36805997-METODICA-ACTIVITĂŢILOR-DE-EDUCARE-A-LIMBAJULUI-IN-INVĂŢĂMANTUL-PREŞCOLAR (1)

8/6/2019 36805997-METODICA-ACTIVITILOR-DE-EDUCARE-A-LIMBAJULUI-IN-INVMANTUL-PRECOLAR (1)

1/60

CuprinsUnitatea de nvare nr. 1Metodica activitilor de educare a limbajului n nvmntul precolar1. Specificul activitilor de educare a limbajului ................................................... 22. Perspectiva interdisciplinar a nvmntului precolar .................................... 43. Metodica activitilor de educare a limbajului .................................................... 63.1. Jocul. Form de activitate ludic n grdini ...................................................... 73.1.a. Jocul didactic ...................................................................................................... 83.1.b. Structura jocurilor didactice ..............................................................................103.1.c. Jocurile didactice interdisciplinare ................................................................... 113.2. Memorizarea ..................................................................................................... 123.2.1. Memorizare activitate de predare nvare ................................................. 133.2.2. Memorizarea activitate de fixare .................................................................. 15

3.2.3. Memorizarea activitate de verificare ........................................................... 153.3. Povestirea ..........................................................................................................163.3.1. Povestirile educatoarei ......................................................................................163.3.2. Povestirile copiilor .............................................................................................183.4. Lectura dup imagini ......................................................................................... 223.5. Convorbirea ........................................................................................................ 24

Unitatea de nvare nr. 2Metodologia instruirii i docimologie didactic1. Precizri conceptuale .............................................................................................. 27

Taxonomia metodelor didactice ................................................................................. 282. Metoda i obiectivele aciunii didactice ................................................................. 293. nvarea i evaluarea ............................................................................................. 323.1.Tipologia nvrii ................................................................................................ 333.2. Semnificaia, funciile i tipologia evalurii ........................................................ 333.3. Funciile evalurii .................................................................................................343.4.Tipuri de clasificare ...............................................................................................343.5.Autoevaluarea ........................................................................................................373.6.Evaluarea alternativ ..............................................................................................384. Didactica limbiii litareturii romne .................................................................... 39Limbajul i dezvoltarea copilului .............................................................................. 39Particularitile copilului de vrstcolar mic ....................................................... 39Proiectarea didactic ................................................................................................. 40Programa colar ....................................................................................................... 41Planificrile calendaristice ......................................................................................... 41Proiectarea leciei ....................................................................................................... 43Predarea - nvarea citit-scrisului la clasa a II-a ....................................................... 45Etapa alfabetar / abecedar (clasa a II-a) .................................................................. 47Predarea citit scrisului n limba romn .................................................................. 48Formarea capacitii de lectur / citire ....................................................................... 53Schema leciei de literatur romn .......................................................................... 59

Bibliografie ..................................................................................................................60

1


2/60

METODICA ACTIVITILOR DE EDUCARE A LIMBAJULUI NNVMNTUL PRECOLAR

Specificul activitilor de educare a limbajului

Specificul activitilor de ed. a limbajului n grdini este determinat de treifactori: Idealul educaional Particularitile de vrst ale copiilor Caracteristicile limbajului

Idealul educaional (idealul pedagogic) reprezint modelul dup care trebuieformat orice copil, orice tnr, cu ajutorul educaiei. Idealul educaional este expresiaaspiraiilor societii. Curriculumul-precolar traseaz urmtoarele obiective ale

idealului educaional:Asigurarea dezvoltrii normale i depline a copiilor precolari, prin valorificareapotenialului fizic i psihic al fiecruia, innd cont de ritmul propriu, de nevoilesale afective i de activitatea sa fundamental jocul;

Dezvoltarea capacitii copilului precolar de a intra n relaie cu ceilali copii i cuadulii, capacitatea sa de socializare;

Stimularea copilului precolar pentru dobndirea cunotinelor, capacitilor iaptitudinilor necesare activitilor viitoare n coali, apoi, n societate.

n conformitate cu acest curriculum, nvmntul precolar i clasele I i a II-areprezint ciclul achiziiilor de baz (fundamentale), de unde se poate deducenecesitatea continuitii n procesul instructiv-educativ.

nvmntul precolar constituie:Prima form de instruire i educare organizat, sistematici competent;Prima form organizat de socializare a copilului;Condiii optime pentru copiii de a se manifesta n mod activ, dirijai permanent de

cadre specializate;n toate activitile desfurate n grdini: activiti comune, activiti la

alegerea copiilor, activiti recreative i de relaxare, activiti de dezvoltare iexersare a aptitudinilor individuale, activiti recuperatorii, etc., copiii realizeazachiziii cognitive, i formeaz deprinderea de a aciona la comand, de a stabili relaiide cooperare cu educatoarea i cu ceilali copii, i dezvolt capacitatea de comunicaverbal i nonverbal, i formeaz deprinderi intelectuale i motrice. Privit din aceast

perspectiv, nvmntul precolar anticipeaz nvmntul din ciclul primar:cunotinele acumulate n grdini, abilitile achiziionate faciliteaz integrareasocial a copilului i asigur continuitatea ntre cele dou etape ale sistemului denvmnt.

Din punctul de vedere al lrgirii orizontului cognitiv i afectiv al copilului,grdinia contribuie la:Dezvoltarea capacitilor senzoriale i perceptive prin reprezentrile memoriei i ale

imaginaiei;Perceperea realitii pe ci emoionale i imaginative;Dezvoltarea relaiilor cu ceilali copii, cu mediul natural i social;Dezvoltarea receptivitii la aciunile adulilor nti prin imitare, apoi prin transpunere

n joc a comportamentului i aciunilor acestora, mergnd pn la participarea lorla activitile adulilor;

Dezvoltarea motricitii i a senzorial-perceptivitii;

2


3/60

Creterea ateniei a crei concentrare sporete de la 5-7 minute la precolarul mic, la15-20 minute la precolarul din grupa mijlocie i la 40-45 de minute la precolarulmare n joc, audiii sau vizionri de filme, teatru pentru copii, etc.

Jocul este activitate fundamental la vrsta precolari se realizeaz fr nici un

scop, ca plcere gratuit. De la jocul legat de obiecte la vrsta precolar mic, ncet seajunge la jocul cu subiecti cu rol, care presupune adaptare la rol i la parteneri, laregulile jocului. Jocul rmne o preocupare principali la colarul mic, dar este maicomplex, are anumite funcii, ca:Funcie formativ;Funcie de relaxare,Funcie de adaptare la activitatea de nvare;Funcie de dezvoltare psiho-motriciFuncie de satisfacere a trebuinelor de activitate.

Conduita verbali afirmarea personalitiifac progrese prin dezvoltarea capacitii

de exprimare verbal:Crete volumul vocabularului activ;Se manifest intens limbajul situaional;Se exerseaz structurile gramaticale corecte ale limbii.Toate aceste aspecte lingvistice faciliteaz nvarea citit-scrisului n clasa a doua.n vorbirea precolarilor apar fenomene ca:Dificulti de pronunie a unor sunete;Tulburri ale ritmului de emisie;Articulri alterate din cauza unor factori fiziologici sau psihici.Acestea pot persista i n perioada colar mic, dar cu ajutorul logopedului acestea potfi ameliorate sau chiar eliminate.

Dei n perioada colar mic activitatea predominant este nvarea, joculconstituie o necesitate fundamental i n aceast etap. Capt ns pondere joculdidactic, care contribuie la: Dezvoltarea spiritului de echip; Dezvoltarea spiritului de observaie; Dezvoltarea atitudinii critice i autocritice; Dezvoltarea voinei Dezvoltarea unor trsturi morale ca: perseverena, hrnicia, cinstea, dreptatea, etc.

3


4/60

2. Perspectiva interdisciplinar a nvmntului precolarComplexitatea vieii sociale, dezvoltarea rapid a tiinei i tehnicii, explozia

informaional actual, precum i circulaia rapid a informaiilor impun o perspectivinterdisciplinar n toate domeniile activitii umane. Pentru a satisface aceste cerine,nvmntul de toate gradele, trebuie s se orienteze spre o formare interdisciplinar a

personalitii umane. Un astfel de model educaional este flexibil, permite adaptareaindividului la mutaiile vieii sociale.Interdisciplinaritatea nu exclude graniele disciplinare, ci dimpotriv:

Impune redimensionarea granielor disciplinare;Presupune o concepie interdisciplinari un sistem de organizare flexibil;Solicit planuri de nvmnt interdisciplinare;Impune o metodologie specific interdisciplinaritii;Cere cadre didactice cu formaiune interdisciplinar.

Interdisciplinaritatea nu complic procesul instructiv, ci duce la adncirea iextinderea conexiunilor dintre discipline. Activitile interdisciplinare au un profundcaracter formativ, contribuind la formarea unei noi atitudini fa de cunoatere. Copiii

ncep s cunoasc viaa i lumea sub aspectele lor variate prin transferul cunotinelor.nvarea interdisciplinar contribuie la:

Cultivarea atitudinilor creative;Dezvoltarea flexibilitii gndirii;Dezvoltarea sensibilitilor copiilor;nsuirea tehnicilor de cunoatere tiinific n perspectiva educaiei i autoeducaiei

permanente.Prin structura i scopul su, nvmntul precolar favorizeazi permite activiti

interdisciplinare la toate formele de organizare ale acesteia.1. Jocurii activiti la alegerea copiilor, liber creative:

Copiii repartizai pe arii de interes, dup preferinele lor, i consolideazcunotinele acumulate i deprinderile lor legate de acestea. Concomitent cudesfurarea acestor jocuri, se poate face verbalizarea aciunilor, astfel se realizeazdezvoltarea deprinderilor de exprimare prin activizarea vocabularului. Prin activitateindividual sau cu grupuri mici, se pot corecta greelile i/sau tulburrile decomunicare depistate. n astfel de activiti copiii nu contientizeaz efortul intelectual,

pentru c aceste activiti sunt atractive pentru ei, le satisfac necesitile de micare ide cunoatere.

n jocurile de creaie i de construcie, copiii transfer cunotine i deprinderidobndite n alte activiti. n astfel de activiti, copiii exerseaz deprinderile decomunicare, pot nsui cuvinte noi, sensuri noi ale unor cuvinte cunoscute. Prin

urmare, se dezvolt creativitatea i imaginaia lor.a)n activitile de educare a limbajului(povestire, lectur dup imagini, convorbiri,)se pot folosi coninuturi specifeice diferitelor domenii. Astfel, din domeniul:tiinei: activitate matematic, cunoaterea mediului;educaiei estetice: muzic, art plastic;n activitile de educare a limbajului obiectivul de referin este mbogirea iactivizarea vocabularului copiilor prin nvarea unor cuvinte care denumesc:nsuiri, mrimi, forme, dimensiuni, culori (deci adjective);cantitatea i ordinea obiectelor (numerale);

b) n activiti de educaie plastic, copiii trebuie s fie stimulai s descrie desenelesau picturile executate de ei, s motiveze alegerea culorilor, astfel se exerseaz

deprinderile de comunicare verbal. Aceast verbalizare relev totodat perceperea idenumirea corect a componentelor desenului realizat.

4


5/60

c) Cunotinele dobndite la activitile de matematic pot fi utilizate n activitile deeducare a limbajului, de cunoatere a mediului, de educaie estetic sau de educaie

fizic. Cunotinele matematice i gsesc aplicare n jocurile de construcie n care seutilizeaz figuri geometrice, beioare de diferite lungimi i grosimi. Copiii trebuie sintuiascforma,mrimea, culoarea, trebuie s numere piesele necesare unei anume

construcii. Pentru crearea unei atmosfere relaxante i plcute, se pot utiliza la acesteactiviti chiar instrumente muzicale: copiii trebuie s bat n tob, s apese clapeleunui pian-jucrie de tot attea ori, cte silabe conine un cuvnt, cte cuvinte conine o

propoziie, etc.d)n activitile de lectur pe baz de imaginise pot realiza corelaii interdisciplinare

prin urmtoarele sarcini didactice:gruparea elementelor unui tablou dup criteriile stabilite;numrarea n ordine cresctoare sau descresctoare a elementelor unei mulimi

(obiecte de mbrcminte, fiine, animale, plante, etc,);numrarea culorilor, a formelor, a poziiilor spaiale ale unor obiecte, etc.

2. nvarea interdisciplinar este facilitati de alte metode didactice n afara joculuididactic: convorbirea, povestirea, problematizarea.Convorbirea liber, de exemplu, are largi posibiliti interdisciplinare n activiti cutema: Anotimpurile (Primvara, Toamna,) Animalele domestice, etc. La primatem se pot valorifica achiziiile de la activitile de observare, memorizare, povestire,educaie plastic sau muzical. Sarcinile didactice ce pot fi realizate de ctre copiisunt:sesizarea caracteristicilor primverii / toamnei;interpretarea unor cntece legate de acestea;executarea unor micri ce redau fenomene ale naturii: vntul, ploaia, glasul

animalelor, etc.prezentarea unor jocuri de copii legate de aceste teme;mimarea unor activiti specifice anotimpului, animalelor;reproducerea unor poezii legate de tem.

Activiti complementare pot fi: plimbri n parc, unde copiii pot observa natura,recunosc aspecte specifice anotimpului, sesizeaz culori, forme i zgomote din natur.Se poate organiza un joc de micare prin care copiii mimeaz gesturi sesizate, se potrememora cntece, poezii legate de tem, etc.

n concluzie: activitile interdisciplinare asigur transferul cunotinelorasimilate la situaii noi, apropiate de via , consolideaz deprinderi motrice,

faciliteaz efortul intelectuali stimuleaz creativitatea copiilor.

5


6/60

3. Metodica activitilor de educare a limbajului

Metodica este o disciplin a tiinelor pedagogice, care are ca obiect studiereaorganizrii i desfurrii procesului de nvmnt, ca proces instructi-educativ, la unanumit obiect de nvmnt. Este o tiinexplicativi totodat una normativ.

Metodica studiazi precizeaz:Scopuli sarcinile obiectului de nvmnt;Loculi rolul acestuia n formarea culturali profesional a personalitii;Coninutul, metodele i formele de organizare ale procesului didactic;

Principiile i mijloacele nvrii acestuia.

Metodica activitilor de educare a limbajului reprezint aplicarea principiilordidactice la specificul acestui domeniu de cunoatere educare a limbajului la

precolari.Aprut n cadrul comunitii umane din nevoia de comunicare, de transmitere agndurilor, sentimentelor, ideilori experienei de via, limba este nveliul material

al gndirii. Se afl n strns interdependen cu dezvoltarea gndirii: stimuleazdezvoltarea gndirii i arat nivelul i calitile acesteia. Fiind principalul mijloc decomunicare interuman, limbajul este n acelai timp i factor de dezvoltare spirituali de progres social. Prin urmare, limbajul are un rol determinant n dezvoltarea

personalitii umane.n primii ani de via, limbajul se nsuete spontan, empiric, n mediul

familial; apoi sistematic, n cadrul social: n nvmntul precolari n clasele I i aII-a, considerate n curriculumul actual ciclul achiziiilor fundamentale, n clasele III-VI, numite ciclul dedezvoltare, n clasele VII VIII, numite ciclul de observare iorientare.Dezvoltarea limbajului deschide perspectiva unei viei spirituale bogate i ofer

posibilitatea copiilor de educare continu.Curriculumul precolar prevede urmtoarele obiective-cadru, obiective cu un

grad nalt de generalitate:Formarea capacitii copiilor de a asculta cu atenie un mesaj oral;Formarea capacitii copiilor de a recepta corect un mesaj oral;Formarea capacitii copiilor de a recepta diferite tipuri de limbajFormarea capacitii copiilor de a exprima corect aceste mesaje.

Obiectivele-cadru sunt transpuse n obiective de referin, adic rezultateleateptate, progresia n achiziia de cunotine i de competene de la un an de studiu laaltul. Obiectivele de referin se realizeaz n funcie de vrsta precolarilor: ele

sporesc n dificultate mergnd de la grupa mic pn la grupa pregtitoare.Orice activitate didactic trebuie s aib scopuri bine definite i obiectiveoperaionale, adic performanele sub form de comportamente observabile imsurabile obinute pe parcursul procesului didactic.

6


7/60

3.1. Jocul. Form de activitate ludic n grdini

Joculeste o activitate uman contienti are caracter universal, permanent ipolivalent. Pornind din polisemia cuvntuluijoc, ne dm seama de importana acestuian viaa omului: joc de societate, joc de cuvinte, joc de ah, jocuri olimpice, joc de

cri, joc de scen, a juca un joc mare (periculos), a-i pune capul/viaa n joc, a facejocul cuiva, jocul cu viaa i cu moartea, jocul dragostei, jocul de-a coala, etc.Jocul activeaz la copiii funcii mintale i motrice:

Funcia principal este realizarea eului, manifestarea personalitii; Funciile secundare au rolul de divertisment, de element odihnitor, relaxator.

Jocul este o form de manifestare a copilului i agent de transmitere a ideilor, aobiceiurilor i tradiiilor de la ogeneraie la alta. n joc copilul se detaeaz de larealitatea obiectiv, se transpune ntr-o lume creat de fantazia i imaginaia sa.

Jean Piagetconsider c jocul este o modalitate de adaptare, adic asimilare iacomodare. El stabilete urmtoarele funcii ale jocului: Funcie de adaptare cea mai important se realizeaz prin asimilarea realului

la eu i prin acomodare, prin imitaie, a eului la real; Funcie formativi informativ; Funcie de descrcare a energiilor i de rezolvare a conflictelor afective, adic

funcie catartic; Funcie de socializare a copilului.

Substratul psihologic al jocului este asigurat de:Capacitatea omului de a transfigura realitatea n imaginar;Capacitatea de a opera cu simboluri, cu semne atribuite obiectelor, aciunilor i

faptelor care semnific altceva dect n realitate;Capacitatea omului de a aciona n mod creativ n diferite situaii concrete de via.

Jocul este o activitate specific uman, dominant n copilrie, prin care copilul isatisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber nlumea imaginar pe care i-o creeaz singur.

Noiunea de activitate ludic nu este sinonim cujocul, ci cu categoria de activitateinstructiv-educativ , specific nvmntului precolar, centrat pe promovareaspiritului jocului. Componenta instructiv-educativ se realizeaz prin obiectiveleurmrite sistematic, iar componenta joc se realizeaz prin modul de desfurare, prinelemente surpriz, prin elemente de micare i de relaxare, prin participarea tuturorcopiilor n ritmul propriu.

n grdini, activitile ludice se realizeaz prin:

Activiti la alegerea copiilor;Activiti de nvare dirijat;Alte tipuri de activiti (de dup-mas)

Activitile la alegerea copiilor, care sunt libere i recreative, se realizeaz prin joci prin activiti ocupaionale.

Jocul, prin natura lui, are urmtoarele valene formative:Dezvolt spiritul de observaie i de investigaie al copilului;Dezvolt gndirea logic, creativi flexibil;Cultiv imaginaia;Dezvolt memoria;

Formeaz conduita moral.Activitile ocupaionale se realizeaz la sugestia educatoarei sau din iniiativacopiilor. Prin astfel de jocuri copii se apropie de activitile zilnice, practice. Se pot

7


8/60

realiza pe grupuri mici de copii, care sunt omogene i permite tratarea difereniat acopiilor.

Activitile de nvare dirijat (Comune sau obligatorii) au urmtoarele forme derealizare:

Joc simbolic joc de manipulare, de imitare, de creaie;Joc cu reguli.Privind subiectul acestor activiti, putem vorbi de:

jocuri distractive;jocuri de micare;jocuri libere.

n nvmntul precolar trebuie incluse i activiti complementare, activiti dedup-amiaz, care reprezint odihn activi exersarea anumitor capaciti fiziologice.Acestea se organizeaz dup activitile dirijate sub forma jocurilor distractive, a

jocurilor de micare, a audiiilori vizionrilor, a jocurilor de dramatizare, etc. Acesta

activiti continu, completeaz, aprofundeaz cunotinele i deprinderile dobndite,sau pregtesc din punct de vedere psihologic urmtoarele activiti dirijate.

Activitile ludice din grdini trebuie s satisfac urmtoarele cerine:S fie i s se mbine n mod armonios;S satisfac necesitile cognitive, afective i de micare ale copiilor;S stimuleze creativitatea acestora;S contribuie la socializarea acestora;S asigure independena copiilor;S asigure integrarea copiilor n viitoarea activitate colar.

Lrgirea repertoriului ludic, introducerea unor noi elemente n jocul obinuit alcopiilor depind de competena, creativitatea i vocaia cadrelor didactice din grdini.

3.1.a. Jocul didactic

Jocul didactic este o activitate dirijat n grdini, dari o metod didactic,dac este utilizat n structura unei alte activiti obligatorii. Jocul didactic implicurmtoarele procese psihice: Gndirea cu operaiile ei: analiza, sinteza, comparaia, generalizarea;

Memoria; Atenia i spiritul de observaie; Voina; Imaginaia; Limbajul;Prin joc didactic educatoarea are ocazia de a consolida, de a preciza i de a verifica

cunotinele copiilor, le mbogete sfera de cunotine.Jocul didactice are:o component informativiuna formativ.Viznd caracterul informativ, structura jocului didactic const din:

1. Coninutul jocului2. Sarcina didactic3. Regulile jocului

8


9/60

4. Aciunile de joc1. Coninutul jocului reprezint cunotinele, n marea lor majoritate asimilate

anterior, n grade diferite, n funcie de care jocul are menirea de a le consolida i de ale verifica. Exist ns i jocuri care au ca sarcin achiziionarea de noi cunotine

referitoare la culori, la relaii dimensionale, la orientarea n spaiu i n timp, etc.Cninutul jocului didactic are o tematic variat:a. Omuli viaa socialnfiarea (corpul omenesc)activitate n familie i n societatecomportamenteobiecte de mbrcminteobiecte de toalet

jucriialimente

profesii

mijloace de transportb. Naturaanotimpurilefenomene ale naturiianimale

plantec. Limbajul (jocurile de limbaj)aspect foneticlexicstructura gramaticald. Exersarea capacitilori proceselor psihiceateniememoriegndire.2. Sarcina didactic este problema intelectual central pe care copiii trebuie s orezolve. Ea declaneaz operaii intelectuale precum: recunoaterea, descrierea,reconstituirea, comparaia, etc.3. Sarcina didactic se concretizeaz prin regulile de joc. Ele arat cum trebuierezolvat o problem, cile de organizare ale aciunii ludice; prin ele se exprimcerinele care dirijeaz aciunile copiilor, indic aciunile de joc i succesiunea lor,reglementeaz distribuirea rolurilor i relaiile dintre copii, stimuleaz manifestrile

comportamentale ale participanilor la joc.4. Aciunile de joc (elementele sau procedeele de joc) sunt miloacele prin care joculdevine o aciune plcut, distractivi relaxant. Ele antreneaz copiii la o activitateintelectual care nu se contientizeaz ca efort, ele dinamizeaz participarea ifavorizeaz realizarea performanelor.

Caracterul formativ al jocului didactic const n:exersarea i perfecionarea senzaiilori a percepiilor,antrenarea memoriei,dezvoltarea gndirii,

exersarea limbajului.Jocul didactic arei valene educative ca:

9


10/60

influeneaz comportamentul copiilor; mai ales prin respectarea regulilor, acetianva conduita civilizat,

se realizeaz o form de socializare a copiilor.Cerinele jocului didactic sunt:rezolvarea corect a sarcinilor,

puterea de stpnire,spirit disciplinat,respectarea partenerului,spirit critic i cooperant.

3.1.b. Structura jocurilor didactice

Ca activitate didactic dirijat, jocul didactic impune urmtoarele: proiectarea judicioas, ntr-o succesiune de activiti care asigur nsuirea

cunotinelor ce vizeaz coninutul jocului,cunoaterea tuturor aspectelor ale jocului,

procurarea i/sau confecionarea materialului didactic necesari adecvat.Selectarea jocului se face n funcie de obiectivele propuse i de caracteristicile

grupei de copii. n funcie de acestea trebuie alese i materialele didactice, care trebuies satisfac urmtoarele cerine:accesibilitate,adecvare la coninutul jocului,simplitate,claritate,atractivitate,vizibilitate din orice poziie,,valoare artistic, etc.

Etapele jocului didactic sunt urmtoarele:1.Organizarea jocului: presupune asigurarea unui cadru adecvat coninutului jocului iaciunilor copiilor. Totodat acum se face pregtirea i antrenarea copiilor pentru joculce urmeaz.2.Desfurarea jocului conine o serie de secvene n care este prezentat jocul, serealizeaz familiarizarea copiilor cu jocul i antrenarea lor la o participare activ,efectiv. Principalele momente organizatorice ale desfurrii jocului sunt:a) Introducerea n activitate const n: captarea ateniei copiilor, utilizndu-se unelement surpriz, o noutate, un scurt dialog care le mobilizeaz imaginaia, o jucrie

care va avea rol specific n desfurarea propriu-zis a jocului.b) Familiarizarea copiilor cu joculare urmtoarele obiective:trezirea interesului copiilor pentru joc, pentru tema abordat; altfel spus trebuie s se

creeze o motivaie pentru joc,prezentarea i intuirea materialului didactic,prezentarea i nelegerea sarcinilor didactice i a regulilor jocului, care este condiie

de baz pentru buna desfurare a jocului i pentru realizarea sarcinilor didactice;nelegerea succesiunii elementelor jocului. Metodele de nsuire a jocului difer nfuncie de grupa de vrst, de complexitatea jocului, de experiena copiilor i desarcinile didactice. n practica pedagogic cel mai frecvent se utilizeaz dou

procedee de nsuire a jocului didactic: a) Cea mai simpl modalitate, folosit mai

ales n grupa mic, este aciunea, adicexplicarea i demonstrarea jocului prindesfurarea lui efectiv. Aceast modalitate se numete calea inductiv ansuirii jocului. b)Calea deductiv presupune explicarea prealabil a jocului, a

10


11/60


12/60

facilitarea realizrii sarcinilor didactice prin elementele de joc care creeaz motivaianvrii;

prentmpinarea monotoniei i a plictiselii;nelegerea logic a unor fenomene tiinifice, a unor aspecte de via;creterea capacitii de aplicare practic a cunotinelor;

favorizarea dezvoltrii gndirii logice, a creativitii, a imaginaiei i originalitiiaciunilor copiilor.

3.2. Memorizarea

Memorizarea este o activitate de educare a limbajului a crei valoare formativse centreaz pe dezvoltarea memoriei logice voluntare a copiilor n corelaie cu

procesele psihice ale vrstei lor.Memoria este un proces psihic care are urmtoarele trei faze succesive:faza de

achiziie (memorare), faza de reinere (pstrare) ifaza de reactivare (actualizare) cucele dou momente: recunoaterea i reproducerea. Alturi de gndire, memoria st

la baza procesului de nvare.Memoria precolarilor se caracterizeaz prin:

Caracterul concret intuitiv; Mare plasticitate; Uurina memorizrii, pstrrii i reproducerii celor cu rezonan afectiv pentru el; Tendina memorrii pasive, involuntare; Memorarea este deci procesul psihic care const n nregistrarea i reinerea n

memorie a informaiilor primite din lumea nconjurtoare.Memorarea poate fi:

1. Mecanici logic n funcie de gradul de nelegere a informaiilor reinute;2. Involuntari voluntar n funcie de existena/inexistena voinei, inteniei de

memorare.1.a. Memorarea mecanic const n fixarea, conservarea i reproducerea

cunotinelor fr prelucrarea lor, fr cunoaterea cauzalitilor i fr nchegareacunotinelor ntr-un sistem.

1.b. Memorarea logic presupune nelegerea relaiilor raionale, a cauzalitii, alegilor referitoare la cunotinele procurate i nmagazinate n memorie. Bazndu-se pegndire logic, memorarea logic realizeaz asociaii ntre date i le integreaz nsisteme de cunotine, priceperi i deprinderi.

2.a. Memorarea involuntar (neintenionat) este o form de memorare prin careelementele perceptive sunt reinute fr a exista vreo intenie expres n acest sens,

doar fora de impresionare a coninutului de memorat i proprietile sensibile aleacestuia constituindu-se n factorii motivaionali ai memorrii.2.b. Memorarea voluntar (intenionat), n contradicie cu cea involuntar, se

caracterizeaz prin prezena inteniei de fixare a cunotinelor, este o activitateorientat contient spre realizarea unui obiectiv, fr un efort intelectual excesiv.

Memorarea arefuncie reflectoriei are urmtoarele caracteristici specifice: Este activ / pasiv; Este selectiv: reactualizeaz doar ceea ce este n concordan cu preocuprile,

dorinele i interesele subiectului care memoreaz; Este situaional: n concordan cu particularitile situaiilor i cu starea

subiectului;

Este relativ fidel: nu este o copie a realitii, ci se schimb n funcie depersonalitatea subiectului, sau datorit uitrii;

12


13/60

Este mijlocit: pentru a fi o fixare temeinic i o reproducere ct mai corect,necesit anumite instrumente, stimuli: obiecte concrete, cuvinte, gndul, asociaiide gnduri;

Este inteligibil: nelegerea celor memorate i reactualizate; aceast caracteristicrelev interdependena dintre memorie i gndirea logic, raionali contient.

Pentru facilitarea memorrii se folosesc scheme raionale, scheme mnemice, deexemplu: mprirea textului n uniti logice, nelegerea acestora, asocierea acestoracu uniti logice deja fixate, asocierea materialului intuitiv, etc.

Scopul memorizrii const n: Dezvoltarea gndirii logice a copilului, Dezvoltarea ateniei i a puterii de concentrare, Dezvoltarea memoriei voluntare prin comunicarea unor obiective urmrite, prin

contientizarea unui efort intelectual minim necesar pentru fixare, prin nsuireaunor scheme mnemice;

Dezvoltarea auzului fonematic al copiilor; Dezvoltzarea capacitii de n magazinare i de reproducere a cunotinelor; Formarea i dezvoltarea deprinderii de a recita corect i expresiv; Sensibilizarea copiilor la expresivitatea limbajului prin nsuirea unor cuvinte i

expresii cu valoare emotiv.

Tipurile de activiti de memorare sunt ntotdeauna determinate de sarciniledidactice propuse i urmrite. Astfel, putem vorbi de:1. Activiti de predare nvare;2. Activiti de fixare (repetare), orientate spre o conservare temeinic a celor

transmise la activiti de predare nvare i spre dezvoltarea deprinderii dereproducere corect, contienti expresiv;

3. Activiti de verificare a nsuirii cunotinelor, a corectitudinii reproducerii.

3.2.1.Memorizare activitate de predare nvare

n nvmntul precolar, cele trei tipuri de activiti de memorizare nu suntdistincte, ci apar sub forma activitilor mixte: ntr-o activitae de predare-nvare aunei pozii se face i o secven de fixare i consolidare a unor memorizri anterioare,nrudite cu tematica respectiv, dar se cere i o verificare a cunotinelor asimilateanterior.

Etapele activitii de predare-nvare n cadrul memorizrii sunt:1. Organizarea activitii: - asigurarea unui cadru adecvat, (curenie, aerisire,aezarea corespunztoare a mobilierului, asigurarea materialului didactic).

2. Desfurarea activitii, care cuprinde dou secvene didactice:Secvena I: se contientizeaz n copii c vor nva o poezie, li se spune titlul

poeziei i autorul ei, li se spune scopul nvrii pentru crearea motivaiei i pentruntreinerea ateniei lor voluntare. Aceast secven are urmtoarele momenteorganizatorice:a. Introducerea copiilor n tematica activitii: prin reactualizarea i precizarea

reprezentrilor i a cunotinelor implicate n textul poeziei; prin metode variate(povestire, conversaie, dialog, lectur dup imagini, etc.) copiii trebuie s fie

familiarizai cu coninutul de idei al poeziei, cu sentimentele exprimate. Aceasta seface n funcie de vrsta de grupi de complexitatea poeziei. Se pot folosi jucrii,

13


14/60

obiecte, accesorii care pot sugera tema poeziei, ilustraii, diapozitive, casete audio video, etc.

b. Familiarizarea copiilor cu textul literar: se face n funcie de accesibilitatea,complexitatea textului. n cazul poeziilor simple sau a poeziilor descriptive,receptarea se poate asigura printr-o convorbire scurt pe baz de imagini, desene,

tablouri adecvate, utilizndu-se cuvintele din text pentru a facilita nelegereatextului. Pe lng materialele didactice folosite, un rol deosebit i revine recitrii-model a poeziei de ctre educatoare. Prima recitare-model creeaz emoianecesar nvrii, iar a doua recitare-model favorizeaz nelegerea textului

poeziei, descoperirea tririlor afective, a sentimentelor exprimate i a muzicalitiiversurilor care-i ndeamn la memorizare. Recitarea-model trebuie s satisfacurmtoarele cerine:

s fie clar,s fie expresiv,s fie nsoit de mimici gesticulaie corespunztoare,s creeze emoie copiilor pentru a le motiva memorizarea.

Expresivitatea recitrii-model se realizeaz prin:schimbarea tonului vocii,accentei pauze logice, psihologicei gramaticale,respectarea ritmului poeziei,utilizarea unei mimicii gesticulaii adecvate.

Secvena a II-a: predarea nvarea propriu-zis a poezieieste veriga principala activitii, cnd se realizeaz audierea (ascultarea), fixarea i reproducerea poeziei. nfuncie de coninutul i gradul de dificultate al poeziei, aceasta se face n ntregime(nvare global) sau pe uniti logice. Cele simple se memorizeaz global, celecomplexe pe uniti logice. Atenie: nu ntotdeauna o strof conine o unitate logic!nvarea pe uniti logice se face n mod succesiv, numai dup ce au fost recitateunitile logice anterioare. Aceast repetare a unitilor anterioare contribuie la fixareacorect a lor i este premisa memorizrii logice a poeziei, contribuind totodat ladezvoltarea memoriei logice a copiilor.

Duprecitarea-modela educatoarei, urmeazrecitarea copiilor. n activitile cuprecolarii aceastrecitare se face numai individual, cu ajutorul educatoarei, pentrua urmri pronunia copiilor, fidelitatea reproducerii, gradul de expresivitate i

gradul de nelegere apoeziei. Recitarea colectiv nu permite acest control permanenti curent pentru fiecare copil n parte, greelile de pronunie, fidelitatea reproducerii lafiecare copil nu pot fi urmrite i corectate. Recitarea colectiv se poate utiliza doar la

ncheierea activitii, dac poezia are versuri-refren sau versuri care sugereaz ecouri,onomatopee, etc. n recitarea individual copilul trebuie s spun titlul, autorul poeziei,s reproduc versuri cu ajutorul educatoarei pe baza materialului intuitiv. Cel carerecit, trebuie stimulat prin aplauze, aprecieri pozitive individuale, prin nregistrareavocii pe caset pentru reascultare. Cei mai buni s fie selecionai pentru diferiteconcursuri de recitri, ntreceri ntre grupuri de copii, etc.n activitatea de consolidare a memorrii se pot utiliza procedee ca:recitri pe roluri;mbinarea recitrii individuale cu recitarea colectiv n condiiile stabilite mai nainte;recitarea selectiv, ca posibilitate de verificare a nelegerii textului i a concretizrii

memorrii.

Pentru dezvoltarea diciei i pentru evidenierea frumuseii limbajului se potintreprinde urmtoarele demersuri, procedee:analiza, mpreun cu copii, a unor versuri;

14


15/60

folosirea unor elemente de joc pentru a releva ritmul i rima poeziei;mimarea unor stri sufleteti;reproducerea unor onomatopee sau sunete din natur, micri i sunete ale

fenomenelor naturii, etc.

3. ncheierea activitii: obiectivul prioritar este fixarea cunotinelor predate prindiferite procedee care susin interesul copiilor pentru poezie:intonarea unui cntec cu tem asemntoare;redarea prin desen a unor momente din textul poeziei;folosirea unui disc, aunei casete audio- video;executarea unor micri imitative;apercieri individuale stimulative, etc.

3.2.2. Memorizarea activitate de fixareCa form de activitate dirijat n grdini, are ca scop asigurarea unei

memorri temeinice a textului literar i consolidarea deprinderii de a recita corect iexpresiv poezii.Structura acestei activiti cuprinde:1. Organizarea activitii vezi capitolul anterior;2. Desfurarea activitii, cu urmtoarele secvene:a. Introducere n activitate cu urmtoarele momente structuraleanunarea activitii;reamintirea poeziei ce va fi repetat;

b. Fixarea cunotinelor: - reproducerea poeziei de ctre copii, utilizndu-se diferiteprocedee i demersuri metodologice.

3. ncheierea activitiin funcie de creativitatea i vocaia educatoarei, fiecare moment al activitii poate

fi atractivi relaxant pentru copii. Important este atragerea copiilor la o participareefectiv voluntar, utilizndu-se recitarea individual n combinaie cu recitareacolectiv (n cazul refrenelor) i cu recitarea pe roluri, cu recitarea selectiv, cualternarea recitrii cu mimarea unor micri, cu audierea unor melodii legate de text,cu audierea unor fragmente recitate de copii i nregistrate pe CD sau benzi magnetice.

3.2.3.Memorizarea activitate de verificare

Aceast form de activitate are ca scop verificarea calitii memorizrii i adeprinderii de a recita corect i expresiv poeziile nsuite anterior. n aceast activitatese verific numai poeziile nsuite temeinic pe parcursul activitilor anterioare, poeziicare pot fi grupate tematic sau selectate pentru diferite serbri.

Structura acestor activiti se bazeaz pe momentele organizatorice ale celorlaltedou forme de memorizri.1. Organizarea activitii vezi subcapitolul 3.2.1.2. Desfurarea activitiiare urmtoarele secvene:a. Introducerea n activitate aceleai procedee ca i la fixarea cunotinelor, adic:

prezentarea unui fragment dintr-o poezie, cu cerina ca copiii s recunoasc titlul iautorul poziei;

prezentarea coninutul de idei al unei poezii, cu cerina recunoaterii titlului iautorului poziei;prezentarea sau mimarea unor imagini ce reamintesc copiilor de o anumit poezie;

15


16/60

scurt convorbire pe marginea unei poezii ce le-a plcut mai copiilor, cu cerinarecunoaterii titlului i autorului poeziei respective.

b. Verificarea memorriiScopul primordial al acestei secvene este verificarea reproducerii corecte i

expresive a textului literar. La nceput vor spune poezia cei care se prezint de

bunvoie, dup care sunt atrai i ceilali copii care sunt mai pasivi. Se pot folosidiferite procedee de recitare: recitare n lan, pe roluri, recitare selectiv sau alteprocedee n funcie de creativitate educatoarei. Se poate organiza adevrat competiie,care stimuleaz spiritul de competivitate al copiilor.3. ncheierea activitii

Expresiile i/sau structurile artistice ale poeziilor pot intra n vocabularul activ alcopiilor prin memorizarea lor. Cu acest scop, educatoarea trebuie s evideniezefrumuseea acestor expresii datorate muzicalitii i originalitii lor. De recomandat can aceast secven s se utilizeze un instrument muzical, s se cnte o melodie legatde tem, etc.

3.3. PovestireaPovestirea este una dintre cele mai ndrgite activiti dirijate din grdini care

satisface nevoia de cunoatere i de afectivitate a copiilor, le stimuleaz imaginaia ile creeaz cadrul optim de comunicare.

Ca activitate specific nvmntului precolari clasei I din colile cu predare nlimba maghiar, povestirea dezvolt urmtoarele procese psihice: Gndirea logic datorit descoperirii succesiunii logice a evenimentelor din

povestire; Memoria voluntar prin fixarea desfurrii evenimentelori prin redarea lor n

succesiunea lor logic cu ajutorul educatoarei i al mijloacelor didactice utilizate; Imaginaia prin crearea unor imagini noi n baza prelucrrii reprezentrilori a

experienei cognitive anterioare; Limbajul ca mijloc fundamental de comunicare. Limbajul i gndirea se

interacioneaz, se constituie ca ca unitate ntre comunicaional (transmitere deinformaii) i cognitiv. Gndirea se dezvolt avnd ca suport limbajul, iar nivelulde dezvoltare al limbajului reflect nivelul de dezvoltare al gndirii.

Atenia datorit creia copiii memoreaz numele personajelor, fragmente ale povestirii, rein succesiunea evenimentelor, trsturi comportamentale ale

personajelor, etc.n grdinii n clasele primare se utilizeaz dou tipuri de povestiri:

Povestirile educatoarei (nvtorului)Povestirile copiilor

3.3.1. Povestirile educatoarei

Sunt expuneri ale unor opere literare (poveti, povestiri) realizate de ctreeducatoare cu ntreaga grup, ca activitate obligatorie sau n timpul jocurilor sau

activitilor alese de ctre copii. Prin coninutul lor, aceste opere literare contribuie lalrgirea sferei de cunotine ale copiilor prin :urmrirea atent a coninutului operei respective;

16


17/60

urmrireai descoperirea trsturilori comportamentelor personajelor;descoperirea relaii lor dintre personaje.

Povestirile educatoarei contribuie totodat la familiarizarea copiilor cu structuralimbii, cu bogia i expresivitatea ei; i nsuesc cuvinte i expresii noi, plastice,construcii ritmate i rimate, zicale, proverbe i structuri gramaticale corecte.

Povetile i basmele povestite copiilor au valoare formativ-educativ, contribuindla formarea unor trsturi etice i morale. Copiii i aleg modele de comportament i devia, cunosc ntruchiprile binelui i ale rului.

Povetile i povestirile au o tematic variat: Lumea copiilori viaa adulilor; Povetii povestiri despre vieuitoare; Poveti n care elementele reale se mbin cu cele fantastice.Tematica operelor literare prezentate copiilor prin povestire se difereniaz de la ogrup de vrst la alt grup. Astfel, la grupa mic povestirile trebuie s fie scurte,accesibile, s dezvolte afectivitatea copiilor i s dezvolte stri i manifestri

comportamentale pozitive. La grupa mijlocie povestirile i pot familiariza pe copii cudiferite aspecte ale vieii, iar la grupa mare/pregtitoare povestirile devin maicomplexe, au ca scop sesizarea diferenelor dintre real i ireal, exersarea capacitii decomunicare a copiilor.

Structura activitii de povestire

Aceste activiti trebuie planificate n conformitate cu finalitile didactice propusede educatoare pe parcursul unui an de nvmnt i trebuie ealonate n relaie cucelelalte activiti de dezvoltare a limbajului. Trebuie selectate judicios coninuturile nfuncie de obiectivele-cadru i de referin. Pe lng planificarea calendaristic,

pregtirea activitii de povestire mai cuprinde:stabilirea obiectivelor;selectarea coninuturilor;studierea atent a textului literar de povestit i adaptarea acestuia la particularitile de

vrst ale copiilor;alctuirea planului povestirii: succesiunea episoadelor, identificarea trsturilor

personajelor, stabilirea pasajelor de memorat;pregtirea materialului didactic.

Etapele activitii de povestire sunt:

1.

Organizarea activitii, care cuprinde:asigurarea cadrului adecvat povestirii;pregtirea i expunerea materialului didactic i a mijloacelor audio-vizuale.

2. Desfurarea activitii, care se compune din mai multe secvene:a.Introducere n activitate este o parte foarte important pentru succesul povestirii.Captarea ateniei copiilor influeneaz n mod hotrtor realizarea obiectivelor

propuse. Metodele i procedeele propuse spre utilizare trebuie s fie variate: n funciede vrsta copiilor, de complexitatea coninutului. Se pot utiliza jucrii, siluete,marionete, ppui, un cadru din povestire, desene, tablouri sau ilustraii mai alesatunci, cnd copiii trebuie pregtii pentru nelegerea ct mai profund a coninutului.

b.Expunerea povetii / povestirii de ctre educatoare:anunarea titlului i a autorului povetii/povestirii;

17


18/60

expunerea coninutului trebuie s fie clar i accesibil copiilor, trebuie s fieexpresiv pentru a menine treaz interesul copiilor i pentru a asigura motivaianvrii.

Expresivitatea expunerii se obine prin:modularea vocii;

schimbarea ritmului vorbirii pe parcursul expunerii;respectarea pauzelor logice, psihologice i gramaticale;schimbarea intonaiei n funcie de coninutul povestit;repetiii;mimici gestuculaie adecvate,mijloace intuitive i imitative adecvate;utilizarea materialelor didactice: marionete, ppui, jucrii, machete,

etcExpunerea poate alterna cu dialoguri scurte adresate copiilor pentru a le sonda

opiniile sau a le ntreine atenia, pentru a crea starea emoional corespunztoareconinutului. Educatoarea trebuie s se transpun n rolul personajelor despre care

povestete pentru a transmite permanent emoii copiilor.Pe durata expunerii, educatoarea trebuie s arate copiilor imagini ce sugereaz

diferite momente ale coninutului, facilitnd astfel asimilarea acestuia, s mnuiascmarionete sau diferite siluete, ppui, sau s foloseasc alte mijloace. Expunereatrebuie s se desfoare ntr-un ritm normal, nici prea lent, nici precipitat, trebuie s seadapteze stilului autorului, cu condiia ca aceasta s nu ngreuneze nelegereaconinutului.3.ncheierea activitii are ca scop fixarea coninutului povestirii/povetii i serealizeaz prin:reinerea momentelor principale (pe baz de ntrebri i imagini intuitive) fr intenia

repovestirii coninutului;integrarea noilor cunotine n sistemul celor nsuite anterior prin realizarea

transferului. Pentru realizarea acestei integrri, educatoarea poate face trimiteri lapoveti cu mesaj asemntor, cu personaje sau ntmplri asemntoare.

Mimarea unor gesturi i aciuni ce definesc unele personaje preferate de copii;Redarea prin desen, la alegere, a unui personaj sau a unui eveniment care i-a

impresionat din coninutul ascultat.

3.3.2. Povestirile copiilor

Povestirile copiilor se realizeaz n dou forme:

A.

repovestireB.povestiri create de copii.A.Repovestirea

Prin aceast form de povestire se dezvolt gndirea logic, memoria i capacitateade comunicare liber a copiilor. Copiii trebuie:s redea ntmplri reale sau imaginare n succesiunea lor;s desprind trsturi ale personajelor;s aprecieze fapte ale acestora;s comunice gnduri i sentimente legate de personaje i ntmplri;s aleag personajul preferat, considerat model i s-i motiveze alegerea.

n repovestire contribuia proprie a copiilor este restrns; ei readu, mai simplu saumai dezvoltat, coninutul unui text spus de ctre educatoare. Reuita repovestiriidepinde de gradul de nelegere i nsuire a povestirii de ctre copii, adic de:

18


19/60


20/60

c.Repovestire pe baza unui text cititPrin lectura expresiv a unui text dintr-o povestire/poveste, educatoarea i ajut pe

copii s descopere frumuseea limbii literare, le dezvolt interesul pentru carte. Pentrucopii este dificil s asculte cu atenie lectura unui text lung; de aceea educatoareatrebuie s selecteze un text scurt, care s le suscite interesul, s le capteze atenia.

Dup citirea textului, educatoarea accesibilizeaz nelegerea lui prin prezentareaunor materiale didactice simple i accesibile. ntrebrile trebuie formulate astfel, carspunsul copiilor s ne se rezume la rspuns afirmativ (da) sau negativ (nu).

Prin ntrebri i rspunsuri, se stabilesc mementele principale ale aciunii, redesprind personajele i trsturile lor demonstrate prin fapte sau vorbe.

Concomitent cu prezentarea textului literar se face i semantizarea cuvintelori/sauexpresiilor necunoscute de copii. Dup familiarizarea cu textul literar, se recomandrecitirea integral (dac textul nu este prea lung) sau parial a acestuia.

Demersul didactic urmtor este desprinderea / nelegerea mesajului povestirii.n ncheierea activitii se pot reactualiza alte texte literare cu tematic

asemntoare, cu personaje i mesaje asemntoare, mcar prin simpla reamintire a

titlului i autorului acestora.

c. Repovestire liberAcest tip de repovestire presupune o mai bogat imaginaie i capacitate de

comunicare din partea copiilor. Ei repovestesc n funcie de preferinele lor i dereceptarea afectiv a evenimentelor. Totui, este necesar s se acorde ateniesuccesiunii logice a evenimentelori exprimrii clare i corecte.

B.Povestirile create de copiiPovestirile create de copii au valoare formativ, fiindc contribuie la dezvoltarea

gndirii logice i creative, la dezvoltarea imaginaiei, a exprimrii fluente i corecte.Povestirile acestea se pot realiza sub diferite forme:a. Povestiri create pe baza unuiir de ilustraiib. Povestire cu nceput datc. Povestire pe baza unui plan datd. Povestire dup modelul educatoarei.

Cele mai frecvente forme de povestiri create de copii sunt cele realizate pe bazaunui ir de ilustraii i povestirile cu nceput dat.

a. Povestiri create pe baza unuiir de ilustraiin cazul acestor povestiri important este numrul ilustraiilor, care trebuie s fie

ntre 3 5, s fie necunoscute copiilor, s prezinte personajul principal al povestirii, sprezinte momente eseniale n succesiunea lor logic. Ilustraiile trebuie s satisfacurmtoarele cerine:s fie simple i accesibile copiilor;s nfieze aspecte ct mai apropiate de experiena copiilor;s aib valene educative i estetice;s fie vizibile pentru toi copiii.

n construirea povestirii trebuie valorificate toate elementele componente aleilustariei: cadrul aciunii, personajele, aciunile i gesturile lor. Povestirea trebuie sconin evenimentele n succesiunea lor logic.

Etapele unei astfel de activiti sunt:

1. Organizarea activitii pregtirea cadrului optim i a materialului didactic,2. Desfurarea activitii, avnd urmtoarele secvene:

20


21/60

Introducerea n activitate trebuie s trezeasc interesul copiilor, s capteze atenialori s-i atrag la o participare activ. Acest moment se realizeaz prin:discuii libere pe tema selectat;

prezentarea unui personaj cunoscut dintr-o poveste/povestire, desen animat, teatru deppui,

folosirea unor jucriinfiarea unui cadru din povestire/poveste, a unei machete.Expunerea tuturor ilustraiilorce se vor folosi la activitate; Dirijarea observaiei copiilor cu ajutorul ntrebrilor, educatoarea dirijeaz ateniacopiilor spre fiecare imagine, ei trebuind s rein: cadrul desfurrii aciunii,

personajele implicate n aciune, aciunile lor importante. Prin surprinderea emoiiloristrilor personajelor se realizeaz participarea afectiv a copiilor, prin care se formeazi se dezvolt unele trsturi de caracter.Aceast secven se realizeaz n felul urmtor:crearea povestirii pe fragmente, corespunztor ordinii ilustraiilor, la care particip mai

muli copii;

povestirea integral realizat de un singur copil, povestire ce trebuie repetat de altcopil pentru o mai eficient fixare.

solicitarea educatoarei adresat copiilor pentru a se gsi un titlu povestirii create. ncheierea activitii const n actualizarea unei povestiri cu tematic asemntoarepovestirii create de copii i stabilirea mesajului povestirii. Activitatea se poate ncheiacu un joc de micare sau un joc muzical.

b. Povestirile cu nceput datn aceast activitate li se solicit copiilor s realizeze, prin mijloacele lingvistice

proprii, o povestire al crei nceput este dat de ctre educatoare. Specificul acesteiactiviti const n schimbarea rolului copiilor: din asculttori ei devin creatori ai

povestirii, care trebuie s continue evenimentul nceput de educatoare. Realizareaacestei activiti reclam ndeplinirea urmtoarelor obiective:s asculte cu atenie expunerea educatoarei;s sesizeze i s rein momentele semnificative ale naraiunii educatoarei;s-i imagineze personaje i ntmplri adecvate nceputului dat pentru continuare;expunerea corect, logici coerent a evenimentelori personajelor imaginate.

Reuita unei astfel de ectiviti depinde de calitatea nceputului dat de educatoare ide deprinderile copiilor formate n activiti anterioare.nceputul dat de educatoare trebuie:s trezeasc interesul copiilor;

s le pun n micare imaginaia;s sugereze subiectul pe care copiii trebuie s-l dezvolte n expunerea lor; de aceea este bine s sugereze aspecte din viaa copiilor, a adulilor, a animalelor cunscute decopii, etc.Reuita acestei activiti depinde i de momentul n care educatoarea ntrerupe

expunerea: acest moment trebuie s corespund intrigii i s faciliteze continuarea povestirii n mod personal. La ntreruperea povestirii educatoarea trebuie s puncteva ntrebri ajuttoare sau s dea sugestii suplimentare copiilor.

n ncheierea activitii, educatoarea trebuie s aprecieze povestirile, evideniindu-le pe cele mai reuite. Dac nici o povestire nu ndeplinete cerinele didactice,educatoarea trebuie s compun o povestire care s le serveasc copiilor ca model.

21


22/60

Povestire pe baza unui plan datCa structur, i aceast activitate se compune din: organizarea, desfurarea i

ncheierea activitii. Specific pentru aceast activitate este planul dat copiilor deeducatoare care s le orienteze atenia spre aspectele eseniale ale povestirii, nsuccesiunea lor logic, spre aciunile personajelor i spre trsturile lor principale.

Planul acesta poate fi mai succint sau mai dezvoltat, n funcie de nivelul grupei.Planul poate fi dat n forma prpoziiilor interogative sau sub form de titluri.

d. Povestire dup modelul educatoareiAcest tip de povestire se organizeaz ncepnd cu grupa mare i pregtitoare,

unde capacitile de comunicare ale copiilor sunt ndeajuns de dezvoltate. Structural, iaceste activiti se compun din:1. Organizarea activitii2. Desfurarea activitii, constnd din:Introducere n activitate anunarea temei i a unor obiective; Expunerea povestirii-modelde ctre educatoare care trebuie s aib un subiect

simplu, apropiat de experiena de via a copiilori s aib valoare educativ.Expunerea povestirii create de copii de obicei, un eveniment trit de ei.A precierea povestirii

Tematica povestirilorcreate de copii dup modelul educatoarei, de obicei, variazntre:- fapte cotidiene, ntmplri, momente trite de ei, de familia lor, de prieteni;ntmplri din viaa animalelor.

Copiii trebuie s-i imagineze locuri, fapte, evenimente care se pot petrece nrealitate, n viitor, ca n desene animate ori ca n vis. Educatoarea are sarcina de ancuraja imaginaia i originalitatea copiilor; va urmri, de asemenea, educarea moral-civic prin mesajul povestirii create de copii.3. ncheierea activitii presupune creativitate din partea educatoarei, disponibiliate

pentru nou i originalitate.

3.4. Lectura dup imagini

Lectura pe baz de imagini este o activitate de educare a limbajului specificnvmntului precolari clasei I din colile cu limba de predare maghiar. Aceastactivitate are dou componente de baz:observarea dirijat a imaginilori

dezvoltarea capacitilor de receptare i de exprimare a mesajelor.Prima component a activitii se realizeaz prinperceperea organizati dirijatde ctre educatoare a imaginilor pe baza analizei, sintezeii a generalizriidatelor dinimagine. Perceperea se realizeaz prin metoda conversaiei, pornind de la elementelecunoscute de copii, de la experiena lor cognitiv. Componenta verbal a activitii serealizeaz concomitent cu perceperea imaginilor: copiii trebuie s analizeze imaginile,s le descrie, s le interpreteze i s le compare, folosind un limbaj propriu.Materialul intuitiv are un coninut variat i duce la dezvoltarea gndirii copiilor.

Activitatea de lectur pe baz de imagini are urmtoarele sarcini:dezvoltarea capacitilor intelectuale;dezvoltarea proceselor psihice;

exersarea i mbuntirea deprinderilor de exprimare corecti fluent;dezvoltarea unor triri afective, morale i estetice.

22


23/60

Metodica lecturii pe baz de imagini este determinat de particularitile de vrstale copiilor, printre care trebuie s amintim:atenie de scurt durat;

percepie nesistematic , izolat a unor elemente nesemnificative, incapacitatea de arecepta esenialul; de aceea este nevoie de activitatea de dirijare a educatoarei;

experiena de via redus.Materialul intuitiv trebuie s satisfac urmtoarele cerine:a. Sub aspect tematic:s corespund programei, fiind accesibil i interesant;s asigure realizarea obiectivelor cognitive i afective;s ndeplineasc cerine didactice: claritate, vizibilitate, accesibilitate, atractivitate;s aib valoare estetic.b. Din perspectiva scopului didactic:s asigure unele reprezentri corecte;s contribuie la exersarea capacitii de comunicare oral prin prezentarea unor aciuni,

prin prezentarea unor relaii dintre personaje;

s aib dimensiuni corespunztoare pentru a permite analiza i compararea elementelorcomponente, s permit perceperea fr dificultate a imaginii.La lectura pe baz de imagini nu trebuie folosite multe imagini pentru a nu dispersa

atenia copiilor. Ilustraiile trebuie s fie studiate n prealabil de ctre educatoare pentrua alctui un plan de ntrebri i planul de idei la care vrea s se ajung. Planul dentrebri trebuie s dirijeze atenia copiilor spre perceperea elementelor semnificative.ntrebrile trebuie formulate n aa fel, nct s conduc la concluzii pariale i finale.Ele trebuie s creeze situaii-problem, s aib funcii cognitive i educativ-formativei trebuie s fie: clare, precise, accesibile, s nu sugereze rspunsul prin da saunu.

Rspunsurile copiilor trebuie s fie, de asemenea: clare, precise, corecte, concise,s fie o formulare contient bazat pe nelegerea aspectelor principale aleilustraiei.

Structura activitii pe baz de imagini

i aceast activitate cu precolarii presupune:1. Organizarea activitii

pregtirea slii: aerisire, aezarea mobilierului ca ilustraiile s fie vizibile pentrufiecare copil;

pregtirea i aezarea materialului intuitiv n mod corespunztor;

aezarea copiilor n mod optim.2. Desfurarea activitii conine urmtoarele secvene:a. Introducerea n activitate prin anunarea temei, prezentarea imaginilor i

pregtirea pentru perceperea acestora.n aceast secven se pot folosi mai multe procedee pentru captarea i meninereaateniei copiilor. Este recomandabil s se foloseasc elemente-surpriz, ca: imaginiaflate pe stativ /tabl acoperite sau ntoarse, dezvluindu-se treptat la momentul

potrivit. Se poate iniia o convorbire, se pot utiliza poezii sau ghicitori. Folosirea unorppui creeaz dispoziii afective optime pentru desfurarea activitii, determinmotivaia copiilor din moment ce n cazul unor participri active se pot juca cu

jucriile respective.

b. Perceperea / intuirea ilustraiilor prin analiza, descrierea, compararea iinterpretarea acestora, prin convorbire dintre educatoare i copii i prin prezentareaconcluziilor pariale la care se ajunge. Dup acest prim contact cu imaginea,

23


24/60

educatoarea dirijeaz perceperea tabloului ctre planul central, apoi ctre planulsecundar. n perceperea fiecrui plan copiii trebuie s recunoasc ( s identifice)componentele, s le denumeasc, s enumere, s relateze aciuni, s descopererelaii, cauze i efecte, s evalueze, pn se ajunge la concluzia final.

c. Fixarea coninutului principal al imaginilori sinteza finalCea mai frecventi mai plcut form de concluzionare este povestirea prin carese relev semnificaia ansamblului. Dup sinteza final se poate cere copiilor s dea un

titlu semnificativ pentru fiecare ilustraie.3. ncheierea activitii const n integrarea noilor cunotine n sistemul celorasimilate anteriori asigurarea reteniei.

3.5. Convorbirea

Convorbirea este o activitate prin care copiii precolari ajung n situaia de a seexprima n mod independent, folosind cuvinte din vocabularul lor activ, n urma unoractiviti de observare, povestire, jocuri didactice, lectur pe baz de imagini sau n

contactul lor direct cuobiectele i fenomenele nconjurtoare. Caracteristicile acesteiforme de activiti sunt:este o activitate complex de evaluare a limbajului;

presupune folosirea cunotinelor asimilate n activiti anterioare;se folosete cu precdere metoda conversaiei, pe o durat mai lung, fr suport

intuitiv;se organizeaz n numr relativ redus i cu precdere n grupa mare, pregtitoare;se actualizeaz i se sistematizeaz cunotinele, se formeaz capacitatea de a-i

ordona i sistematiza reprezentrile despre lumea real;contribuie la exersarea capacitilor de exprimare; pentru a rspunde corect la ntrebri,

copiii trebuie s selecteze lexicul adecvat, s utilizeze anumite structurigramaticale;

Particparea copiilor la convorbire necesit activiti intelectuale, constnd n:concentrarea ateniei pentru a recepta mesajul (pentru a nelege ntrebarea);selectarea cunotinelor pentru a formula rspunsul corespunztor;selectarea mijloacelor lingvistice care concur la formularea rspunsurilor corecte;efectuarea generalizrilor necesare pe baz de analiz, sintez, comparare i

abstractizare, astfel dezvoltndu-se gndirea copiilor;se realizeaz i se consolideaz reprezentri tiinifice i morale, se formeaz

sentimente i atitudini morale;prin modul de desfurare a convorbirii se creeaz condiiile exersrii unor deprinderi

de comportament civilizat n colectivitate, se formeaz caliti morale ca politeea,stpnirea de sine, curajul, spiritul de cooperare, prietenia, etc.;prilejuiete afirmarea opiniei personale, a prerilor proprii, dezvoltarea ateniei

voluntare.Eficiena convorbirii este condiionat de:

planificarea activitii din timp;alegerea temei, care trebuie s fie accesibili atractiv, s corespund intereselori

preferinelor copiilor;crearea unor diverse situaii de via;accentuarea caracterului formativ;elaborarea unui plan de ntrebri adecvat temei.

Convorbirile se pot clasifica astfel:

24


25/60

1. Dup scopul didactic:a. convorbiri pentru fixarea cunotinelor, realizate dup anumite evenimente: o

observare, o plimbare n parc, o excursie, etc.;b. convorbiri pentru sistematizarea cunotinelor, cnd tema permite sistematizri i

generalizri;

c. convorbiri pentru verificarea cunotinelor.2. Dup tematic:a. tematic referitoare la natur: anotimpurile, animale, plante, etc.;

b. teme din viaa cotidian: comportarea copilului la grdini, n familie, n societate,etc.;

c. teme referitoare la viaa social, care sunt interesante i captivante pentru copii;d. teme abordate n unele opere literare (poveti, povestiri despre vieuitoare, etc.)

Structura activitii de convorbire

Organizarea i desfurarea activitii de convorbire presupune:pregtirea temeinic a educatoarei;planificarea convorbirii la intervale optime de timp;elaborarea planului de discuie sub form de ntrebri i rspunsuri;alegerea procedeelor, care s asigure participarea activ a copiilor pe tot parcursul

activitii.Momentele activitii de convorbire sunt identice cu cele ale celorlalte forme de

activitate, dar pot interveni i elemente specifice n funcie de tema abordat i nfuncie de obiectivele propuse.

Organizarea activitii const n asigurarea cadrului adecvat.Desfurarea activitii cu cele dou momente distincte:

Introducere n activitate care este orientat spre evocarea unor impresii, a unor tririafective puternice, care creeaz motivaia participrii active a copiilor. Serecomand utilizarea unor materiale emoionale: ghicitori, proiecii, poezii,

povestire scurt, urmate de comentarii care fac introducerea n tema abordat.Alte posibiliti de atragere a copiilor la activitate pot fi: proiecia unordiapozitive, audiii muzicale, jocul pe roluri, urmate de scurte discuii.

Convorbirea propriu-zis secvena principal a activitii se realizeaz pe bazantrebrilor succesive ale educatoarei i a rspunsurilor copiilor. Aceast

convorbire trebuie s se desfoare pe baza unui plan de idei avnd urmtoarelecaracteristici:s conin ntrebri principale, crora li se pot aduga ntrebri ajuttoare;ntrebrile trebuie s vizeze: scopul activitii, coninutul convorbirii, complexitatea

tematicii, volumul de cunotune actualizat.ntrebrile difer n funcie de scopul activitii. Astfel, n cazul convorbirii de

verificare, care solicit n primul rnd memoria, se poate cere copiilor s enumerediferite obiecte, fenomene, culori; s reproduc diferite evenimente i aciuni din viaacopiilor, etc. n cazul convorbirilor de sistematizare care solicit n primul rndgndirea ntrebrile trebuie s fac apel la cunotinele acumulate anterior i lagndirea logic a copiilor. De exemplu: De ce nghea apa iarna? De ce cad frunzele

copacilor toamna? (analiz sintez) Cum sunt zilele i nopile vara? Cum sunt iarna?(comparaie) Cum putem numi cu un singur cuvnt ploaia, z pada, vntul, bruma?Cum se numesc animalele care triesc la casa omului? (generalizare).

25


26/60

ntrebrile trebuie s satisfac urmtoarele cerine:s fie accesibile copiilor;s vizeze experiena de via a copiilor;s fie formulate simplu, concis i corect.

Pe parcursul convorbirii se pot face sublinieri i repetri ale aspectelor principale

care stau la baza evidenierii concluziilor pariale i finale. Concluziile se realizeaz dectre educatoare, dar se accepti observaiile corecte ale copiilor.3. ncheierea activitii este inclus n concluzii. Pentru diversificarea activitii i

pentru antrenarea tuturor copiilor n activitate se pot utiliza elemente de joc, cntec,dramatizarea unor aciuni discutate, audierea vizionarea unor programe artistice, etc.

Bibliografie:Pintilie, Mariana, Metode moderne de nvare evaluare, Editura Eurodidact, Cluj-

Napoca, 2002Ttharsnyi, Sndor, Metodica predrii limbii romne n grdiniele i la clasele

primare din unitile colare cu predare n limba maghiar, ndrumtor practic,Mitu, Florica, Jocuri didactice integrate pentru nvmntul precolar, EdituraHumanitas Educaional, Bucureti, 2005Mitu, Florica, Ghid pentru proiecte tematice, Editura Humanitas Educaional,Bucureti, 2005

26


27/60

METODOLOGIA INSTRUIRII I DOCIMOLOGIE DIDACTIC

1. Precizri conceptuale

Metodologia didactic:- vizeaz metodele i procedeele utilizate n procesul de nvmnt i are ca obiect

de studiu regulile de aplicare ale acestora.

- studiaz natura, funciile i clasificrile diferitelor metode de nvmnt,precum i optimizarea aplicrii lor practice.

Metoda didactic:Termenulmetod provine de la termenul grecesc odos cale, metha

ctre, i desemneaz procesul complex care are ca finalitate concretizarea obiectivelor

educaionale.

Metodele sunt modaliti de realizare a aciunilor complexe, planificate i

repetabile, sunt ci de soluionare a problemelor confirmate de experieni faciliteaz

accesul spre cunoaterea i modelarea realitii.

Au caracter polifuncional: au capaciatea de a atinge concomitent mai multe

obiective educative. Sunt centrate pe colaborarea profesor elev, sunt selectate de

ctre cadrul didactic i sunt aplicate n activitatea colari extracolar.

Metodele se compun din procedee de operare standardizate care pot fi selectate,

cominate i folosite n funcie de nivelul i interesele elevilor.

Selectarea lor nu este aleatoare, ci se subordoneaz

- coninutului procesului didactic

- particularitilor de vrsti psihice ale elevilor.

Funciile metodelor:a. funcii cognitive;b. funcii formativ educative;c. funcii instrumentale;d. funcii normative.

Prin aceste funcii metodele permit:a. accesul la cunoatere;

b. formarea deprinderilor intelectuale i cognitive;c. facilitarea atingerii obiectivelor educaionale;d. clarificarea aciunilor care conduc la aceste rezultate.

27


28/60

Taxonomia metodelor didactice

Taxonomia metodelor didactice este supus controverselor, pentru c

ncadrarea metodelor n diferite categorii i clasificarea lor este relativ; o metod

considerat tradiional poate dobndi caracteristici n unele situaii care o pot plasa n

domeniul modernitii.

(Clasificarea metodelor de predare nvare propus de Ioan Cerghit: Metode de

nvmnt, Ed. Didactici Pedagogic, Bucureti, 1976)

Pornind de la cercetrile lui Ioan Cerghit , Constantin Cuco propune

clasificarea metodelor dup urmtoarele criterii:

Nr.crt.

Criteriul de clasificare Felul metodelor

1. Evoluie istoric - tradiionale (clasice)- moderne

2. Extensiunea sferei deaplicabilitate

- particulare folosite numai nanumite faze ale procesuluididactic, numai la anumitediscipline;

-

generale folosite n mai multefaze ale procesului didactic, la maimulta discipline;

3. Modalitatea principal deprezentare a cunotinelor

- intuitive- verbale

4. Gradul de angajare a elevilor - pasive- active

5. Funca didactic principal - predare comunicare- fixare consolidare- verificare apreciere

6. Modul de administrare a

experienei care urmeaz a finsuit

- algoritmice dac se bazeaz pesecvene operaionale stabile,anterioar fixate

- euristice descoperirea irezolvarea problemelor noi

7. Forma de organizare a muncii - individuale- pe grupe (omogene sau

eterogene)- frontale- mixte

8. Axa de nvare - receptare- descoperire dirijat

- propriu-zis9. Originea schimbrii produse

elevilor- heterostructurale- autostructurale

28


29/60

2. METODA I OBIECTIVELE ACIUNII DIDACTICE

Circuitul praxiologic al procesului didactic este urmtorul:

Obiective care Profesori Coninutmotivate angajeaz Elevi

n baza unor principiididactice i reguli

Metode Organizarea Performane Mijloace muncii colare

Pentru realizare Individual/colectiv Supuse verificriiscopurilor o succesiune de i evalurii

secvene

n legtur cu elementele procesului didactic, aa cum evidenia i Ioan

Cerghit, exist o relaie de interdependen funcional: schimbarea unei componente

determin schimbarea celorlalte componente.

Obiectivele: - sunt comportamentele ateptate dup a perioad de instruire; se

exprim prin aciuni care probeaz, justific dobndirea de cunotine i abiliti.

Obiectivele educaionale: - ndeplinesc funcia de organizare i coordonare a

activitii didactice, de anticipare a rezultatelor instruirii, de evaluare i de reglare

metodologic a procesului instructiv educativ. (Marin Stoica: Pedagogie, p. 147

148; Craoiva, 1997)

Taxonomia obiectivelor s-a conturat n perioada 1930 1940 datorit

cercetrilor pedagogice de la Universitatea din Chicago. Taxonomia cognitiv propus

de BENJAMIN S. BLOOM (1956) conine 6 obiective cognitive:

1. cunoaterea2. nelegerea3. aplicarea4. analiza

29


30/60

5. sinteza6. evaluarea.

Cercetrile lui B. Bloom au fost completate ulterior:

- pentru domeniul cognitiv de: J. Guilfort, Robert Gagne, A. Sullivan;- pentru domeniul afectiv de: D.R. Krathwohl, J. Raven;- pentru domeniulpsihomotorde: J. Guilfort, R. Dave, R. Kibler.

Existena taxonomiilor obiectivelor este motivat de nevoia de raionalizare,

sistematizare i evaluare a actului didactic.

Sintetiznd rezultatele cercetrilor din domeniul cognitiv, afectiv i

psihomotor, obiectiele se pot clasifica astfel:

Criteriul de clasificare Felul obiectivelor Caracteristici- Generale(cadru)

- competene largi, carepresupun stpnirea unuiansamblu de cunotine;- nu pot fi evaluate cu precizie;- sunt scopuri mari care trebuieatinse

- De referin - precizeaz obiectivelegenerale;- pot fi evaluate la sfritul unei

perioade de nvare;

1. Dup gradul deprecizie i etap deutilizare

- Operaionale - sunt sarcini precise;- folosesc un suport binedeterminat;- permit evaluarea i notarea

performanei.- Cognitive - noiuni, cunotine, concepte

pe care elevii le cunosc i e potaplica n cazuri necunoscute

- Metodologice - priceperi i deprinderiintelectuale

2. Dup natura lor

-Comportamentale - aptitudini dobndite de elevi,- dezvoltarea spiritului practic- De baz - se refer la un domeniu care

poate fi circumscris i carepermite descrierea complet acomportamentului ateptat

- De transfer - folosirea cunotinelori acompetenelor dobndite pentrurezolvarea unei situaii noi

3. Dup nivelul lor

- De expresie - cerceteaz diversitatea

Pornind de la ideea c obiectivul este o aciune potenial, realizabil saunerealizabil, iar metoda este o modalitate, o cale de realizare a obiectivului n

30


31/60

practic, n perioada de dup cel de-al doilea rzboi mondial a aprut conceptul de

competen, ca o posibilitate de legare a teoriei (obiectiv) de practic, care este

observabili msurabil.

Competena se poate defini prin:

- nsuiri identificabile prin implicarea uneia sau a mai multor capaciti ntr-undomeniu bine determinat;

- comportamente observabile i cuantificabile;- abiliti de a rezolva probleme n contexte i situaii date.Competenele se caracterizeaz prin urmtoarele procese definitorii:

1.Receptarea:

identificarea termenilor, relaiilor, observarea fenomenelori descrierea lor, definirea conceptelor, culegerea datelor din diferite surse.2. Prelucrarea primar a datelor:- investigarea, descoperirea, compararea fenomenelor- descoperirea relaiilor cauzale- reprezentarea i clasificarea fenomenelor3. Algoritmizarea schematizarea i anticiparea rezultatelor4. Comunicarea- descrierea unor stri, a unor sisteme- prezentarea ideilori a soluiilor- susinerea unui punct de vedere propriu5. Prelucrarea secundar a datelor- compararea unor rezultate i a unor concluzii- interpretarea lori raportarea lor la context6. Transferul- generalizarea i particularizarea- verificarea i relizarea de conexiuni- aplicare prin adecvare la context.

31


32/60

Competenelor rspund cerinelor sociale, profesionale i cerinelor pieei forei

de munc i centreaz demersul didactic pe achiziiile concrete, msurabile ale

elevilor, deci pot fi evaluate.

n funcie de aportul fizic sau psihic, competenele se pot clasifica n trei

categorii:

1. Predominant psihice sunt determinate de activitate logic, emoionali intuitiv; pot fi dominant intelectuale: tiinifice, tehnice dominant intuitive sau emoionale: literare, artistice.2. Predominant fizice- presupun existena unor caracteristici anatomo-fiziologice nnscute sau

dobndite i a unor caliti moral-volitive, cum ar fi autoanaliza, planificarea

efortului;

3. Competene psiho-fizice- nu se poate determina latura dominant: teatru, balet, gimnastic.

Performanele elevilor sunt influenate de factori externi i factori interni care

acioneaz inhibitor sau dinamizator asupra lor. Procesul didactic trebuie s

urmreasc reducerea obstacolelor i dinamizarea factorilor stimulativi. Cunotinele

minime, timiditatea, descurajarea, autodescurajarea datorit elevilor mai buni, sunt

principalele obstacole n calea performanei colare.

Cunoaterea psihopedagogic a elevilor face posibil identificarea factorilor frenatori

i transformarea lor n dinamizatori ai performanei.

3. nvare i evaluarea

nvarea, ca proces , activitate i rezultat multidimensional i interdisiplinar, poatefi analizat din perspectiv biologic, psihologici pedagogic.

Jean Piaget: - nvarea este o transformare a comportamentului prin adaptare, este

activ i intenional prin exersarea comportamentelor dobndite i prin construcii

comportamentale proprii, rezultat al creativitii.

Ca experien cognitiv, afectiv, volitivi motric, nvarea nseamn nsuirea i

structurarea cunotinelor, deprinderilor, priceperilor, aptitudinilor, atitudinilor i a

strategiilor de cunoatere prin investigarea realitii.

32


33/60


34/60

- nivelul i calitatea cunotinelor asimilate (definiii, teorii, principii, legi,formule, concepte);

- capacitatea de utilizare a achiziiilor (priceperi, deprinderi, abiliti de a folosidiferite tehnici);

- potenialul intelectual (raionamente inductive i deductive, creativitate);- trsturile de personalitate (comportamente, atitudini).

3.3. Funciile evalurii

a. Constatare i apreciere: - prin estimarea i evidenierea cunotinelor,abilitilor, aptitudinilor dobndite;

b. Diagnozare prognozare prin ierarhizarea rezultatelori predicia evoluieiulterioare a comportamentului nvat.

Evaluarea face posibil:

a. verificarea stadiului nvrii;b. perfectarea procesului de predare nvare prin corectarea erorilor i prin

adaptarea sarcinilor la nivelul intelectual i la particularitile de vrst ale

elevilor;

c. stimularea autocunoaterii i autoaprecierii.Eficiena evalurii este indicat de atingerea obiectivelor propuse i de realizarea feed-

back-ului.

3.4. Tipuri de clasificare

BENJAMIN BLOOMpropune urmtoarea clasificare a evalurii:

1. Evaluare formativ:

Se defoar pe parcursul unui ntreg itinerariu pedagogic i permita

remedierea lacunelori lipsurilor n pegtirea elevilor.2. Evaluarea sumativ:

Se realizeaz la sfritul unei perioade de nvare i certific realizarea /

nerealizarea obiectivelor.

3. Evaluare diagnostic:

Se descoper succesele i / sau carenele n pregtirea elevilor.

Pornind de la aceast clasificare a evalurii, GILBERT DE LANDSHEEREintroduce

evaluarea normativ, prin care nelege scorul obinut n urma inventarieriicunotinelori aptitudinilor raportat la performanele celorlali elevi.

34


35/60

BERNADETTE MERENNE-SCHOUMEKER propune clasificarea evalurii

dup urmtoarele criterii:

Modul de integrare n procesul de nvare

Scopul urmrit

Tipul de examinator

Modul de realizare

1. Dup modul de integrare n procesul didacic evaluarea poate fi:Nr.crt.

Tipul deevaluare

Caracteristici

1. Evaluarepredictiv

(iniial)

- se utilizeaz n special la clasele nou formate, aflate lanceput de ciclu, compuse din elevi provenii din diferite

instituii de nvmnt;- face posibil cunoaterea capacitii de nvare i anivelului cognitiv al elevilor;- informaiile primite permit adaptarea ritmului de

parcurgere a materiei, stabilirea gradului de aprofundarei a metodelor de predare-nvare.

2. Evaluareaformativ(continu)

- presupune verificarea sistematic i ritmic a elevilorpe parcursul procesului didactic;- urmrete prestaia elevilor n cadrul unei lecii,

participarea spontan sau voluntar, implicarea lor nactivitile practice;- actele de evaluare formativ trebuie s aib ritmicitate,frecvena lor este stabilit de cadrul didactic n funcie deobiectivele propuse;- datele obinute permit acte de ameliorare a procesuldidactic prin raportare la nivelul elevilor.

3. Evaluaresumativ(cumulativ)

- se prognozeaz la sfritul unei perioade lungi denvare (an colar, semestru) i se concretizeaz nsondarea gradului de cunoatere a materiei parcurse;- rezultatele se compar cu obiectivele-cadru sau dereferin stabilite i cu nivelul clasei, constatat prin

evaluarea redictiv;- se constat dac s-au realizat mbuntiri la nivelulcunotinelori deprinderilor;- are efecte reduse asupra posibilitii de remediere i deameliorare a procesului didactic, dar constituie punct de

plecare pentru proiectrile ulterioare.

Sintetiznd cele spuse despre cele trei tipuri de evaluare, tabelul urmtor

evideniaz diferenele dintre ele:

Evaluarea predictiv Evaluarea formativ Evaluarea sumativ

Funcie de informare Funcie de formare Funcie de certificare iselecionare

Demarare a actului Intermediar Terminal

35


36/60

didacticStabilirea bagajului decunotine, a aptitudinilori a lipsurilor

Permite remedierealacunelori ameliorarea

procesului instructiv

Constat nivelulcunotineloriaptitudinilor elevilor

Selectarea metodelori

fixarea obiectivelor

Criterial Normativ

2. Scopul evalurii: evaluara identific progresul realizat de ctre elevi, ofer

posibilitatea formulrii unui diagnostic, evideniaz diferite capaciti i permite

formularea criteriilor de plasament.

Clasificarea evalurii dup scopul urmrit:

Realizare CaracteristiciNr.crt. Tip evaluaren funcie de

timpn funcie denr.elevilor

Pozitive Negative

Predictiv Individual - sub forma uneisimple conversaiid informaii desprenivelul elevului

Formativ Frontal - un control alcunotinelor dupfiecare lecie;- rol de barometruce msoareficacitatea leciilor-adecvarea actuluididactic la nivelulelevilor

- este limitatiincomplet

1. Evaluareoral

Sumativ Combinat - permiteparcurgerea rapid aunitilor deconinut

- imposibilitateaevaluriiuniforme atuturor elevilor

2. Evaluareascris

- extemporal, lucrare decontrol, lucraresemestrial, test, eseu,referat,portofoliul

- evaluarea unei ariiextinse decunotine icapaciti,- permite raportatrearezultatelor laobiectivele stabilite,- ncurajeaz muncaindividual

- creeaz un feed-back mai slab,-erorile nu pot ficorectate saueliminateoperativ

3. Evaluareprin probe

practice

- lasfritul

unoruniti maride nvare,la sfritulunui cicludenvmnt

- cu toielevii unei

clase

- este posibil ncazul unor disciplinecu caracter tehnic,

- identificarea unorabiliti practice

- prea puindiversificate

Cele mai aprinse controverse s-au purtat pe marginea evalurii orale. Constantin

Cuco, Ioan Nicola i Ioan T. Radu dintre dezavantajele evalurii orale au evideniat

urmtoarele:

36


37/60

- fr bareme controlabile subiectivitatea evaluatorului este imposibil deeliminat;

- se realizeaz prin sondaj, astfel nu permite cunoaterea msurii n care toielevii au nsuit cunotinele i i-au format deprinderile, priceperile i

aptitudinile proiectate iniial;

- determin, implicit, neglijarea clasei;Din cauzele dezavantajelor menionate este recomandabil ca pentru atragerea

ntregului colectiv de elevi sesizarea erorilor, a devierilor de la tem s se fac cu

ajutorul celorlali elevi.

Evaluarea oral are, totui, un avantaj incontestabil: asigur un feed-back rapid

i dezvolt capacitatea de comunicare, de exprimare oral a elevilor. Astfel, evaluarea

oral se preteaz a fi folosit nu doar ca o posibilitate de verificare a cunotinelor

memorate, ci poate fi socotit ca o modalitate pentru stimularea formulrii unor preri,

opinii proprii, a unor comparaii inedite, a asocierilor i raporturilor cauzale noi,

inedite, a argumentrilori generalizrilor creative.

3.5. Autoevaluarea

Vorbim de autoevaluare atunci, cnd elevii apreciaz singuri valoarea munciiintelectuale prestate. Prin autoevaluare elevii devin subieci activi ai activitii

didactice i neleg mai bine valoarea eforturilor depuse pentru realizarea obiectivelor

educaionale. Autoevaluarea promoveaz motivaia nvrii, atitudinea pozitiv fa

de complexitatea actului didactic i responsabilitatea fa de munca proprie.

Pentru o autoevaluare reuit elevii trebuie s cunoasc obiectivele de referin

i cele operaionale, competenele cerute i descriptorii de performan. Dup fiecare

sarcin primit, elevii trebuie s-i constate lacunele, neclaritile, erorile,contientizarea lor fiind primul pas spre obiectivarea autoevalurii.

Cele mei frecvente ci de autoevaluare folosite n activitatea didactic sunt:

Autonotarea controlat: - nota dat de elev pentru propria-i prestaie este

negociat ulterior cu profesorul i cu elevii clasei;

Notarea reciproc: - elevii i apreciaz reciproc contribuia la rezolvarea unei

probleme, a unei situaii-problem;

Autocorectarea: - elevii primesc criteriile de evalure (descriptori de performan)

i baremele de corectare pe baza crora i apreciaz lucrarea, extemporalul,

chestionarul, referatul;

37


38/60

Corectarea reciproc: - elevii corecteaz reciproc lucrrile pe baza unui barem de

corectare.

3.6. Evaluarea alternativ

Dei integrarea evalurii n activitatea didactic este o preocupare principal a

didacticii, metodele de verificare, apreciere i notare sunt tratate separat de cele de

nvare. Pe msur ce nvmntul se modernizeazi se diversific, iar paradigma

educaional i transfer accentul de pe transmiterea cunotinelor spre nvare

creativ, demersurile didactice apropie tot mai mult evaluarea de nvare. Datorit

acestei tendine de apropiere abordrile recente din domeniul pedagogiei propun

sintagma metode alternative de evaluare, care cuprind urmtoarele activiti:

Observarea sistematic a comportamentului elevilor n timpul activitilor

didactice cu ajutorul fielor de observare curent, de evaluare calitativ;

Investigaia : - modalitata de aplicare a cunotinelor n contexte noi, de

promovare a relaiilor interumane, a deprinderilor de comunicare, de formare a

tehnicilor de lucru individuale i de grup;

Proiectul de cercetare: - activitate ampl care permite aprecierea complex i

nuanat a nvrii, ajut la identificarea unor caliti care individualizeaz;

Portofoliul: - instrument de evaluare complex care ofer elevilor rol activ n

nvare, nglobeaz experiena i rezultatele relevant

36805997-METODICA-ACTIVITĂŢILOR-DE-EDUCARE-A-LIMBAJULUI-IN-INVĂŢĂMANTUL-PREŞCOLAR (1)

Documents

Transcript of 36805997-METODICA-ACTIVITĂŢILOR-DE-EDUCARE-A-LIMBAJULUI-IN-INVĂŢĂMANTUL-PREŞCOLAR (1)