34259015-nicolae-mitrofan-bazele-teoretice-ale-evalurii-psihologice-130206143215-phpapp01.pdf

1

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

DEPARTAMENTUL DE NVMNT LA DISTAN

BAZELE TEORETICE ALE EVALUARII PSIHOLOGICE

ANUL II

Prof. univ. dr. NICOLAE MITROFAN

Universitatea din Bucureti Editura CREDIS

2008

NICOLAE MITROFANBAZELE TEORETICE ALE EVALUARII PSIHOLOGICE

Copyright DEPARTAMENT ID 2008

Acest material este destinat uzulului studenilor Universitii din Bucureti, forma de nvmnt la distan. Coninutul cursului este proprietatea intelectual a autorului/autorilor; designul, machetarea i transpunerea n format electronic aparin Departamentului de nvmnt la Distan al Universitii din Bucureti.

Universitatea din Bucureti Editura CREDIS Bd. Mihail Koglniceanu, Nr. 36-46, Corp C, Etaj I, Sector 5 Tel: (021) 315 80 95; (021) 311 09 37, 031 405 79 40, 0723 27 33 47 Fax: (021) 315 80 96 Email: [email protected] Http://www.credis.ro



2

Module: Modulul 1 Situaia psihodiagnosticului n lume i n ara noastr Modulul 2 Testul psihologic ca mijloc de evaluare Modulul 3 - Caracteristicile psihometrice ale testului psihologic Modulul 4 - Analiza itemului Modulul 5 Etalonarea i standardizarea testelor Modulul 1 Situaia psihodiagnosticului n lume i n ara noastr Unitatea de nvare 1: Precizri prealabile privind evaluarea psihologic Unitatea de nvare 2: Contribuii la dezvoltarea psihodiagnosticului n secolul XX Unitatea de nvare 3: Tendine i direcii de dezvoltare a psihodiagnosticului la nceputul mileniului III. Unitatea de nvare 4. Situaia psihodiagnosticului din Romnia n perioada actual Modulul II Testul psihologic ca mijloc de evaluare Unitatea de nvare 1: Testul psihologic Unitatea de nvare 2: Clasificarea testelor psihologice Unitatea de nvare 3: Testul psihologic i Codul deontologic Modulul III Caracteristici psihometrice ale testului psihologic Unitatea de nvare 1: Ce sunt caracteristicile psihometrice ? Unitatea de nvare 2: Fidelitatea testului Unitatea de nvare 3: Validitatea testului Unitatea de nvare 4: Testul psihologic i selecia profesional Modulul IV Analiza itemului



3

Unitatea de nvare 1: Ce este analiza itemului ? Unitatea de nvare 2: Gradul de dificultate al itemului Unitatea de nvare 3: Capacitatea de discriminare a itemului Modulul V Etalonarea i standardizarea testelor Unitatea de nvare 1: Definirea conceptelor i etapele construirii testului Unitatea de nvare 2: Modele de scale utilizate n etalonare i standardizare



4

MODULUL I

SITUATIA PSIHODIAGNOSTICULUI N LUME

SI N ARA NOASTR



5

Bazele teoretice ale evalurii psihologice Module: Modulul 1 Situaia psihodiagnosticului n lume i n ara noastr Modulul 2 Testul psihologic ca mijloc de evaluare Modulul 3 - Caracteristicile psihometrice ale testului psihologic Modulul 4 - Analiza itemului Modulul 5 Etalonarea i standardizarea testelor Modulul 1 Situaia psihodiagnosticului n lume i n ara noastr Unitatea de nvare 1: Precizri prealabile privind evaluarea psihologic Unitatea de nvare 2: Contribuii la dezvoltarea psihodiagnosticului n secolul XX Unitatea de nvare 3: Tendine i direcii de dezvoltare a psihodiagnosticului la nceputul mileniului III. Unitatea de nvare 4. Situaia psihodiagnosticului din Romnia n perioada actual Modulul II Testul psihologic ca mijloc de evaluare Unitatea de nvare 1: Testul psihologic Unitatea de nvare 2: Clasificarea testelor psihologice Unitatea de nvare 3: Testul psihologic i Codul deontologic Modulul III Caracteristici psihometrice ale testului psihologic Unitatea de nvare 1: Ce sunt caracteristicile psihometrice ? Unitatea de nvare 2: Fidelitatea testului Unitatea de nvare 3: Validitatea testului



6

Unitatea de nvare 4: Testul psihologic i selecia profesional Modulul IV Analiza itemului Unitatea de nvare 1: Teoria rspunsului la item Unitatea de nvare 2: Gradul de dificultate al itemului Unitatea de nvare 3: Capacitatea de discriminare a itemului Modulul V Etalonarea i standardizarea testelor Unitatea de nvare 1: Definirea conceptelor Unitatea de nvare 2: Etapele etalonrii i standardizrii testului psihologic Unitatea de nvare 3: Modele de scale utilizate n etalonare i standardizare



7

Cteva precizri prealabile.... Iat, aadar, o nou disciplin cu care vei face cunotin nc de la nceputul anului II. Ea are un titlu tentant, desigur....evaluarea psihologic a individului uman....deci, vom putea s msurm pe cineva i s aflm cum st n legtur cu diferite componente ale personalitii. Vom ti ct este de inteligent, ct este de creativ, ct este de emotiv, ct este de sociabil, ct este de echilibrat, ce fel de temperament are, ce trsturi caracteriale are, ct de dezvoltate i sunt anumite aptitudini etc.,etc. Putem s ne pronunm asupra cuiva n legtur cu coeficientul de inteligen (QI), coeficientul de dezvoltare (QD), coeficientul de creativitate (QKre), coeficientul emoional (QE), coeficientul de personalitate (QP) etc. Pi, nu este formidabil s avem asemenea posibiliti noi psihologii ? Evident c da i pentru a face diverse evaluri putem apela la mai multe metode i mijloace, ns noi ne vom concentra , mai ales, asupra testelor psihologice. Nu exist sector al activitii umane n care s nu fie necesar realizarea evalurii psihologice cu ajutorul testelor. Acestea sunt extrem de multe (unii autori apreciaz c ar fi vorba de zeci de mii n lume), ns ele pot fi grupate n diferite categorii, n funcie, n special de obiectivul urmrit n evaluare. Exist ns i anumite pericole...dar nu dorim s speriem pe nimeni nc de la nceput. Un pericol ar fi cel legat de utilizarea necorespunztoare a testului. Ar fi ca i cum am folosi un cntar defect pentru a stabili greutatea cuiva. Fiind defect, ntr-o zi ar arta o anumit greutate, n alt zi, o greutate total diferit. Revenind n domeniul psihologiei, folosind, de exemplu, n mod greit un test de inteligen, s-ar putea ca, la o prim testare, subiectul s apar ca fiind genial i, la o alt testare, el s apar ca fiind deficient intelectual. Un alt pericol ar fi cel al, zicem noi, delegrii de rspundere, adic psihologul confer putere absolut testului, el neavnd niciun fel de implicare n analizarea i, mai ales, interpretarea rezultatelor. De aceea, un mare psiholog, pe nume L. Szondi, a prevenit pe toi psihologii, din toate domeniile aplicative, spunndu-le: face mai mult un psiholog fr teste, dect mai multe teste fr psiholog. Poate c nu nelegei exact ce a vrut s spun acest autor celebru, dar eu v rog mult s-i reinei spusele, deoarece, dac vei practica psihologia, va trebui, cu siguran, s vi le amintii mereu. Revenind la pericole, exit i multe altele, dar nu dorim s le expunem pe toate nc de pe acum. Ele vor reiei dup ce vei parcurge toate modulele i, mai ales, dup ce v vei ntlni direct cu diferite categorii de teste. Am mai avea, ns o mare rugminte. S nu dai uitrii ce ai nvat n anul I, mai ales la statistica aplicat n psihologie. tim, tim foarte bine c cei care vin spre domeniul psihologiei nu s-au manifestat prea pozitiv fa de matematic i, n general, fa de tiinele exacte. Din nefericire ns pentru ei, la psihologie, nc din anul I apare....statistica iar desprirea de ea este considerat de unii ca fiind pentru totdeauna. Evaluarea psihologic, psihodiagnosticul, mai ales, presupune cunoaterea i utilizarea unor elemente de statistic, aa c, rugm nc o dat s cutai sursele de informare i s v reactualizai cunotinele privind statistica aplicat n psihologie. i dac ne-am neles pn aici, v propunem s ne apropiem de modulele pe care le oferim, ncepnd, desigur, cu MODULUL I. V dorim mult succes !!!



8

Modulul 1 Situaia psihodiagnosticului n lume i n ara noastr Unitatea de nvare nr. 1 Precizri prealabile privind evaluarea psihologic Cuprins: 1.1. Delimitri conceptuale 1.2. De cnd a nceput, de fapt, evaluarea psihologic ? 1.3. Cine este considerat printele psihodiagnosticului ?

Obiective: La sfritul acestei uniti de nvare studenii vor fi capabili s:

defineasc corect noiunea de evaluare psihologic s diferenieze evaluarea psihologic tiinific de

cea empiric cunoasc ce criterii utilizm pentru a stabili marile

perioade de evoluie a evalurii psihologice cunoasc unele dintre cele mai vechi preocupri

privind evaluarea psihologic cunoasc cine este considerat printele

psihodiagnosticului

1.1. Delimitri conceptuale

Exist, ntr-adevr, mai multe concepte care sunt folosite pentru a evidenia posibilitatea de msurare i cunoatere a diferitelor aspecte i componente ale vieii psihice. Am putea enumera cteva: evaluarea psihologic, psihodiagnoza, msurarea psihologic, testarea psihologic. n literatura anglo-saxon, pe care noi, la aceast disciplin, ne bazm n cea mai mare msur, sunt frecvent utilizai termenii: psychological testing (testarea psihologic), psychological assessment (msurare psihologic) i, mult mai rar, psychological evaluation (evaluare psihologic). Desigur, nu sunt diferene foarte mari ntre nelesurile i sensurile acestor concepte. Ceea ce



9

este comun pentru toate este faptul c actionm asupra individului (subiectului) cu anumite metode, mijloace, instrumente n vederea obinerii unor informaii privind diferite aspecte i componente ale psihismului. Psihodiagnoza este aciunea de aplicare a testelor, care, la rndul lor, au obiective foarte precise. Avem nevoie s cunoatem nivelul de dezvoltare intelectual, aplicm teste de inteligen, avem nevoie s cunoatem nivelul de dezvoltare a capacitilor mnezice, aplicm teste de memorie .a.m.d. Deci, noiunile de testare psihologic i de psihodiagnostic au cam acelai neles. Msurarea psihologic nseamn ceva mai mult dect testarea psihologic, deoarece ea se poate face folosind nu numai testele psihologice, ci i alte modaliti de msurare, cum este cazul diferitelor scale de msurare a opiniilor, atitudinilor etc. Evaluarea psihologic, cel puin dup prerea noastr, implic aciunile de testare i de msurare dar nu se rezum numai la acestea, ci, n mod obligatoriu, ea necesit aciunile de interpretare a rezultatelor, de integrare a lor ntr-un set de informaii care s descrie ct mai corect i ct mai exact situaia subiectului. Deci, dei nu n exclusivitate, testarea i msurarea psihologic se centreaz mai mult asupra aspectelor de ordin cantitativ, n timp ce evaluarea psihologic se centreaz mai mult asupra aspectelor de ordin calitativ. n general, evaluarea psihologic se finalizeaz cu un Raport n cadrul cruia regsim incluse rezultatele examinrii sau msurrii psihologice (de exemplu, coeficientul de inteligen - QI = 125) dar i: a) judeci apreciative privind starea subiectului (normal, anormal, deficitar etc.); b) conturarea unor cauze care au dus la apariia acelei stri; c) formularea unor recomandri privind aciunile ce se impun n legtur cu subiectul (aciuni educaional-recuperative, psihoterapeutice etc.). Aadar, dintre toate noiunile luate n discuie, evaluarea psihologic pare a avea sfera cea mai mare, dei, trebuie s recunoatem c, n literatura de specialitate, nu exist un consens referitor la utilizarea acestui concept. De altfel, nici noi, n cadrul acestei discipline, nu vom utiliza predominant noiunea de evaluare psihologic, deoarece interesul central al nostru va fi orientat ctre locul i rolul pe care l ocup testele psihologice n activitatea psihologului. S vedem acum ce diferene exist ntre alte dou noiuni pe care le ntlnim frecvent: psihodiagnostician i psihotehnician. Lucrurile nu sunt foarte complicate, important este s le nelegem bine. Psihodiagnosticianul este persoana abilitat s aplice testele i s elaboreze Raportul final de evaluare. Deci, psihodiagnosticianul este cel care face, de fapt, evaluare psihologic. El are, obligatoriu, pregtire academic (n cadrul departamentelor de psihologie), la care se adaug o ndelungat activitate practic. Sunt unele teste extrem de complexe, care necesit mult timp pentru formare, ceea ce nseamn c nu este suficient doar activitatea de familiarizare din timpul anilor de studenie. Este cazul, dup cum o s vedei, a unor teste de personalitate, a unor teste de inteligen, a unor teste proiective. Psihotehnicianul este cel care nva s aplice bine i corect anumite teste i, bineneles, este vorba tot despre testele complexe. Rezultatele obinute le nainteaz specialistului, psihodiagnosticianului,



10

abinndu-se de la orice fel de prelucrare i, mai ales, interpretare. n practic, psihotehnicianul poate fi i o persoan care nu are pregtire n domeniul psihologiei, dar care a nvat s aplice un test sau mai multe teste respectnd strict cerinele din cadrul manualelor acestor instrumente psihodiagnostice. S mai spunem cteva cuvinte i n legtur cu noiunea de testare. Ea a cptat n ultimul timp o extindere foarte mare, fiind ntlnit n multe domenii, cu nelesul de verificare. De exemplu, n domeniul tehnic, vorbim de aciunea de testare a unor materiale, a unor motoare, a unor mijloace de transport etc. n domeniul medical-farmaceutic, vorbim de testarea unor medicamente, a unor substane, a unor instrumente etc. n domeniul aeronautic i cosmic vorbim de testarea unor aeronave, a unor rachete. Nu n ultimul rnd, n domeniul militar, se vorbete despre testarea unor arme noi, a unor noi mijloace de comunicare, de simulare etc. n domeniul psihologiei, aciunea de testare nu se rezum doar la cea de verificare, ci ea are un neles destul de diferit, dup cum, de altfel, am spus mai sus. De aceea, este bine ca s fie folosite permanent sintagmele test psihologic i testare psihologic, tocmai pentru a pstra specificul acestora i a le feri de unele confuzii sau limitri. Trebuie, de asemenea, s facem o difereniere clar a ceea ce nseamn evaluare psihologic empiric i evaluare psihologic tiinific. Cea empiric este de tip impresiv, ochiometric dup cum spun unii, adic se bazeaz pe rezultatele cunoaterii nemijlocite, directe, apelnd la simuri. Subiectul X este ceea ce vd c este sau ceea ce face. Multi printi spun, cu convingere, c i cunosc foarte bine proprii copii, cadrele didactice, de asemenea, vor afirma, cu trie, c i cunosc bine elevii cu care lucreaz. i nu au dreptate ? Ar fi nedrept din partea noastr s folosim un Nu categoric. Problema este c un asemenea mod de a cunoate i de a evalua prezint multe riscuri, deoarece, frecvent, intervine subiectivismul evaluatorului, adic, n actul evalurii intervin factori ce in de psihologia i de personalitatea acestuia. De regul, prinii au o imagine mult mai pozitiv despre copiii lor dect sunt acetia n realitate. n cazul lor, factorul principal care intervine ine de afectivitatea manifestat fa de copii (i nu trebuie s fie, neaprat, criticai pentru aceasta). Evaluarea psihologic tiinific are, nainte de toate, un caracter obiectiv, deoarece ea se bazeaz pe utilizarea unor mijloace tiinifice, cum este cazul testelor psihologice. Informaia recoltat cu ajutorul lor trebuie s aib prioritate n cunoaterea i evaluarea psihologic a subiectului. Numai cunoscnd adevrata realitate psihologic putem s ne pronunm asupra faptului dac aceasta este echilibrat, normal sau, dimpotriv, ea necesit intervenii de tip educaional, recuperator sau psihoterapeutic. Tem de reflecie/autoevaluare:

Enumerai mai multe consecine posibile ale utilizrii exclusive de ctre cadrul didactic a evalurii psihologice empirice.

1.2. De cnd a nceput, de fapt, evaluarea psihologic ? Este greu de precizat exact, ns ea a nceput, sigur, cu foarte muli ani nainte



11

de apariia psihologiei ca tiin. Evalurile psihologice erau fcute mai ales n scopuri juridice, adic de a determina dac cel nvinuit spune sau nu adevrul referitor la o anumit fapt. Mijloacele folosite (s zicem, pe post de teste) erau rudimentare i, uneori, extrem de dure i de agresive. Putem meniona cteva: - cel nvinuit trebuia s ating foarte repede cu limba un obiect nroit n foc. Dac rmneau urme, acestea constituiau dovada c respectivul este adevratul vinovat; - acuzatul trebuia s nghit foarte repede o anumit cantitate de orez fiert i dac reuea, era absolvit de vinovie; - mai muli suspeci erau pusi in linie i lsai mai mult timp s priveasc un acelai obiect i cel care se nroea cel mai mult la fa era considerat vinovat. Mai muli autori (Gregory, 1996; Stan, A., 2002) arat c unele forme rudimentare ale testrii psihologice le putem regsi n serviciile publice ale Chinei antice nc din anul 2200 .e.n. Funcionarii erau supui, la fiecare trei ani, unei forme de examinare, urmrindu-se gradul de potrivire al acestora cu cerinele postului pe care l ocupau. Pe msur ce trecea timpul se producea i o mbuntire a modului de examinare, astfel c, ncepnd cu anul 202 .e.n., pe timpul dinastiei Han a fost introdus un examen scris la mai multe materii i anume: legislaie civil, probleme militare, agricultura, fiscalitatea i geografia. Avnd n vedere vremurile la care se face trimitere, trebuie s apreciem, totui, ingeniozitatea celor care au creat un fel de sistem de selecie n trepte: a) examinarea preliminar, sarcina subiecilor fiind aceea de a compune un poem n baza unei teme oferite, fiind obligai s stea o zi i o noapte ntr-o camer relativ mic. Procentele de reuit se nscriau ntre 1 i 7; b) cei reuii n prima etap treceau la o nou faz, numit district de examinare; aici gradul de examinare i evaluare a candidailor era mult mai dificil, acetia fiind supui, timp de 3 zile i 3 nopi, la 3 sesiuni separate. i aici, procentul de reuit era destul de mic i anume, ntre 1 i 10; c) a treia i ultima faz avea loc la Pekin. 3% dintre candidai reueau s depeasc i aceast faz, primind titlul de mandarin, ceea ce nsemna c avea dreptul s fie ales pentru poziia de nalt funcionar public. Ce urmrea, de fapt, acest sistem de selecie profesional, dei aceast sintagm nu era folosit n acele vremuri ? In primul rnd, depistarea unor capaciti sau a unor aptitudini necesare pentru ocuparea unui post de funcionar public. Era vorba, mai ales, despre frumuseea scrisului i claritatea exprimrii, condiii de baz pentru a asigura o bun comunicare. Deci, pe baza acestor nsuiri se putea face predicii privind eficiena n exercitarea funciilor publice.

Problema formelor de examinare i evaluare psihologic utilizate nainte ca psihologia s devin tiin a preocupat pe mai muli autori. Astfel, putem aminti exemplele oferite de ctre profesorul german Hofstter, P., 1971 (apud Stan, A., 2002): a) n riturile de iniiere ale societilor primitive erau folosite anumite probe prin intermediul crora se stabilea dac cei investigai, n special tinerii, erau n posesia unor capaciti necesare pentru asumarea responsabilitilor specifice adulilor, cum ar fi: curajul, stpnirea de sine, calitile raionamentului; b) n scrierile lui Platon, dedicate statului, se regsesc precizri privind modul n care erau recrutai rzboinicii n



12

comunitatea ideal, acetia trebuind s dovedeasc, mai ales, autodisciplin, curaj, incoruptibilitate.

Dei aceste prime forme de evaluare psihologic sunt departe de cerinele de ordin tiinific de care trebuie s in seama cei care se ocup de selecia profesional n zilele noastre, trebuie s apreciem faptul c ele i-au dovedit utilitatea n acele vremuri i, pe de alt parte, au influenat pe cei care, ulterior, s-au ocupat n mod serios de problema mijloacelor folosite. Dup cum vom vedea mai trziu, testul psihologic nu este echivalent cu punerea la ncercare a subiectului. n baza rezultatelor obinute se fac predicii n legtur cu comportamentul subiectului.

Tem de reflecie/autoevaluare: Care ar fi consecinele dac i astzi s-ar utiliza n activitatea de evaluare psihologic numai proba punerii la ncercare a subiectului ?

1.3. Cine este considerat printele psihodiagnosticului ? Dei foarte muli psihodiagnosticieni l consider pe A. Binet printele psihometriei, n special datorit faptului c el a construit, n 1905, mpreun cu T. Simon, prima scal metric a inteligenei, n mai toate manualele i tratatele privind testarea psihologic anul de natere al psihodiagnozei este considerat a fi 1890. n acel an, James McKeen Cattell a publicat, n revista Mind, articolul Mental Tests and Measurements. Ar nsemna, normal, c acest autor ar fi printele testelor i, respectiv, al psihometriei. Dar asemenea preocupri privind paternitatea unor termeni nu prea i au rostul, deoarece psihometria are o istorie mult mai complex, nainte de sfritul secolului al XIX-lea i nceputul secolului XX muli autori avnd, prin activitatea intens desfurat, o parte de contribuie la crearea acestui domeniu extrem de important, dar i foarte controversat al tiinei psihologice. I-am putea aminti, n acest sens, pe Fr. Galton, Ernst Weber, Gustav Fechner, Herman Helmholtz .a. Desigur, nu-l putem uita pe Wilhelm Wundt, cel care a nfiinat primul laborator de psihologie experimental, la Leipzig, n 1879. El a folosit, de altfel, pentru prima dat termenul de psihometrie, publicnd articolul Psychometrics Experiments n revista Brain. James McKeen Cattell a fost studentul lui W. Wundt la Leipzig, ocupndu-se n cadrul tezei sale de doctorat, de diferenele individuale privind timpul de reacie. Dup terminarea tezei a predat la Bryn Mawr i la Universitatea din Pennsylvania, ntorcndu-se apoi n Europa pentru a preda la Universitatea din Cambridge. Aici l-a ntlnit pe Fr. Galton, ntlnire ce-l va marca pentru toat perioada de dup ntoarcerea sa n SUA, mai nti, la Universitatea din Pennsylvania i, apoi, la Universitatea Columbia. Meritele sale sunt multiple: pe lng faptul c a pus bazele mai multor publicaii, cum ar fi Psychological Review, Science, American Men of Science, James McKeen Cattell a fundat i celebra The Psychological Corporation. Printre studenii nscrii la docotorat sub conducerea sa exist i cteva nume celebre astzi: E.L. Thorndike (1898), care a avut mari contribuii la dezvoltarea teoriilor



13

nvrii i, totodat, la dezvoltarea psihologiei educaionale; R.S. Woodworth (1899), care a publicat n 1938 unul dintre cele mai cunoscute i mai influente tratate de Psihologie experimental ; E.K.Strong (1911), autorul testului Vocational Interest Blank, rmas n uz i astzi, dup ce a fost revizuit. Un alt doctorand al su, dei din nefericire mai puin cunoscut, a fost Clark Wissler (1901), cel care, dup unii autori (Gregory, 1996), a avut o influen covritoare asupra istoriei timpurii a testrii psihologice. El a reuit s coreleze scorurile la un test mintal aplicat unui numr de peste 300 de studeni de la Columbia University i Barnard College cu rezultatele lor academice. Intenia lui era aceea de a demonstra c rezultatele la test pot fi folosite pentru prognozarea performanei academice, ns cercetrile efectuate nu au confirmat ateptrile sale. Odata cu publicarea, n 1901, a unor asemenea rezultate descurajatoare, psihologii experimentali au renunat la utilizarea timpului de reacie (RT) i a discriminrii senzoriale ca instrumente de msur a inteligenei. Dup cum o s vedei i la alte discipline, timpul de reacie este un indicator al manifestrilor temperamentale i nu al inteligenei. Printre studenii lui W. Wundt s-au numrat i alte nume sonore ale psihologiei universale i anume: Charles Spearman, Victor Henri, Emil Kraepelin, E.B. Titchener, G. Stanley Hall, Lightner Witmer. Spearman este creditat ca fiind cel ce a creat conceptul psihometric de fidelitate a testului (test reliability). Francezul Victor Henri a colaborat cu A. Binet, sugernd modul n care pot fi utilizate testele mintale pentru a msura procesele mintale nalte. E. Kraepelin, de formaie psihiatru, a fost primul experimentator al tehnicii asocierii verbale n calitate de test formal. Leightner Witmer, dup ce i-a luat doctoratul la Leipzig, rentors n SUA, a devenit succesorul lui James McKeen Cattell la postul de director al Laboratorului de psihologie din cadrul Universitii Pennsylvania. n 1897 el a nfiinat prima clinic psihologic din America, tot la Universitatea din Pennsylvania, iar n 1907 a scos revista Psychological clinic, n cadrul creia a publicat articolul Clinical Psychology. n felul acesta el a devenit printele psihologiei clinice, dei este puin cunoscut n aceast calitate (McReynolds, 1987). n afar de psihologi, cei care au contribuit foarte mult, chiar dac nu direct, la crearea psihometriei sunt filosofii. Este vorba de o serie de lucrri aprute n secolele XVII, XVIII i XIX, care cuprind idei ce vor influena foarte mult cercetrile i formulrile din domeniul tiinelor comportamentale (Gregory, 1996). Astfel, filosoful i matematicianul Rn Descartes s-a ocupat mult de problema modului n care sunt relaionate procesele mentale i procesele fizice. John Locke, n lucrarea An Essay Concerning Human Understanding, i expune punctul de vedere conform cruia cunotinele provin din experien, idee pe care o regsim i n lucrrile altor empirici britanici: A treatise Concerning the Principles of Human Knowledge (George Berkeley); A treatise on Human Nature (David Hume); Observations on Man, his Frame, his Duty and his Expectations (David Hartley). Christian von Wolff a publicat dou lucrri, Psychologica empirica (1732) i Psychologica rationalis (1734), prin intermediul crora lanseaz termenul psihologie. De



14

asemenea, dup unii autori (Cohen et al., 1996), el este primul care concepe psihometria ca tiin. Indiferent ns de disputele privind paternitatea unei noiuni sau a alteia, putem afirma c, n perioada ultimelor dou secole ale mileniului II, s-a produs, n domeniul psihologiei, un salt extraordinar prin promovarea metodelor cantitative n tiina psihologic. Deci, fenomenele psihice, prin excelen subiective, pot fi msurate i evaluate matematic. S-a rspuns n felul acesta uneia dintre cele mai serioase acuze datorit creia psihologiei nu i s-a acceptat mult timp statutul de tiin. Nu tim, astzi, ct de mult au neles acest lucru contemporanii perioadei la care facem referire, ns noi, la mai bine de un secol de atunci, nu putem s nu ne exprimm recunotina fa de toi cei care au contribuit la realizarea acestei construcii extrem de importante pentru evoluia ulterioar a psihologiei: psihometria.

Tem de reflecie/autoevaluare: De ce este dificil s susinem faptul c exist un singur printe al psihometriei sau a psihodiagnosticului ?

ntrebri de autoevaluare

1. Ce nelegem prin termenul de psihodiagnoz ? 2. Ce nelegem prin termenul de evaluare psihologic ? 3. Care sunt noiunile, ce se refer la evaluarea psihologic , vehiculate mai frecvent n

literatura de specialitate ? 4. Prin ce se deosebete un psihodiagnostician de un psihotehnician ? 5. De ce psihologul trebuie s promoveze n mod consecvent evaluarea psihologic

tiinific ? 6. Care sunt cele mai vechi forme ale testrii psihologice ? 7. Ce putem reproa celor care utilizau asemenea forme ? 8. Cui putem acorda paternitatea conceptului de psihometrie ? 9. Care sunt meritele principale ale lui A. Binet privind dezvoltarea psihometriei ? 10. Care sunt meritele principale ale lui James McKeen Cattell privind dezvoltarea

psihometriei ? 11. Care sunt contribuiile lui W. Wundt i ale doctoranzilor si la dezvoltarea

psihodiagnosticului ? 12. Cu ce au contribuit i unii filosofi la dezvoltarea psihometriei ? 13. Ai putea s precizai care este locul i rolul testelor n selecia profesional ?

BIBLIOGRAFIE MINIMAL ALBU, M. (2000). Metode i instrumente de evaluare n psihologie, Cluj-Napoca: Argonaut. MITROFAN, N. (2001), Psihometria i direciile ei de dezvoltare la nceput de mileniu. n ZLATE M. (coord.), Psihologia la rspntia mileniilor. Iai: Polirom. SCHIOPU, U. (2003), Introducere n psihodiagnostic. Bucureti: Editura Pro-Humanitas. STAN, A. (2002). Testul psihologic.Evoluie, construcii, aplicaii. Iai: Polirom. GREGORY, R.J. (1996). Psychological testing. History, Principles, and Applications. Needham



15

Heights: Allyn & Bacon. COHEN, R.J. et al. (1996). Psychological Testing and Assessment. An Introduction to Tests and Measurement. Mayfield Publishing Company, Mountain View, ed. a 3-a.



16

Unitatea de nvare nr. 2 Contribuii la dezvoltarea psihodiagnosticului n secolul XX Cuprins: 2. 1. Testele de inteligen 2. 2. Testele de personalitate 2.3. Testele de aptitudini 2.4. Testele de achiziii

2.5. Modele de testare clinic 2.1. Testele de inteligen Printre primele teste care au aprut la nceputul secolului XX au fost testele de inteligen. Dup ce A. Binet i colaboratorul su, T. Simon, au creat

prima scal metric a inteligenei, ce cuprindea 30 de itemi, destinat identificrii copiilor colari retardai mintal din Paris, s-a produs o intensificare fr precedent a interesului practicienilor pentru aceste instrumente. Ele vor fi aplicate n coli, nchisori, tribunale pentru copii etc. Testul lui Binet a fost supus unor multiple revizuiri i traduceri, att n Europa, ct i, mai ales, n America. Revizuirea fcut de L. Terman, n 1916, confer acestui test denumirea de Stanford-Binet Intelligence Scale (Scala de inteligen Stanford-Binet). Testul lui Binet a fost un test individual, ns odat cu declanarea primului rzboi mondial a aprut cerina creerii unor teste care s poat fi aplicate pe grupuri mai mari de subieci i ntr-un timp mai scurt. Aa au aprut testele de grup pentru abilitile umane (the Army Alpha i the Army Betha), create de un colectiv de psihologi avndu-l n frunte pe Roberet Yerkes, care deinea i funcia de preedinte al Asociaiei Psihologilor Americani.

Obiective: La sfritul acestei uniti de nvare studenii vor fi capabili s:

cunoasc principalele contribuii privind testele de inteligen

cunoasc principalele contribuii privind testele de personalitate

cunoasc principalele contribuii privind testele de aptitudini

cunoasc principalele contribuii privind testele de achiziii

cunoasc principalele contribuii privind testele folosite n clinic

evalueze critic toate contribuiile privind psihodiagnoza de pn la sfritul sec. XX.



17

Odat cu apariia testelor de grup, a crescut interesul i pentru alte categorii de teste, cum ar fi testele de aptitudini, testele de achiziii, testele de interese, testele de personalitate, dei distincia dintre ele nu era ntotdeauna uor de fcut.

Cu puin nainte de declanarea celui de-al doilea rzboi mondial, mai exact n 1939, David Wechsler a publicat prima versiune a Scalelor de inteligen Wechsler, i anume, The Wechsler-Bellevue Intelligence Scale (W-B), moment de cotitur n psihometrie, deoarece aducea unele nouti n ceea ce privete testarea inteligenei. Astfel, printre altele, spre deosebire de testul Stanford-Binet, care permitea calcularea doar a unui scor QI, acest nou instrument psihodiagnostic fcea posibil calcularea mai multor scoruri i, totodat, stabilirea profilului individual ca urmare a combinrii abilitilor. Ca o noutate absolut apare posibilitatea calculrii QI performan.

Cele dou mari baterii de inteligen au fost supuse unor revizuiri repetate, fiecare dintre ele avnd ca obiectiv de baz mbuntirea caracteristicilor lor psihometrice. Ele s-au impus, n practica psihodiagnostic, ca cele mai de valoare teste, gradul de ncredere acordat rezultatelor obinute cu ajutorul lor fiind maximal. De altfel, ele au fost preluate, traduse i standardizate n foarte multe ri, inclusiv n ri din Europa.

Tem de reflecie/autoevaluare: Care sunt asemnrile i care sunt deosebirile dintre cele dou mari baterii de inteligen: Stanford-Binet i Wechsler-Bellevue ?

2.2. Testele de personalitate Dup al doilea rzboi mondial ncep s prolifereze testele de personalitate, care i propun s msoare diferite trsturi considerate a fi dispoziii relativ de durat care difereniaz un individ de altul (Kaplan i Saccuzzo, 1993). De altfel, primul test de personalitate a fost elaborat n timpul primului rzboi mondial, purtnd numele de Woodworth Personal Data Sheet (Gregory, 1996). Fiind publicat n form final dup rzboi, acest test devine reprezentativ pentru categoria de teste structurate de grup gen creion-hrtie. Aceste teste erau prevzute cu rspunsuri de tip Adevrat/Fals sau cu rspunsuri multiple la alegere, ceea ce fcea ca ele s poat fi aplicate pe grupuri mari de subieci. Interesul pentru asemenea tipuri de teste a sczut mult pn n anii 30 40, pentru ca, dup cel de-al doilea rzboi mondial, s creasc din nou. n 1921, n Europa, mai exact n Elveia, Herman Rorschach a publicat testul ce-i poart numele, Testul Rorschach, deschiznd astfel calea pentru o nou categorie de teste i anume, testele proiective. Testul a fost introdus n America de ctre David Levy mult mai trziu, fiind primit cu mult circumspecie. Abia dup ce un student al lui Levy, Sam Beck i-a investigat tiinific proprietile i a comunicat rezultatele n cadrul tezei sale de doctorat, s-a produs o cretere rapid a intersului pentru acest test i, apoi, pentru testele proiective. Una dintre dovezi o constituie dezvoltarea, n 1953, de ctre Henry Murray i Christina Morgan a testului numit the Tematic Apperception Test (TAT), mult mai structurat dect testul Rorschach. n



18

1928, A.F. Payne a propus tehnica completrii frazei, care consta, n principiu, n a oferi subiectului un nceput de fraz (o rdcin), de exemplu: Sunt foarte preocupat cnd, acesta vnd sarcina de a completa fraza respectiv. O alt contribuie remarcabil legat de categoria testelor proiective a avut-o F.L. Goodenough, care a ncercat s determine nu numai nivelul intelectual, ci i interesele i trsturile de personalitate ale copiilor pe baza analizei desenelor acestora. Dar o variant mult mai bine structurat i standardizat a testelor de desen a aprut n anul 1948, sub denumirea Testul House-Tree-Person i legat de numele lui J. Buck. n Europa testarea proiectiv era dominat de Testul Szondi, elaborate de L. Szondi, psihiatru elveian de origine maghiar. Referitor la coninutul testului, acesta consta din 48 de fotografii ale unor pacieni psihiatri, mprite n 6 seturi cuprinznd urmtoarele 8 tipuri: homosexual, epileptic, sadic, isteric, catatonic, paranoic, maniac i depresiv. In concepia autorului tulburrile psihiatrice majore sunt cauzate de gene recesive. Un alt autor, S. Deri a adus acest test in SUA ns a renunat la explicaiile lui Szondi. Dup opinia lui alegerea fotografiilor s-ar datora identificrii incontiente a subiectului cu caracteristicile pacienilor fotografiai. Un moment crucial n evoluia testelor de personalitate l reprezint dezvoltarea, n anul 1943, a Inventarului Multifazic de Personalitate Minnesota (Minnesota Multiphasic Personality Inventory MMPI). Spre deosebire de testele de personalitate structurate, de genul testului Woodworth, autorii testului MMPI au argumentat c nelesul rspunsurilor la test poate fi determinat prin cercetri empirice. Dup aproape o jumtate de secol de utilizare, MMPI va aprea ntr-o nou versiune, respective, MMPI-2 (Butcher, 1989, 1990). n toat aceast perioad el s-a impus ca unul dintre cele mai utilizate teste de personalitate, n legtur cu el fiind elaborate multe mii de lucrri. Un alt test de personalitate celebru, care a fost dezvoltat n acelai context al rspunderii pentru cercetarea empiric, a aprut n 1957, sub denumirea California Psychological Inventory (CPI). Deoarece variantele originale ale testelor MMPI i CPI se confruntau cu unele probleme psihometrice semnificative, revizuirea lor pentru MMPI, n 1986, iar pentru CPI, n 1987 a fcut ca aceste probleme s fie nlturate, testele cptnd o larg utilizare nu numai n SUA, ci n mai multe ri ale lumii. Tot cam n aceeai perioad cu MMPI a aprut i testul 16 PF Cattell (the Sixteen Personality Factor), dezvoltat de ctre R.B. Cattell i care rmne de.a lungul timpului un bun exemplu de test de personalitate bine strucuturat i care este bazat pe metoda analizei factoriale. O alt categorie de teste a fost creat pentru orientarea i consilierea persoanelor. Amintim, mai nti, Inventarul de interese, care i avea originea n studiul lui R.L. Thorndike (1912), efectuat pe un lot de 100 de studeni. n perioada 1919-1920 Yoakum a dezvoltat o baz de 1000 de itemi privind interesele din copilrie i pn la maturitatea timpurie (Dubois, 1970). O mare parte din aceti itemi au fost ncorporai n Carnegie Interest Inventory,



19

test care a fost supus, de ctre K.M. Cowdery, timp de doi ani, respectiv, 1926-1927, la mai multe mbuntiri, cum ar fi, de exemplu: creterea numrului de itemi, compararea rspunsurilor a 3 grupe-criteriu (medici, ingineri i juriti) cu grupe de control cuprinznd neprofesioniti. Edward K. Strong a revizuit testul lui Cowdery i timp de 36 de ani s-a ocupat de un nou instrument destinat a msura interesele, cunoscut sub numele Strong Vocational Interest Blank (SVIB). Acesta va deveni unul dintre cele mai utilizate teste din toate timpurile, dei, a avut, mai mereu, un serios competitor testul ce purta denumirea de Kuder Preference Record, creat n anul 1934. Ceea ce era specific pentru acest test era faptul c el compara mai mult puterea relativ a intereselor la nivel individual dect rspunsurile individuale cu rspunsurile variatelor grupe profesionale. Deci, era un test ipsativ iar cele mai recente revizuiri ale acestui instrument psihodiagnostic include variantele Kuder Survey i Kuder Occupational Interest Survey (Zytowski, 1985). Teme de reflecie/autoevaluare:

1. Care este primul test de personalitate construit n timpul primului rzboi mondial ? Prin ce se caracterizeaz el ?

2. Care sunt cele mai importante teste proiective construite n prima jumtate a secolului XX ?

3. Prin ce se deosebete testul 16PF Cattell de testele MMPI i CPI ? 4. Care sunt testele de interese mai cunoscute ? Prin ce se caracterizeaz ele ?

2.3. Testele de aptitudini Dezvoltarea testelor de aptitudini a rmas oarecum n urma celei a testelor de inteligen, dei ele sunt instrumente de msur a abilitilor mult mai specifice

i mai delimitate. i aceasta mai ales din dou motive: unul statistic i altul social (Gregory, J., 1996). Problema statistic inea de faptul c o nou tehnic i anume, analiza factorial, era necesar frecvent pentru a stabili care dintre aptitudini erau primare i, totodat, distincte una fa de alta. Analiza factorial i-a permis lui L.L.Thurstone s concluzioneze c exist factori specifici ai abilitilor mintale primare, cum ar fi: nelegerea verbal, abilitatea numeric, abilitatea spaial, memoria asociativ, viteza perceptual, raionamentul general. n concepia acestui autor, n structura aptitudinilor nu exist un singur factor general, aa cum susinuse Spearman, ci mai muli, respectiv, apte. n 1938 el construiete una dintre primele baterii de teste pentru aptitudini multiple, intitulat The PrimaryMental Abilities Test (PMA). Ulterior au fost dezvoltate alte baterii de aptitudini, care au fost aplicate anual pe milioane de subieci din SUA.

Una dintre cele mai populare baterii de teste de aptitudini a fost realizat de ctre Bennet, Seashore i Wesman (1982, 1984) sub denumirea The Differential Aptitude Test (DAT). Prima versiune a aprut n anul 1947, fiind dedicat, iniial, orientrii vocaionale a elevilor din clasele VIII-XII i, apoi,



20

consilierii vocaionale a adulilor tineri i seleciei angajailor. Referitor la coninut, aceast baterie cuprinde un numr de 8 teste independente, ceea ce nseamn c, n funcie de scopurile diagnostice, bateria poate fi aplicat i parial.

O aciune de mare amploare a fost iniiat, n 1930, de ctre Departamentul muncii din SUA, constnd n crearea unor teste de aptitudini necesare pentru prognozarea performanei n munc pentru 100 de ocupaii specifice. Ulterior, mai exact n 1940, acest departament apeleaz la serviciile unor profesioniti n msurare i psihologie industrial-organizaional pentru a crea o baterie de teste pentru aptitudini multiple, capabil s msoare ocupaiile studiate mai nainte. Aa a luat natere General Aptitude Test Battery (GATB), prima baterie folosit pentru predicia performanei n munc. Referitor la coninut, aceast baterie cuprinde 8 teste creion-hrtie i 4 teste-aparate. Cele 12 teste pot fi aplicate n 2 ore i i permit calcularea scorurilor la 9 factori.

Unul dintre cele mai folosite teste de aptitudini, tip creion-hrtie este ASVAB (The Armed Services Vocational Aptitude Battery). Anual el este aplicat pe un numr de peste 2 milioane persoane i cuprinde 10 subteste.

2.4. Testele de achiziii Din aceast categorie fac parte dou grupe de teste i anume: a) teste

folosite pentru admiterea n instituiile de nvmnt; b) teste propriu-zis de achiziii (achievement tests). Din prima grup fac parte multe teste, ele avndu-i originea n testele de inteligen The Army Alpha i The Army Betha, folosite n timpul primului rzboi mondial i fiind destinate a msura inteligena subiecilor. Unul dintre cele mai vechi este The College Entrance Examination Board (CEEB). Dup introducerea mainii de scorare, n 1930, aceste teste au evoluat ctre College Board Tests, n particular The Scholastic Aptitude test, cunoscut n prezent sub numele de Scholastic Assessment Test. Funciile CEEB au fost subsumate ulterior la Educational Tests Service (ETS), care s-a preocupat de dezvoltarea, standardizarea i validarea unor teste folosite pentru admitere, devenite apoi foarte cunoscute, precum: The Graduate Record Examination, The Law School Admissions Test, Peace Corps Entrance Tests.

Testele de achiziie au ca o trstur comun faptul c ele urmresc diagnosticarea, la nivel individual, a achiziiilor realizate de ctre cei inclui n procesul de nvmnt, fie acestea cunotine din diferite domenii, fie deprinderi i capaciti formate. Deci este vorba i de aspectul informaional (achiziionarea de cunotine) i de aspectul formativ (capacitatea de a opera, de a aciona). Toate acestea sunt teste standardizate, ceea ce nseamn c rezultatele obinute de un elev, de exemplu, sunt raportate la rezultatele obinute de ntreg lotul de subieci folosit pentru standardizare

Tem de reflecie/autoevaluare: Care sunt elementele de asemnare i cele de diferen ntre testele de aptitudini i cele de achiziie ?

2.5. Modele de testare clinic Unii autori au ncercat s fac o evaluare a modului n care psihometria

s-a implicat i a contribuit la rezolvarea problemelor specifice unui anumit



21

domeniu al psihologiei aplicate. Astfel, de exemplu, S.J. Korchin i D. Schuldberg (1981) au identificat patru modele sau orientri privind testarea psihologic n clinic. Ele reflect diferenele profunde privind concepia despre natura uman, distresul psihologic i condiiile pentru schimbarea terapeutic efectiv:

Primul model, de altfel i cel mai vechi este modelul psihometric i el are ca element central msurarea pe baz de teste. Scopul l reprezint predicia statistic a trsturilor i el reclam ca testele utilizate s fie valide i demne de ncredere. Obiectivitatea itemilor testului trebuie abordat prin obiectivitatea examinatorului.

Al doilea model poart denumirea de tradiia clinic. n acord cu acest model evaluatorul clinic poate utiliza tehnici psihometrice, ns, spre deosebire de modelul psihometric, al crui scop era descrierea trsturilor, el se concentreaz asupra descrierii personalitii, incluznd arii multiple i niveluri de funcionare. Evaluatorul clinic, acionnd n acord cu tradiia clinic, pune mai mult accentul pe utilizarea raionamentului, inferenei i subiectivitii.

Al treilea model msurarea comportamentului difer mult de modelele anterioare, att n concepie, ct i n practic. Evaluatorii comportamentului ocolesc concepiile asupra personalitii privind dispoziiile sau trsturile. Ei resping ideea conform creia personalitatea are legtur cu ceea ce un individ este sau are i pun accentul mai mult pe ceea ce individul face. De aceea, rolul testrii psihologice este minimizat. Criteriile psihometrice sunt n mare msur incompatibile cu presupunerile comportamentale.

Al patrulea model l reprezint psihologia umanist, ai crei reprezentani se manifest predominant negativ fa de msurare. C. Rogers (1942) a avut o mare influen n aceast direcie, susinnd dezavantajele utilizrii testelor. n concepia lui clientul i nu terapeutul trebuie s fie diagnosticianul. Fcnd o sintez a mai multor puncte de vedere, A. Sugarman (1978) evideniaz urmtoarele argumente pentru afirmaia c msurarea psihologic nu este umanist: - msurarea este reducionist; - msurarea este artificial; - msurarea nu acord atenie relaiei examinator-pacient; - msurarea judec pacientul; - msurarea este prea intelectual.

ntrebri de autoevaluare: 1. Care este contribuia lui A. Binet i a lui T. Simon la dezvoltarea psihodiagnozei ? 2. Ci itemi cuprinde prima scal metric a inteligenei ? 3. Care sunt primele teste de grup folosite pentru testarea abilitilor umane ? 4. Care este contribuia lui L. Terman privind dezvoltarea psihodiagnosticului ? 5. Dar a lui D. Wechsler ? 6. Care este cel mai vechi test de personalitate ? 7. Care sunt primele teste proiective create ? 8. Care sunt cele mai cunoscute i cel mai mult folosite chestionare de personalitate ? 9. Care este bateria de teste creat de L.L. Thurstone ? 10. Care este specificul testelor de achiziie ? 11. Care sunt diferenele de baz dintre cele 4 modele de testare clinic ?



22

BIBLIOGRAFIE MINIMAL GREGORY, R.J. (1996). Psychological Testing. History, Principles, and Applications. Alyyn &

Bacon, Needham Heights. HORGHIDAN, V. (1998), Metode de psihodiagnostic. Bucureti: Editura didactic i pedagpogic. MITROFAN, N. (2001), Psihometria i direciile ei de dezvoltare la nceput de mileniu. n M. Zlate

(coord.), Psihologia la rspntia mileniilor. Iai: Polirom. SCHIOPU, U. (2003). Introducere n psihodiagnostic. Bucureti: Editura Pro-Humanitas. LECTURI SUPLIMENTARE ALBU, M. (2000). Metode i instrumente de evaluare n psihologie. Cluj-Napoca: Argonaut. EYSENCK, H.J. (1998). Teste de inteligen. Bucureti: Queen.



23

Unitatea de nvare 3 Tendine i direcii de dezvoltare a psihodiagnosticului la nceptul mileniului III Cuprins: 3.1. Teoria testelor 3.2. Construcia i dezvoltarea unor noi teste 3.3. Computerizarea testelor 3.4. Predicii pentru viitorul apropiat 3.1. Teoria testelor n planul teoriei,

modelul clasic psihometric este nlocuit de un model nou i anume, IRT (Teoria rspunsului la item). Fcnd o sintez a mai multor puncte de vedere, M. Albu (1998) ajunge la concluzia c aceast teorie are la baz urmtoarele postulate: 1. Comportarea unui subiect la un item al unui test poate fi explicat (sau prezis) cu ajutorul unui set de factori, numii trsturi, trsturi latente sau abiliti. Orice construct inobservabil, presupus continuu, n privina cruia o teorie psihologic afirm c persoanele se deosebesc ntre ele poate fi privit ca factor. Fiecrui factor i se asociaz o variabil cu valori numerice cuprinse ntre - i + , continu, denumit variabil latent. 2. Se infereaz existena unui factor numai dac se observ c rspusnurile la itemi prin care se dorete msurarea constructurlui covariaz (variaz la fel). 3. Relaia dintre performna la item a subiecilor i fiecare dintre trsturile care au legtur cu performana poate fi descris prin cte o funcie cresctoare, denumit funcie caracteristic a itemului sau curb caracterisitic a itemului. Aceast funcie arat cum depinde probabilitatea de a rspunde corect (sau afirmativ) la item de nivelul trsturii.

Cei care susin acest model caut s evidenieze i argumentele sau raiunile privind importana lui i anume: 1. IRT poate compara teste alctuite explicit din itemi diferii. n consecin, ea permite comparaii ntre diferite ocazii pentru acelai subiect, n raport cu care memoria pentru rspunsurile anterioare este o problem, chiar dac cele dou teste nu au itemi comuni. Aceasta este numit msurarea liber a testului i este important pentru testarea ajustat i pentru testarea adaptativ computerizat. 2. Subiecii cu

Obiective: La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili s:

cunoasc diferenele dintre teoria clasic i teoria rspunsului la item

cunoasc noile direcii de construcie i dezvoltare a unor teste

evalueze critic utilizarea computerului n testarea psihologic

cunoasc principalele predicii pentru viitorul apropiat



24

acelai scor clasic pot s difere n ceea ce privete deprinderea msurat, depinznd de presupunerile fcute de modelul IRT. 3. Estimarea clasic a nivelului atributului (deprinderii) sau numrul corect la un test de abiliti nu este legat linear de forma deprinderii. n consecin, scala numrului corect nu este o scal de interval. 4. Estimrile clasice ale dificultii i discriminrii, cum ar fi probabilitatea unui rspuns corect, valoarea p i corelaia scor la item scor total (rit) nu sunt dependente una de alta aa cum sunt dependente de abilitile subiectului. Astfel, de exemplu, un item a crui valoare p n populaia general este 0,5 va avea o valoare mai sczut printre cei cu abiliti inferioare, dar psihometria clasic nu poate s prezic magnitudinea descreterii, ceea ce nu este cazul IRT.

O alt teorie ce s-a impus n atenia psihodiagnosticienilor este teoria strilor i a trsturilor latente, care ncearc s dea rspuns la urmtoarele ntrebri (Albu, M., 1998): - cum putem afla dac rspunsurile date de un subiect la un chestionar care msoar o trstur de personalitate intervin sau nu efectele situaiei de msurare ? ; - dac exist efecte ale situaiei, ce relaie exist ntre scorul obinut la scal i trstura msurat ?; - ce relaie exist ntre stri i trsturi ?

Dar ce este starea i ce este trstura ? Spre deosebire de disciplinele tradiionale ale psihologiei, care aveau n atenie fie numai diferenele interindividuale (cum este cazul psihologiei difereniale), fie diferenele intraindividuale (cum este cazul psihologiei generale), teoria strilor i trsturilor recunoate printre atributele psihologice existena att a deosebirilor dintre indivizi, stabile n timp, ct i a schimbrilor intraindividuale. Ea consider c fiecare atribut psihologic observat este afectat ntr-un anumit grad de: - caracteristici ale individului; - caracteristici ale situaiei i/sau influenelor care interacioneaz; - eroarea de msur. n consecin, rezultatul msurrii unei variabile observate se descompune n: 1. o component care nu depinde de situaie i/sau de efectele interaciunilor; 2. o component care depinde de situaie i/sau de efectele interaciunilor; 3. o eroare de msur. Prima component este denumit trstur, iar suma primelor dou componente este denumit stare.

Existena acestor componente are implicaii extrem de importante asupra modului n care se face evaluarea psihologic (Albu, M., 1998).n construirea i utilizarea testelor este necesar s se cunoasc nu numai fidelitatea acestora, ci i ct de mult msoar aceste caracteristici stabile ale persoanelor i ct de mult sunt afectate ele de situaia n care se face msurarea. Cnd se urmrete msurarea trsturilor, rezultatele msurrilor trebuie s fie afectate ct mai puin de efectele specifice ocaziei de msurare. Cnd se evalueaz starea, instrumentul utilizat trebuie s fie sensibil la influenele situaiei.

O alt tendin actual n psihodiagnostic i care se va accentua n anii urmtori este trecerea de la evaluarea psihometric la evaluarea potenialului de nvare (Havrneanu, C., 2000). Aceste dou sisteme de evaluare au fost percepute antagonist, iar explicaia rezid n apariia unei noi paradigme care se opune practicii tradiionale ndelung aplicate. Evaluarea potenialului de nvare ofer posibilitatea construirii i exersrii unei sarcini, urmrindu-se



25

evoluia subiecilor n rezolvarea ei. Aceast metod de evaluare, spre deosebire de psihometrie, nu se bazeaz pe ceea ce subiecii au nvat nainte, ci propune sarcini de nvare specifice pentru a se cunoate profitul pe care ei pot s-l obin.

Pentru evaluarea cantitativ i calitativ a potenialului de nvare se folosesc dou procedee: 1. Antrenamentul n timpul testului, procedeu care const n corectarea i antrenarea subiectului imediat dup o soluie greit. Dup aceast faz urmeaz evaluarea, n care se ofer subiectului un numr de itemi pe care trebuie s-i rezolve fr asisten. Ceeea ce este important n aceast procedur este faptul c subiectul poate s-i manifeste aptitudinea de a stpni i aplica principiile nvate n timpul evalurii; 2. Procedeul pre-test post-test, ce cuprinde trei faze: - faza pre-test, care const n obinerea unei evaluri de baz a funciilor actuale i care este asemntoare testului psihometric uzual; - faza nvrii, care const n a expune subiectului condiiile ce favorizeaz reuita sarcinii propuse. n aceast faz i se dau ajutoare ce-i permit s avanseze spre rezolvarea problemei, s nvee strategii de utilizat pentru rezolvare sau s-i corecteze comportamentul indecvat fa de problem; - faza post-test, care const n verificarea efectelor nvrii.

De fapt, cele dou tendine nu se exclud, ci, dimpotriv, ele sunt complementare n examenul psihologic (Hvrneanu, C., 2000). Testele permit evaluarea a ceea ce un subiect este capabil s fac n momentul administrrii testului, iar evaluarea potenialului de nvare ne permite s estimm dac subiectul este capabil s nvee.

3.2. Construcia i dezvoltarea unor noi teste Sute de noi teste sunt publicate n fiecare an i rata proliferrii lor va

crete, pe de o parte, din nevoia de a rspunde unor cerine dinspre noi domenii (de exemplu, psihologia ecologic, psihologia comportamentului, psihologia clinic, psihologia familiei etc.), iar pe de alt parte, din nevoia de a nlocui testele mai vechi.

Printre testele mai noi putem aminti: The Kaufman Assessment Battery for Children (K-ABC), Minnesota Multiphasic Personality Inventory, varianta 2 (MMPI-2) pentru aduli i varianta pentru adolesceni (MMPI-A), Personality Inventory for Children (PIC), Multidimensional Aptutude Battery (MAB) .a. Privitor la personalitate au fost construite mai multe teste bazate pe modelul celor 5 factori (BIG-FIVE). Dei diferii cercettori au folosit termeni diferii, aceti factori sunt (Minulescu, M., 1996): NevrotismulNeuroticism; ExtraversiuneaExtraversion; Deschiderea la experienOpenness to Experience; AgreabilitateaAgreeableness; Contiinciozitatea Conscientousness. Rearanjnd aceti factori se ajunge la un acronim simplu: OCEAN (Gregory, R.J., 1996).

Teme de reflecie/autoevaluare: 1. Ce aduce nou, n domeniul psihodiagnosticului, teoria rspunsului la item (IRT) ? 2. Ce aduce nou, n domeniul psihodiagnosticului, teoria strilor i trsturilor ? 3. n ce const evaluarea potenialului de nvare ?



26

Plecnd de la acest model, P.T. Costa (1991) i R. McCrae (1989, 1992) au construit dou teste de personalitate: 1. The revised NEO Personality Inventory (NEO-PI-R), ce conine 240 de itemi. n afara celor 5 domenii majore ale personalitii, inventarul msoar 6 trsturi specifice, numite faete, n cadrul fiecrui domeniu; 2. The NEO Five-Factor inventory (NEO-FFI), ce cuprinde 60 de itemi i care este, de fapt, o versiune prescurtat a celuilalt.

Oricum, noile teste i dovedesc superioritatea fie datorit unor caliti psihometrice superioare, fie datorit faptului c sunt mult mai specifice i mult mai potrivite pentru diferite probleme particulare. De asemenea, testele mai noi se dosebesc fundamental de cele tradiionale, deoarece ele sunt bazate pe concepte i teorii moderne din diferite ramuri ale psihologiei. Este suficient s amintim, de exemplu, impactul produs asupra construirii testelor de inteligen de teoria lui R. Sternberg (modelul triarhic) i de teoria lui H. Gradner (variante multiple ale inteligenei).

De altfel, proliferarea testelor netradiionale este determinat de dou tendine existente n testarea psihologic: 1. testele netradiionale reflect creterea rspunsului tiinei psihologice la nevoile din ce n ce mai mari de aplicare n practic (Haynes, S.N.,1991). Chiar i cei mai nverunai adversari ai psihometriei pot s recunoasc faptul c noile teste constituie, nainte de orice, un rspuns la obiecii i o ncercare de perfecionare i de cretere a puterii (soundness) testului; 2. Se fac eforturi pentru a integra testele cu alte aspecte ale psihologiei aplicate. De exemplu, muli psihologi, orientai n special spre latura comportamental, au fost decepionai de relaia extrem de slab dintre msurarea clinic, testele tradiionale i interveniile pe linia tratamentului (Haynes, S.N., 1992). Cel mai de dorit ar fi nu testele ale cror rezultate au o legtur direct cu tratamentul, ci acelea care pot fi utilizate pentru msurarea eficacitii tratamentului.Un alt aspect al proliferrii instrumentelor psihodiagnostice l constituie construirea unor teste din categoria celor semistandardizate. Este vorba, de altfel, de ncercarea psihologilor de a scoate psihodiagnosticul de sub controlul exclusiv al experilor i de a oferi i altor utilizatori (cum este cazul prinilor, cadrelor didactice, personalului medical, asistenilor sociali .a.) unele instrumente psihodiagnostice care s-i ajute n activitatea lor. Aceste teste ar oferi informaii cu caracter orientativ (Mitrofan, N., 1997), iar n cazul n care sunt semnale c exist probleme mai serioase, trebuie s se apeleze la un psihodiagnstician expert. i dac ne gndim c asemenea culegeri de teste publicate poart pe coperi nume celebre, cum este cel al lui H.J. Eysenck (1998), putem s nelegem mai uor utilitatea lor. Cu toate acestea, considerm c sunt necesare serioase precauii, deoarece o asemenea intenie generoas poate fi contrabalansat de multiple efecte negative asupra psihodiagnozei autentice, tiinifice.

Teme de reflecie/autoevaluare: 1. Care sunt cele mai noi teste create ? Ce trsturi au ele fa de cele create mai demult ? 2. De ce trebuie s manifestm precauie fa de testele semistandardizate ?



27

3.3. Computerizarea testelor Desigur, un prim scop al utilizrii computerului n psihodiagnoz l

reprezint scurtarea timpului de aplicare, incluznd toate etapele i, mai ales, scorarea i interpretarea rezultatelor. Unii autori ncearc s evidenieze i alte avantaje. Astfel, C. Havarneanu (2000) delimiteaz urmtoarele criterii care evideniaz avantajele utilizrii computerului n examinarea psihologic: 1. Criteriul timp. Fa de probele clasice, cele computerizate aduc o condensare temporal. Aceasta nu rezult din scurtarea timpului de solicitare, ci din modul rapid de prelucrare, afiare i tiprire a rezultatelor. Timpul ctigat poate fi alocat ntreinerii psihologice prelungite cu subiectul aflat n situaia de examinare. Computerul nu se interpune ntre examinat i examinator, el oferind posibilitatea prelungirii sensibile a contactului uman direct, att de necesar realizrii unui psihodiagnostic competent; 2. Criteriul mobilitii. Fa de unele probe de reactivitate senzorio-motorie utilizate, subiectul poate reaciona la stimuli n micare bidimensional. Posibilitatea utilizrii unor stimuli perturbatori are o gam mai larg de utilizare. Un avantaj cert este acela c exist posibilitatea subiectului de a comunica interactiv cu computerul, care posed largi distribuii ale posibilitilor de rspuns; 3. Criteriul particularizrii i individualizrii examenului. n formele tradiionale de examinare, operativitatea este sczut din cauza timpului practic limitat care se poate aloca pentru a culege un numr mare de date i pentru a face comparaii rapide ale acestora. n formele de examinare computerizat se pot efectua comparaii rapide, se pot nuana rezultatele, iar interaciunea datelor poate fi analizat n permanen; 4. Criteriul economic. O particularitate deloc neglijabil n capacitatea de investigare a unui laborator const n posibilitatea de dotare material. O prob de tip clasic presupune cheltuieli de achiziionare superioare costului unui computer pe care pot fi stocate un numr nelimitat de probe psihologice.

Un alt mod de utilizare l reprezint testarea computerizat adaptativ. Diferitele seturi de ntrebri ale testului sunt administrate, cu ajutorul calculatorului, la diferii indivizi n funcie de statutul fiecruia dintre ei fa de trstura supus msurrii. n testarea abilitilor, de exemplu, computerul adapteaz nivelul de dificultate a itemului n funcie de rspunsul subiectului. Dac rspunsul este incorect, este oferit un item mai uor, iar dac este corect, poate fi selectat un item mai dificil. Un alt exemplu: un computer poate avea o banc de itemi pentru un test de achiziie, acetia prezentnd diferite niveluri de dificultate. Computerul poate fi programat: 1. s nu prezinte un item crescut de dificultate dac subiectul nu a rspuns corect la 2 itemi succesivi de un nivel de dificultate inferior; 2. s termine testarea cnd subiectul nu rspunde corect la 5 itemi consecutivi de un anumit nivel de dificultate.

O alt direcie de utilizare a computerului este aceea n care el genereaz sarcini ce nu pot fi prezentate prin metode tradiionale. Prin intermediul calculatorului va fi posibil abordarea unei noi palete de abiliti ce nu au figurat n obiectivele unor teste tradiionale.

n fiecare an sunt dezvoltate tot mai multe programe pentru scorarea testelor i pentru producerea unor rapoarte scrise. M. Albu (1998) enumer, n



28

lucrarea sa, mult mai multe utiliti prezente i, mai ales, viitoare ale programelor folosite n domeniul testrii psihologice: a) pstrarea rezultatelor testrii psihologice, n fiiere sau n baze de date; b) calculul scorurilor la teste; asemenea programe sunt utile mai ales n cazul testelor compuse dintr-un numr mare de itemi, repartizai pe mai multe scale. Exist i teste care nu pot fi cotate dect cu ajutorul calculatorului (de exemplu, testul pentru capacitatea de organizare CO92); c) administrarea testelor, urmat, desigur, de calculul scorurilor; cu ajutorul calculatorului pot fi administrate teste prin care se msoar variabile psihice sau fiziologice care nu ar putea fi investigate n cazul administrrii de tip creion-hrtie (de exemplu, timpul de reacie, timpul de decizie, timpul de rspuns la fiecare item al unui chestionar etc.); d) identificarea protocoalelor invalide, n care rspunsurile subiectului nu sunt conforme cu realitatea. Un procedeu utilizat n acest scop aplic teste statistice asupra succesiunilor de rspunsuri date de subiect; e) verificarea unor ipoteze referitoare la persoana examinat, pe baza comparrii, prin teste statistice, a rezultatelor obinute de aceasta la examenul psihologic cu cele ale unui eantion extras din populaia creia i aparine subiectul; f) intervievarea subiectului; programele conin, alturi de ntrebrile posibile, i un algoritm de constituire a interviului n timpul examenului psihologic, n funcie de rspunsurile date de subiect. Interviurile administrate de calculator sunt contraindicate ns n cazul copiilor, al adulilor cu un nivel intelectual sczut i al celor cu simptome psihiatrice; g) interpretarea rezultatelor la un test psihologic, care are la baz transpunerea ntr-un program a unui set de reguli prespecificate, referitoare la un rspuns sau la un pattern de rspunsuri (un scor la un test sau un profil psihologic), ce permite analiza, interpretarea i evaluarea unor caliti ale persoanelor; h) redactarea raportului psihologic; uneori sunt formulate predicii referitoare la subiect, fie pe baza unor metode statistice (de exemplu, folosind regresia liniar), fie pe baza identificrii unor legturi ntre scorurile la test i unele caracteristici non-test, cum sunt datele biografice. Alteori, n urma comparrii profilului psihologic al subiectului cu rezultatele obinute la aceleai teste de diverse grupuri de persoane (de exemplu, grupuri care difer ntre ele prin profesie, prin performana n munc sau prin diagnosticul psihiatric) se determin populaia din care face parte persoana examinat; i) alegerea tratamentului (a terapiei, a programului de instruire etc.) cel mai potrivit pentru subiect; acesta reprezint cel mai nalt nivel de implicare a calculatorului n activitatea psihologului i este de ateptat ca numrul programelor de acest tip s creasc; j) construirea unui test psihologic.

Dup unii autori (Cohen, Swerdlik i Phillips, 1996), programele pentru computer, destinate a facilita construcia, administrarea, scorarea i interpretarea unor teste, cum ar fi cazul testelor de achiziie dezvoltate de cadrele didactice, vor prolifera ntr-un mod impresionant. Asemenea programe, avnd denumiri de genul Make a test, Create a test, The Grand Inquisitor, The First National Item Bank and Criterion-References Scoring System, evideniaz dou avantaje majore ale testrii psihologice computerizate: 1. capacitatea de a stoca itemi n banca de itemi; 2.



29

capacitatea de a individualiza testarea printr-o tehnic numit ramificarea itemului

3.4. Predicii pentru viitorul apropiat Rferitor la tendinele de dezvoltare n viitor ale psihometriei, unii autori

(Kaplan, R.M., Saccuzzo, D.P., 1993) au formulat o serie de predicii: Predicia 1: perspectivele sunt promitoare. Acest optimism este

bazat pe rolul imens pe care l-a jucat testarea n dezvoltarea i recunoaterea psihologiei n general i a psihologiei profesionale, n particular. Poate c testele, aa cum sunt cunoscute ele astzi, vor fi retrase din scen, dar aceasta nu nseamn c psihometria i va nchide porile, ci, dimpotriv, ea va nflori n secolul urmtor;

Predicia 2: proliferarea unor teste noi i mbuntite va continua cu i mai mare intensitate. Testele de inteligen, aa cum se prezint ele astzi, sunt departe de a fi perfecte, cu toate revizuirile fcute. Prin urmare, rolul dominant al bateriilor de teste Stanford-Binet i Wechsler nu este deloc sigur pentru viitor. Chiar dac multiplele revizuiri efectuate pn acum au condus la mbuntirea unor elemente de coninut i la unele caliti psihometrice noi, aceste teste nu difer n esen de caracteristicile i de concepia care a stat la baza construirii scalelor originale. Referitor la testele de personalitate, se pare c varianta recent (MMPI-2) a Inventarului Multifazic de Personalitate Minnesota va fi testul secolului XXI, iar n ceea ce privete categoria testelor proiective, testul Rorschach i va ctiga un nou nivel de acceptan i respectabilitate n secolul XXI.

Predicia 3:schimbri revoluionare tip perestroika n testarea colar. Unii specialiti susin c, n secolul ce a nceput, se vor utiliza mai ales testele de achiziie standardizate la nivel naional, n timp ce alii resping aceast idee. De asemenea, se pare c, n anii urmtori, testele de performan ar putea nlocui testele standardizate cu rspunsuri multiple la alegere. Testele de performan reclam ca, n loc s ofere un rspuns verbal sau s completeze o foaie de rspuns, subiectul s fac ceva. Astfel, elevilor li s-ar cere s scrie eseuri, s ofere rspunsuri scrise la probleme specificate sau s rezolve probleme de matematic.

Predicia 4: vor continua controversele, nenelegerile i schimbrile. Se pare c dezacordul i controversa reprezint cea de-a doua natur a psihologului. i nu este vorba numai de testarea psihologic, ci de orice. Desigur, motivul principal al controverselor dintre psihometricieni este legat de imperfeciunile instrumentelor psihodiagnostice; de aceea, schimbarea va fi o caracteristic constant n acest domeniu al psihologiei aplicate

Tema de reflecie/autoevaluare: S presupunem c cineva manifest reticen privind utilitatea calculatorului n activitatea psihodiagnostic. Cu ce argumente l-ai putea convinge de contrariul ?



30

Tem de reflecie/autoevaluare: Analizai aceste predicii i stabilii dac viitorul activitii psihodiagnostice este de bun augur sau nu

ntrebri de autoevaluare: 1. Prin ce se caracterizeaz Teoria rspunsului la item (IRT) ? 2. Ce nseamn evaluarea potenialului de nvare ? 3. Care sunt cele mai importante teste mai nou construite ? 4. Ce avantaje prezint computerizarea testelor ? 5. Ce nseamn testarea computerizat adaptativ ? 6. Enumerai cteva programe pentru testarea computerizat. 7. Ce se ateapt n viitor privind activitatea psihodiagnostic ? BIBLIOGRAFIE MINIMAL ALBU, M. (1998), Construirea i utilizarea testelor psihologice. Cluj-Napoca: Clusium. ALBU, M., Pitariu, H. (1993). Proiectarea testelor de cunotine i examenul asistat de

calculator. Cluj-Napoca: Casa crii de tiin. HAVRNEANU, C. (2000). Cunoaterea psihologic a persoanei. Iai: Polirom. KAPLAN, R.M., SACCUZZO, D.P. (1993). Psychological Testing. Principles, Applications,

and Issues. Pacific Grove: Brooks/Cole Publishing Company. MINULESCU, M. (1996). Chestionarele de personalitate n evaluarea psihologic.

Bucureti: Garell Publishing House.



31

Unitatea de nvare nr. 4 Situaia psihodiagnosticului din Romnia n perioada actual Cuprins: Probleme mai vechi i mai noi cu care se confrunt psihodiagnosticienii Legea 213/2004 i Colegiul Psihologilor din Romnia S privim viitorul cu optimism 4.1. Probleme mai vechi i mai noi cu care se confrunt psihodiagnosticienii. Trebuie, mai nti, s subliniem faptul c, i nainte de 1989, chiar dac

psihologia nu era apreciat de guvernanii de atunci, au existat preocupri ale psihologilor romni pentru dezvoltarea psihodiagnosticului. Putem aminti, n acest sens, nume precum: Gh. Zapan, U. Schiopu, P. Constantinescu, G. Bontil, I.M.Nestor, M. Roca, T. Kulcsar, I. Holban, A. Cosmovici .a. Din nefericire, mai ales dup 1977, aproape un sfert de secol pedepsele politice aplicate tiinelor sociale, dar mai ales psihologiei, au afectat grav i psihodiagnosticul.

n perioada postdecembrist ns, psihologia romneasc a fost repus, n mare msur, n drepturile ei fireti. S-au renfiinat seciile de psihologie din cadrul universitilor, Institutul de psihologie, au aprut noi lucrri de valoare, reviste, s-au organizat manifestri tiinifice. A aprut, totodat, i nvmntul privat, aa c anual avem muli absolveni n psihologie, care doresc s activeze ca specialiti n coli, clinici, firme, bnci, armat, transporturi etc. n aproape orice domeniu sunt i trebuie s fie utilizate instrumente psihodiagnostice. Dar i pn la absolvire studenii folosesc teste pentru diferite lucrri, inclusiv pentru lucrarea de licen, pentru disertaia de masterat. Nu mai vorbim de cei care fac tot felul de investigaii, pe baz de teste, pentru elaborarea tezei de doctorat. Dar cum se prezint testele folosite n practic n ara noastr ?

Am putea analiza situaia lor n funcie de mai multe aspecte: a) starea echipamentului testelor; b) aplicarea testelor; c) comercializarea testelor.

Referitor la starea echipamentului testelor, trebuie s menionm faptul c, n marea lor majoritate, testele se prezentau ntr-o situaie

Obiective: La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili s:

cunoasc bine problemele cu care se confrunt psihologii ce folosesc teste;

cunoasc cerinele legate de aplicarea i comercializarea testelor; cunoasc prevederile Legii 213/2004 privitoare la Crearea

Colegiului Psihologilor din Romnia; identifice corect locul i rolul Comisiei metodologice; fie familiarizat cu realizrile romneti n domeniul

psihodiagnosticului.



32

necorespunztoare. Cele mai multe dintre teste erau vechi i foarte vechi, folosite i rsfolosite, multiplicate n fel i chip, ceea ce fcea ca multe pagini ale testelor s cuprind, pe lng coninutul itemilor, tot felul de semne i de pete, din cauza multiplicrii n condiii tehnice discutabile. Erau multe teste incomplete, fr manual, fr nicio surs privind istoricul, caracteristicile psihometrice, valoarea psihodiagnostic. i n ceea ce privete, s spunem, partea auxiliar a testelor, cum ar fi partea material, foile de rspuns, grilele etc., au existat mari probleme, n sensul c acestea ori nu au existat, ori erau confecionate ntr-o manier extrem de discutabil. Desigur, ntre timp lucrurile s-au mai mbuntit. Au fost create teste noi, respectndu-se riguros cerinele de ordin tiinific, au fost reetalonate i restandardizate teste ce erau folosite n practic, multe teste au fost computerizate etc.

Activitatea de aplicare a testelor este serios i sever reglementat n rile n care grija pentru meninerea prestigiului tiinific al psihologului este permanent. Exist coduri, standarde etc. care precizeaz foarte clar cine utilizeaz testele psihologice, cum le aplic i cum sunt folosite rezultatele. La noi n ar, n perioada de dup Revoluie, nu au existat asemenea preocupri iar consecinele negative nu au ntrziat s apar. Multe teste puteau fi aplicate de oricine, fr nicio restricie. Unii psihologi au publicat chiar cri n care au inclus informaii complete privind aplicarea testelor, cum este cazul unor teste proiective. Ei au nclcat flagrant unele prevederi ale codului deontologic. Din nefericire, unele teste ajunseser n mna altor specialiti (ingineri, economiti, secretari etc.), fiind vorba de unele teste serioase i pretenioase n ceea ce privete aplicarea i interpretarea rezultatelor.

Comercializarea testelor ridic cel puin dou ntrebri de baz: 1. de unde procur psihologul specialist testele de care are nevoie ? 2. cine se ocup n ara noastr de comercializarea testelor ? Ideal ar fi cam aa: un for naional asigur revizuirea testelor, le reetaloneaz i, prin intermediul unor firme, care trebuie s respecte strict anumite reguli de distribuire, le ofer solicitanilor, dar mai ales celor care satisfac cerinele de formare i de specializare. Pn la crearea Colegiului Psihologilor din Romnia, nimic din ce am menionat nu a existat n realitate, absolvenii de psihologie fiind obligai, dac nu i-au procurat din timpul facultii ceva teste prin multiplicare-copiere, s gseasc o cale strict personal pentru a ajunge la unii psihologi care folosesc teste. i iari multiplicare, cu toate consecinele sale, teste incomplete, etaloane inutile etc. n ultimul timp mai multe firme au preluat activitatea de comercializare a testelor, ele trebuind s aib acreditarea din partea Comisiei metodologice a Colegiului.

Tem de reflecie/autoevaluare: Cu ce probleme s-au confruntat, i se mai confrunt nc, psihodiagnosticienii din ara noastr ?

4.2. Legea nr. 213/2004 i Colegiul Psihologilor din Romnia Desigur, necesitile apariiei acestei legi nu in numai de problemele

legate de instrumentele psihodiagnostice. Ea a aprut n 2004 sub denumirea complet Legea nr. 213 din 27 mai 2004 privind exercitarea profesiei de



33

psiholog cu drept de liber practic, nfiinarea, organizarea i funcionarea Colegiului Psihologilor din Romnia. Aceast lege trebuie s fie cunoscut de orice psiholog din Romnia, incluzndu-i i pe cei care se afl n proces de formare (studenii, masteranzii). n baza ei s-a nfiinat Colegiul Psihologilor din Romnia, iar n cadrul Colegiului funcioneaz 4 comisii aplicative, respectiv: a) Comisia de psihologie clinic, consiliere psihologic i psihoterapie; b) Comisia de psihologie a muncii, transporturilor i serviciilor; c) Comisia de psihologie educaional, consiliere colar i vocaional; d) Comisia de psihologie pentru aprare, ordine public i siguran naional. De asemenea, mai funcioneaz Comisia metodologic i Comisia de deontologie i disciplin. Mai legat de activitatea psihodiagnostic este Comisia metodologic. Ea a elaborat deja Normele de avizare a metodelor i tehnicilor de evaluare i asisten psihologic. Conform art.3 (1) Comisia Metodologic a Colegiului Psihologilor din Romnia, prin normele de avizare prezente, stabilete standardele de calitate i procedurile de avizare pentru metodele i tehnicile de evaluare i asisten psihologic. Pe de alt parte, conform art. 3(2) Comisiile aplicative din cadrul Colegiului Psihologilor din Romnia, prin normele de avizare specifice, atest competenele profesionale ale psihologilor de a utiliza metode i tehnici de evaluare i asisten psihologic. Toate comisiile de specialitate vor avea n vedere competenele generale de utilizare a testelor psihologice precizate n documentul de fa.

De o mare importan sunt precizrile referitoare la dreptul de utilizare a testelor psihologice. Cei care folosesc testele trebuie s fie n posesia unor competene bine precizate i acestea se obin prin procesul de formare profesional, nsemnnd i anii de studiu i de practic din facultate, dar i procesul de formare postuniversitar. Categoriile majore de competene vizeaz urmtoarele aspecte etice n aplicarea testelor: a) adoptarea unei conduite profesioniste, n acord cu normele deontologice ale psihologului i cu respectarea legilor internaionale i naionale privind copyright-ul (legea drepturilor de autor i a drepturilor conexe nr. 8/1996); b) utilizarea doar a acestor teste pentru care au competena necesar; c) asumarea responsabilitii pentru modul de utilizare a testelor; d) asigurarea securitii pentru testele utilizate, astfel nct ele s nu-i piard calitile din cauza deconspirrii publice a coninutului ori a mecanismelor de cotare; e) asigurarea confidenialitii rezultatelor; f) acordul scris sau n form electronic de includere a rezultatelor n baza de date a utilizatorului probei psihologice. De asemenea, aceast comisie a elaborat o serie de norme referitoare i la modul de comercializare a testelor. Iat, aadar, c sunt create condiii pentru ca, i n ara noastr, activitatea psihodiagnostic s intre complet n normal.

Tem de reflecie/autoevaluare: Facei o scurt analiz privind importana elaborrii Legii nr. 213/2004 pentru psihologia romneasc.

4.3. S privim viitorul cu optimism.



34

Chiar dac n perioada postdecembrist au fost numeroase probleme cu care s-a confruntat psihologia romneasc, n general, i psihodiagnosticienii, n special, nc de la nceputul ei numeroi psihologi s-au angajat serios pe direcia recldirii din temelii a acestei profesii. i rezultatele nu au ntrziat s apar. Vom aminti n continuare cteva dintre cele mai importante realizri n domeniul psihodiagnosticului: a) apariia unor lucrri de mari proporii i de mare importan, n cadrul crora regsim preocupri privind mbuntirea metodologiei utilizate n cercetrile psihologice(de exemplu, Zlate, M., 2000; Radu, I., 1993; Neculau, A., 1996); b) publicarea unor lucrri romneti, dup 1990, adresate bazelor teoretice ale psihometriei (de exemplu: Minulescu, M., 1996 i 2004; Albu, M., Pitariu, H., 1993; Albu, M., 1998 i 2000; Havrneanu, C., 2000; Stan, A., 2001; Horghidan, V., 1997; Mitrofan, N., 1997; Mitrofan, N., Mitrofan, L., 2006; Schiopu, U., 2003; Dumitracu, N., 2005 .a.); c) stabilirea unor legturi cu specialiti din alte ri, fiind astfel posibil accesul la lucrri i informaii de mare valoare din psihodiagnosticul mondial; d) formarea unor specialiti n alte universiti din lume; noi nine am activat n cadrul a dou universiti americane de prestigiu, cte 6 luni. Este vorba de University of Southwestern Louisiana, unde am lucrat cu S. Hotard i University of Texas at El Paso from El Paso, avnd privilegiul de a lucra mpreun cu R. Whitworth; e) etalonarea unor teste pe populaie romneasc. Am aminti aici cazul testului american DENVER , care a fost etalonat n perioada 1993-1994, cu sprijinul material i mai ales financiar al Societii SORZ din Olanda (director Pieter G.J.M. Hermsen) i cu entuziasmul unor cadre didactice i studeni din mai multe centre universitare. Coordonarea general a parinut centrului universitar Bucureti (N. Mitrofan i G. Drilea), iar pentru celelalte centre universitare coordonarea a fost asigurat de urmtoarele cadre didactice; A. Munteanu (Timioara), C. Havrneanu (Iai), . Szamosckosy (Cluj-Napoca); f) ptrunderea n Romnia a unor teste noi, moderne, care sunt folosite n cadrul unor universiti n scop de familiarizare i de formare a psihologilor. Este cazul testelorWAIS-III; WISC-III; WISC-IIIUK; WPPSI-R, MMPI-2; MMPI-A; Scalele McCarthy pentru copii; Scalele de dezvoltare Bayley etc.; g) formarea unor specialiti n cadrul programelor de masterat i doctorat.

ntrebri de autoevaluare: 1. De ce credei c psihologia nu era susinut ca tiin de ctre autoriti nainte de 1989 ? 2. Enumerai civa psihologi care s-au ocupat de problemele psihometriei nainte de 1989 ? 3. Cum se prezenta situaia testelor imediat dup 1990 ? 4. Cum se prezint situaia testelor n zilele noastre ? 5. n ce msur Colegiul Psihologilor sprijin dezvoltarea psihodiagnosticului ? 6. Ce atribuii are Comisia metodologic ? 7. Care sunt cele mai importante realizri n domeniul psihodiagnosticului ? BIBLIOGRAFIE MINIMAL MITROFAN, N. (2001), Psihometria i direciile ei de dezvoltare la nceput de mileniu. n ZLATE, M., Psihologia la rspntia mileniilor. Iai: Polirom. COLEGIUL PSIHOLOGILOR DIN ROMNIA (2005 i 2006), Acte normative.



35

Modulul II Testul psihologic ca mijloc de evaluare Unitatea de nvare 1 Testul psihologic Cuprins: 2.1. Cum definim testul psihologic ?

34259015-nicolae-mitrofan-bazele-teoretice-ale-evalurii-psihologice-130206143215-phpapp01.pdf

Documents

Transcript of 34259015-nicolae-mitrofan-bazele-teoretice-ale-evalurii-psihologice-130206143215-phpapp01.pdf