NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 1 MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII ASOCIAIA EDUCATOARELOR DOLJ NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III Activiti integrate Cunoaterea mediului Jocuri pe arii de stimulare Activiti matematice Educarea limbajului 2008 Capitolul I 2 Apariie semestrial Consultant tiinific: prof.dr. Cornel NOVAC Colectivul de redacie: Silvia BREBEN redactor ef Mihaela FULGA Elena GONGEA Georgeta RUIU Copyright Editura Reprograph, 2008 Editura REPROGRAPH Adresa: Craiova, str. G-ral.dr. I. Cerntescu, bl. 52-53, sc. 1, ap. 1 Telefon/Fax: 0251-430076 Tiparul executat la: Tipografia REPROGRAPH Adresa: Craiova, str. Mreti, nr. 26 e-mail:reprograf@rdslink.ro www.reprograph.ro I.S.S.N.1583-557x Opiunile i ideile exprimate de autori aparin n exclusivitate acestora. Articolele pentru publicare vor fi trimise pn pe 15 februarie 2009 pe adresa de email silvica_eco@yahoo.com Alte informaii privind coninutul revistei, consiliere la telefon 0746117020. Este interzis multiplicarea sau xeroxarea. NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 3 PROGRES I CALITATE N NVMNTUL PRECOLAR ROMNESC CAPITOLUL I Progres i calitate n nvmntul precolar romnesc Viorica Preda, M.E.C.

Valoarea formativ i beneficiile metodelor interactive de grup Georgeta Ruiu, Grdinia nr.52, Craiova Competenele educatoarei Elena Gongea, Grdinia ,,Pinocchio, Craiova Metode interactive de grup Mariana Opran, Grdinia nr. 14 Luceafrul Eficiena grupurilor n cadrul metodelor interactive de grup Silvia Breben Abordri metodice ale gndirii critice Dan Dorina , Grdinia nr. 15, Alba Iulia Proiect de activitate Cltorie misterioas Laura Gabor, Grdinia nr. 2 Trgu-Mure Proiect de parteneriat educaional Micul Cretin Daniela Borcosi ,Kraus Ana, Grdinia. Ostroveni nr.3, Rmnicu. Valcea Comunicare intern i imaginea organizaiei Marilena Onescu, Grdinia ,,N.Romanescu, Craiova Valorificarea obiceiurilor tradiionale romneti prin serbri i activiti extracurriculare Ionela-Iuliana Segrceanu, Grdinia nr.22, ,,Sf.Ana, Craiova Structurile relaionale i rolul lor n educaia moral a copilului precolar Cristina Duhalmu, Maria Zatu, Grdinia nr.24, Bacu Dezvoltarea sociabilitii prin joc i activiti distractive Ileana Mitelea, Grdinia nr.21, Trgu-Jiu Inteligene multiple.Caracteristici. Silvia Breben, Mariana Opran Proiect de intervenie personalizat Maria Barbu, Elena Dobre Plan de intervenie personalizat Prof.Eugenia Pascu Capitolul I 4 Viorica Preda Inspector general, Ministerul Educaiei i Cercetrii nvmntul precolar romnesc se numr printre subsistemele de nvmnt cu cea mai lung tradiie, care nc de la nceputuri a rspuns prompt noutilor din domeniul educaiei copiilor mici. Primele exemple i poate cele mai semnificative sunt cele care privesc absorbia rapid a ideilor pedagogiei froebeliene (n a doua jumtate a secolului al XIX-lea) i ale pedagogiei montessoriene (n prima jumtate a secolului al XX-lea) n spaiul educaiei copilului mic. Ambele curente au avut un puternic rsunet n plan european, dar n aceeai msur n plan naional. Exceptnd perioada de nchidere a porilor inovaiei i trasarea unei funcii ndeosebi sociale a

instituiei grdini, n timpul celei de-a doua jumti a secolului XX, cu deosebire n anii 70-80, nvmntul precolar a fost permanent infuzat cu idei, concepii, practici inovative, inspirate de cercetri din ar sau din strintate, care au creat premisele unor schimbri ntotdeauna benefice pentru copil dar i, de cele mai multe ori, cu impact deosebit asupra ntregului sistem educaional. n acest sens, putem enumera: prima program curricular de reform a nvmntului precolar romnesc, care lanseaz ideea de abordare transdisciplinar a coninuturilor 1993. multitudinea programelor educaionale promovate, cu efecte att la nivelul grdiniei, ct i al celorlalte niveluri ale nvmntului: Program de educaie Timpurie pe Arii de Stimulare, Programare de stimulare a interesului pentru lectur, Program de educaie a prinilor, Program de nfiinare a Centrelor de Resurse pentru prini, Program de constituire a Centrelor de Resurse i Informare n Comunitate, Program de educaie ecologic, Program de generalizare a grupei pregtitoare etc. n contextul actual, cnd se acord o importan deosebit educaiei pentru toi, cnd societatea romneasc tinde spre a deveni o societate educaional, nvmntul precolar romnesc parcurge o perioad de valorizare i de compatibilizare cu trepte similare din alte ri. Aadar, obiectivul programelor de dezvoltare Timpurie este acela de a ajuta dezvoltarea psihic, emoional i social a copiilor i, pe termen lung, de a promova supravieuirea copilului. n acest sens, suntem contieni de faptul c focalizarea pe educaia timpurie i anii precolaritii este important, deoarece aceasta este perioada cnd copiii e dezvolt rapid i, dac procesul de dezvoltare este neglijat n acest stadiu, este mult mai dificil i mai costisitor s compensezi aceste pierderi mai trziu. De asemenea, este bine cunoscut i evident faptul c alegerile fcute acum i aciunile ntreprinse de prini i de societate n copilria timpurie au o puternic i mai de durat influen asupra progresului NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 5 individului al copilului i asupra progresului naiunilor n sens larg, conducnd, pe termen lung, la dezvoltare social. O analiz din punct de vedere economic a interveniilor n perioada educaiei timpurii arat ctiguri mari, beneficii indirecte pentru mame n ceea ce privete economisire timpului i reducerea cheltuielilor pentru serviciile publice de sntate i sociale care se adreseaz copiilor. O serie de evaluri ale programelor de educaie timpurie n diferite coluri ale globului indic economii ulterioare de 7$ pentru fiecare dolar investit n educaia copilului. Astfel, n ultimii ani, s-a nregistrat o cretere a interesului Ministerului Educaiei n direcia ntririi programelor de educaie precolar, cu scopul furnizrii unei educaii formale solide copiilor. Interesul ministerului n extinderea duratei nvmntului obligatoriu de la 10 la 12 ai este un prim pas n aceast direcie. Ministerul a promovat, de asemenea, n Strategia naional privind educaia timpurie (2006), conceptul de educaie timpurie ca i

component important a dezvoltrii unei politici coerente pentru educaia copiilor de la natere pn la 6-7 ani, n contextul n care creele sunt n responsabilitatea administrativ a autoritilor locale i nu rspund nevoilor complexe i multiple ale copiilor sub 3 ani de ngrijire, nutriie, educaie, etc. n prezent, att prioritile pe plan naional, ct i cele pe plan internaional impun cu stringen stabilirea unei politici i a unui sistem de educaie timpurie n interiorul cadrului mare al programului de Dezvoltare Timpurie a Copilului. De asemenea, este important ca sistemul naional de educaie timpurie s se dezvolte n contextul dat de Convenia pentru Drepturile Copilului, de intele Ministerului pentru Dezvoltare, care trebuie atinse pn n 2015. n urma elaborrii Strategiei naionale n domeniul educaiei timpurii, Ministerul Educaiei Cercetrii i Tineretului a demarat dou proiecte cu finanare extern n acest domeniu, respectiv: Proiectul de Reform a Educaiei Timpurii (PRET), finanat de Banca Mondial, n valoare de 7,5 mil. USD. n cadrul celor dou proiecte cu finanare extern, care se adreseaz dezvoltrii unui sistem de educaie timpurie n Romnia, se preconizeaz elaborarea de curriculum specific i ghiduri pentru cadrele didactice, a unor standarde instituionale, de dezvoltare a copiilor i pentru formarea cadrelor didactice; derularea unor formri cu toate categoriile de personal care interacioneaz cu copiii care beneficiaz de servicii pentru educaie timpurie, precum i construirea, la nivelul ntregii ri a 425 de uniti noi i reabilitarea a altor 395 de uniti existente. Capitolul I 6 VALOAREA FORMATIV I BENEFICIILE METODELOR INTERACTIVE DE GRUP Georgeta Ruiu, Grdinia nr.52, Craiova Realizarea idealului educaional mai bine spus concretizarea lui n comportamente i mentaliti este sigur dac activitatea de predare i nvare dispune de un sistem coerent de ci, mijloace de nfptuire, de o instrumentalizare procedural i tehnic a pailor ce urmeaz a fi fcui pentru atingerea scopului propus. Reforma nvmntului prin obiectivele sale vizeaz un nvmnt diversificat, care permite i stimuleaz rute individuale de pregtire un nvmnt orientat spre cercetare tiinific, spre valori, un nvmnt care ncurajeaz competiia i favorizeaz nnoirea, un nvmnt ancorat n realitile europene. Ca dascl ntr-o coal ce se dorete compatibil cu coala european, se impune nsuirea metodologiei i tehnologiei didactice care s conduc copilul n evoluia sa specific individual i s ofere sprijin educaional, dar i uman, n fiecare etap a dezvoltrii sale. Aadar, educatoarea trebuie s creeze un proces de nvare lejer, n care copilul nva lucruri noi stabilindu-i singur, sau n grup, mpreun cu educatoarea, tema, subiectul nvturii, pentru c aa cum spunea F. Froebel, scopul educaiei i instruciei este de a scoate din ce n ce mai multe

informaii de la individ, dect de a introduce din ce n ce mai multe informaii n mintea acestuia. Este imperios necesar ca n activitatea cu precolarii educatoarea s dea dovad de flexibilitate i creativitate n abordarea situaiilor didactice, pentru a evita rutina i a aciona pentru transformarea nvmntului care nc se bazeaz pe informaie, pe reproducerea ei, ntr-un nvmnt global, integrat i creativ, bazat pe educaie, pe formare. Citndu-l pe Gaston Maialorit orice metod pedagogic rezult din ntlnirea mai multor factori i, din acest punct de vedere, educaia va rmne mereu o art: arta de adapta, la o situaie precis, indicaiile generale date de crile de metodologie. n acest context, am adoptat metodele interactive de grup la specificul nvmntului precolar, accentund beneficiile fiecrei metode pentru dezvoltarea precolarului. Valoarea formativ a metodelor interactive de grup a fost detaliat i de psihologi, pedagogi n lucrri de specialitate, nc din secolul trecut. Astfel, J.Piaget susin c cerina primordial a educaiei progresiviste este de a asigura o metodologie diversificat, bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de munc independent, cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc independent. NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 7 nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i iniiativ, d o not mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperare fructuoas, susine Ioan Cerghit. n contextul celor spuse mai sus, am subliniat valoarea formativ, beneficiile mari, pe care le produc utilizarea metodelor interactive de grup asupra copilului a dezvoltrii sale. tiind c jocul este form de organizare, metod i procedeu, n activitatea instructiv educativ din grdini, oricare din metodele interactive este un joc cu multiple valene formativ-informative ce se rsfrng asupra mini, personalitii copilului. Astfel, utilizarea metodelor: dezvolt i stimuleaz capacitile intelectuale; cognitive, gndirea divergent, gndirea critic, gndirea lateral, capacitatea de ascultare, ascultarea activ, capacitatea de comunicare, capacitatea de nelegere, de cunoatere de sine i recunoatere a calitilor partenerilor, coechipierilor, capacitatea de evaluare i autoevaluare, capacitatea de sintez, capacitatea de decizie, de comparaie i generalizare, de descriere, de abstractizare, de argumentare, de aplicare. dezvolt spiritul de observaie, de cercetare, de exprimare i investigaie a fenomenelor, faptelor, problemelor. stimuleaz i dezvolt cooperarea i ajutorul reciproc, spiritul de echip, competiia constructiv, munca n grup, lucrul n echip. dezvolt i exerseaz inteligenele multiple i permit instruirea difereniat

respectnd posibilitile reale ale copilului n realizarea obiectivelor. stimuleaz i dezvolt curajul, ncrederea n sine i n partenerul / partenerii de grup, stpnirea de sine. educ tolerana, nelegerea fa de opinia celuilalt nfrngerea subiectivismului. stimuleaz i dezvolt creativitatea individual i de grup. dezvolt interaciunea i interrelaionarea n grup. implic i activizeaz ntreg colectivul n realizarea sarcinii. faciliteaz nvarea altfel n activitile integrate. stimuleaz i declaneaz buna dispoziie, prim asumarea de roluri i responsabiliti. stimuleaz capacitatea de a formula ntrebri, de a face conexiuni i interaciuni logice. stimuleaz copiii s gseasc mai multe rspunsuri la ntrebri, mai multe soluii de rezolvare a unei probleme, a unui caz. nva copiii cum s nvee crend momente de relaxare n nvare jucndu-se. mbin armonios nvarea frontal, cu nvarea individual i pe grupuri. nva copiii s-i exprime liber i curajos prerea i s-o susin pertinent cu argumente sau contra argumente. Capitolul I 8 dezvolt spiritul i capacitatea de organizare a grupului, echipei sau perechilor, ateptarea. educ rbdarea n respectarea regulilor impuse de joc, de rezolvarea sarcinilor. nva copiii s formuleze predicii, s caute soluii de rezolvare a acestora. nva copiii s elaboreze proiecte sugernd tematici, parteneri, locuri de desfurare, mijloace de utilizare, etc. nva copiii s extrag informaii din mai multe surse. implic prinii alturi de copiii n realizarea unor pai, etape necesare n aplicarea i rezolvarea unor sarcini. dezvolt imaginaia, flexibilitatea, perseverena. nva s formuleze ipoteze, s gseasc soluii de validare/ invalidare a acestora, de a face legturi cauz efect. nva s aplice n situaii noi ceea ce am nvat abordnd tema n manier interdisciplinar, pluridisciplinar, transdisciplinar. dezvolt noi competene, (evalueaz de exemplu ca cercettori, investigatori, reporteri, rezumatori, analizatori, etc). Consider c am reuit s creionez numai o parte din multiplele beneficii ale metodelor experimentate, valenele formativ-educative ale acestora rmnnd s fie totui tem i subiect pentru specialiti, pedagogi i psihologi preocupai de acest subiect. Sper n reformarea nvmntului, n necesitatea nvrii metodologiei didactice, a cutrii de noi metode, tehnici i procedee care s eficientizeze activitatea instructiv- educativ prin implicarea direct a copilului, metode care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, imaginaiei i creativitii. Este nevoie de voin, curaj, ambiie din partea educatorului de a

nltura conservatorismul, plafonarea i rutina i a mbina armonios metodele clasice cu cele noi, ndrznee n crearea unui nvmnt centrat pe copil. Pentru c, aa cum afirma Ioan Cerghit, pedagogia modern nu caut s impun nici un fel de reetar rigid, dimpotriv, consider c fixitatea metodelor, conservatorismul educatorilor, rutina excesiv, indiferena, etc. aduc mari prejudicii efortului actual de ridicare a nvmntului pe noi trepte, ea nu se opune n nici un fel de iniiativei i originalitii individuale sau colective de regndire i reconsiderare n spirit creator, a oricror aspecte care privesc perfecionarea i modernizarea metodologiei nvmntului de toate gradele. n fond creaia, n materie de metodologie, nseamn o necontenit cutare, rennoire i mbuntire a condiiilor de munc n instituiile colare. NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 9 COMPETENELE EDUCATOAREI Elena Gongea, Grdinia Pinocchio Craiova I. Competenele educatoarei - caracteristici Sistemul de nvmnt romnesc dorete la catedr dascli care s corespund cerinelor actuale orientate spre schimbare, dinamism, spre o educaie modern. Pentru atingerea standardelor de performan este nevoie de o pregtire profesional corespunztoare, de o formare continu i nu sporadic, de o schimbare radical a modului de abordare a activitii didactice. Fiecare copil este un unicat, - o entitate irepetabil, iar ntr-o clas de copii avem n copii - unicat. Pentru fiecare dintre ei este esenial s aplicm acele strategii care s-i antreneze i s-i direcioneze n dezvoltarea lor. n misiunea sa cadrul didactic - n cazul nostru educatoarea, are n vedere toate aspectele pe care le reprezint mediul educaional i situaiile didactice. Este considerat expert n procesul instructiv-educativ. Fiecare educatoare trebuie s stpneasc arta strategic pentru a-i reui activitile propuse. Se ridic ntrebrile: Cum o stpnete? i Cum tie ct de bine o stpnete? Rspunsul l afl dac n activitatea didactic exerseaz competenele specifice, dac nu este doar un agent, care se supune unui sistem de norme i reguli, ci i un actor care triete activitatea mpreun cu copiii, cu un indice de intervenie personal mai mic sau mai mare - n funcie de nivelul grupei - dar important, i interpreteaz / ndeplinete mai multe roluri. 1. Pedagog - Educatoarea prin pregtirea de specialitate are capacitatea de a stabili obiective pedagogice, coninuturi, strategii didactice, criterii de evaluare, de msurare a progresului, pentru a soluiona situaii didactice noi, adesea neobinuite, creative, care cer soluii noi i dac nu ar avea pregtirea necesar nu ar gsi soluionare rapid; exemplu, clasa cu un efectiv mare de copii o activeaz utiliznd metodele interactive pe grupuri, crend situaii de nvare, aplicare i evaluare precum i interrelaionare n interiorul grupului i intergrupal, monitorizeaz permanent progresul colar. 2. Psiholog - Pentru a manifesta competene din domeniul psihologic, se

impune cunoaterea unui volum de cunotine despre: -dinamica proceselor fizice (creterea i dezvoltarea) i a proceselor psihice la copilul precolar (atenie, memorie, imaginaie, gndire, limbaj, etc). -factorii care influeneaz dezvoltarea acestor procese; - utilizarea metodelor specifice cunoaterii copilului precolar. - conceperea/selectarea i aplicarea testelor psihologice n vederea depistrii inteligenelor multiple i ilustrrii tabloului psihologic al copilului precolar ( 3-7 ani), completarea cu responsabilitate a fiei psihopedagogice. Educatoarea cunoate psihologia nvrii i a dezvoltrii copilului ce se refer la aspecte ca: sfera de cunotine a copilului la intrarea n grdini i ce Capitolul I 10 achiziioneaz el pe parcursul frecventrii acesteia, ritmul n care asimileaz, domeniul afectiv cu strile, dispoziiile i deficitele lui; l ajut pe copil s interiorizeze valorile (noiuni, cunotine, norme de conduit, modele), s devin competent pentru anumite performane intelectuale i socio-relaionale. 3. Scenograf i regizor - ntr-o activitate educatoarea pune n scen cu lux de amnunte fiecare secven didactic n aa fel nct mediul educaional i lecia s fie n deplin concordan. Este indicat ca de fiecare dat s existe o strategie de rezerv, o alternativ n cazul n care relaia resurselor umane strategia didactic nu d rezultate. n dubla sa calitate de scenograf i regizor stabilete variantele de lucru, interacioneaz cu copiii, stabilete rolul fiecruia, interpreteaz numeroase roluri. Se poate spune ca fiecare aciune instructiv-educativ este transpus n cte un rol. n acest sens ea joac pe rnd rolul de: - cercettor - prin derularea unor experiene i experimente cu copiii pentru a le facilita nelegerea unor procese i fenomene din mediul nconjurtor, etc. - matematician - pentru c opereaz noiuni matematice pe care le prezint copiilor ntr-un mod ct mai accesibil, etc. - antrenor - cnd formeaz copiilor deprinderi motrice pe care le exerseaz n mod variat i atractiv, apoi le exploateaz prin diverse formaii sportive (dans tematic, gimnastic, dans popular etc.) numai n beneficiul copilului, etc; - orator - n prezentrile sale aduce n faa copiilor subiecte despre fiine, obiecte, fenomene, stri sufleteti, evenimente cotidiene sau cazuri reale pentru studiu de caz, etc; - narator - este un bun narator pentru ca naraiunea s fie perceput corect i audiat pn la final cu aceeai intensitate i interes, etc.; 5. Consilier a) consilier pe probleme de socializare care presupune adaptarea copiilor din punct de vedere social i se refer la posibilitile acestora de a face fa dificultilor i cerinelor din viaa colectivului de copii. Cnd sosesc n grdini reaciile sunt diferite. Dac pentru cel care a frecventat alte colectiviti poate nsemna statutul de independent , pentru cel care vine n colectivitate pentru prima dat nseamn abandon din partea prinilor. Rolul

educatoarei este foarte important pentru c ea trebuie s gseasc calea pentru comunicare cu precolarul, s-i ocupe timpul permanent cu aciuni care-i strnesc interesul, s alterneze activitatea static cu cea dinamic, s descopere micile preocupri ale copilului i s-i fie partener n perioada de acomodare sau cnd activitatea sa stagneaz; s-i creeze o imagine de sine pozitiv. b) consilier pe probleme curriculare al crui status presupune un bagaj de cunotine, aptitudini i resurse n domeniul curricular. Caracteristicile acestei competena pot fi concretizate n capaciti care i permit: - depistarea coninuturilor - informaiilor didactice. - strategii de organizare a coninuturilor - informaiilor didactice NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 11 - strategii de organizare a coninuturilor i de proiectare a situaiilor de nvare corespunztoare - strategii de difereniere a programelor educaionale n acord cu natura i nivelul aptitudinilor i interesele cognitive ale copiilor. - aptitudini afective i disponibiliti atitudinale pentru fiecare activitate de consultan (empatie, acurateea receptrii feed-backului, comunicativitate, optimism, abiliti de organizare i decizie). 6. Mediator - Vrsta fraged la care copilul vine n grdini subliniaz prezena acestei competene din partea educatoarei. Copilul este nevoit s fac efortul de a trece de la existena solitar, la existena colectiv, de la poziia de spectator la activitatea altuia, la cea de actor - la interaciunile sociale active. La nceput cel de lng el este perceput ca o ameninare, cineva care i poate lua jucriile, construciile, desenul etc. i din aceast cauz decurg conflictele care necesit prezenta educatoarei pentru a media conflictele cu partenerul sau cu grupul de copii. Exemplele ar putea continua cu competenele de a fi partener n aciunile didactice: de a fi animator ce presupune c orice aciune didactic este ncurajat, nnoit, modernizat de ctre educatoare n folosul copilului; de a fi proiectant foarte bun care s nu uite ca targetul su este copilul cruia i proiecteaz personalitatea prin cele mai importante achiziii - extensia eului, formarea contiinei morale, socializarea conduitei etc. De ce este nevoie de toate aceste competente? Pentru ca profesia de educatoare este complex i necesit mult druire, timp, studiu, ntrebri i gsirea rspunsurilor. II. Relaionarea ce se stabilete ntre metodele interactive i celelalte componente ale procesului de nvmnt Exersarea competenelor educatoarei n procesul de nvmnt prin utilizarea metodelor interactive are un caracter permanent i dinamic. Ele alterneaz unele cu altele, se ntreptrund. Educatoarea i pune n valoare competenele pentru a obine de la copii performane n funcie de parametrii individuali de dezvoltare (cognitivi, creativi, afectivi - motivaionali) care ntr-un grad mai mic sau mai mare contribuie la reuita muncii n grup. Ea respecta cerinele pedagogice, selecteaz cu atenie metodele i

tehnicile interactive n funcie de categoria activitii, modalitatea de realizare, tipul activitii - predare, consolidare, verificare / evaluare, obiectivele, coninutul abordat, resursele utilizate, locul desfurrii etc. Este important ca selectarea metodelor s conduc la o compatibilitate perfect cu componentele procesului instructiv - educativ. Iat o variant n care se observ relaia ntre categoria activitii i metodele interactive: Capitolul I 12 Categoria activitii Mijlocul de realizare Metode interactive Cunoaterea mediului nconjurtor Observare lecie plimbare Lectura dup imagini Tehnica Lotus, Bula dubl, Partenerul de sprijin, Acvariul, Schimb perechea, Ciorchinele, Trierea aseriunilor, Tehnica blazonului , Diagrama Venn, Metoda piramidei, Mozaic, Categorizarea, Sintetizarea, Explozia stelar, Diagrama cauz-efect, Cercetarea mea, Experimentul, Jurnalul grafic, Harta cu figuri. Explozia stelar, Tehnica fotolimbajului, Trierea aseriunilor, Sintetizarea, Turnirul ntrebrilor, Turnirul enunurilor, Acvariul, Analiza i interpretarea imaginilor, Mai multe capete la un loc, Mozaic, Puzzle, Stabilirea succesiunii evenimentelor Joc didactic Piramida i diamantul, Tehnica Lotus, Cltorie misterioas, Locuri celebre, Metoda Frisco, Cubul, Stabilirea succesiunii evenimentelor, Comunicarea rotativ, Tehnica Lotus, Schimb perechea, Harta cu figuri, Turnirul ntrebrilor, Turnirul enunurilor Turnirul enunurilor, Plriuele gnditoare, Letoda Philips 6/6, Tehnica 6-3-5, Ptratele divizate, Jurnalul grafic. Lectura educatoarei

Predarea - nvarea reciproc, Strategii de lecturare a textului tiinific, Examinarea povestirii, Turnirul ntrebrilor, Turnirul enunurilor, Diagrama cauza - efect, Explozia stelar, Studiu de caz, Plriuele gnditoare, Stabilirea succesiunii evenimentelor etc. Convorbire Tehnica Lotus, Comunicarea rotativ, Locuri celebre, Posterul, Plriuele gnditoare, Tehnica blazonului, Cvintetul, Benzi desenate, Metoda Philips, Metoda Frisco etc. Educarea limbajului Povestire Predarea- nvarea reciproc Studiu de caz, Diagrama cauz-efect, Metoda Frisco, Stabilirea succesiunii evenimentelor, Plriuele gnditoare, Puzzle, Explozia stelar etc. Activitile artisticoplastice Desen Tehnica 6-3-5m Harta cu figuri, Benzi desenate, Tehnica blazonului etc. NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 13 Educatoarea pregtete o activitate secven cu secven i pentru fiecare pune n eviden una sau mai multe competene didactice, urmrind relaia pe orizontal ntre evenimentele activiti - obiective coninut - situaii de nvaremetode - mijloace de nvmnt - evaluare. Stpnind aceast relaie cu siguran va reui s reliefeze fiecare competen didactic n momentul oportun, iar evaluarea activitii va avea numai aspecte pozitive. O relaie ntre competente i tehnica Lotus n cadrul temei Apa se prezint n felul urmtor. Compe tena Ce presupune din partea educatoarei Metoda Munca n grup Manager Regizor scenograf - pregtete condiiile necesare desfurrii activitii. - asigur mijloacele de nvmnt (vase

de sticl, pahare plastic, apa, lichide, colorate, aparat pentru nclzit, imagini cu manifestri ale apei n natur, CDnregistrri video, curioziti ale apei n natur, diagrama Lotus). - asigur condiii igienice i de siguran. - organizeaz grupurile de copii dup diferite criterii. - distribuie material didactic pe grupuri de lucru. - precizeaz locul fiecrui grup n sala de clas. Tehnica Lotus - Sunt selectai 8 copii, reprezentanii celor 8 grupuri . - i completeaz fiecare grup numrul de copii cu copii din grup. - Sunt alese subtemele. - Se lucreaz pe grupuri. DIAGRAMA LOTUS E Curiozit i al apei A Strile apei F Calamit i naturale DUtilizare Tema: Apa BCaracteristici

Pedagog - stabilete: - coninutul tiinific - conceptele noiunile tiinifice care stau la baza coninutul activitii. - informaii precise. - dozarea optim a informaiei. Capitolul I 14 - creeaz motivaia pentru nvare. - valorific bagajul de cunotine asimilat anterior. - stabilete corelaii cu date i fapte de la alte discipline de nvmnt (interdiciplinare). - utilizeaz metode interactive centrate pe nvarea activ, care accentueaz caracterul formativ al nvrii. - integreaz mijloacele de nvmnt. Tehnica Lotus H Relaia om-apnatur C Circuitul apei n natur G Fenomene naturale Actor: a) cercettor

b) biolog Interpreteaz rolul n funcie de grupul n care particip - se implic n derularea experineelor n cadrul grupurilor A, B Tehnica Lotus E Curioziti ale apei Existena apei sub form de gheari, cascade, lacuri, termale, prezentar, imagini. A Strile apei Experiene: a) fierberea apei. b) topirea zpezii, gheii. c) nghearea apei. F Calamiti naturale -inundaii - furia apelor -avalane. -seceta -prezentare CD

identificare, denumire, prezentare de grup -descifreaz misterele apei i formele ei n natur, efectele pozitive/negative n relaia cu omul, mpreun cu grupurile D, E, F, H. Utilizare -foloase -condiii igienice locul de unde poate fi folosit (fntni, instalaii speciale, bazine, regii de ap). Tema Apa B Caracter istici experiene pentru depistarea gustului. mirosului, culorii Msurarea apei comparaii NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 15 -explic circuitul apei, fenomenele naturale i precizeaz perioada din timpul

anului cnd se produc, dar mai ales ce efecte au asupra omului cnd se ntmpl n alt anotimp producnd dezastre naturale C, G. H Relaia om-apnatur element esenial al vieii -economisire Consecine n lipsa apei Apa potabil C Circuitul apei n natur -realizarea unei hri scheme operaionale (nori, ploaie, ninsoare, chiciur, brum). -stimulare G Fenomene naturale -identificare -denumire -enumerare, -ordonare imagini. Evalua -tor Educatoarea

evalueaz: -msura n care se realizeaz feed-backul, innd seama de obiectivele leciei -comportamentul n cadrul grupului care vizeaz -evalueaz detaliile manifestrii fiecrui grup n mod obiectiv. Prezentarea rezultatelor muncii n grup Fiecare lider de grup prezint rezultatelor n cadrul subtemei abordate. Au loc completrile celorlalte grupuri cu idei nsuite prin educaia formal sau informal. Pe baza materialului ilustrativ fiecare grup completeaz regula tehnicii de lucru. Acceptarea regulilor grupului Competitivitate Implicarea n aciune Manifestarea unui comportament inteligent Avansarea de idei noi Preluarea ideilor noi i adaptarea lor n contextul activitii Fructificarea resurselor n interiorul grupului. Dezvoltarea spiritului de echip. Forma -tor Stabilete relaii democratice, determin cooperarea dintre educatoare i copil/grup Comunicarea ctig teren n cadrul grupului Etica intergrupal influeneaz formarea copiilor. Exemplul de mai sus susine ideea cum, c o singur metod/tehnic are nevoie de multe competene didactice din partea educatoarei ca s pun n

micare demersul didactic. ns ntr-o activitate se folosesc metode i tehnici interactive cu o pondere mai mic sau mai mare i care are rolul de a facilita realizarea obiectivelor activitii, prin intermediul lor educatoarea exerseaz competenele practice. Capitolul I 16 Exemplu, lecturarea educatoarei Pasrea cea mai aleas de Eugen Jianu. Etape Competena didactic Metoda Monitorizare Organizare a) Consilier curricular manifestat prin: +interes pentru selectarea coninuturilor - informaiilor didactice -strategii de organizare a coninuturilor i de proiectarea situaiilor de nvare corespunztoare Gradul de pregtire tiinific i material, dar i din punct de vedere organizatoric al activitii. Anunarea temei i enunarea obiectivelor b)pedagog -expune un procedeu de captare a ateniei i interesului pentru activitate i prezint tema i obiectivele. Enunarea clar a obiectivelor pe nelesul copiilor Reactualizare c) regizor -confer dialogului un caracter interesant care s-i atrag pe copii i s-i motiveze pentru a se implica n rezolvarea sarcinii de lucru. sintetizarea,

Categorizarea Capacitatea de a sintetiza cunotinele i de a utiliza noiunile specifice temei psri, psri cnttoare, alctuire, locul unde triesc, psri slbatice, cuib etc. Dirijarea nvrii Audierea coninutului lecturii frontal de ctre copii d) actor lectureaz coninutul ntr-un mod ct mai plcut, pe nelesul copiilor, cu o voce cald care i ajut pe copii s urmreasc coninutul pn la sfrit. Vizualizarea colectivului de copii i evaluarea nivelului de atenie acordat lecturii Activitatea pe grupuri c) Regizor-scenograf mparte copiii n grupuri de cte 4-5 distribuie rolurile i echipamentul fiecrui grup 1. rezumatorii 2. ntrebtorii 3. clarificatorii 4. prezictorii Predarea nvarea reciproc Eficiena activitii

n grup Comunicarea n interiorul grupului mprirea sarcinilor de lucru NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 17 Interpretarea rolurilor b) pedagog -coordoneaz activitatea -centrarea cade pe obiectivele activitii -este permanent atent la situaiile de nvare. Caut idei noi i n exteriorul echipei care deine sau interpreteaz rolul. 1. Expunerea sintezei textului 2.Formularea unor ntrebri deschise, cauzale. 3.Clarificarea cuvintelor i expresiilor cheie. 4. Prognosticarea unui final pe baza ideilor logice. Evaluarea e) Evaluator Colectarea i prelucrarea informailor; Diagnoza abilitilor sau a dificultilor copiilor n activitatea de nvare; Interpretarea informaiilor despre aceste abiliti sau dificulti; Implicarea copiilor n autoevaluare; Stabilirea nevoilor reale de instruire/formare

ale copiilor. METODELE INTERACTIVE DE GRUP STIMULENT AL NVRII Mariana Opran, Grdinia nr. 14 Luceafrul Calitatea pedagogic a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere propus de profesor ntr-o cale de nvare realizat efectiv de precolar, elev, student, n cadrul instruirii formale i nonformale, cu deschideri spre educaia permanent Sorin Cristea Predarea tradiional n sensul n care educatoarea explic, face o demonstraie, iar rolul copiilor este acela de a urmri, nu produce nvare dect n foarte mic msur. Educatoarea trebuie s gseasc acele metode care s permit stocarea informaiei pentru mai mult timp, copiii nii trebuie s organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot ordonat i plin de semnificaii. Dac copiilor nu li se ofer ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii i eventual a predrii, nvarea nu are loc. Modernizarea i perfecionarea metodologiei didactice presupune sporirea caracterului activ al metodelor de nvmnt, adic aplicarea acelor metode cu un pronunat caracter formativ. Pentru a realiza o educaie de calitate centrat pe copil este necesar ca activitile de nvare s fie combinate cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc interdependent. Capitolul I 18 Folosirea metodelor interactive de grup n activitatea cu precolarii mi-a permis s experimentez, s caut noi variante pentru a spori eficiena activitii instructiv-educative din grdini, prin directa implicare a precolarului i mobilizarea efortului su cognitiv. Adevrata nvare este aceea care permite transferul achiziiilor n contexte noi. Lucrul n echip a oferit copiilor posibilitatea de a-i mprti prerile, experiena, ideile, strategiile personale de lucru, informaiile, iar timpul de soluionare a problemelor a fost de cele mai multe ori mai scurt. Aadar, metodele interactive determin solicitarea mecanismelor gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile copiilor, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i personalitatea. Am constatat c precolarii s-au implicat mai mult n nvare dect n abordrile frontale sau individuale, au manifestat dorina de a mprti celorlali ceea ce au experimentat. n cele de mai jos sunt prezentate dou metode interactive de grup pe care le-am aplicat cu succes n activitatea desfurat cu copiii i care au contribuit la diversificarea metodologiei didactice, iar aceasta a condus la noi conexiuni n sprijinul nelegerii. CUBUL Metoda Cubul reprezint o strategie de predare-nvare care presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective.

Pentru aplicarea acestei metode se parcurg urmtoarele etape: realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. anunarea temei. mprirea copiilor n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem de pe feele cubului. Descrie: culorile, formele, mrimile etc. Compar: ce este asemntor, ce este diferit. Analizeaz: spune din ce este fcut. Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti? Aplic: la ce poate fi folosit? Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale. redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe. Grupa pregtitoare Categoria activitii: cunoaterea mediului Tema: Cltorie n lumea insectelor Copiii sunt mprii n 6 grupe. Fiecare din cele 6 grupe i-a ales ca simboluri jetoane: greierele, furnica, albina, licuriciul, grgria, fluturele. NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 19 Prezint copiilor un cub care are desenat pe fiecare latur una din insectele amintite mai sus, apoi precizez sarcinile: 1. Greierele - Descrie 2. Furnica - Compar 3. Albina - Analizeaz 4. Licuriciul - Asociaz 5. Grgria - Aplic 6. Fluturele - Argumenteaz Fiecare echip are un copil care arunc cubul i se numete Rostogolici. n sala de grup este amenajat la sectorul tiin mediul de via al insectelor. Aici se gsesc siluete ale insectelor cunoscute de copii i cteva detalii privind adpostul, hrana. Vom porni la plimbare printre insecte iar n dreptul fiecrei gze ntlnite, Rostogolici va rostogoli cubul. Dac va iei imaginea cu greierele, un copil din grupa Greieraii va descrie gza respectiv (ex: Grgria (mmrua, buburuza) - insect mic, cap rotund, aripi roii, 7 buline negre. Triete n crpturile scoarei copacilor, zboar - desface aripile. Hrana seva de pe scoara copacilor). Dac va iei imaginea cu fluturele, atunci un copil din grupa Fluturaii va argumenta dac gza ntlnit n drumul nostru este folositoare sau nu (ex: Albina- insect harnic, adun polenul din flori, l duce n stup i prepar miere i cear n faguri. Albina este o insect folositoare deoarece mierea este sntoas pentru organismul omului. Albina este cea mai important insect pentru c ajut la nmulirea florilor). Jocul poate continua astfel pn cnd vom cunoate toate gzele din cltoria noastr (furnica, albina,

greierele, buburuz, licuriciul, fluturele, omida, lcusta, libelula). Dup ce copii vor vizita insectele din poienia amenajat, fiecare echip va realiza un desen cu tot ceea ce au nvat despre gza al crei nume l poart. Lucrrile vor fi valorificate printr-o expoziie la Gazeta prinilor unde vor putea fi vzute i de prini. Ulterior vor fi strnse ntr-un portofoliu pe tema n lumea insectelor. PIRAMIDA I DIAMANTUL Metoda Piramida i diamantul reprezint o strategie modern de instruire care are la baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ. Prin aplicarea acestei metode am urmrit antrenarea n activitatea a fiecrui copil, astfel nct ntregul colectiv s participe la soluionarea sarcinilor date. Pentru aplicarea acestei metode se parcurg urmtoarele etape: expunerea datelor problemei n cauz anunarea temei mprirea copiilor n 2 grupe Este o metod care: stimuleaz interaciunea ntre copii dezvolt abilitile de comunicare dezvolt gndirea Capitolul I 20 Grupa pregtitoare Categoria activitii: Educarea limbajului. Tema: Ariciul neastmprat (varianta 1), Ginua, cocoul i oarecele (varianta 2). Am folosit metoda Piramida i diamantul n etapa de fixare a coninutului povetilor studiate, iar impactul asupra copiilor a fost excelent. Atmosfera a fost relaxant, destins, antrenant, competitiv. Etape: Copii sunt mprii n echipe Ariceii i Ginuele, i vor avea de completat cele dou diamante. Fiecare echip, dup ce se va consulta n prealabil, va desemna un lider care va rezolva sarcina dat. Finalizarea se face prin lefuirea diamantului care va strluci n funcie de corectitudinea rspunsurilor date. Resurse materiale co cu 10 jetoane cu cifre de 1 la 5; co cu imagini reprezentnd personajele din povestea Ariciul neastmprat. fiecare cifr are pe verso o ntrebare sau o sarcin; pe jetoane se afl i simbolurile celor dou echipe: ariciul i ginua; Varianta 1 1. Cine este personajul principal din povestea Ariciul neastmprat? - puiul de arici. 2. Numii dou personaje din aceeai familie al cror nume ncepe cu litera v vulpile. 3. Spunei ali trei prieteni ai familiei de arici bursuc, bufnia, veveria.

4. Cine l cutau disperai i cu lacrimi n ochi pe arici? mama, tata. 5. Unde era ascuns ariciul neastmprat cnd l cutau vulpile sub un fular rou. Dup fiecare rspuns se aeaz imaginea cu personajele corecte pe panou n ptratul corespunztor. Varianta 2 n fiecare ptrat este aezat un personaj din povestea Ginua, cocoul i oarecele. 1. Ginua s descrie acest personaj. 2. Cocoul i oricelul s redea dialogul dintre ginu i cele dou personaje. 3. Grune, moara, pinea s povesteasc fragmentul n care apar aceste elemente. 4. Cuvintele grune i rumen s gseasc i alte cuvinte cu sens asemntor i s le ncadreze n propoziii. 5. Un proverb s spun proverbul de la finalul povetii (Cine nu muncete nu mnnc). Imaginile sunt acoperite cu o coal alb i se descoper odat cu primirea sarcinii. NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 21 Metoda Piramida i diamantul am folosit-o i n cadrul unui joc logic matematic n etapa de reactualizare a cunotinelor. JOC: Rspunde repede dac tii! 1. Ce form geometric este o linie curb nchis? 2. Numii formele geometrice care au 4 laturi. 3. Numii formele geometrice care au coluri. 4. Numii dou obiecte din mediul nconjurtor care seamn cu cercul. 5. Acoperiul unei case are form de ..... . EFICIENA GRUPURILOR N CADRUL METODELOR INTERACTIVE DE GRUP Silvia Breben Viaa de grup n general este foarte complicat. La fel de complicat este i cea a grupurilor ce se formeaz cu prilejul abordrii unei strategii interactive de grup. Cooperarea n cadrul grupului i ntre grupuri este cuvntul cheie cu care copiii fac cunotin prin intermediul celor mai noi metode, ce au fost introduse n activitatea la clas. Pentru a nu organiza grupurile artificial, am studiat o bibliografie care se ocup i de acest aspect, i iat o sintez a ideilor teoretice ce au fost experimentate la clas, care pot fi analizate i preluate creator n activitatea

didactic de ctre oricare dascl care dorete s schimbe ceva, s nlture monotonia, lucrnd tiinific. Cunoaterea strategiilor de funcionare a grupului / grupurilor este necesar pentru a desfura activiti eficiente n beneficiul fiecrui copil. Dimensiunea grupurilor Dimensiunea grupurilor variaz n funcie de grup i de sarcinile de nvare, dar i de experiena pe care o au copiii de a lucra mpreun. Determinante sunt i mijloacele de nvmnt implicate n realizarea sarcinii, resursa timp impus de particularitile de vrst care se manifest spontan. Dac grupul este eterogen, investigarea, descoperirea noilor experiene / informaii i ideile expuse vor fi diverse. Dac se formuleaz o sarcin de nvare cu un potenial mare de generalizare, atunci se formeaz grupuri mari apelndu-se la metode adecvate, ca de exemplu Acvariul. Dac grupul este mare, este dificil s asiguri activizarea fiecrui membru al grupului. ansa de a exercita competenele, de a emite noi idei, de a-i spune prerea, este minim n astfel de situaii. Capitolul I 22 Educatoarea gsete strategia de coordonare a activitii pentru fiecare membru al grupului, abordnd o metod adecvat, prin care s asigure nelegerea sarcinilor, folosindu-se de materiale didactice ce uureaz nvarea , capteaz atenia copiilor pentru a rmne concentrai, coopernd activ. De reinut: Dac dimensiunea grupului este mare, interaciunile ntre membrii grupului sunt mai puine, limitate, coeziunea grupului este afectat, iar responsabilitatea individual fie este nclcat, fie lipsete, iar succesul grupului nu i face apariia, satisfaciile mult ateptate sunt inexistente. Cele mai eficiente sunt grupurile mici, uor de observat. Toi copiii se implic n realizarea sarcinii. Se identific i se rezolv conflictele aprute cu uurin. Pentru precolari numrul membrilor unui grup este de 3 maxim 4 la grupa mic, 3-4 la grupa mijlocie, 4-5 la grupa pregtitoare. Ca exerciiu pregtitor se lucreaz cu perechi pn cnd copiii se obinuiesc s se asculte reciproc, s exprime idei, s se completeze i s rein ideile colegilor. Structura grupurilor Eficiena grupurilor eterogene este deja cunoscut. Educatoarea trebuie s cunoasc nivelul abilitilor i cunotinelor individuale, statusul care influeneaz activitatea grupurilor, experiena anterioar a copiilor, deoarece competenele individuale i componenta grupului determin motivaie intrinsec ce influeneaz nvarea. Cea mai eficient strategie de formare a grupurilor este condiionat de capacitile membrilor grupului. Fiecare copil din grup s dispun de un nivel de cunotine superior membrilor grupului, furnizndu-le acestora idei, soluii, informaii etc. i impunndu-se pentru a fi apreciat. NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III

23 La precolari dorina de a ctiga este motivat, de aceea nu apare invidia dect foarte rar, la cei mari. Ei se bazeaz pe capacitile membrilor grupului pentru a ctiga dac sunt informai / formai n acest sens. Dac timpul nu este limitat copiii cu anumite capaciti i ajut, i sprijin pe cei cu probleme de concentrare, de comunicare sau de disciplin. Ei sunt coordonai i prin exerciiu nva s se accepte aa cum sunt, cu ritm lent sau rapid de nvare. Este interesant de observat un grup omogen cu copii dotai, de acelai nivel cognitiv, psihic, social etc. Apare indisciplina. Fiecare fiind dornic s-i prezinte cunotinele, s rezolve sarcina nclcnd deseori regulile i manifestnd nerbdare. Dup familiarizarea cu metodele interactive, singuri se vor organiza, se vor asculta activ, se vor completa i-i vor alege liderul. Aceast performan se obine spre sfritul precolaritii i numai dac se lucreaz sistematic pe grupuri. Beneficiarul este coala care continu sau nu strategiile grdiniei. Dar asta este o alt problem. Grupurile se formeaz de ctre educatoare. Sunt situaii n care copiii se resping reciproc, sau un copil poate fi preferat de mai multe grupuri. n acest caz se pierde timp pentru aplanarea conflictelor. Se formeaz deseori grupuri de biei i grupuri de fete. O testare a dorinelor, nevoilor, intereselor este bine s fie fcut i nregistrat. Ei i schimb opiunile frecvent. La formarea grupurilor se folosesc procedee ca: semnul muzical, ridicarea unei palete sau stegule de aceeai culoare. Procedeele de formare a grupurilor, de grupare la semnal nu se vor repeta. Copiii la nceput vor fi ateni i vor aciona rapid, apoi doresc ceva nou care poate fi propus chiar de ctre ei, uneori pot solicita repetarea unor procedee mai atractive. La grupa mic se folosesc, deseori, jucrii sau silueta unor animale, flori etc. Exist ns riscul de a se juca cu ele i dispare interesul pentru activitatea propus. Se poate inventa o ar a animalelor n care se simt bine mpreun, se poate amenaja un spaiu de unde animalele privesc spre copii i-i monitorizeaz, la final i evalueaz. De la grupa mic ncepe nvarea n grup. Modaliti de formare a grupurilor Gruparea aleatoric este cel mai uor de aplicat. Se formeaz un cerc sau semicerc i se solicit copiii s numere de la 1 la 4. La un semnal copiii cu acelai numr se grupeaz. n funcie de tema activitii se pregtesc bileele colorate pe care se deseneaz imagini. Cei care au aceeai culoare i desen formeaz un grup. Alte procedee: Educatoarea solicit copiii s recite cte un vers din prima strof a unei poezie. Educatoarea recit pe rnd versurile cu pauze ntre ele, timp suficient pentru gruparea copiilor care au recital acelai vers. Scriei pe cte patru biletele nume de copii din grup. Cei care au acelai nume vor forma un grup. Capitolul I

24 Pregtii cte 4 bileele cu calitile copiilor: prietenie, hrnicie, punctualitate, creativitate, curaj etc. Distribuirea stratificat a copiilor n grup Gruparea copiilor se face n funcie de caracteristicile individuale ale lor: copii blonzi, brunei, rocai; copii cu ochi albatri, verzi, cprui, negri. copiii cei mai nali, mai puin nali, scunzi. copiii interesai pentru un anumit tip de activitate: construcii, desen, ngrijirea petiorilor, dans, cnt etc. O alt modalitate de grupare a copiilor realizat de educatoare: un copil din categoria celor mai buni din grup, la care se adaug unul slab i doi cu nivel mediu de dezvoltare. Structura grupului este eterogen (fete, biei). Formarea grupurilor de ctre educatoare Educatoarea hotrte componena grupului n aa fel nct s existe n grup un singur copil care are o problem: fie de nvare, fie de disciplin, un copil mai timid, reinut, un copil din cei care se izoleaz, prefer lucrul individual i un copil care este empatic, poate oferi ajutor de ncurajare colegilor de grup, mai mult siguran, ncredere n fora grupului. Formarea grupurilor de ctre copii se poate organiza experimental pentru a analiza mpreun cu copiii activitatea desfurat n grup. La grupele mari/pregtitoare copiii se pot autoevalua/ evalua, contientiznd rolul grupului i al fiecrui membru pentru realizarea sarcinilor de nvare, reuita fiind a ntregului grup. Printr-un exerciiu evaluativ, sistematic organizat, aceast strategie contribuie la reuita activitii organizat n grupuri formale i chiar informale. Progresele se vor observa n timp. Avem nevoie de rbdare, perseverena, consecvena, altfel, finalitile nvmntului, care se afl n minile colii vor fi spulberate, cauza fiind inconsecvena, tolerana excesiv. Aranjarea slii de grup Grupul de mese sau de scaune se aranjeaz la o distan suficient pentru a se evita interaciunile ntre ele i a permite deplasarea copiilor spre locurile de unde-i pot procura materialele necesare fr a se deranja reciproc. Copiii stau n fa pentru a interrelaiona vizual i umr la umr folosind materiale intuitive pentru: identificare, analiz, observare, descriere etc., nct pot comunica, dar nu deranjeaz i nu pot fi deranjai. Educatoarea se plimba printre grupuri, iar copiii pot observa strategiile de coordonare a grupurilor fr s deplaseze scaunele sau s schimbe poziia. Orientarea Momentele de spargere a gheii i cele de constituire a grupurilor sunt decisive n cunoaterea reciproc copil-copil, educatoare-copil. Pentru nvmntul precolar sunt foarte puine jocuri, exerciii descrise/publicate care s fie accesibilizate activitilor, tematicilor, vrstei, NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III

25 interesului, dorinelor copiilor. De reinut, ca ele pot fi create de educatoare ntr-o form umoristic, atractiv, clar i ca obiectiv ce vizeaz familiarizarea, cunoaterea, sensibilizarea, motivarea copiilor. Exemple din experiena didactic Oferii copiilor cte un ptrat sau dreptunghi i solicitai-le s deseneze schematic un simbol ce reprezint un personaj, o plant, un animal, o fizionomie, explicnd semnificaia desenului. Exemplu: Ce-ai vrea s fii? (un petior, o privighetoare). Completai petalele unei flori cu numele i simbolul propus de copii. Grupai copiii, grupnd simbolurile i materialele. Regulile grupului Pentru a fi respectate, regulile trebuie cunoscute. Precolarii, comparativ cu colarii trebuie s fie familiarizai rnd pe rnd cu regulile unui grup de nvare activ, prin jocuri-exerciiu, de ascultare activ reciproc timp de unu, cinci, zece minute progresiv. S se creeze provocri, situaii problem din care copiii au de nvat. Exemplul 1: n timp ce un copil lectureaz o imagine va fi ntrerupt de un altul. Educatoarea intervine i explic printr-o simulare umoristic cum cel care exerseaz este perturbat i-i pierde ideea. Exemplul 2: Membrii grupului sunt solicitai s spun ceva despre un obiect n acelai timp. Educatoarea solicit apoi copiii s reproduc ce au spus colegii lor. Exemplul 3: Copiii sunt pui n situaia de a lua o hotrre n grup (ex.: cum se termin o poveste creat). Dac mai muli copiii susin c lupul este pedepsit i un singur copil sau doi susin c lupul a fost iertat, regula este s rmn valabil varianta celor muli. Dup familiarizare, educatoarea va urmri reaciile copiilor n timpul cooperrii n grup. De reinut : Regulile nu se impun, ele sunt prezentate n contextul unui joc-exerciiu de familiarizare care provoac copiii la ascultare i acceptare. Rolurile membrilor grupurilor Implicarea activ a copiilor n grup este determinat de rolul, responsabilitatea pe care o are ca parte a grupului. Dac ntr-un grup, un copil este marginalizat i nu primete nici un rol sau prin structura lui trage chiulul, atunci activitatea de grup nu este eficient. Dezvoltarea relaiilor i atitudinilor sociale pozitive se exerseaz n grup, n timpul realizrii sarcinii care este a ntregului grup. Iat o sugestie didactic: experimentai i cu siguran o vei prelua creator, adaptnd-o tipului de activitate grupului etc. 1 Controlorul verific materialele mpreun cu educatoarea. 2 Furnizorul distribuie materialele 3 Prezentatorul prezint membrilor grupului materialele (intuiete materialele). Capitolul I 26 4 Cercettorul cere informaii educatoarei.

colaboreaz cu celelalte grupuri. 5 Cuttorul de dovezi caut informaiile neinteresante 6 Interogatorul cere lmuriri, sugestii privind sarcina de nvare. 7 Asculttorul activ repet descoperirile, ideile grupului. 8 Raportorul este liderul care prezint raportul celorlalte grupuri. 9 Rezumatorul concluzioneaz (copilul i educatoarea). 10 Cronometrul grupului urmrete ncadrarea n timp. De observat c rolurile sunt mai multe dect membrii unui grup. n funcie de tipul de activitate i de nivelul grupei, educatoarea joac o parte din roluri. Ea citete sarcina i o prezint copiilor i tot ea i interogheaz n legtur cu demersul sarcinii. Ca rezumator, educatoarea concluzioneaz, apreciaz discuiile n grup, ideile, soluiile, produsele realizate mpreun cu membrii grupului. De reinut: Educatoarea observ relaiile grupului i se asigur c fiecare copil primete sprijin de la grup sau educatoare. Pentru fiecare educatoare este o problem pstrarea cureniei dup o activitate cu material didactic natural n cadrul activitii de cunoaterea mediului (frunze, pmnt, petale, crengue, unelte, etc.). De aceea, un responsabil al cureniei este absolut necesar. Dac la nceput educatoarea urmrete securitatea copiilor, atunci cnd se folosesc obiecte care pot deveni periculoase sau plante care pot fi gustate, prize etc., cu timpul se d aceast responsabilitate unui copil care la rndul lui alege alt responsabil cu securitatea colegilor n timpul activitii de grup i l supravegheaz, apoi raporteaz modul de exersare a rolului de lider cu securitatea. n acest mod, rnd pe rnd, copiii contientizeaz pericolul unor contacte cu obiecte, plante, animale i nva s se apere i s intervin cu sfaturi pentru grup. n grup apar conflicte ntre copii de la materialul de lucru, locul ocupat, idei diferite etc. Educatoarea va media aceste conflicte mrunte, le va rezolva, apoi va avea grij s le evite prin alegerea pe baza cunoaterii individualitii copiilor, a membrilor grupurilor. Activitile de cunoaterea mediului necesit material didactic variat. Modul n care este distribuit poate influena activitatea de nvare n grup. Lucrul n grup implic acelai material pentru fiecare grup format; de exemplu, cte un set de flori pentru fiecare grup sau fiecare membru al grupului. De aceea, nu este practicat aceast strategie. Lipsa materialului didactic este o problem pentru nvmntul precolar. La grupa mic / mijlocie distribuirea unui set de materiale grupului, ncurajeaz tendina fireasc de a acapara fiecare NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 27 copil setul, nct materialul este n pericol. Uneori, nici chiar intervenia educatoarei nu rezolv conflictul. La grupa mare / pregtitoare, dac toi membrii grupului au acces la material, coopereaz sau l analizeaz individual, i adreseaz ntrebri reciproce etc.

Este de preferat ca fiecare grup s primeasc cte un set, tocmai pentru a determina copiii s interrelaioneze eliminnd tendina de a lucra individual. Cum acest lucru nu se va ntmpla se deschide drumul spre modernizarea leciei. Copiii exerseaz toate rolurile i nva chiar s nu nceap rezolvarea sarcinii de nvare dect dup ce tiu ce responsabiliti au n grup. Copiii sunt foarte exigeni nu att cu ei, ct cu ceilali colegi de grup, venind n sprijinul educatoarei, la realizarea obiectivelor leciei. n cadrul grupului, ca variant, pot fi distribuite materiale pentru a lucra cte doi copii cu plana, fia, ei hotrnd care va ncercui, desena, rezolva sarcina i care o va verbaliza. Dac la Lectura dup imagini vom distribui un tablou grupului, copiii vor observa mpreun, i vor expune ideile, le vor prelua i completa, vor adresa ntrebri i vor gsi rspunsurile etc. Iat cte probleme ne pune strategia de distribuire a materialelor care este parte integrant a unei activiti eficiente ce nu poate fi minimalizat. Stpnind tehnici, aplicnd, monitoriznd i evalund rezultate reuim s mbuntim aceast verig hotrtoare pentru reuita lucrului n grup. Rezolvarea conflictelor Desfurarea unei activiti pe grupuri atrage dup sine i apariia conflictelor ntre copii. S nu uitm c viaa grupului, att ct dureaz el este condiionat de toi factorii mai sus prezentai, dar i de vigilena, abilitatea, empatia, momentul, tonul educatoarei. Copiii exerseaz o munc pentru viitor i nenelegerile, greelile, temperamentul, neglijena educatoarei, lipsa regulilor clare conduc la izbucnirea conflictelor ntre copiii agresivi, cei izolai, cei docili, cei ambiioi, dornici de competiie etc. Intervenia autoritar i provocarea n mijlocul leciei la analiza cauzelor conflictului, perturb activitatea de nvare a tuturor grupurilor. Conflictul se poate analiza dup activitate, mpreun cu copiii, redefinindu-se regulile sau accentundu-se respectarea lor. Calmitatea educatoarei rezolv orice conflict, afectivitatea fa de copii mbinat cu exigena rezolv problema ivit. Temperamentul educatoarei este hotrtor, dar totui condiionat de cunoaterea strategiilor de intervenie. Eficiena grupului Exist o etap activ n care grupul coopereaz, rezolv sarcini, mpart roluri, joac roluri, se sprijin reciproc, coopereaz, iar educatoarea i exerseaz funciile mai sus prezentate. Copiii lucreaz, educatoarea vegheaz asupra procesului de nvare. Este ca un cocktail n care dac ai pus toate ingredientele (materiale, reguli, afectivitate) n final vei obine produsul scontat. Capitolul I 28 Monitorizarea cooperrii n grup Monitoriznd cooperarea vom constata c exist tendina de a lucra individual sau coopernd pentru perfecionarea grupului i fiecare trebuie s prezinte toate descoperirile individuale n cadrul grupului nvnd unii de la alii i spunnd apoi i celorlalte grupuri, prin liderul lor, rezultatul

investigaiilor. De aceea insist c este foarte important s le ncredinm unul sau dou din rolurile prezentate anterior, pentru a elimina individualismul pe care-l putem cultiva fr s ne dm seama, fr intenie. n evaluare, indiferent de prestaia individual n grup, toi vor fi apreciai la nivelul rezultatelor comune. Acest aspect metodologic este definitoriu n familiarizarea copiilor cu munca n grup. i aici este de accentuat c educatoarea poate preciza, de exemplu: dac i Ionel ar fi prezentat grupului informaiile pe care le avea despre tema dat, rezultatele grupului ar fi fost i mai bune. Ei sesizeaz diferena dintre grupuri, tiu c toi s-au implicat suficient, contientizeaz c au pierdut timp cu rezolvarea unor conflicte i uneori i reproeaz, aduc argumente, sufer, chiar dac grupurile nu sunt n competiie. Se observ de la aceast vrst dorin de perfeciune, de succes, de ctig. Contientizndu-i potenialul, de la nceput, i propun s se concentreze, s se ncadreze n timp, impunndu-i un ritm alert, trgnd dup ei pe cei leni, indifereni, nepstori. Aa se cultiv calitile viitorului lider i se corecteaz anumite predispoziii prin cooperare condiionat de dorina de a fi cel mai bun. Copiii rein i taxeaz reciproc toate interveniile individuale din cadrul grupului, i reproeaz, se apreciaz, se ncurajeaz, i dau chiar calificative. Cnd ai ajuns la acest stadiu nseamn c munca nu a fost zadarnic i nu te poi bucura prea mult pentru c este vrsta cnd copiii prsesc grdinia pentru coal i VERIGA fie va continua, fie se va dezvolta, fie va stagna. S nu uitm zicala cei 7 ani de acas care indiferent de ce se va ntmpla la coal, temelia formrii n cadrul grdiniei i va susine pretutindeni. BIBLIOGRAFIE Dulam, Maria ....., Modele strategii i tehnici didactice activizante, Ed. Clusium, Cluj-Napoca, 2002. Dumitrana, M., Didactica aplicat (traducere) Ed. Integral, Bucureti). Dumitrana, M, Introducere n pedagogie, Ed. Reprograph, Craiova, 2004. Iucu, R., Managementul i gestionarea clasei de elevi, Ed. Polirom, Iai, 2000. Vasile Fluera, Paidea i gndirea critic, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2003. Neculai, a., Dinamica grupului i a echipei, Ed. Polirom, Iai, 2007). NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 29 ABORDRI METODICE ALE GNDIRII CRITICE Dorina Dan, membru ALSDGC Grdinia cu P.N. nr. 15 Alba Iulia 1. Ce este gndirea critic? Gndirea critic este un mod de abordare i rezolvare a problemelor bazate pe argumente convingtoare, logice i raionale, ce presupune verificarea, evaluarea i alegerea rspunsului potrivit pentru o sarcin dat i

respingerea argumentat a celorlalte variante de soluii. n acelai timp gndirea critic este deprinderea de a interaciona cu informaia n mod activ, de a aduce argumente pro i contra, de a le evalua pentru a stabili valoarea de adevr, dea transforma informaiile i de a genera noi idei. Gndirea critic este un proces activ, coordonat, complex, asemntor cititului i scrisului, vorbitului i ascultatului, care implic procese de gndire, care ncep cu acumularea activ a informaiilor ce se termin cu luarea de decizii bine argumentate. De asemenea, gndirea critic este un produs, adic un punct la care ajunge gndirea noastr, n care gndim critic, ca o modalitate fireasc de a interaciona cu ideile i informaiile. Gndirea critic are la baz reactualizarea cunotinelor, analizarea diferenelor, observarea relaiilor cauz-efect, extragerea ideilor din exemple, susinerea ideilor cu exemple i evaluarea informaiilor n funcie de valoarea de adevr, de utilitate, de efectele pozitive sau negative. A gndi critic nseamn: a deine cunotine valoroase i utile avnd convingeri i credine ntemeiate pe acestea; a avea opinii independente i a accepta ca ele s fie supuse evalurii (criticii). a supune propriile idei i ideile altora. a construi argumente care s confere consisten propriilor opinii; a manifesta toleran, flexibilitate i respect. a nva cum s gndeti eficient evalund i testnd mai multe soluii. 2. Gndirea critic i precolaritatea Dei unii consider c dezvoltarea gndirii critice este un proces prea greu pentru copiii precolari datorit stadiilor dezvoltrii inteligenei copilului (descrise de L Piaget) acest lucru este posibil cu ajutorul suportului intuitiv. ntrebrile care se pun sunt: n ce msur contribuie gndirea critic la maturizarea prea rapid a copiilor? Li se rpete micilor copii copilria? Ne folosim de un copil ca s gndeasc precum un adult? Este moral ca un cadru didactic s obin efecte spectaculoase n prezent cu preul unor posibile consecine trzii pltite de copii? Capitolul I 30 Rspunsul este sigur nu. Niciodat nu vor exista asemenea consecine, iar copiii vor raiona cu siguran mai bine, dar aceasta nu va fi n detrimentul lor, deoarece utilizarea metodelor interactive, a procedeelor i tehnicilor de lucru, le sporete ncrederea n forele proprii, n performanele obinute, contribuind la dezvoltarea intelectual, moral i la socializarea lor. Astfel copiii particip efectiv la actul nvrii, mrindu-le responsabilitatea i gradul de implicare. Nu practicarea timpurie a gndirii critice duneaz, ci practicarea neadecvat sau parial a ei poate duce la dezvoltarea unui comportament tipic, unui copil pasiv care ateapt totul de-a gata, iar efectul nu va fi deloc neglijabil

ci, din puncte de vedere moral, duntor i educaional contraproductiv. Practica pedagogic precolar, n domeniul gndirii critice, trebuie dezvoltat pe dou direcii principale: 1. Un program bazat pe principiul c gndirea de ordin superior ncepe prin cultivarea curiozitii naturale a copiilor fa de natur i fa de problemele morale i n acest caz trebuie desfurate activiti care pun accentul pe stimularea curiozitii copiilor, pe dezvoltarea deprinderilor analitice i de rezolvare de probleme. 2. Trebuie demonstrat relaia dintre calitatea ntrebrilor, calitatea gndirii i calitatea rspunsurilor copiilor deoarece ntrebrile adecvate adresate copiilor permit formarea unei gndiri abstracte, nuanate i sofisticate. La aceast vrst capacitatea de a gndi critic se dobndete n timp, permind copiilor s se manifeste spontan, fr ngrdire, ori de cte ori exist o situaie de nvare. Ei nu trebuie s se simt stingheri, s le fie team de reacia celor din jur fa de prerile lor, s aib ncredere n puterea lor de analiz, de reflecie. Gndirea critic i nva pe copii s-i emit i s-i susin propriile idei. Avem obligaia de a asigura atmosfera propice declanrii valului de idei personale, de a le da copiilor senzaia c ei sunt adevraii descoperitori ai noului ( dei e vorba de o redescoperire) . Valene ale gndirii critice: st la baza citirii, scrierii, vorbirii i ascultrii elemente de baz ale comunicrii. ajut la descoperirea erorilor i prejudecilor. este o cale spre libertatea fa de adevruri trunchiate i minciuni. ofer posibilitatea schimbrii unui punct de vedere pe msur ce examinm i reexaminm idei ce par evidente. ofer libertatea de a-i exprima propriile opinii. ajut copiii se rezolve probleme pe care nu le-au putut rezolva cu metode obinuite. i nva s priveasc lucrurile din mai multe perspective. le dezvolt abilitatea de a gndi altfel. descoper idei noi. valorific la maxim potenialul indivizilor i echipelor. pot prentmpina blocajele n gndire. NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 31 vd oportuniti acolo unde alii vd probleme. 3. Cum poate fi dezvoltat gndirea critic? Gndirea eficient se dezvolt prin munca n colaborare ceea ce nseamn lucrul n perechi, pe grupe. Munca n colaborare este eficient dac are loc trecerea de la respectul fa de ideile altora la ncredere de sine, trecerea de la concret la abstract, de la gndirea intuitiv bazat pe exprimarea unor opinii fr a reflecta asupra lor, la gndirea logic care susine anumite concluzii bazate pe premise, abordarea lucrurilor din mai multe perspective. Metodele pentru dezvoltarea gndirii critice, aplicate la grup, pot

dezvolta, prin relaionarea ntre copii, un ansamblu de atitudini i comportamente: abiliti de comunicare, capacitatea de a nelege, transfer de informaii, interdisciplinaritate i transdisciplinaritate. Polivalena acestor metode s-a dovedit eficient de la cea mai fraged vrst, deoarece, prin exersarea acestor metode, copilul devine un mic cercettor, dornic s exploreze continuu tot ceea ce-l nconjoar. Dezvoltarea gndirii critice ntr-un cadru adecvat presupune trei etape: 1. Evocarea. Cum vor fi dirijai copiii ctre formularea unor ntrebri i scopuri pentru nvare? Cum vor ajunge s-i examineze cunotinele anterioare? 2. Realizarea sensului. Cum va fi explorat coninutul de ctre copii? Cum i vor monitoriza ei nelegerea acestui coninut? 3. Reflecia. Cum vor utiliza copii sensul leciei? Cum vor fi ndrumai s caute informaii suplimentare, rspunsuri la ntrebrile care mai exist? 4. Aplicaie: Idee de proiect tematic dup metodele LSDGC Subiectul: Din tainele pdurii Grupa: pregtitoare Argument Astzi, cnd aerul este poluat tot mai mult, pdurile joac rolul unor imense filtre care purific aerul oraelor moderne. De aceea, copiii trebuie s cunoasc, de mici, importana plantrii copacilor n spaiile verzi ale oraelor, n jurul locuinelor i pe marginea oselelor intens circulate. Ce copil nu a fost mcar o dat ntr-o pdure i nu a fost fermecat de misterele ei? Pdurea este mediul natural de via n care o mulime de vieuitoare i gsesc culcuul la adpostul arborilor sau vin atrase de aroma fructelor de pdure, iar alturi de freamtul aripilor psrilor, n pdure poi auzi i paii mruni sau greoi ai animalelor mai mari: mamiferele. Natura, prin caracterul su viu i dinamic, trezete interesul copiilor, iar sub ndrumarea educatoarei, activitile desfurate i narmeaz pe copii cu Capitolul I 32 informaii diverse, lrgindu-le capacitatea de-a cerceta i de a descoperii relaiile dintre fenomene, le rspunde dorinei acestora de investigare, rspunde curiozitii lor caracteristice i specifice vrstei. Copiii trebuie s creasc sntoi i fericii ntr-o ar frumoas cu pduri minunate, iar vieuitoarele care locuiesc n ele au nevoie de ajutorul tuturor. Scop Lrgirea orizontului de cunoatere n legtur cu mediul natural, specific pdurii i a vieuitoarelor ei, i nsuirea unor cunotine valoroase pentru dezvoltarea capacitii de cunoatere i a pasiunii de a cerceta, ocroti i

investiga. Trezirea curiozitii i interesului pentru natur i nelegerea cauzelor care genereaz schimbrile i transformrile eseniale la sfritul /nceputul unui anotimp. Obiective: Identificarea caracteristicilor pdurii n anotimpul toamna i redarea lor prin mijloace diverse; Aprofundarea cunotinelor privitoare la pdure i copaci, la vieuitoarele care triesc n pdure. Antrenarea copiilor n ngrijirea plantelor i animalelor; Stimularea copiilor n desfurarea unor activiti cu caracter experimental i demonstrativ, prin care s contribuie la pstrarea sntii lor i a unui mediu natural curat; Dezvoltarea unor atitudini / comportamente favorabile ameliorrii relaiilor dintre om i natur, dintre om i animale; Dezvoltarea capacitilor de investigare, cercetare, asimilare i utilizare a cunotinelor. Dezvoltarea nvrii prin cooperare i nsuirea de responsabiliti i sarcini specifice n realizare unui proiect comun. Acordarea ansei colarilor i precolarilor de-a fi parteneri n luarea deciziilor referitoare la tot ce se desfoar n cadrul proiectului. Extinderea activitii colare n zone din afara grdiniei. Implicarea prinilor i a altor factori educaionali ai comunitii n realizarea unor sarcini de lucru n cadrul proiectului; Dezvoltarea capacitii de gndire critic i aplicativ. Scenariul proiectului Alegerea proiectului tematic Din tainele pdurii a pornit de la un eveniment petrecut ntr-o diminea n sala de grup: un copil, Tudor, a adus la grdini conuri de brad, ghind, pe care a dorit s le aeze la colul tiina, alturi de frunze i alte materiale din natur adunate de copii. Le-a povestit copiilor c a primit conurile i ghinda de la un pdurar, care i-a povestit multe despre ce face el n pdure. Colegii lui au fost foarte interesai de materialele aduse, de unde provin, ce se poate face cu ele i au nceput s le studieze cu atenie, s pun ntrebri despre povestirile pdurarului, s comenteze ntre ei. NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 33 Am purtat o discuie cu ei despre cele observate de ei i am hotrt ca mpreun s discutm mai multe despre pdure i ceea ce se ntmpl n pdure, la sfrit de toamn. Toi copiii au fost ncntai i dornici s afle ct mai multe nouti. Pentru a ne aminti de pdure am recitat poezia Ce te legeni codrule de Mihai Eminescu i am interpretat cntecul n pdure, promind copiilor c vom nva ct mai multe lucruri interesante despre pdure i locuitorii ei, acum la sfrit de toamn. Managementul resurselor i a timpului:

materiale din natur. cri ilustrate, enciclopedii, plane cu imagini, albume. carton, coli, acuarele, carioca, lipici. placaj, cuie ciocan, cutii, carton. suport pentru expoziie. costume pentru dramatizri. diplome pentru concursuri. calculator, CD-uri, casete. durata - o sptmn. Demersul didactic al proiectului Evocarea Realizarea sensului Reflecia Ce tiu copiii Ce doresc s afle copiii Asigur nelegerea noilor informaii i semnificaia lor prin activiti integrate: copiii rsfoiesc cri, nva poezii, cntece, ascult poveti, fac vizite, primesc vizite, redau cele nvate prin desene, pictur, dramatizri, activiti practice, alctuiesc albume, expoziii, concursuri; nva prin cooperare, n echipe formate din precolari sau precolari /colari . Se integreaz noile cunotine n sistemul celor vechi, se face legtura ntre ele, se emit concluzii, i se expune n forme variate noul aflat: - imaginea clar asupra

cunotinelor despre ceea ce se ntmpl n pdure la sfrit de toamn, - modaliti de colaborare ntr-un proiect. - rezultatele muncii desfurate n grupuri n pdure cresc copaci i Cine planteaz copacii? Capitolul I 34 triesc animale Oamenii taie copacii Lemnele ard Iarna pdurea rmne pustie Merg n pdure cu prinii pentru aerul curat Vntorii vneaz animalele slbatice Ce fel de copaci cresc? De ce sunt diferii copaci? De ce sunt tiai copacii? Ce se fac cu copacii tiai? Ce animale triesc, de ce sunt vnate?

Cine hrnete animalele? Ce fac animalele cnd vine iarna? Cum se neleg animalele ntre ele? De ce se vneaz animalele? Cum putem ajuta vieuitoarele pdurii? Se stabilesc cuvintele cheie ale proiectului: Toamna Pdurea Protejm Evaluarea Proiectului Din tainele pdurii Evaluarea proiectului a avut loc n prezena colarilor, prinilor, bunicilor, catedrelor didactice, participani la proiect i, s-a materializat prin: 1. Expoziie cu lucrrile copiilor: Macheta Pdurea noastr Panouri cu lucrrile copiilor din activitilor practice i plastice desfurate. Analiza SOWT a proiectului, realizat mpreun cu colarii. Ciorchinele pdurii realizat de toat grupa de copii. Harta conceptual Copacul, realizat individual. 2. Expoziie de carte: S-au expus cri, albume, reviste, jurnalul grupei completat zilnic de copii, pe perioada desfurrii proiectului. 3. Daruri oferite de precolari tuturor invitailor: Copiii au druit fluturai cu ndemnuri ecologice, realizate pe forme de mnue. 4. Program artistic prezentat invitailor Dramatizare Animale din pdure n poveti cunoscute. NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 35 5. Petrecerea copiilor Carnavalul din pdure (s-au folosit mti i ecusoane confecionate de copii; dulciuri, suc asigurate de prini). Feedback-ul proiectului Puncte tari Puncte slabe aplicarea creativ a curriculum-ului precolar legat de pdure i vieuitoarele ei. a dezvoltat la copii abilitile de lucru

n echip i capacitatea de asumarea a responsabilitilor. informaii din surse variate: reviste, cri, enciclopedii, softuri, internet, plimbri, vizite, invitai. flexibilizarea orarului. abordarea interdisciplinar a cunotinelor. nvarea prin cooperare, copil/copil; copil/colar; copil/adult. posibilitatea de a lua decizii, transfernd achiziiile dobndite, n contexte educaionale noi. lipsa mijloacelor de transport necesare vizitelor i excursiilor. lipsa unui parc natural cu animale, amenajat n pdure, pentru a putea fi vzute animalele slbatice n mediul lor natural. lipsa fondurilor necesare derulrii unui proiect. agenii economici sponsorizeaz cu foarte mare greutate proiecte educaionale. PROIECT DE ACTIVITATE Laura Gabor, Grdinia P.P. nr. 2, Trgu-Mure Grupa: Mic Aria curricular: Educarea limbajului Subiectul: Cltorie Misterioas Tipul: Fixarea/ Sistematizarea de cunotine Nivel de vrst: I nainte de a ncepe activitatea Motivaia Prin parcurgerea etapelor acestei lecii, copiii au posibilitatea de a exersa pronunia corect a sunetelor limbii romne, de a descrie nsuiri ale obiectelor, de a recunoate i denumi animale, de a recita expresiv poezii i dea comenta prin preri proprii atitudinea unui personaj din povestea Scufia Roie. Utiliznd metodele interactive de grup i metodele gndirii critice, activitatea i antreneaz pe copii mai mult dect metodele clasice, iar dinamismul ei i va determina s interacioneze pozitiv i s gseasc soluii n grup, favoriznd dezvoltarea imaginaiei creatoare. Capitolul I 36 Obiective operaionale: s pronune corect sunete/cuvinte prin emiterea de onomatopee, prin mimic

i pantomimic; s descrie caracteristici ale unor obiecte, utiliznd adjective; s denumeasc animale, prin pronunie de substantive; s se exprime artistic i expresiv, prin recitarea unor poezii, cu respectarea intonaiei, a ritmului i a mesajului poeziei; s redea schematic coninutul unei poveti, extrgnd ideile principale i comentnd aciuni, atitudini ale personajului principal, precum i emind noi soluii de rezolvare a problemei. Condiii prealabile: s stpneasc cunotinele nsuite anterior; s se implice activ n procesul de nvare; s manifeste capaciti de exprimarea oral corect. Evaluarea de grup, frontal, individual. Resursele i managementul timpului Suportul de curs Ghidul practic al educatoarei Programa colar Resurse materiale: artefacte, modele, siluete. Resurse umane: copiii grupei mici romne: Resurse procedurale: Cltorie misterioas, Plriile gnditoare, jocuri: Ram- a,; micarea, deprinderi motrice, surpriza, competiia; Resurse de timp: 25 minute. Etapele leciei Activitatea propuntorului Activitatea copiilor Moment organizatoric Se amenajeaz sala de grup n conformitate cu cerinele metodei Cltorie misterioas. Intrarea copiilor n sal prin aliniere unul n spatele celuilalt.Deplasarea n mers cu asociere de cntec: Pleac trenul uiernd. Evocarea Azi, sala noastr se va transforma ntr-un loc plin de surprize pentru voi i pentru mine. Haidei s facem o cltorie misterioas.! De ce avem nevoie pentru a pleca n cltorie? n excursie? Se va da startul n cltorie.

De rucsac ( imitm luarea rucsacului n spate), de mncare (imitm pregtirea sanwichurilor); o srutm pe mama. Cntec: Vine, vine, primvara Realizarea sensului Prima oprire: ntlnirea cu tigriorul Dunguli. Mister n comunicare: m-a ntrebat unde mergem i doar aa ne d voie s ne continum cltoria, dac facem ca motocicleta, ca arpele, ca Pronunia sunetelor i a grupurilor de sunete: br, vr, s, f i exerciii de mimic i pantomimic. Roiul buctar Batista NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 37 vntul . A doua oprire: trecerea de bariere doar cu recitare de poezii. A treia oprire: denumirea animalelor. A patra oprire: mbrcm ppua. Centru: Plriile colorate sunt puse una peste alta. ntrebri: Cum se numete povestea cu o feti Pe cine iubea fetia? Unde mergea? Ce a simit fetia cnd mama ei a trimis-o la bunica sa? Ce a simit cnd s-a ntlnit cu lupul? Ce nu a fcut bine fetia? Unde a greit? Ce ar fi trebuit s fac? Ce ar fi putut s fac fetia ca s nu peasc ceea ce a pit i ea i bunica ei? Ric

Rostogolici rostogolete un cub i denumete animalele din imaginea de pe faa de sus a cubului. Aciunea se repet de ase ori. Exerciii de gimnastic. Se va mbrca o ppu cu rochie de diferite culori (recunoaterea, denumirea culorilor). Exerciii de pantomimic. Plriua albastr: povestirea povetii. Plriua alb: rspunsuri la ntrebri. Plriua roie rspunde. Plriua neagr rspunde. Rspunde plriua verde. Rspunde plriua galben. Reflecia Evaluarea Ce culoare putea s aib rochia fetiei? Cine are aa rochi n grupa noastr? Ce jocuri s-ar fi putut juca scufia? Cu ce animale s-ar fi putut ntlni fetia? Rspunsuri spontane. Jocuri n grup: Cinele cel ciufulit. Ram- a a. Extensia Putei s v jucai i acas aceste jocuri i s nu uitai s spunei bunicii poeziile de la grdini. Jocul Lupul i mielul PROIECT DE PARTENERIAT EDUCAIONAL MICUL CRETIN Daniela Borcosi, Kraus Ana Grdinia. P.P. Ostroveni nr.3, Rmnicu. Valcea Argument tematic Primele noiuni de religie se contureaz odat cu practicile religioase la care participa copilul nc din primii ani de via. A-l educa pe copil n spiritul credinei poporului romn nseamn de fapt a-l forma ca om cu inut moral,

etic, civic, social, cultural. Preceptele morale ale societii n toate timpurile au urmat ndeaproape preceptele religioase regsite n porunci i nvturi. Capitolul I 38 Educaia religioasa are o dubl menire: pe de o parte s anuleze pornirile rele, iar pe de alt parte s le cultive pe cele bune. Avnd n vedere faptul c n grdinia noastr ce funcioneaz pe alternativa Step by Step, obinuim s ncepem activitile zilnic cu o rugciune la colul religios, am considerat bine venit o activitate religioas mai ampl, extins n afara programului zilnic, prin care copiii pot cunoate mai multe lucruri despre Dumnezeu, despre iubirea aproapelui, despre faptele de milostenie i practicele religioase ocazionate de evenimentele religioase: Pate, Crciun, onomastica sfinilor. n Vechiul Testament se spune c omul se cunoate dup copiii pe care i-a lsat n urm, aadar, s ne strduim s lsm n urma noastr copii buni, copii nelepi. Solomon spunea n Pildele sale: nceputul nelepciunii este frica de Dumnezeu . Denumirea proiectului: Micul Cretin Scopul activitii: Considerm necesar ca toi factorii implicai n procesul instructiv - educativ s contientizeze importana educrii copiilor n spirit religios pentru perpetuarea tradiiilor, a datinilor strmoeti i pstrarea spiritualitii specifice poporului nostru. Durata proiectului: 20.09.2006- 15.06.2007 Grup int: Copiii de la grupele mijlocie 1 i mare 2. Resurse umane: educatoare, prini, preoi, maici, sponsori. Obiectiv cadru: Educarea copiilor n spiritul nelegerii mesajului religios din lecturile biblice, a semnificaiei unor evenimente religioase i respectrii unor practici i obiceiuri strmoeti. Obiective specifice pt. copii: - nelegerea unor noiuni cu caracter religios; - cunoaterea unor obiceiuri cretineti specifice srbtorilor religioase; - formarea virtuilor cretine i cultivarea comportamentului moral-religios; - formarea unui comportament civilizat fa de cei din jur; - educarea unei atitudini pozitive fa de via, de joc i nvare; - nelegerea unei valori ca: bine, buntate, simpatie, solidaritate, adevr i exprimarea lor n contextul vieii de zi cu zi n relaiile cu semenii; - formarea deprinderii de a se nchina, de a folosi unele obiecte religioase i de a svri fapte bune; Obiective specifice pt. educatoare: - s foloseasc strategii adecvate vrstei copiilor; - s creeze cadrul propice desfurrii activitii; - s asigure materialul aferent temei; - s trezeasc n copii interesul pentru aciune; - s fac cunoscut prinilor scopul i coninutul educativ al proiectului; Obiective specifice pt. prini: - s cunoasc obiectivele proiectului;

- s se implice activ in derularea activitilor; NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 39 Plan de activiti Nr. crt. Data Tema activitii Modaliti de realizare 1. Septembrie nvtura dup porunca Dumnezeiasc vizitarea bisericii; ntlnire cu un preot; 2. Octombrie Biblia pentru copii lecturi din Biblie; 3. Noiembrie Sunt copil, Isuse ! nvarea unui cntec religios; 4. Decembrie Naterea Domnului program artistic susinut n faa prinilor; 5. Ianuarie Doamne, Doamne, ceresc tat nvarea unei rugciuni; 6. Februarie Micii meteri furari picturi de icoane; 7. Martie Patimile lui Isus vizionarea unui film pe DVD; 8. Aprilie Hristos a nviat ! ncondeierea oulor de Pate; expoziie cu lucrri; 9. Mai Dar din dar se face rai activitate umanitar la copii cu nevoi speciale de la Centrul Cozia; 10. Iunie Fapte bune am nvat Evaluare final activitate cu invitai: reprezentani ai Bisericii, educatoare, prini, reprezentani ai comunitii locale; COMUNICAREA INTERN I IMAGINEA ORGANIZAIEI Marilena Onescu director Grdinia "N. Romanescu" Craiova Comunicarea intern nu este lubrifiantul unei organizaii: este sistemul nervos i circulator al acesteia. Comunicarea intern nu este instrumentul tactic al omului, este nsui omul. Ton Veen- Relaii publice: coduri, practice, interferene Imaginea fiecrei organizaii este obiect de patrimoniu i nu se refer restrictiv la reproducerea material a unei realiti date, ci la capacitatea receptorului de a construi reprezentri mintale n legtur cu aceasta. Mesajele transmise de organizaie trebuie s fie explicite, coerente i corecte. Prin comunicarea cu comunitatea, organizaia i propune s formuleze eluri comune, s creeze i s respecte norme, valori i principii comune.

Cnd este tratat subiectul comunicrii sau cel al relaiilor publice, de cele mai multe ori este luat n discuie numai comunicarea extern: imaginea unei organizaii reieit din comunicatele de pres, interviuri, strategii de marketing etc. Este ns foarte important de tiut prin ce experiene trec Capitolul I 40 angajaii organizaiei pentru a se obine performante i o imagine ct mai bun, de ce informaii au nevoie. Atitudinile i comportamentul n interesul organizaiei sunt definitorii pentru imaginea extern a acesteia. Comunicarea intern devine factorul esenial al succesului unei organizaii i reprezint o provocare pentru companiile i organizaiile moderne care vor s-i promoveze imaginea. De fapt, fiecare reprezint imaginea organizaiei n relaiile cu diferii parteneri i beneficiari. Din experiena unor organizaii de succes rezult c pentru o comunicare intern de calitate exist cteva cerine: - Manager puternic, cooperant, capabil s ia decizii; - Stil managerial deschis i onest; - Posibilitatea de a comunica ntr-un limbaj familiar angajailor; - Posibiliti suficiente de transmitere i recepionare a feed- back- ului. Abordarea interactiv a comunicrii interne presupune totalitatea proceselor de comunicare din interiorul organizaiei, schimb continuu de mesaje ntre membrii pentru ca prin intermediul lor s se promoveze o imagine favorabil a acesteia. Cel mai bun mod de a realiza o comunicare intern interactiv este de a implica toi angajaii n politica organizaiei. Pentru aceasta trebuie s se acorde atenie urmtoarelor aspecte: - Dinamica grupului: cum interacioneaz angajaii pe parcursul desfurrii activitilor; - Eficiena personal: ce competene au angajaii i de ce abiliti au nevoie pentru a comunica pe cale oral i scris; - Cooperarea : capacitatea angajailor de a colabora; - Consultana : ce recomandri le sunt necesare efilor de compartimente, de comisii i angajailor; - Conflictele: cum sunt acestea gestionate. Comunicarea intern promoveaz ntr-un mod creator transparena, motivarea, comportamentul pozitiv i abilitile de comunicare ale angajailor. Principalele instrumente de comunicare intern sunt: 1. Instrumente scrise: publicaie intern, buletin informativ, publicaie managerial, afiier, tieturi din ziare, scrisori administrative, rapoarte, memorii, scrisori, raport anual, postere, brouri, pliante, urna pentru sugestii; 2. Instrumente orale : edine de lucru generale/ pe compartimente, edine de consultan, consilier personal, ntlniri i festiviti ale personalului, edine de acomodare, discuii funcionale i instructive, management instructiv, discuii de tip panel, dezbateri, dejun profesional, edine de brainstorming, reuniuni n aer liber etc.

3. Instrumente digitale: e- mail, site pentru discuii pe Internet; 4. Instrumente audio- vizuale : jurnal video, teleconferine etc. Imaginea instituiei se construiete din interior, n timp i se reflect n afar prin rezultatele obinute. NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 41 Analiznd organizaia Grdiniei Nicolae Romanescu din perspectiva comunicrii interne i optimizrii imaginii publice am elaborat un plan de aciune care cuprinde: I. Obiectivele principale ale organizaiei Raiunea de a fi a organizaiei noastre este de a oferi anse egale de educaie tuturor copiilor nscrii, de a le forma caliti europene ce au la baz atitudini i comportamente democratice, stabilirea unor relaii interculturale bazate pe cunoaterea adevratelor valori naionale. Este nsufleitor faptul c noi credem n stimularea continu a unui climat care confer libertate talentelor, creativitii, entuziasmului i angajamentului personalului nostru, menine treaz spiritul de a nva. II. Strategia de baz - Punctul de plecare este crearea unei structuri flexibile a organizaiei n care s se dezvolte comunicarea bidirecional, interactiv la nivelul tuturor compartimentelor i comisiilor -( liderii liber alei); - Reconsiderarea managementului din aceast perspectiv cu accent pe corelarea instrumentelor de comunicare cu obiectivele, grupurile int, competenele i abilitile angajailor (participarea acestora la cursurile CCD Metode i tehnici de mbuntirea comunicrii didactice, Managementul conflictului etc. III Valorile centrale ale organizaiei sunt dragostea i respectul fa de copil, competena profesional, onestitatea, integritatea, loialitatea fa de organizaie, munca n echip i asumarea responsabilitilor. IV. Planul strategic de comunicare intern parcurge urmtoarele etape: 1. Stabilirea tendinelor i influenelor mediului nconjurtor asupra organizaiei (existena unei oferte bogate de cursuri pentru angajaii din diferite sectoare: ngrijire, buctrie, did. auxiliar, didactic, le ofer posibilitatea sporirii competenelor, inclusiv a celor de comunicare, legislaia privind asigurarea i evaluarea calitii n educaie impune cerine noi n faa membrilor organizaiei, se modific contextul social- economic, nevoile comunitii); 2. Definirea grupurilor int interne i a nevoilor acestora privind comunicarea (copiii- formarea unor comportamente prevzute de program; prinii: informare legat de specificul dezvoltrii psihofizice i intelectuale a copiilor precolari, activiti educative, proiecte, concursuri, manifestri artistice i cultural sportive la care particip instituia, tehnici de comunicare cu copiii i adulii; personalul didactic, personalul didactic auxiliar, personalul nedidactic, personalul sanitar- informare profesional, tehnici de comunicare, negocierea conflictelor, lucrul n echip, activitile de loisir). 3. Selectarea instrumentelor de comunicare; 4.Organizarea comunicrii la nivelul fiecrui compartiment i al fiecrei

comisii prin planificarea activitilor ( teme, responsabiliti, termene); 5.Estimarea bugetului necesar; 6.Desfaurarea activitilor; Capitolul I 42 7.Evaluarea efectelor comunicrii interne i a impactului asupra imaginii unitii, stabilirea unor msuri de corecie. Am detaliat urmtorul plan pentru eficientizarea comunicrii interne : Nr crt Instr. de comuni care Grupul int Tipul informaiei Emitorul Data/ perioada Evaluare eficiena/ blocaje 1 afiier prinii Cadrele did. -oferta educaional a grdiniei -acte necesare pentru nscrierea copiilor -programul de sosire i plecare a copiilor -proiecte la care particip grdinia -meniul -programul serbrilor -participarea la spectacole, concursuri, activiti extracolare

-Regulamentul de Ordine Interioar -tema sptmnii -proiectarea activitilor metodice -graficul cercurilor pedagogice -programe i cursuri de formare profesional -simpozioane, alte activiti metodicotiinifice -regulamentele unor concursuri -metodologia i graficul micrii de personal -graficele Directorul Directorul Directorul Coordonatorii de proiecte As. medical Responsabilul cu activitatea educativ Directorul Educatoare le Responsabilul Comisiei metodice Responsabilul cu dezvoltarea profesionala Directorul Directorul

Directorul iunie iunie septembrie octombrie zilnic decembrie c.f. planif. permanent septembrie septembrie periodic periodic cf. planif. cnd apare septembrie septembrie -prezena f.b. a copiilor la grdinia -colaborare eficient -implicare -lips sanciunilor si amenzilor -rezultate bune n desfurarea activitilor educative -premii la concursuri -diminuarea conflictelor -asigurarea mijloacelor de nv. necesare -participare -afirmare prof. -implicare Perfecionare

-siguran NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 43 edinelor Consiliului de administraie i Consiliului profesoral -calendarul activitilor educative -graficul serviciului pe unitate -Metodologia obinerii salariului de merit i a gradaiei de merit Responsabilul cu activitatea educativ Directorul Directorul semestrial dec.-ian. Blocaje: lipsa timpului, semnale contradictoriine nelegerea mesajului 2. Postere Copiii Membrii organizaiei -alimentaie raional -educaie rutier -prevenirea incendiilor -participri la concursuri -educaie ecologic

-educaia bunului cetean -pstrarea cureniei -sntate prin micare -protecia muncii -interzicerea fumatului -eliminarea risipei de apa i de curent electric As. medicala si medical scolar Educatoare le Directorul Directorul Educatoarele Colectivul proiectului Kalokagath ia Responsabilul cu protecia muncii Adminitratorul de patrimoniu permanent periodic perm