3 Def Moralitate Si Caracter

7/23/2019 3 Def Moralitate Si Caracter

1/46

1

MORALITATE I CARACTER

1. Tradiii n abordarea psihologic a caracterului

2. Trsturi morale i comportament moral

3. Modele teoretice ale trsturilor de caracter4. Evoluia raionamentului moral n ontogenez

5. Structura unui bun caracter i educarea

caracterului


2/46

2

1. TRADIII N ABORDAREAPSIHOLOGIC A CARACTERULUI

ncercri de explicare a conduitei morale Ce este conduita moral? Este ea determinat de factori interni individului -

trsturi stabile de personalitate? Este determinat de factori situaionali variabili? Cunoaterea trsturilor de personalitate considerate

responsabile pentru comportamentul moral permitepredicii acceptabile n privina conduitei moral?

Pot fi explicate diferenele individuale n conduit moralprin trsturi? Este caracterul un construct psihologic operaionalizabil? Ce anume face ca acest concept s fie mai puin

cercetat n psihologie, ba chiar abandonat?


3/46

3

Modele teoretice tradiionale aletrsturilor morale

n secolul 18, filosofi ca Bentham sau Beccariaconsiderau c oamenii fac alegeri raionale ntrealternative de aciune, socotind costurile i beneficiilefiecrei alternative Oamenii sunt nclinai s calce regulile sociale dac aceste

nclcri sunt atractive i recompensatoare Comportamentul va fi inhibat numai dac beneficiile sunt mai

mici dect costurile

Tulburrile sociale n oraele industrializate rapid nsecolul 19 au dus la concluzia c suprimarea controlului

social i anonimatul marilor aglomeraii urbane duce lascderea posibilitilor de a fi prins i pedepsit, crendaadar premisele unor comportamente antisociale.

ntrebarea este de ce nu toi noii oreni manifestauconduite deviante?


4/46

4

Modelul psihanalitic

Concluzia logic pe care a tras-o Freud a fost cdiferenele dintre indivizi n privina caracterului i aconduitei morale sunt date de felul n care s-a produssocializarea n primii 5 ani ai copilriei i de felul n careindividul a internalizat normele sociale sub formasupraeului

Supraeul, o dat format, acioneaz ca o instan intern decontrol a comportamentului, administrnd pedepse (sentimentede vinovie) n cazul n care individul se abate de la normelemorale prescrise de societate, chiar dac abaterile nu sunt date

n vileag Supraeul joac acelai rol ca i instanele de control extern

(poliie, justiie, oprobriu public), dar se exercit asupra unorcomportamente care, n general, nu ajung s fie cunoscute deceilali


5/46

5

Modele recente determinani interni - 1

Formarea trsturilor morale este condiionat detehnicile educative utilizate de prini n controlulcomportamentului copilului (Hoffman, 1988)

Comportamentele actuale sunt influenate de istoriculntririlor (Skinner)

Comportamentele actuale sunt influenate de nvareaobservaional (Bandura)

Comportamentele actuale sunt influenate dedezvoltarea cognitiv i moral (Piaget; Kohlberg)


6/46

6

Modele recente determinani interni - 2

Punctele comune n toate aceste modele teoretice sunturmtoarele: Exist modaliti interne de control a comportamentului Acestea sunt rezultatul internalizrii progresive a controlului

extern (mecanismele prin care este explicat procesul de

internalizare difer de la un model la altul) Procesul de internalizare este general uman, dar exist diferene

individuale n privina gradului de internalizare Absena controlului intern este considerat ca anormal,

deviant


7/46

7

Modele recente determinani externi

Psihologia social a dus dovezi consistente n privinadeterminismului extern al conduitei morale (factorisituaionali) Cele mai frecvent invocate sunt explicaiile date de Gustave le

Bon (1895) despre suprimarea controlului n situaiile de mulime

Cercetrile experimentale de psihologie social au evideniatfenomene de inducere a unor comportamente contraretendinelor interne prin simpla presiune de social (Asch, 1956;Milgram, 1964; Zimbardo, 1970)

Prezena grupului sporete sentimentul de anonimitate iaceasta duce la suprimarea controlului moral


8/46

8

2. TRSTURI MORALE ICOMPORTAMENT MORAL

n a doua jumtate a secolului XX, ideea de caracter afost practic discreditat de absena unor cercetriserioase i solide

Datele de cercetare n domeniu autocontrolului i almoralitii nu susin ideea unei instane interne care s

controleze comportamentul Muli printre care i Mischel, erau de prere c a vorbi

despre caracter este, n psihologie, pierdere de vreme. Cu toat aceast respingere a conceptului, diferenele

dintre indivizi n privina constanei comportamentelor

corecte, morale de-a lungul situaiilor rmnnesatisfctor explicate. De ce unii ncalc frecvent legile i regulile, iar alii nu, indiferent

de situaii? De ce unii sunt predispui mai mult dect alii, la comportamente

antisociale?


9/46

9

Conceptul de caracter - criticat

Acest concept imperfect ncearc s explice, pe bazemorale, relaiile dintre individ i societate

Cum pot fi studiate totui trsturile morale, dac eleexist?

Cum pot fi determinai factorii situaionali careinflueneaz conduita moral? Cea mai important caracteristic a moralitii este

respectarea regulilor i orientarea aciunilor dupprincipii morale.

Absena caracterului (adic a trsturilor pozitive decaracter) explic deviana Ce este un bun caracter i care este natura diferenelor

individuale n privina caracterului?


10/46

10

Modaliti de studiu alcomportamentului moral - 1

Experimentele Proba moralitii este respectarea nomei morale n ciuda tentaiei i a

absenei controlului extern Hartshorne & May (1928) au fcut experimente pe copii, cu sarcini care

nu putea fi rezolvate fr a tria; copiii au fost lsai s cread c nu pot

fi prini. Concluzia a fost c, n cazul copiilor, nu avem comportamenteconstante, care s presupun existena unei predispoziii stabile.Numrul comportamentelor de triare a variat de la o sarcin la alta.

nclcrile de reguli i norme din experimentul de mai sus se refer lareguli minore (miz mic), deci ar putea fi cu greu etichetate ca acteimorale

Problema este c, pornind de la aceste nclcri de reguli minore, nuputem face inferene despre posibile nclcri de reguli majore rezultatele erau neconcludente ca valoare de generalizare

A crea condiii pentru nclcri de reguli majore pune experimentatoruluiprobleme etice (vezi experimentul lui Zimbardo)


11/46

11


Documentele oficiale Dosarele penale ale celor care au nclcat legea conininformaii despre fapte i despre fptai; ele pot fi folositeca surse de informaii despre acte delictuale majore.

Direct statistici despre devian

Indirect prin compararea datelor despre cei condamnai cupopulai n general

Probleme cu acest tip de informaii: Descriu doar comportamente antisociale major deviante, care au

trecut de toat procedura penal, dar exist multe alte fapte carenu duc la condamnri

Mediul carceral duce la exacerbarea tendinelor care au dus lacomiterea faptei penale

Faptele penale constituie doar extrema unui continuum de la micinclcri de reguli pn la crime: pe baza lor nu se pot faceinferene serioase despre trsturile de caracter


12/46

12


Msuri ale reputaiei indivizilor nclcarea regulilor i comportamentele imorale nu se petrece

n vzul lumii, aadar referenii pot s nu cunoasc fapteleimorale ale celor despre care dau relaii

Referinele conin informaii despre aspectele careintereseaz pe destinatar (angajator, etc.), dar nu i desprealte aspecte care ar putea, i ele, s fie importante pentru aevalua caracterul

Cercetrile de psihologie social au demonstrat c putem fi

foarte slabi judectori ai persoanei, din cauza distorsiunilorsubiective Aceste neajunsuri ale referinelor pot fi compensate prin

apelarea la surse care cunosc bine persoana respectiv i autiliza informaii provenind de la mai multe surse


13/46

13


Autoevaluri (chestionare i inventare) Autoevaluarea conduitei morale este dificil din cauzamizei: calitile morale sunt dezirabile social isubiecii vor distorsiona evalurile fie datorit faptuluic vor s produc o impresie favorabila, fie c nu secunosc au o imagine de sine idealizat

Cercetrile sociologice despre devian au incluschestionare pe eantioane largi de populaie desprefrecvena unor comportamente deviante, de tipuri igraviti variate

Psihologii au ezitat s utilizeze acest gen demsurtori deoarece nu este de ateptat ca oameniis raporteze n mod onest toate greelile lor

n plus, relatrile pot fi serios afectate de distorsiunilememoriei produse de mecanismele de aprare


14/46

14


Limitele autoevalurilor Este de ateptat ca o persoan s fie sincer cu acte care pot fi

verificat n mod obiectiv (de ex. n studiile comparative pedeinui / populaie general), dar pot s le ascund pe celelalte

Cercetrile au validat scorurile la acest tip de chestionare i au

ajuns la concluzia c, totui ele sunt predictive pentrucomportamentele deviante

Evaluri ale celorlali (chestionare i inventare) Coroborarea evalurilor celor apropiai cu autoevaluarea

sporete valoarea predictiv a acestui tip de informaii


15/46

15

3. MODELE TEORETICE ALE

TRSTURILOR DE CARACTER

Msurarea consistenei comportamentului de-a lungultimpului i al situaiilor

Unele cercetri s-au focalizat asupra adolescenei, perioadn care au loc multe comportamente deviante

Faptul ca, ulterior unei adolescene turbulente, muli indivizi"revin la normal" i nu mai prezint comportamente deviantela vrsta adult a acreditat ipoteza c manifestrile negativede caracter sunt tranziente i nu neaprat expresia unortrsturi

Identificarea unor trsturi de caracter negative presupuneelaborarea unor instrumente variate, care s conin itemidespre diferite toat gama de nclcri ale normelor sociale,proporional cu frecvena lor n populaie (agresiune,

vandalism, nelciune)


16/46

16

Limitele instrumentelor de msurare aconsistenei comportamentului

Aceste instrumente trebuie s permit aplicarea la diferitevrste i la niveluri educaionale diferite, fr a da distorsiuniproduse de competena lingvistic a respondenilor

Exemple de aspecte msurate n astfel de scale: Vandalism a sparge geamuri, a scrie pe perei, a arunca gunoiu n

locuri publice. Agresiune a purta o arm, a ataca un duman, participarea la acte

violente pe stadion, a ataca un profesor etc.

Furturi. Utilizarea drogurilor


17/46

17

Consistena transsituaional acomportamentelor - 1

Studiile arat corelaii considerabile ntre diferitele tipuride manifestri deviante n concluzie nu exist o"specializare" a indivizilor pe categorii de manifestri, cio tendin general spre devian

Coroborarea cu datele oficiale (dosare la poliie, justiie)arat c exist corelaii nalt semnificative

Metaanaliza itemilor din diferite instrumente de msurarea comportamentului deviant au dus la concluzia c itemiiau tendina s se coaguleze n jurul unui factor maigeneral, care este responsabil pentru 35-43% din

variana scorurilor.


18/46


19/46

19

Consistena comportamentelorde-a lungul timpului

Studiile arat c vrful nclcrilor normelor sociale, ngeneral, n adolescen este la 14-15 ani, iar apoifrecvena actelor scade

Dar tendina de a nclca reguli n raporturile cu semenide aceeai vrst se menine constant Dei frecvena absolut a comportamentelor deviante

scade n populaie, predispoziia spre nclcareanormelor sociale majore este consistent de-a lungultimpului la aceiai indivizi


20/46

20

Explicaia consistenei manifestrilor - 1

Modelul Big Five conine 2 factori care au de-a face cucomportamentul moral i care grupeaz trsturi decategorii distincte: Contiinciozitatea conine trsturi morale asociate cu

respectarea regulilor i conveniilor n general: ncredere,

responsabilitate Agreabilitatea conine trsturi morale asociate cu respectarea

celorlali: amabilitate, compasiune, generozitate, empatie.

Scoruri sczute la aceti factori coreleaz cupredispoziia spre comportamente deviante, att nautoevaluri, ct i n evalurile celor apropiai.

Problema este ns c inventarele de personalitateabordeaz personalitatea la un nivel general, iarpredispoziiile spre devian au un caracter mai restrns(determin arie mai restrns de comportamente)


21/46

21

Explicaia consistenei manifestrilor - 2

Krueger, Hicks & McGue (2001) au demonstrat cpredispoziia spre devian este asociat semnificativ iscoruri sczute la altruism. Cele dou trsturi suntincluse n clustere separate, care includ i alte trsturi depersonalitate.

n fapt, avem nevoie de dou modele explicative unulpentru comportamentul deviant major i altul pentru celminor: Dac deficienele de caracter sunt datorate procesului socializrii,

iar comportamentul deviant este determinat de aceste trsturi de

caracter slab dezvoltate sau absente, atunci este explicabil de cedoar unii indivizi au predispoziii spre devian major

n cazul comportamentului deviant minor, este posibil ca explicaiadat de psihologia social s fie valabil: situaia i mpinge peindivizi s ncalce regulile i majoritatea o vor face .


22/46

22

Contribuia altor modele recente alepersonalitii - 1

Modelul lui Eysenck despre criminalitate

Modelul personalitii cuprinde 3 factori majori, dintrecare doi au legtur cu nclcarea regulilor: Extraversie + / Nevrotism /Psihoticism +

Comportamentul adultului este reglat prin mecanismecondiionate de control al anxietii (rezultat interaciuniidintre factorii nnscui sistemele de activarecomportamental i nvai inhibareacomportamentelor indezirabile)


23/46

23


Modelul lui Eysenck despre criminalitate

Introverii sunt mai uor de condiionat prin pedepse, fiind n modnatural inhibai

Extraverii, mai ales la extrem, sunt greu de condiionat prinpedepse, fiind nclinai spre cutarea recompenselor

Dezvoltarea mecanismelor de control intern al comportamentului nprocesul de socializare depinde de modul n care prinii au folositstrategiile de condiionare adecvate introversiei/ extraversiei

Nevrotismul nu este asociat cu comportamentul antisocial Psihoticismul ns este cel mai nalt corelat cu comportamente

antisociale, deviante i delincvente (factorul coreleaz strns cu

factorii Agreabilitate i Contiinciozitate din modelul Big Five)


24/46

24


Modelul lui Cloninger

4 dimensiuni temperamentale Cutarea noutii (novelty seeking) Evitarea neplcerii (harm avoidance)

Dependena de recompense (reward dependence) Perseverena (persistency)

3 Dimensiunile caracteriale Autoconducere (self-directedness) Cooperare (co-operativeness) Transcendena eului (self-transcendence)

Aceti trei factori caracteriali au legtur cucomportamentul social/ antisocial (mai ales primii doi).


25/46

25

4. EVOLUIA RAIONAMENTULUIMORAL N ONTOGENEZ

Dezvoltarea contiinei morale dup Piaget Spre deosebire de Freud, Piaget (1980) considera c

dezvoltarea moral a copilului este stadial, are o naturpreponderent cognitiv i este strns legat dedezvoltarea gndirii.

Punctul de plecare al teoriei sale despre dezvoltareamoral se afl n observarea regulilor dup care se joaccopii la diferite vrste.

n dezvoltarea moral exist stadii asemntoare cu celeale dezvoltrii cognitive, de-a lungul crora copilulevolueaz de la egocentrism (toate aciunile i relaiile sunt evaluate din

perspectiva proprie), la

alocentrism (copilul este capabil s neleag punctul de vedereal celorlali) aceasta fiind starea de dezvoltare n care putemvorbi de judeci morale propriu-zise.


26/46

26

Stadiile de dezvoltare dup Piaget - 1

Stadiul regulilor motorii (pn la 3 ani) copiii se joacpur i simplu, fr vreo regul.

Stadiul egocentric(de la 3 la 6 ani) copiii imit n jocullor reguli pe care le observ la aduli, dar de fapt nucoopereaz n joc i nu aplic aceste reguli ninteraciunea dintre ei.

Stadiul cooperrii incipiente (de la 6 la 11 ani)jocurilencep s fie realizate prin cooperare i se bazeaz pereguli explicit stabilite, chiar dac sunt incomplet

nelese.

Stadiul codificrii regulilor (ntre 11 i 12 ani) jocurilesunt guvernate de reguli fixe, copiii devin legaliti imoraliti, se ceart frecvent atunci cnd cellalt nurespect regulile.


27/46


28/46

28

Teoria dezvoltrii morale a lui Kohlberg

Kohlberg (1976) consider, asemeni lui Piaget, c existun paralelism ntre dezvoltarea cognitiv i ce moral.

Judecata moral i are originea n capacitatea general

a copilului de a nelege lumea nconjurtoare, de aceea,cele trei niveluri ale judecii morale deriv din stadiiledezvoltrii cognitive.

Fiecare dintre cele trei niveluri cuprinde cte dou stadiidistincte, dar durata stadiilor i vrsta la care apar suntdescrise de Kohlberg diferit de la o lucrare la alta


29/46


30/46

30

Stadiile de dezvoltare dup Kohlberg - 2

Nivelul 2 moral convenional (ntre 10 i 13 ani) corespundestadiului operaiilor concrete (Piaget). n aceast etap, copiii dorescaprobarea celorlali, din aceast cauz nu numai c seconformeaz, dar i susin n mod activ regulile.

De exemplu este bine s fii amabil cu colegii sau cu cei mari pentruc i ei vor fi amabili cu tine; este ru s fii obraznic pentru c asta

ar putea s-l jigneasc pe cellalt. Stadiul 3 relaii i ateptri reciproce, conformitate

interpersonal: copilul se comport n conformitate cu standardeleoamenilor mari pentru a fi considerat un copil bun. n acest stadiu eldevine capabil s judece comportamentul n raport cu inteniile care l-auprecedat (chiar dac faptele pot fi considerate negative, trebuie inutcont de inteniile bune din spatele lor).

Stadiul 4 mentalitate legalist(ordine i lege): copilul estepreocupat de autoritate i de meninerea ordinii sociale; n acest stadiu,copilul i dezvolt sentimentul datoriei (bine nseamn a-i facedatoria, a rspunde ateptrilor celorlali, nu pentru c ai un beneficiudirect, ci pentru c aa este corect); regulile sunt nclcate numai nsituaii extreme.


31/46

31

Stadiile de dezvoltare dup Kohlberg 3 Nivelul 3 moral postconvenional (dup 13 ani) corespunde

stadiului operaiilor formale (Piaget). Asistm la elaborarea unui codmoral intern, n funcie de care sunt judecate faptele proprii i alecelorlali.

Prerea celorlali, recompensa i pedeapsa sunt mai puin importantedect propria prere. n dilemele morale, deciziile sunt luate n funciede acest cod i nu de regulile exterioare.

De exemplu este bine s fii corect deoarece c corectitudinea este unlucru important n relaiile dintre oameni; este ru s i nedreptetipe alii deoarece relaiile dintre oameni trebuie s se bazeze perespect i consideraie reciproc; este ru s copiezi deoarece acopia este un lucru lipsit de onoare. Stadiul 5 con tract social sau ut i l i tate / dreptur i ind ividuale: simul datoriei

este important, dar mai important devine sentimentul de dreptate /corectitudine

/legalitate. Deciziile morale ale adolescentului sunt bazate pe regulile generalacceptate (sunt legale, bazate pe un contract social), dar el nelege c exist ireguli nedrepte, care ar putea fi schimbate.

Stadiul 6 princ ipi i et ice un iversale: ideile morale internalizate sunt organizatentr-o filozofie personal coerent. Individul acioneaz corect din punct de vederemoral nu pentru recompens sau aprobare social, nici de frica pedepsei sau adezaprobrii, ci pentru a fi n concordan cu propriile convingeri i standardemorale.


32/46

32

Teoria lui Gilligan, Ward i Taylor despredezvoltarea moral a femeii

Gilligan, Ward i Taylor (1988) sunt de prere c deosebirile dintre fetei biei sunt datorate modului diferit n care sunt socializai indivizii nfuncie de sexul lor.

Caracteristicile maturitii morale gndirea critic, independena ndecizie, aciunea responsabil sunt asociate mai degrab cumasculinitatea dect cu feminitatea.

A fi o femeie bun din punct de vedere moral nseamn gentilee, tact,preocuparea pentru simmintele celorlali, ceea ce duce la o alt structur acontiinei morale

Dezvoltarea masculinitii la biei implic separaia de mam, n timpce dezvoltarea feminitii la fete implic ataamentul fa de mam.

Identitatea de gen a brbatului este ameninat de ataament, n timp ce

identitatea de gen a femeii este ameninat de separare. Din aceast cauz bieii sunt educai n spiritul independenei idezvolt o etic a legalitii, n timp ce fetele sunt educate n spirituldependenei i dezvolt o etic a ataamentului, devotamentului i grijiipentru ceilali. n dilema moral, brbatul opteaz pentru conservarea principiilor, n timp ce

femeia opteaz pentru conservarea relaiei.


33/46


34/46

34

Critica modelului lui Kohlberg

Stadiile i nivelurile nu se regsesc n toate culturile Durata stadiilor variaz n funcie de cultur Nu toi indivizii dezvolt toate nivelurile Evaluarea dezvoltrii morale pentru stadiul 4 (presupune

cunoaterea legilor) se bazeaz pe explicaiilerespondenilor: cei care fcuser coal se exprimaumai sofisticat, dar asta nu nseamn c erau din punctde vedere moral mai dezvoltai.

La nivel individual, nu toate aciunile sunt judecated.p.d.v. moral la acelai nivel: dup ce aciune evalustadiul de dezvoltare moral atins?

Nu exist o concordan prea mare ntre raionamentulmoral al indivizilor i comportamentul lor moral


35/46

35

5. STRUCTURA UNUI BUN CARACTER IEDUCAREA CARACTERULUI

Educaia i sentimentele de natur moral Exist variabilitate interindividual n privina modului n

care sunt trite ruinea sau vinovia; atunci cnd suntnclcate normele de convieuire social, unii resimtaceste triri afective puin sau chiar deloc, n timp ce alii

se simt ruinai /vinovai mult peste ceea ce am defini careacii normale. Educaia urmrete formarea capacitii de autocontrol

voluntar (inhibare, amnare, intensificare). nc de la 3ani, copilul tie c nu e bine s loveasc pe altcineva

sau s strice bunul altcuiva i atunci cnd o face aresentimente de vinovie. Dar exist deosebiri ntre copiin privina intensitii i a duratei acestor emoii morale.


36/46

36

Emoiile i sentimentele de natur moral

Perspectiva pedagogiei Educaia este n ntregime rspunztoare de formarea

contiinei morale: dac familia stabilete standardelemorale clare i condiioneaz n mod ferm copilul s aibcomportamente dezirabile i s-i inhibecomportamentele indezirabile, copilul va aveasentimente intense de anxietate moral, ruine, vinoviei i vor controla comportamentul antisocial.

Acest tip de emoii este legat de aceleai mecanismelimbice ce mediaz reactivitatea i inhibiia.

Copiii inhibai (tipul melancolic) sunt mai susceptibili de a aveasentimente morale intense i de a-i reprima comportamentulantisocial /asocial.

Dac sunt educai n medii care cultiv obediena, i vor formacu uurin deprinderi de control voluntar al pulsiunilorantisociale.


37/46


38/46

38

Ce nseamn un bun caracter? - 2

Cunotinele morale presupun: contientizare (a nelege dimensiunile morale ale situaiilor de via), cunoaterea valorilor morale (a nelege n mod obiectiv care sunt adevratele

valori morale),

perspectiv asupra situaiei (empatie), raionament moral (a nelege de ce unele aciuni sunt mai bune din punct de

vedere moral dect altele), decizie (a decide innd cont de alternative, consecine i valorile morale puse n

joc), cunoatere de sine (a fi capabil de autoevaluare critic).

Sent im entele moraleasociate acestor cunotine cuprind: contiin moral, stim de sine, empatie, dragoste pentru bine,

autocontrol, modestie. Aciunile morale decurg din cunotinele i sentimentele morale,presupunnd competen (deprinderi de autocontrol), voin (intenia de aciona conform cu principiile morale cunoscute i

acceptate), obinuin (deprinderi comportamentale asociate cu trebuine morale).


39/46

39

Caracterul i valorile morale - 1

Caracterul i valorile morale Valorile morale au un rol esenial n formarea

unui bun caracter i ele trebuie s fie obiectulunor aciuni educative explicite.

Formarea caracterului n acest cadru valoricpresupune ca toate comportamentele iatitudinile care sunt conforme cu valorile s fie

apreciate i recompensate, iar acelecomportamente care sunt neconforme s fiedescurajate sau pedepsite.


40/46

40

Caracterul i valorile morale - 2

Onestitatea- valorizeaz ncrederea i onoarea. A fi onest nseamn a fi de

ncredere (a fi sincer, a nu nela, a nu mini, a nu te preface), a fi integru (aavea principii i curaj moral), a-i respecta cuvntul dat, a-i ine promisiunile, afi loial, credincios, fidel, leal, suportiv.

Respectul a fi preocupat de demnitatea, valoarea i autonomia tuturor(inclusiv a ta): a-i trata pe ceilali civilizat, cu curtenie i politee, a toleracredinele celorlali, a accepta fr prejudeci diferenele individuale, a teabine de la violen, intimidare, constrngere (exercitat asupra celorlali).

Responsabi l i tatea- recunoaterea i ndeplinirea atribuiilor proprii i alealtora nseamn: rspundere (a manifesta spirit de rspundere pentruconsecinele deciziilor), strduin (a fi harnic i perseverent), autodisciplin(autocontrol i abinere).

Dreptateicorect i tudine-nseamn s iei decizii corecte (bazate peimparialitate i evitarea conflictelor de interese), s fii devotat echitii iegalitii, s fii deschis spre informaii i idei, rezonabil, consecvent, fair play.

Grij nseamn preocupare pentru binele celorlali: amabilitate, compasiune,consideraie, altruism, spirit caritabil.

Sp i ri t c i v ici cetenesc nseamn recunoaterea i ndeplinireaobligaiilor sociale: participarea la procesul democratic, supunere n faa legii,protecia mediului, serviciu n folosul comunitii.


41/46

41

Relaia temperament - caracter

Recapitulare din tema 5

Cercetri longitudinale care au urmrit relaia dintretemperamentul copilului (inhibat /neinhibat) i stiluleducativ al mamei au scos n eviden urmtoarele: Copii inhibai, care au fost crescui de mame ce foloseau

raionamentul moral (explicau necesitatea comportamentuluidezirabil) ntre 1.5 i 3,5 ani, prezentau, la vrsta de 10-12 ani,sentimente morale mai intense, dect copiii neinhibai (indiferentde stilul mamei) sau n cazul copiilor inhibai cu mame ceimpuneau regulile morale n stil autoritar.

Copiii inhibai sunt mai afectai de stilul parental de socializaredect copiii neinhibai.

Alte cercetri au artat c frica la copiii nalt reactivi erainfluenat de voina mamei de a impune cerinele desocializare n primul an de via ntr-o msur mai maredect la copiii slab reactivi.


42/46

42

Relaia dintre temperamentul copilului iefectele stilului educativ al mamei

Copilul

Mama

Raionament

moral

Impunere autoritar

a regulii

InhibatContiin moral

intensSentimente morale

slabe

Neinhibat

Sentimente moralede nivelevariabile

Sentimente moraleslabe


43/46


44/46

44

Rolul pedepselor n formareasentimentelor de natur moral 1

Anticiparea pedepsei pentru aciuni dezaprobate de aliieste diferit la copiii inhibai fa de cei neinhibai: pentru copiii inhibai, ateptarea pedepsei este trit extrem de

anxios, ca atare ei vor evita mai frecvent acest gen de situaii; inhibnd din start comportamentele indezirabile, vor adopta mai

uor standardele morale ale familiei i li se vor conforma lanivelul comportamentului.

Un experiment de laborator cu reacia emoional ladezaprobarea adulilor, descris de Kagan, pune neviden acest lucru: copiii inhibai se contaminau de mimica dezaprobatoare a

adultului i ncepeau s plng; copiii neinhibai zmbeau, nu artau nici o team


45/46

45

Rolul pedepselor n formareasentimentelor de natur moral 2

Copiii inhibai se simt ameninai de incertitudineaasociat cu dezaprobarea adulilor. Sunt astfel confirmate relatrile mamelor despre faptul c copiii

nalt reactivi sunt foarte sensibili la pedeaps.

Copiii neinhibai se simt mai puin ameninai atunci cnd

sunt pedepsii de ctre aduli i sunt mai nclinai saadopte standardele morale impuse. Daca familia nu pedepsete comportamentele

indezirabile intr-o maniera consistenta, copiii iformeaz un supraeu permisiv, nu se tem de nimic.

Mai ales n cazul bieilor neinhibai, dac mediul familialnu ofer modele agresive i comportamenteleantisociale sunt consistent pedepsite, nu exist pericolulde a deveni asociali sau delincveni n adolescen.


46/46

3 Def Moralitate Si Caracter

Documents

Transcript of 3 Def Moralitate Si Caracter