CRETEREA CARACTERULUI FORMATIV AL DISCIPLINEI EDUCAIE TEHNOLOGICProf. Antonescu GenovevaColegiul National Ion Minulescu, Slatina

Cuprins

ELEMENTE DE TEHNOLOGIE DIDACTICProblematica actual a obiectivelorConinutul lecieiAlegerea metodelor de nvmntSelecionarea mijloacelor de nvmntStabilirea formei de activitateStabilirea metodelor i instrumentelor de evaluare

ELEMENTE DE TEHNOLOGIE DIDACTICPrin prisma nvmntului formativ, proiectarea corect a unei lecii se face conform algoritmului de mai jos.

Problematica actual a obiectivelor

n sensul su generic, categoria de obiective desemneaz intenionalitatea procesului instructiv-educativ, tipurile de schimburi pe care sistemul sau procesul de nvmnt preconizeaz s le introduc n dezvoltarea personalitii elevilor.n accepiunea restrictiv a termenului, obiectivul se difereniaz ca scop dup criteriul specificitii. n timp ce noiunea de obiectiv indic achiziiile concrete i controlabile (de exemplu, o anumit cunotin sau deprindere susceptibil de a fi verificat la inducerea unei lecii), scopul are n vedere evoluii mai largi cognitive, afective (sisteme de informaii, abiliti de gndire, convingeri), realizabile pe intervale mai mari de timp.

Operaionalizarea obiectivelor se intereseaz de realizarea unei mai bune delimitri i secvenieri concrete a obiectivelor.Obiectivul operaional are dou sensuri:sensul general se refer la transformarea obiectivului n termeni de operaie, aciuni, manifestri observabilesensul particular reclam enunarea obiectivului sub forma comportamentelor observabile i msurabile. Obiectivele se formeaz din perspectiva elevului i nu a profesorului.

Orice profesor i definete mai nti scopurile generale ale disciplinei predate, examinnd prevederile programei, indicaiile manualului. n etapa a doua sunt identificate scopurile fiecrui capitol, iar n etapa a treia obiectivele comportamentale corespunztoare fiecrui scop.

Pentru definirea obiectivelor specifice i operaionale trebuie cunoscute obiectivele generale, care, n cazul obiectelor de specialitate ca discipline de nvmnt, sunt:dezvoltarea concepiei despre lume i viadezvoltarea la elevi a capacitii de nsuire a unor cunotine teoretice fundamentaleformarea unui limbaj tiinific corect, a capacitilor de exprimaredezvoltarea spiritului tiinific corect, a capacitii de transfer la elevi

Ca obiective specifice se pot enumera:cunoaterea principalelor legi i principii ale fenomenelor fizice, mecanice, matematicecunoaterea cauzelor care conduc la desfurarea acestor fenomene n anumite condiiicunoaterea unor fenomene fizice, mecanice i a unor noiuni fundamentale de structur a materieiformarea i educarea spiritului de ordine i disciplin

Pentru verificarea obiectivelor operaionale se aleg verbe de aciune, cum ar fi: s defineasc, s disting, s identifice, s recunoasc, s explice, s demonstreze, s ilustreze, s schimbe, s prevad, s diferenieze, s neleag etc., evitndu-se ambiguitile s tie, s fac.

Coninutul lecieiSe stabilete pe baza programei analitice, a manualului i tipului de coal sau liceu.

Alegerea metodelor de nvmntMetodele de nvmnt reprezint cile prin care profesorul pune pe elevi n legtur cu un anumit sistem de cunotine i le stimuleaz activitatea pentru nsuirea acestora.O metod care duce la promovarea originalitii i creativitii este o metod modern, chiar dac este folosit de mai mult timp.

Metodele de nvmnt se clasific n dou grupe:metode de dobndire a cunotinelor i de formare de priceperi i deprinderi n munca intelectualmetode de verificare a cunotinelor la elevi

Se pune mare accent pe folosirea metodelor active, participative, care dezvolt gndirea, capacitatea de nvare a elevilor, precum i participarea lor la dobndirea cunotinelor, munca lor independent, deprinderea de a nva sistematic i de aplica n practic cele nsuite.

Cu mult succes la disciplinele de cultur tehnic se pot folosi metode ca: nvarea prin descoperire, cunoaterea empiric, algoritmizarea, problematizarea, demonstraie, lucrrile practice de laborator, lucrul cu manualul, folosirea bibliografiei suplimentare.

Selecionarea mijloacelor de nvmntMijloacele de nvmnt reprezint factorul cel mai dinamic al procesului de nvmnt. n nvarea obiectelor de specialitate, de cultur tehnic, sunt folosite mijloace de nvmnt realizate n acest scop: truse, aparatur de laborator, machete, filme didactice, diapozitive, folii pentru retroproiector, plane.

Stabilirea formei de activitateSe poate opta pentru una sau alta din formele de activitate: activitate frontal; activitatea pe grup de elevi; activitatea individual.

Prima form de activitate, cea frontal, este folosit atunci cnd se prezint noiuni fundamentale pentru obiectele de cultur tehnic. La efectuarea experienelor de laborator se recomand aciunile de grup de elevi, grupele fiind constituite dup interes i aptitudini. Paralel cu munca frontal sau pe grupe se poate desfura activitatea adaptat la particularitile fiecrui elev.

Stabilirea metodelor i instrumentelor de evaluareEvaluarea presupune compararea rezultatelor obinute de elevi printr-o aciune organizat de nvare, cu un model postulat i realizabil al acestor rezultate, rezultat din obiectivele instructiv-educative.

Evaluarea se practic n diferite momente ale procesului instructiv-educativ, ea putnd fi:evaluare parial la nceputul etapei de instruire;evaluare dinamic, de proces sau formativ aplicat pe tot parcursul procesului instructiv-educativ; permite profesorului s-i amelioreze continuu demersurile de proiectare, organizare i conducere a procesului de instruire; evaluare final, sumativ, recapitulativ sau cumulativ - relev gradul de realizare a obiectelor specifice, oferind repere pentru analiza modului de realizare a programei colare, n ansamblul ei.

Instrumentele de evaluare a gradului de realizare a obiectivelor operaionale sunt testele. Folosirea testelor prezint urmtoarele avantaje:

elimin hazardul i subiectivitatea n notare prin stabilirea unui punctaj de notare, prin condiiile egale create n privina coninutului i timpului;ofer posibilitatea de urmrire i sistematizare a evoluiei unei clase, a unei grupe de elevi sau a unui anumit elev n perioade determinate de timp, cu privire la nivelul de cunotine, la formarea deprinderilor i dezvoltarea aptitudinilor etc.

Cadrul de desfurare al leciei nu rmne nici el imobil, aceasta desfurndu-se n clas, dar i n laboratoare sau ateliere. Oricare ar fi tipul de lecie i varianta la care se recurge, organizarea acesteia impune respectarea unor cerine:

stabilirea exact a scopului instructiv i educaional urmrit;

alegerea materialului care poate contribui n cea mai mare msur la realizarea scopului propus;

stabilirea planului dup care se va desfura lecia, n aa fel nct s se asigure o succesiune judicioas a materiei, o valorificare maxim a timpului i un randament maxim de la fiecare elev;

s se ajung la stabilirea unor lecii active profesor-elev, elev-documentaie, elev-elev;

alegerea unor metode i procedee de lucru capabile s transforme munca elevilor ntr-o aciune de cucerire a cunotinelor, sub dirijarea profesorului, ntr-o activitate direct a acestora, care s rspund cerinelor sociale.

Algoritmul ce poate fi folosit n desfurarea propriu-zis a leciei poate fi cel de mai de jos:

Motto: Tot ce facem conine un merit prin faptul c reprezint o micare n venica sforare a omului de a cunoate i de a crea

G. Clinescu