, rela ii de comunicare, criterii i metode de evaluare,

prevenirea gre elilor tipice. 7

Lund n considerare structurile motiva ionale ce caracterizeaz profesorii i rezultatele induse la elevi, Heil i colaboratorii si(1960) au reu it s contureze imaginea a trei tipuri de

profesori: tipul 1 : se caracterizeaz prin vehemen , impulsivitate i sponteneitate" eficient

doar fa de elevii silitori i conformi ti; tipul 2 : "perfect integrat, se caracterizeaz prin autocontrol, spirit de ordine i

orientare ca scop", superior oricror altor tipuri, eficient n predarea la toate grupurilede elevi, dar mai ales la copiii anxio i i ostili;

tipul 3 : "se caracterizeaz prin team, anxietate i tendin de a se supraconforma regulamentului", cel mai pu in eficient dintre to i, eficace doar fa de elevii silitori. 8

A a cum am mai arta, profesorul ac ioneaz ntotdeauna prin intermediul unui"context de solicitri, condi ii i resurse care presupun schimbri semnificative de atitudini i comportamente, de roluri i strategii". 9

7 Joia E., (1998) , Fundamente pentru o didactica praxiologic, Editura Didactic ipedagogic, Bucureti, pag 1808 Ausbel, Robinson(1981), nvare colar. O introducere n psihologia pedagogic,Editura Didactic i pedagogic, Bucureti, pag. 5399

Potolea D.,(1989), Profesorul i strategiile conducerii nvrii, Editura Academiei,Bucureti, pag 125-126

3


4/8


Vorbim n primul rnd, de mediul colar propriu-zis, cu mul imea subvariabilelor sale : nivel de cerin e, materiale de predat, clas de elevi, resursele colii, ambian a colegial, autoritatea directorilor. Spre exemplu, clasa de elevi cu compozi ia ei, cu ordinea i starea ei de disciplin, cu efervescen a ei intelectual afectez i ele predarea. O clas de 35 de elevi condi ioneaz ntr-un mod particular comportarea profesorului, spre deosebire de una cu 25 de

elevi. Pe acest fundal intervin apoi subiec ii, cu individualit ile lor, cu structurile lor cognitive i motiva ionale, cu nivelul lor de pregtire. n afar de acestea, contextul din clas este raspunztor, n bun parte, de standardul de

comportare al celui cel pred. De exemplu, presiunea activit ilor zilnice l determin s procedeze ntr-un anumit fel n ceea ce prive te focalizarea aten iei, stimularea i evaluarea elevilor, corectarea temelor, nceperea i terminarea orelor, lucrul individual cu elevii. 10

1.2 Calit ile personalit ii profesorului

Potrivit lui Dorel Ungureanu (2005, pag 297-302), printre calit ile unui profesor se numr: Pregtirea de specialitate temeinic Capacitatea de crea ie tiin ific Orizont cultural larg Pregtire psihopedagogic i metodic Capacitatea de perfec ionare profesional, psihopedagogic i metodic, sistematic i

continu Profil moral- cet enesc demn, civilizat Capacitatea managerial inuta profesorului

A. Pregtirea de specialitate temeinic

Pregtirea de specialitate temeinic constituie calitatea esen ial i fundamental pentru exercitarea cu competen i eficien a muncii de profesor. Nu po i exercita profesia de

profesor dac nu ai o pregtire temeinic de specialitate, cci nu i po i pregti pe al ii, dac tu ca profesor nu e ti bine pregtit.

Pregtirea de specialitate temeinic cere responsabilitate, eforturi, struin , pasiune, ndeosebi iubirea de adevr, de a ti ct mai mult. Pentru realizarea i manifestarea acestei calit ise cere respectarea ctorva condi ii i anume: s ne controlm nivelul pregtirii n domeniul tiin ei pe care o predm, pentru a constata ceea ce ne- am nsu it i ceea ce mai trebuie completat; s continum pregtirea de specialitate i dup terminarea studiilor.

B. Capacitatea de crea ie tiin ific

Profesorul n calitatea de intelectual cu o pregtire de specialitate temeinic, folose te tot ceea ce tiin a a creat n domeniul disciplinelor predate, documentndu-se continu.

O dat stpnind foarte bine un domeniu de specialitate, profesorul nu trebuie s semul umeasc numai cu asimilarea i transmiterea datelor oferite de documentare. El trebuie s- i dezvolte treptat i capacitatea de crea ie n domeniul disciplinei predate la nceput, prin

10 Cerghit I., (2008), Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Polirom,

Iai, pag. 308

4


5/8


anumite prelucrri, analize, combinri de date existente, realizate independent, care ssporeasc informa ia i aplica ia n domeniul de specialitate, apoi treptate, pentru cei care

predau discipline experimental-aplicative, inclusiv informatice de investiga ie, n vederea aducerii a ceva nou sub raport ideatic sau practic.

Via a a dovedit c spiritul creativ al profesorului i-a sporit pregtirea i valen ele

profesionale, de specialist, i-a dezvoltat autoritatea i prestigiul ca intelectual i dascl, l-a definit ca cercettor, ca om de tiin .

C. Orizont cultural larg

Dasclul pe lng pregtirea de specialitate, trebuie s aib i alte resurse pe care s le foloseasc n activitatea sa complex de educator. Pentru asigurarea acestor resurse,

profesorul are nevoie s dovedeasc o bogat cultur general. Experien a a demonstrat c posedarea unui larg orizont cultural ofer profesorului posibilitatea de a rezolva cu mai multsucces att problemele de specialitate, ct i, mai ales, problemele social-umane aprute n via a tinerilor, n rela iile acestora cu factorii educativi. Cultura general bogat a profesorului

este, fr ndoial, o posibilitate de formare i influen are a dezvoltrii culturii generale a tineretului.

D. Pregtire psihopedagogic i metodic

n concep ia pedagogic modern, pentru ca profesorul s poat concepe, organiza, proiecta cu succes actul educa ional el are nevoie neaprat i de pregtire psihopedagogic i metodic.

Trebuie combtut concep ia potrivit creia dac e ti bun specialist este i suficient s fii profesor. Via a a demonstrat c adesea foarte buni speciali ti, chiar cu calitatea de oameni de

tiin , n-au fost, ntotdeauna, i foarte buni educatori. Calitatea de educator nu este nnscut. Calitatea de educator, tactul, miestria i talentul de

educator, profesia de profesor se ob in prin studii universitare, a a cum se dobnde te i calitatea de specialist. Un specialist nvestit profesor trebuie: s cunoasc procesel psihice i caracteristicile lor n evolu ia elevilor, innd seama de acestea n actul educa ional; s cunoasc concep iile i principiile care stau la baza unei pedagogii i a unei educa ii moderne, democratice; s cunoasc cum s transmit i s adapteze con inuturile disciplinelor predate la cerin ele particularit ilor de vrst i individuale, la cerin ele profilelor i specializrilor elevilor; s cunoasc strategiile didactice necesare conceperii, organizrii, proiectrii i desf urrii cu eficien a activit ilor instructiv-educative cu elevii i s cunoasc ntreaga

problematic a psihologiei i pedagogiei colare; s iubeasc tinerii.

n contextul unei pregtiri temeinice i eficiente, un rol deosebit l au miestria i tactul psihopedagogic al profesorului.Miestria pedagogic reprezint capacitatea complex, personal i specific a profesorului

de a concepe, organiza, proiecta i conduce cu competen i prstigiu, spirit creativ i eficien sporit procesul de nv mnt, procesul de instruire i educare a tineretului. Ea este rezultatul att al pregtirii i al experien ei didactice ndelungate, ct i al interac iunii tuturor calit ilor

personalit ii profesorului i ntr-o msur important a celor psihopedagogice. Tactul pedagogic este, de fapt, o component a miestriei psihopedagogice, care se define te

prin capacitatea deosebit personal i specific a profesorului de a ac iona n mod selectiv, adecvat, suplu, dimanic, creator i eficient pentru a asigura reu ita actului educa ional, n cele mai variate ipostaze educa ionale, chiar i n cele mai dificile. El include o gam variat de

5


6/8


caracteristici specifice personalit ii profesorului, cum sunt: umanismul i iubirea sincerp i real fa de tineri.

E. Capacitatea de perfec ionare profesional, psihopedagogic i metodic,

sistematic i continu

Pregtirea ob inut n col i facultate nu este suficient; ea trebuie mereu perfec ionat, prin integrarea n ea a tuturor nout ilor esen iale de natur ideatic i practic ce apar, i, n acela i timp, prin eliminarea a ceea ce s-a uzat moral, a ceea ce nu mai prezint fiabilitate cognitiv sau ac ional. Dac nu am realza reactualizarea i perfec ionarea sistematic i continu a pregtirii profesionale la nivelul de performan cerut profesorului, atunci dasclul s-ar plafona, s-ar rutina, i-ar diminua pregtirea.

Perfec ionarea de specialitate psihopedagogic i metodic a cadrelor didactice din nv mntul preuniversitar se realizeaz prin urmtoarele forme: definitivarea n nv mnt, gradul II, gradul I, cursuri la inttervale de 5 ani, studiu individual i anumote activit i organizate la nivelul colii, jude ului.

F. Profil moral- cet enesc demn, civilizat

Profesorul nu este numai un instructor profesional. El este un modelator uman, etic i cet enesc al tinerilor. Modelul etic demn al profesorului constituie chez ia educrii moral- cet ene ti demne i civilizate a tinerilor. El este o surs i o for de influen are etico- cet eneasc a elevilor-mai ales. De aceea autocontrolul asupra atitudinilor i modului de comportare n orice situa ie n familie, pe strad, n mijloacele de transport trebuie s nso easc n permanen via a profesorului. Profesorl va cuta s fie un model etico- cet enesc pentru elevi, dinamiznd spiritul critic, spiritul de independen i creativitatea la elevi, pentru ca treptat atitudinile i comportamentul lor s capete amprenta personal, s devin propriul modelator etico-cet enesc, n care autoeduca ia moral-civic s capete o

pondere tot mai mare.

G. Capacitatea managerial

Locul, rolul i activitatea profesorului alctuiec un microunivers institu ional de educa ie, care, pentru a ob ine rezultate eficiente, implic, n mod obiectiv, i necesar o func ie managerial. Profesorul, n general, este implicat n actul conducerii unit ii de nv mnt

prin unele func ii pe care le poate de ine. ns i activitatea profesorului cu clase i mai ales ca diriginte reprezint o munc de conducere. Pregtirea profesorului n domeniulmanagementului educa ional, chiar de pe bncile facult ii, reprezint o necesitate obiectiv, aceasta fiin cerut de ns i munca de educator, dar i de faptul c din rndul profesorilor se aleg managerii unit ilor de nv mnt, inspectorii colari, care trebuie s conduc cu competen i eficien .

H. inuta profesorului

n orice ocazie, profesorul trebuie s aib fa de sine i de al ii o atitudine , o pozi ie i un comportament demne, civilizate. Acesta necesit ca aspectul su exterior n privin a

mbrcmintei, ncl mintei, prului, s fie frumos, elegant i ngrijit, n pas co moda, fr

6


7/8


ns a fi extravagant, ie it din comun.S fac din profesor, ca educator, un model oriebtativ elevat, demn i civilizat de inut.

n concluzie , profesorul ca specialist, om de cultur, educator, cet ean i manager exercit o profesiune de o deosebit importan , valoare i responsabilitate socio-uman, fiind factorul

principal al modelrii personalit ii i personalit ii tinerilor, al formrii for ei de munc i speciali tilor, care reprezint cel mai important "produs" al societ ii, cal care i va aduce contribu ia esen ialp la dezvoltarea i prosperitatea ei. Ob inerea dreptului de a profesa n nv mnt este condi ionat de cerin a de ctre studen i i absolven i a unei pregtiri n domeniile pedagogiei i metodicii predrii unei discipline de specialitate, n cadrul unei forme universitare.11

2. Principii de practic pedagogic profesorul de succes 12

2.1 Principiul automotivrii cadrului didactic

Principiul automotivrii cadrului didactic constituie din punctul meu de vedere cel maiimportant principiu de care trebuie s in cont un viitor cadru didactic. De multe ori din discu iile cu cadrele didactice a reie it adesea sintagma demotivrii pentru a urma o carier de dascl. Exist dou explica ii pentru acest lucru: Cariera n nv mnt ncepe s fie din ce n ce mai pu in atractiv n rndul

absolven ilor de calitate din nv mntul superior Cadrele didactice titulare, cele care au ales deja o astfel de carier ncearc la rndul

lor un puternic proces de demotivare, unele renun nd la catedr n favoarea altor

profesii.Printre motivele invocate n ambele cazuri se afl motiva ia salarial insuficient, degradarea

climatului colar, birocr ia crescnd pe care cadrele didactice o resimt, schimbrile frecvente n sistemul de nv mnt care induc o stare de incertitudine.Concluzia acestei idei este c motivarea pentru cariera didactic nu este mai pu in important

sau profesia n cauz mai pu in satisfctoare dect altele. Este vorba despre o imagine cares-a nrdcinat n mentalul colectiv n ultimii ani, o perspectiv care nu are cum s ajutesistemul de nv mnt i calitatea actului instructiv educativ. Un profesor demotivat este un

profesor ineficient. Iar motivarea cadrului didactic se transpune identic n motivarea elevilor.Katzenbach (apud Burke, Cooper, 2008) identific 5 categorii de baz care trebuie

ndeplinite pentru ca o carier anume s fie satisfctoare pentru o persoan: Subzisten a de baz adic ob inerea unui salariu adecvat, activarea ntr-un mediu de

munc sigur i securizant pentru individ Structur i control adic persoana s tie ceea ce se a teapt de la ea, s n eleag

lucrurile care se ntmpl, s posede un control asupra propriului viitor Identitate i scop, adic persoana s vad c realizrile sale au valoare, s fie mndr

de propriile abilit i i cuno tiin e

11 Bonta I.,(2007), Pedagogie:tratat, Edditura BIC ALL, Bucureti, pag 304

12

Pnioar I.O., (2009), Profesorul de succes 59 de principii de pedagogie practic,Editura Polirom, Iai

7


8/8


Apartenen , adic individul este parte a unui grup pe care l pre uie te, este parete a ceva special, are sentimente de apartenen la un grup profesional

Oportunitate, adic existen a unor oportunit i privind provocrile profesionale, realizarea unor progrese, a nv rii i dezvoltrii

Dac unui cadru didactic nu i place ceea ce face, atunci, indiferent ce ar face sistemul de

nv mnt pentru membrii si, ntregul proces este prejudiciat.

2.2 Principiul efectului Placebo

Efectul placebo reprezint o ac iune pozitiv asupra unor simptome atribuit unei substan e "inerente"care, fr s aib apropriet i farmacologice, este interpretat de ctre subiect ca fiind medicament.

n plan educativ lucrurile se petrec identic. Dac nu sunte i convin i de adevrul ideilor pe care le spune i celorlal i nu ave i cum s fi i convingtori. Acest lucru a fost de mult vreme

probat i clamat n psihologia persuasiunii. Solu ia oferit de speciali ti este de a exersa tehnici de relazare i de vizualizare.S v gndi i la aspectele pozitive ale orei care va urma. S v gndi i ct satisfac ie v va aduce o or reu it i ct dezamgire un e ec.

8

58699798-Particularități-ale-personalității-profesorului

Documents

Transcript of 58699798-Particularități-ale-personalității-profesorului