2016 - Scoala Gimnaziala Lunca...

2016

ȘCOALA GIMNAZIALĂ LUNCA,

PAȘCANI

Proiect finanţat de Comisia Europeană prin

Programul Erasmus +, Acțiunea Cheie 1

Cum să faci școala internațională Ghid pentru profesori, învăţători și educatoare

1

Ghidul a fost creat în cadrul proiectului „Îmbunătățirea calității

educației la Școala Gimnazială Lunca, Pașcani prin profesionalizarea

internațională a personalului”, finanţat de către UE prin programul

Erasmus+, Acțiunea cheie 1, 2014-2016

AUTORI:

PROF. AXINTE GABRIELA

PROF. RĂȚOI LARISA IOANA

2

ȘCOALA GIMNAZIALĂ LUNCA, PAȘCANI

Proiect finanţat de Comisia Europeană prin Programul

Erasmus +, Acțiunea Cheie 1

Cum să faci școala internațională

Ghid pentru profesori, învăţători și educatoare

3

Cuprins

Introducere 4

Oportunități de formare pentru profesori prin programul

ERASMUS+ 5

Ce înseamnă să fii internațional? 9

Definiția internaționalizării 9

Cum să internaționalizezi școala ta - la nivel global 12

Cum să scrii un plan de acțiune internaționalizat pentru școala ta? 17

Sarcini pentru un coordonator de programe internaționale 22

Cum să fii un coordonator internațional bun? 25

Competențele unui coordonator de proiecte internaționale 28

Profilul unui coordonator internațional 28

Pregătirea unui proiect virtual 30

Rolul liderului școlii /rolul meu în calitate de lider școlar 45

Proiectul de cercetare virtuală Eumind 48

eTwinning 72

Cum să utilizezi videoconferința într-un proiect internațional 79

Prezentare Zoom.us 82

Proiect internațional ce foloseste instrumente bazate pe rețea

de internet 84

Ce este Elos? 104

EIO și CFEC cadrul comun pentru Europa 108

Competențe dezvoltate de ELOS - rețeaua din Europa 108

Cum sa obțineti mai mult din programele de schimb? 110

Internaționalizarea și competențe interculturale 110

Concluzii 115

Anexe 118

4

Motto:

,,Învățământul ar trebui astfel conceput,

încât ceea ce oferă să fie perceput ca

un dar neprețuit, nu ca o datorie

apăsătoare.”

Albert Einstein

Introducere

Acest ghid a fost creat în cadrul proiectului „Îmbunătățirea

calității educației la Școala Gimnazială Lunca, Pașcani prin

profesionalizarea internațională a personalului”, finanţat de către UE

prin programul Erasmus+, Acțiunea cheie 1, 2014-2016 și se

adresează profesorilor, învățătorilor și educatoarelor.

Setul de materiale despre internaționalizarea școlii vă va

oferi o viziune asupra a ceea ce încercăm să facem ca profesori şi a

felului în care putem realiza aceasta. Va adăuga ceva experienţei pe

care o aveţi şi vă va conduce spre noi zone.

Scopul acestui ghid este de a vă oferi modalităţi prin care să

transformaţi școala într-una internațională. Puteţi de asemenea să-l

folosiţi ca pe un ajutor atunci când elaboraţi proiecte bilaterale,

virtuale, conferințe video la nivel național sau internațional.

Abordarea de ansamblu utilizată în acest ghid pune un accent

major pe informaţiile teoretice, dar și pe exemple concepute să vă

facă să începeţi să vă gândiţi cum anume puteţi aplica teoria în

activitatea cu proprii elevi.

Ce cuprinde acest ghid?

Ghidul ,,Cum să faci școala internațională” cuprinde:

Ce înseamnă să fii internațional?

5

Cum să elaborezi un plan de politică școlară privind

internaționalizarea?

Cum să devii un bun coordonator de internaționalizare. Sarcinile

unui coordonator?

Dezvoltarea internațională de lucru a formatelor de proiect:

Proiecte virtuale

Prezentarea programelor de schimb

Introducere e-Twinning

Cum să pui în aplicare competențele interculturale în timpul unui

program de schimb?

Cum să dezvolți dimensiunea europeană și internațională? (EIO)

în curriculum?

Competența europeană. Introducere cadru comun (CFEC). CFEC

în cadrul programelor de schimb.

Proiecte globale. Introducere Eumind.

Folosirea și organizarea de conferințe video în proiecte

internaționale. Introducere Zoom.us.

Invitaţia noastră este de a experimenta proiectele pe care le

găsiţi în acest ghid și să verificaţi modul în care ele funcţionează

în școala sau clasa dumneavostră, urmărind efectele pe care le au

asupra copiilor.

Oportunități de formare pentru profesori prin programul

ERASMUS+

Erasmus+ este programul UE în domeniile educației,

formării, tineretului și sportului pentru perioada 2014-2020.

Educația, formarea, tineretul și sportul pot avea o contribuție majoră

la abordarea schimbărilor socio-economice, principalele provocări cu

care Europa se va confrunta până la sfârșitul deceniului, și la punerea

6

în aplicare a Strategiei Europa 2020 pentru creștere economică,

locuri de muncă, echitate social și incluziune.

Programul Erasmus+ este conceput cu scopul de a sprijini

eforturile țărilor participante la program de a utiliza în mod eficient

talentul uman și capitalul social al Europei, confirmând în același

timp principiul învățării pe tot parcursul vieții prin corelarea

sprijinului acordat învățării formale, non-formale și informale în

domeniile educației, formării și tineretului.

Obiectivul general:

Programul Erasmus+ contribuie la realizarea:

obiectivelor Strategiei Europa 2020, inclusiv a obiectivului

principal din domeniul educației;

obiectivelor Cadrului strategic pentru cooperare europeană în

domeniul educației și formării profesionale (ET 2020), inclusiv a

indicatorilor de referință corespunzători;

dezvoltării durabile a țărilor partenere în domeniul

învățământului superior;

obiectivelor generale ale cadrului reînnoit de cooperare

europeană în domeniul tineretului (2010-2018);

obiectivului privind dezvoltarea dimensiunii europene în sport, în

special sportul de masă, în conformitate cu planul de lucru al UE

pentru sport;

promovării valorilor europene în conformitate cu articolul 2 din

Tratatul privind Uniunea Europeană

Cursul de formare ,,Cum să faci școala internațională” este

unul din cursurile de formare din proiectul „Îmbunătățirea calității

educației la Școala Gimnazială Lunca, Pașcani prin profesionalizarea

7

internațională a personalului”, finanţat de către UE prin programul

Erasmus+, Acțiunea cheie 1, 2014-2016.

Această acțiune-cheie sprijină mobilitatea cursanților și a

personalului oferind oportunități de învățare și/sau experiență

profesională în altă țară pentru studenți, stagiari, tineri și voluntari,

precum și pentru cadre didactice universitare, profesori, formatori,

lucrători de tineret, personalul din instituțiile de învățământ și

organizații ale societății civile.

Cursul de formare ,,Cum să faci școala internațională” a urmărit

dezvoltarea următoarelor competențe :

Competențe generale:

Cunoașterea modalităților prin care școala poate deveni

internațională;

Comunicare, colaborare și competente informative;

Competente specifice:

Să elaboreze un plan de politică școlară privind ,,Cum să faci

școala internațională";

Să știe cum să devină un bun coordonator de internaționalizare;

Să știe cum să dezvolte proiecte virtuale internaționale și criterii

pentru proiecte bune și programe pentru schimburi;

Să organizeze un parteneriat în proiecte Erasmus;

Să învețe să pună în aplicare dimensiunea internațională în

curriculum;

Să-și însușească modalitățile de evaluare a proiectelor

internaționale;

Să-și dezvolte competențe pentru învățarea interculturală.

8

Oportunitatea formării profesionale pe tema internaționalizării

școlii a fost o reuşită experiență profesională, care ne-a permis

îmbunătățirea şi aprofundarea cunoştințelor despre tipurile de

proiecte precum și informații despre modul în care se pot aplica

aceste proiecte la nivel internațional. Beneficiarii direcți ai acestui

stagiu de formare sunt elevii prin realizarea unor proiecte la nivel

național și european.

Abordarea metodologică din cadrul cursului de formare a dus la

dobândirea competențelor și valorificarea lor prin următoarele

strategii didactice:

training pentru informarea cadrelor didactice despre ,,Cum să faci

școala internațională”;

implicare în realizarea unei strategii de politică școlară

internațională și a unui plan de politică internațională la nivelul

școlii;

implicare în proiecte bilaterale și multilaterale e-Twinning sau

Erasmus+Actiunea cheie 2.

Beneficiile personale și profesionale în urma participării la un

astfel de stagiu sunt nenumărate:

cunoașterea altor sisteme de educație europene;

stabilirea unor relații profesionale cu colegii participanți la curs;

realizarea unor schimburi de experiență; ƒ

perfecționarea cunoștințelor legate de internaționalizarea școlii

prin stabilirea unui plan de politică internațională la nivelul școlii

și accesarea proiectelor internaționale bilaterale și multilaterale;

îmbunătățirea competențelor de utilizare a limbii engleze;

actualizarea/completarea cunoștințelor referitoare la cultura altor

țări.

9

Ce înseamnă să fii internațional?

Definiția internaționalizării

Este important să ai o idee clară despre ce înseamnă

,,internaționalizarea”. Nu există o definiție standard. Orice școală

poate să-și facă propria definiție.

O școala internațională este atunci când desfășoară toate

felurile de activități îmbunătățind orientarea internațională în

programa școlară concentrându-se pe cunoașterea limbilor străine

legate de programa școlară cât mai mult posibil, în colaborare cu o

școală parteneră dacă este posibil, aducând profesorii și elevii în

contact cu diferite puncte de vedere,

culturi și sisteme educaționale prin

dobândirea unei înțelegeri mai bune

și aprecierii altor culturi, prin

promovarea unei cetățenii europene

și globale, prin dobândirea unei

cunoașteri individuale, culturale și

naționale mai bune și prin

câstigarea cunoștințelor și

abilităților (cât privește limbile străine și deprinderile sociale).

,,Internaționalizarea este unul din scopurile școlii noastre,

parte din misiune. Ne pregătim elevii pentru o societate în care

internaționalizarea, computerizarea joacă un rol important.

Universitățile își stimulează studenții să-și facă o parte din educație

într-o universitate din străinătate. Totodată, în institute de înaltă

educație vocațională ei înțeleg importanța internaționalizării. Piața

muncii pentru care ne pregătim elevii a devenit o piață a muncii

europeană sau chiar globală. Astfel, dobândind cunoștinte de limbă și

10

cultură a țărilor europene este decisiv: >Europa este țara noastră<”

(Carolus Borromeus College, Helmond)

,,Het Baarnsch Lyceum” ne îndrumă să învățăm în școli și în

afara programei școlare. În viziunea lor ,,Internaționalizarea este o

parte integrală a programei școlare. Activitățile internaționale trebuie

să se lege de conținutul programei școlare obișnuite și de materiile

școlare”. ,,Het Baarnsch Lyceum” îi face pe elevi conștienți de

cetățenia lor europeană și vrea să le întărească valorile umanității și

toleranței. ,,Vrem să dăm elevilor nostri posibilitatea de a studia în

străinătate pentru a obține o poziție promițătoare pe piața muncii.

Folosind câteva limbi străine moderne – la un nivel înalt – este o

condiție pentru a funcționa într-un mediu internațional.

Internaționalizarea contribuie la aceasta. Școala noastră participă

într-o rețea de școli partenere europene și aspiră să dea fiecărui elev–

odată intrat în cariera sa școlară posibilitatea de a participa într-un

schimb fizic sau virtual cu elevii școlilor partenere”.

Internaționalizarea = a face să dobândească un caracter internațional

Obiective ale internaționalizării

Obiective pentru elevi

Cunoștințe

Îmbunătățirea cunoștintelor culturii altor țări;

Folosirea limbilor străine;

Cunoașterea materiilor; proiectele oferă oportunități de a găsi

legături cu programa școlară.

Abilități

Abilități pentru limbi străine

11

Competențe de învățare: să învățăm să planificăm, să dezvoltăm

strategii și metode de cercetare (interviuri, chestionare, statistica

procesării datelor, etc.), să raportăm și să reflectăm;

Abilități TIC

Competențe sociale

- Lucrând în grupuri pentru un proiect;

- Primirea unui oaspete din străinătate într-un schimb de

experiență/ arătând recunoștința școlii gazdă, familiei gazdă,

părinților și profesorilor;

Abilități interculturale

Atitudini

Evitarea prejudiciilor și a stereotipurilor despre diferitele culture;

Reflectând despre propria identitate a fiecăruia în confruntarea cu

diferite culturi: “Ce înseamnă să fii polonez, olandez ?”

Creând o atitudine de deschidere “a ceea ce pare a fi diferit”;

Să începem să ne simțim ca un cetățean european sau chiar un

cetățean global.

Obiective ale profesorilor

Profesorul ca și persoană

Dezvoltare personală și mai multă încredere de sine;

Este deschis către lucruri noi;

Abilități sociale în comunicarea cu profesorii colegi din

străinătate;

Abilități organizaționale când se introduc activități internaționale;

Abilități în limbi străine;

Competențe TIC;

Abilități interculturale;

12

Profesorul ca și pedagog

Confruntarea cu diferite sisteme școlare lărgește perspectiva

cuiva și îl face și mai critic cu propriului sau sistem școlar,

propriile sale posibilități și limitări.

Profesorul ca și cadru didactic

Supravegherea lucrului în echipă;

Dezvoltarea proiectelor interdisciplinare.

Obiectivele școlii

Asigurarea calității

Îmbunătățirea calității educației este o deschidere către

internaționalizare;

Reflectare asupra propriei funcții;

Școala reflectă proiectul internațional, potrivit misiunii școlii;

Încurajarea inovației;

Internaționalizarea poate da o nouă însuflețire, de exemplu,

metode didactice inovative și implementarea proiectelor de lucru

interdisciplinare.

Cum să internaționalizezi școala ta - la nivel global

Globalizarea economică și politică

Posibilități online

De la cetățean european la cetățean global?

Altele?

Educația la un nivel înalt

Mulți studenți participă la masterat în universități din Europa;

Erasmus+ oferă granturi pentru colaborări la nivel universitar cu

universități din afara Europei.

13

Educația la ciclul primar și gimnazial

Proiecte online

Mobilități

Fară fonduri

AFS

Una dintre cele mai mari comunități ale lumii-bazată pe

voluntariat;

Dedicată pentru a construi o lume mai dreaptă și fără razboaie;

prin schimb internațional de elevi/studenți (50 de țări);

http://www.afs.org

Rețele / Platforme

Castig: (finanțat din SUA) Rețea globală

http://www.iearn.org

Rețele din Asia http://www.aec.asef.org

http://www.afs.org/

http://www.iearn.org/

http://www.aec.asef.org/

14

Programul global Clasă virtuală.

http://www.virtualclassroom.org

Consiliul Britanic. https://schoolsonline.britishcouncil.org/

E-Twinning?

http://www.virtualclassroom.org/

https://schoolsonline.britishcouncil.org/

15

Globi - schimburi cu școli

Eumind

www.eumind.net

Privat (nu finanțat). EU. Euneos . 40 de școli

De ce la nivel global?

Misiunea Eumind

comunicare interculturală;

cunoașterea și respectarea diferitelor valori culturale;

cetățenie globală;

îngrijirea și responsabilitatea socială;

conștientizarea diferitelor aspecte de mediu și de a promova

inițiativa pentru o dezvoltare durabilă;

pentru a înțelege problemele complexe sociale și a ajuta în mod

activ.

Activități

Vizite la profesorii din țările partenere;

Proiecte online;

Schimburi;

Muncă în folosul comunității.

Mobilitatea elevilor

Summitul tineretului;

http://www.eumind.net/

16

Schimburi;

Serviciul în folosul comunității.

Alte valori adaugate schimburilor

Cunoştinţe interculturale;

Altă perspectivă asupra Europei;

Atitudine;

Conștientizarea cetățeniei mondiale;

Motivarea elevilor;

Competente interculturale și sociale;

Altele: școală de profil.

Proiecte on-line

Teme generale: ,,Promovam verde”, Valori, Regiuni Poezii,

drepturile omului, arte;

Scenariu de proiect și întrebări de cercetare;

coordonator internațional;

conferințe video: comunicare;

Alte valori ale proiectelor online

Cunoştinţe

Legate de curriculum

Învățare despre alte țări/ continente

Atitudine: curiozitate, reflecție de sine, respect

Aptitudini

Lucru de grup

Metode de cercetare

17

Cum să scrii un plan de acțiune internaționalizat pentru școala

ta?

Un plan de acțiune pentru internaționalizarea școlii va

cuprinde:

Introducere

Sugestii pentru conținut:

De ce scrii acest plan de acțiune? Există vreun raționament să

faci asta?

Este planul de acțiune menit pentru întreaga școală sau doar

pentru un anumit segment?

Care este definiția ta pentru internaționalizare?

1. Obiectivele internaționalizării și misiunea școlii

Ce spune misiunea școlii despre internaționalizare? Sau care

parte a misiunii este legată de internaționalizare?

Ce obiective, privind internaționalizarea, își dorește școala ta să

dobândească cu privire la domeniile de cunoaștere, abilități și

atitudini și pentru elevi și pentru profesori?

Sunt aceste obiective potrivite cu misiunea școlii?

2. Opțiunile proiectului

Descrie situația prezentă:

Menționează opțiunile proiectului făcut în trecut, în mod conștient

sau inconștient, care au rezultat în situația prezentă.

Aici poți considera opțiunea pentru :

Proiecte digitale internaționale;

Schimburi;

Internaționalizarea integrată în programa școlară;

Participarea profesorilor în cursuri de educație continuă/

conferințe ce au legătură cu internaționalizarea.

18

Opțiunile proiectelor pe termen scurt sau pe termen lung

De ce sunt făcute opțiunile pe termen scurt (2 ani)? Cine este

responsabil pentru implementare?

Ce direcție va lua școala pe termen lung (5 ani)? Cine este

responsabil pentru definirea acestei direcții?

3. Organizarea internaționalizării


Descrie organizarea pe baza următoarelor elemente:

Care persoane/grupuri din școală sunt implicate în politica de

internaționalizare și implementarea sa?

În ce fel are loc comunicarea între grupurile implicate?

Care sunt sarcinile coordonării internaționalizăii și coordonatorul

care are autoritatea de a-i supraveghea pe alții?

Care sunt sarcinile comitetului de internaționalizare (dacă există)

sau al celor cu sarcini în domeniul internaționalizării?

Ce facilități sunt furnizate coordonatorului internaționalizării sau

celorlalțe persoane implicate?

Ce facilități materiale sunt asigurate coordonatorului (propriul

spațiu de lucru, telefon mobil, birou pentru arhivarea dosarelor,

calculator dotat cu webcam, etc.);

Ce fel de suport primește internaționalizarea din școala: de la

colegi, părinți și elevi?

Descrie situația dorită:

Fă o listă a principalelor puncte de dezvoltare pentru organizarea

internaționalizării școlii tale.

Activități și măsuri:

Indicați:

Măsurile sau activitățile cerute pentru a realiza situația dorită;

19

Cine este responsabil și pentru ce parte?

Prioritățile tale.

4. Evaluarea, certificarea și asigurarea calității


Elaborează o cercetare a diferitelor feluri de asigurare a calității

internaționalizării (ce instrumente, proceduri):

- Pentru activitățile școlii;

- Pentru activități cu parteneri internaționali;

Care este rolul coordonatorului internaționalizării și care sunt

obligațiile consiliului directoral?

Care este calitatea contribuțiilor elevilor (certificare, portofolii).


Acum fă o listă a principalelor puncte de dezvoltare cu privire la

evaluarea și asigurarea calității.

Activități și măsuri:

Indicați:

Măsurile sau activitățile cerute pentru a dobândi situația dorită;



5. Rolul TIC în activitățile internaționale


Descrie organizarea pe baza următoarelor elemente:

a. Facilități:

Există posibilități suficiente (facilități tehnice) pentru a folosi

TIC? (internet rapid, computere, programe adaptate, camere

web).

Există posibilități suficient de flexibile pentru a le folosi?

20

Există un suport tehnic adecvat pentru departamentul TIC?

Care mijloace de comunicare și platfome sunt folosite în mod

regulat de elevi în proiecte internaționale cu parteneri din

străinătate?

- Mail, e-twinning (Twinspace), social media;

- ELO (care);

- Ce platfomă pentru video conferință?

b. Există vreo politică de a folosi TIC?

în proiectele de internaționalizare legate de programa școlară;

în învățarea unei limbi străine, folosind și fixând abilitățile

raportării europene a limbilor străine;

în proiectele în cooperare cu școli partenere;

în forma unui portofoliu digital;

într-o evaluare on-line sistematică și eficientă a proiectelor

internaționale (exemplu: folosind același instrument);

când se crează un twitter- și/sau spațiu Facebook și actualizând

bazele de date pe aceste rețele sociale.

c. În organizarea internaționalizării (comitetul de

internaționalizare, lideri de echipă):

Cine este responsabil pentru implementarea politicii TIC în

internaționalizare?

d. Există un punct de vedere clar/o politică a folosirii didactice a

acestor instrumente

Sunt elevii conștienți – și în proiectele internaționale – a folosirii

meticuloase a internetului?

1. în folosirea precaută a surselor;

2. în a nu distribui sau publica orice dată care poate să pună în

pericol confidențialitatea proprie sau a altor personae;

21

Sunt rezultatele proiectelor TIC de internaționalizare legate de

programa școlară; există proceduri sau aranjamente care să fie

evaluate?

Se acordă suficientă atenție folosirii conferinței video?

1. în moderarea conferințelor video în proiecte internaționale;

2. în timpul pregătirii proiectelor internaționale și în pregătirea

etapei de pregătire a aplicației Erasmus+;

e. Pregătirea

Au fost profesorii pregătiți adecvat și în ce fel nevoile lor au fost

evaluate?

1. tehnic

2. didactic

Ce oportunități de pregătire sunt oferite?

1. interne, la școală

2. e-twinning la școală sau regional / național

3. oportunități diferite, de exemplu în cadrul KA1 Erasmus+.

f. Proiectele TIC în cooperare cu parteneri internaționali; sunt

facilități suficiente în școala partenerilor internaționali și există

o pricepere adecvată tehnică și didactică


Acum fă o listă a principalelor puncte de dezvoltare la școală în

folosirea internaționalizarii TIC.

Activitități și măsuri:

Indicați:

Măsurile și activitățile cerute pentru a îndeplini situația cerută;



22

Sarcini pentru un coordonator de programe internaționale

Un coordonator internațional trebuie să știe tot, are nevoie de multe

abilități și are foarte multe de făcut.

Schimburi cu școli partenere

Contacte cu școli partenere: vizite cu școli partenere, găsirea unor

școli partenere (e-Twinning, seminarii de găsire a partenerilor)

Organizarea de schimburi: organizarea unor evenimente cu

părinții, sarcini logistice, cunoașterea elevilor, programe de

schimb, buget;

Pregătirea colegilor în proiect: asistență și ghidaj în rezolvarea de

probleme.

Curriculum

Realizarea legăturilor între temele proiectului și curriculum;

Realizarea unei verificări structurate și transparente a tuturor

elementelor europene și internaționale și introducerea lor în

curriculum (EIO: European and International Orientation-

Orientarea europeană și internațională).

Conducerea internaționalizării

Agenda și raportul întâlnirilor comitetului de internaționalizare;

Consultarea cu cei din conducere despre raportul anual privind

internaționalizarea;

Propunerea unui plan de activități;

Politica de internaționalizare a școlii

Realizarea unei politici de internaționalizare în spiritul cooperării

internaționale la nivelul școlii/scrierea unui plan de

internaționalizare;

Obținerea suportului din partea tuturor departamentelor și a

conducerii asupra politicii de internaționalizare, calitatea

activităților și atitudinea diplomatică.

23

Instruire

Promovarea profesorilor;

Crearea unei atitudini pozitive referitoare la proiect;

Pregătirea elevilor și profesorilor pentru învățarea “pe tot

parcursul vieții” prin proiecte ,,învățarea de bază”;

Instruirea unor colegi noi sau mai puțin experimentați.

Informare și diseminare

Informații interne (ziar, site-uri, mail);

Informații externe (diseminarea proiectelor internaționale în

comunitatea locală).

Management financiar - realizarea unei estimări pentru

internaționalizare

Cunoașterea internaționalizării

Să fie la curent cu noutățile din domeniul internaționalizării

(granturi, programme, aplicații noi pe Internet pentru proiecte

virtuale);

Informarea colegilor asupra pregătirii în domeniul

internaționalizării;

Organizarea unor sesiuni interne de instruire /învățare pe tot

parcursul vieții;

Participarea la sesiuni de comunicare referitoare la

internaționalizare.

Organizarea de evenimente în contextul internaționalizării (Ziua

limbajelor, Ziua Europei)

Granturi și proiecte

Aplicarea pentru granturi naționale;

Aplicarea pentru Erasmus + KA1 și KA2;

Organizarea de proiecte și întâlniri pe internet, participarea la

aceste întâlniri;

24

Realizarea Rapoartelor pentru proiectele internaționale pentru

Agenția Națională.

Planificarea unor proiecte viitoare

Câte școli trebuie invitate să participe la acest proiect?

Unde și când au loc întâlnirile de proiect?

Coordonatorul decide agenda întâlnirilor;

Coordonatorul se străduie să realizeze standardele/obiectivele

disciplinelor școlare implicate în concordanță cu proiectele

europene, astfel încât activitățile propuse să poată fi realizate.


Monitorizarea calității proiectelor: programe, legătura dintre tema

proiectului și curriculum, manuale;

Monitorizarea obiectivelor îndeplinite;

Promovarea învățării interactive și auto-conduse în proiecte;

Să fii deschis la diferitele moduri de cooperare cu ceilalți

participanți;

Încercarea de a crea diferite moduri de diferențiere;

Participarea la evaluarea activităților; evaluarea procesului și a

produselor, evaluarea obiectivelor pentru cunoaștere și formare

de deprinderi în proiecte;

Asigurarea unei comunicări optime despre ce trebuie evaluat,

unde, cum și de ce?

Evaluarea discuțiilor cu, conducerea unității despre politica de

internaționalizare aplicată;

Stimularea inovărilor în proiectele internaționale, spre exemplu

utilizarea TIC.

25

Cum să fii un coordonator internațional bun?

Un coordonator internațional bun trebuie să posede următoarele

calități:

Cunoaștere

Antrenament

Educator

26

Călător

Flexibilitate

Privire de asamblu

Lucru în rețelele de internet

27

Manager de proiect

Jucător în echipă sau jucător singur?

=

28

Competențele unui coordonator de proiecte internaționale

Profil Competențe

European / cetățean european Flexibilitate

Motivat Privire de ansamblu asupra

lucrurilor

Jucător de echipă Deschidere la critici

Dornic să învețe permanent Empatie

Inovator/dornic de schimbare Sprijinirea celorlalți

Să cunoască termenul de

interculturalitate

O minte deschisă

Un bun navigator al internetului Planificare și organizare

Capabil să ia decizii Comunicarea

Rezistent la munca de lunga

durată

Instructor

Profilul unui coordonator internațional

Cât de bun sunt eu ca și coordonator

internațional

De

acord

Parțial

de

acord

Deloc

Sunt conștient că sunt cetățean

european/global

Sunt un cetățean european/internațional

informat

Sunt un inovator cu mintea deschisă spre

alte forme de educație din afara țării

Sunt un jucător de echipă flexibil care

poate motiva și instrui colegii

29

neexperimentați pentru a lua parte la

proiecte internaționale

Sunt o persoană flexibilă deschisă la

critici

Pot lua decizii dificile atunci când e

nevoie

Am o privire de ansamblu și pot distribui

sarcini

Pot foarte ușor să iau legatura prin

intermediul internetului cu alte persoane

Sunt un bun organizator

Sunt conștient de varietatea sistemelor de

educație din Europa

Pot cu ușurinta colabora cu profesori din

alte țări

Pot ușor comunica în limba engleză

Am o viziune clară aspra unei politici de

internaționalizare pe termen lung pentru

școala în care lucrez

Cunosc metodele și mijloacele de

evaluare a activităților internaționale

Pot scrie un raport final a unui Proiect

Erasmus +

Am o minte deschisă referitoare la

diferitele culturi și idei

Arăt interes sincer pentru alte țări

30

Pregătirea unui proiect virtual

Denumire

școală

Numele

coordonatorului

internațional

Tema generală

Titlul

Subiectul

principal al

cercetării

Grup 1

Subtema1

Subiectul

cercetării

Activități

(interviu,

chestionare,

fotografii,

filme,etc.)

Grup 2.

Subtema 2

Subiectul

cercetării

Activități

31

(interviu,

chestionare,

fotografii,

filme,etc.)

Grup 3.

Subtema 3

Subiectul

cercetării

Activități

(interviu,

chestionare,

fotografii,

filme,etc.)

Grup 4.

Subtema 4

Subiectul

cercetării

Activități

(interviu,

chestionare,

fotografii,

filme,etc.)

Grup 5.

Subtema 5

Subiectul

cercetării

Activități

(interviu,

chestionare,

fotografii,

32

filme,etc.)

Grup 6.

Subtema 6

Subiectul

cercetării

Activități

(interviu,

chestionare,

fotografii,

filme,etc.)

Curriculum

implicat

Obligatoriu

/opțional

Discipline

implicate

Numărul

de lecții

Perioada

în

săptămâni

Elevi

participanți

Vârsta Număr de

elevi

Numărul de

grupuri(min.4 grupuri

care să se ocupe de

fiecare subtemă)

Obiective

Atitudini

Respect pentru alte culturi, toleranță,

autorecunoaștere ca și cetățean European și

cetățean al lumii, respect pentru mediu, altele.

Obiective

Cunoaștere

Alte culturi și țări, subiecte bazate pe cunoaștere,

altele .

Obiective

Deprinderi

Lingvistice, metodologice (cum să conduci o

cercetare), TIC, sociale (grup de lucru), altele .

Dezvoltare

personală

Stima de sine , inițiativă proprie.

Etapa1

Introducerea

grupului

33

Planul de

acțiune

Etapa 2

Cercetare

Etapa 3

Comparare/

concluzii/

reflectare

Activitțăi extra

Activități de

autocunoaștere

Videoconferințe

Runda 1. Împărtășirea planurilor de abordare a

subtemelor

Runda 2. Prezentarea rezultatelor

Planificarea timpului

Activități/etape Bifați atâtea săptămâni

cât e posibil

Școala Școala Școala Școala Școala Școala

Săptămâna 1

Săptămâna 2

Săptămâna 3

Săptămâna 4

Săptămâna 5

34

Plan de acțiune. Împărțirea sarcinilor-membrii grupului

Rolul Cine? Sarcini specifice (pot fi adaptate

pe parcursul proiectului)

Conducătorul

grupului

Monitorizează activitățile

grupului sau și termenii limită

Editor eJurnal (jurnal

pe internet)

O prezentare frumoasă

Fotograful Încărcare de fotografii

Video-editor Înregistrare, editare

Chestionare Concepere, aplicare, analiză

Interviuri Întrebări, protocol, înregistrarea

răspunsurilor, analiza

Scrierea de rapoarte Scrierea rapoartelor, traducera

lor în engleză

Plan de acțiune. Activități

Activitățile

cercetării/intervievarea

a 5 persoane

Cine? Când? (termeni

limită)

Pregătirea întrebărilor

Completarea

protocolului înainte de

interviu(obținerea

permisiunii)

Interviul

Înregistrare

Analizare

35

Raportarea

activităților, texte,

fotografii, video

Alte activități

Lista de verificare a calității proiectelor

Bart Verswijvel și Arjana Blazic (e-Twinning) au creat aceasta listă

de verificare pentru a fi folosită ca o unealtă care va ajuta profesorii e

Twinning să descopere caracteristicile pe care poate nu le-au văzut la

prima vedere.

Faza de verificare a proiectului

Planificare proiectului

□ Ați colaborat cu partenerii în planificarea activităților

proiectului?

□ Sunt elevii implicați în planificarea proiectului?(alegerea

temei, obiective, instrumente)

□ Proiectul implică școala și comunitatea locală?

□ Proiectul încurajează colaborarea dintre profesorii care predau

diferite discipline?

□ Proiectul este interdisciplinar?

□ Este proiectul integrat în curriculum?

□ În proiect este o prioritate cunoașterea?

□ Calendarul proiectului a fost respectat?

□ Calendarul proiectului este realist?

□ Fazele proiectului au fost fixate?

36

□ Tema proiectului este interesantă pentru elevi?

□ Proiectul înseamnă ceva pentru elevi?

□ Acest proiect antrenează creativitatea elevilor?

□ Sunt elevii în siguranță?

□ Progresul elevilor este monitorizat în permanență?

Rezultatele învățării

□ Rezultatele învățării sunt stabilite clar?

□ Elevii s-au dedicat proiectului?

□ Țelul proiectului este autentic, dn viața reală?

□ Elevii rezolvă în fiecare zi probleme practice?

□ Proiectul promovează dezvoltarea aptitudinilor conforme cu

sec. XXI?

□ Acest proiect promovează creativitatea?

□ Criteriile de îndeplinire a sarcinilor sunt clare?

□ Criteriile sunt de ajutor pentru auto-reflecție?

□ Elevii se distrează?

Roluri și responsabilități

□ Toate sarcinile sunt bazate pe cunoștintele elevilor?

□ Ați creat echipe internaționale de elevi pentru colaborare?

□ Elevii au permisiunea de a lua decizii importante?

□ Există un plan de rezervă în cazul în care un partener nu mai

participă sau renunță la proiect?

□ Există o platformă în care să fie postate activitățile elevilor?

37

Evaluarea proiectului

□ Ați explicat elevilor ce tipuri de sarcini vor fi utilizate în

proiect?

□ Elevii au primit strategiile de rezolvare a sarcinilor în avans?

□ Elevii pot oferi un feedback sincer?

□ Există o platformă unde feedback-ul este dat și recepționat?

Execuția proiectului

Implementarea proiectului

□ Activitățile promovează o reală colaborare (și merge mai

departe decât un simplu schimb?

□ Elevii sunt responsabili pentru munca lor?

□ Munca elevilor este independentă?

□ Munca de colaborare este distribuită în mod egal între

membrii grupului?

Monitorizarea

□ Elevii colaborează cu toți partenerii?

□ Proiectul încurajează coloborarea atât între elevi cât și

între profesori?

□ Profesorii împărtășesc resursele lor?

□ Se ține o evidență asupra progresului elevilor și asupra a

cât au învățat?

38

Utilizarea TIC

□ Profesorii folosesc tehnologia web.2 pentru acest proiect?

□ Elevii folosesc tehnologia web.2 pentru acest proiect?

□ Toți elevii au acces la tehnologie?

□ Tehnologia web.2 este utilizată într-un mod sigur, adecvat ?

□ Folosiți diverse instrumente pentru a satisface abilitățile mixte

ale elevilor?

□ Ați folosit o nouă tehnologie web.2? Diferită de ce ați utilizat

până acum?

□ Utilizarea acestor tehnologii a fost justificată de

scopurile învățării?

□ Tehnologia web.2 este o facilitate în procesul de învățare?

□ Sunt elevii implicați în rețelele sociale?

□ Utilizarea mijloacelor moderne (telefoane, tablete, etc)

este încurajată în acest proiect?

□ În proiect a fost inclusă și o video-conferință?

□ Utilizarea noilor tehnologii ajută elevii să-și dezvolte

Abilitățile digitale?

Evaluarea proiectului

□ Pot elevii să dea feed-back-ul pentru activitățile desfășurate

în mod liber ?

□ Proiectul ajută elevii să-și dezvolte abilități potrivite sec XXI?

□ Proiectul dezvoltă autonomia elevilor?

□ Toți elevii/toți partenerii au contribuit în mod egal la proiect?

□ Elevilor le-a plăcut acest proiect?

□ În rândul participanților a fost promovat un comportament

39

etic adecvat?

□ Proiectul a insuflat creativitate și inovație?

□ Care activități au fost relevante pentru obictivele propuse?

Lecții învățate

□ Proiectul a ajutat elevii să se gândească la o carieră viitoare?

□ Proiectul a stimulat interesele și talentele elevilor?

□ Proiectul a motivat elevii să-și îmbunătățească cunoștintele?

□ Proiectul a promovat întelegerea culturală a diferitelor țări?

□ Proiectul a încurajat întelegerea și acceptarea a ceea ce e diferit si

“ciudat”?

□ Proiectul a stimulat creativitatea elevilor?

□ Proiectul a sporit încrederea elevilor în forțele proprii?

□ Proiectul a ajutat profesorii să învețe mai mult despre noile

tehnologii?

Responsabilități

□ În timp ce proiectul se dezvoltă, conduce spre alte proiecte sau

au alte rezultate decât cele scontate?

□ Poate tehnologia web.2 să fie utilizată în mod frecvent?

Schema unui program de schimb pentru o săptămână

Se lucrează în perechi.

Dimineața După amiaza Seara

Luni - prima zi

a schimbului

Marți - a doua

40

zi a schimbului

Miercuri - a

treia zi a

schimbului

Joi - a patra zi

a schimbului

Vineri - a

cincea zi a

schimbului

Sâmbătă - a

șasea zi a

schimbului

Se caută un echilibru între:

Activitățile de la școală;

Munca pentru proiect (munca pe grupuri, cercetare,

prezentare și idei);

Participare la lecții;

Sport;

Timp pentru reflecții, evaluare, raportare;

Evenimente culturale;

Alte lucruri (prezentări pentru alte clase);

Excursii culturale;

Timp petrecut acasă cu familiile gazdă.

Cum să evaluați proiectul dumneavoastră?

De ce îl evaluăm?

1

2

3

41

CE? Obiective pentru elevi

Cunoştinţe

1. Îmbunătățirea cunoștințelor despre alte țări și culturi

2. Utilizarea limbilor străine

3. Tema cunoștințelor; face legătura cu curriculum

Aptitudini

1. Competențele lingvistice

2. Abilități de învățare: sa învete cum să-și planifice, să dezvolte

strategii de cercetare și metode (interviuri, chestionare, prelucrarea

statistică a datelor, etc), să raporteze și să reflecte

3. Competențe în domeniul TIC

4. Abilități sociale (să lucreze la un proiect în grupuri / într-un schimb

având grijă de un oaspete străin / care arată recunoștința față de școala

gazdă, familia gazdă, părinții și profesorii

5. Abilități interculturale (comunicare)

Atitudini

1. Încălcarea prejudecăților și a stereotipurilor cu privire la diferite

culturi

2. Reflectând asupra propriei identități, prin confruntarea cu diferite

culturi

"Conștientizare de sine ca ființă culturală”

3. Crearea unei atitudini de deschidere față de "ceea ce pare diferit"

4. Să înceapă să se simtă ca un cetățean "european" sau chiar un

cetățean global.

Cum? Lista de instrumente

1. Chestionare

2. Interviuri

3. Observare (de către profesori)

42

4. Analiza documentelor ?

5. Discuții de grup cu elevii

6. Discuții de grup cu profesorii

7. Raportul cursanților / un raport cu privire la ceea ce au învățat în

ceea ce privește aptitudinile, atitudinea (conștientizare, cunoaștere)

8. Prezentarea în fața unui public

9.?

Metode

Vizualizarea (autocolante / tablă)

Kahoot

Altele? Utilizarea dispozitivelor de ...

Cum gestionați evaluarea cu școlile partenere? Cum realizați o

procedură de evaluare comună?

Munca de grup (trei participanți din diferite țări). Proiectarea unui

plan de evaluare

Primul pas.

Prima opțiune. Un proiect on-line scurt "Cum putem face școala

noastră ,,verde” (de gestionare a deșeurilor, energie, utilizarea

apei ...)". Elevii vor face o cercetare în propria lor școală, vor

publica rezultatele pe e-Twinning

Opțiunea a doua. Un proiect multilateral de exemplu patru țări)

Reuniune de proiect KA2 pe tema "Cum putem face școala

noastră mai mult verde"

Opțiunea a treia. Un schimb cu o singură școală (de exemplu,

exercitarea Globi)

Selectați obiectivele principale pentru școala pe care doriți să o

evaluați la finalul proiectului.

Selectați maxim 5 obiective pentru elevi.

Notați numerele corespunzătoare.

43

Proiect virtual

Întâlniri KA2

Schimb

Pasul doi. Compară cu membrii grupului.

La începutul proiectului, obiectivele tuturor școlilor sunt inregistrate

(ședința de proiect, întâlnire online).

Obiective

pentru elevi

Alegerea ta

Membrul

nr. 1 al

grupului

Membrul

nr. 2 al

grupului

Selectați

maxim 4

obiective

care

urmează să

fie evaluate

la finalul

proiectului

Cunoștințe

Cunoștunțe

Aptitudini

Aptitudini

Aptitudini

Atitudini

Atitudini

Atitudini

Pasul 3

Selectați trei instrumente (ușor de făcut)

1

2

3

44

Concluzii

Notați trei recomandări privind modul de evaluare:

1. Când evaluați?

2. Ce evaluați?

3. Cum evaluați? (instrumente, metode)

Exemplu Proiect KA2 E-Uth (proiectul privind patrimoniul cultural)

ȚĂRI 5 ociective

commune la

nivel

internațional

1

2 3 4 5 6 7

Subiect x x x x x x

Conținut x x x x x x x

Cooperare

internațională

x x x

Lucru în

echipă

x x x x x x

Limba x x

Metodologie x x x x x x

TIC x

Instrumentele comune E-Uth proiect:

• Un chestionar on-line;

•Analiza documentelor a articolelor on-line de către cadrele

didactice;

• Observarea elevilor lor;

• Discuții cu elevii de la conferința de evaluare.

45

Rolul liderului școlii /rolul meu în calitate de lider școlar

O conducere puternică și angajamentul liderului de școală:

El /ea

• este responsabil pentru un plan de politică privind

internaționalizarea;

• definește o strategie de punere în aplicare;;

• este responsabil pentru structura organizării interne;

• creează angajamentul membrilor personalului;

• oferă personalului oportunități de formare;

• stimulează participarea membrilor;

• are grijă de comunicare internă și externă;

• el / ea participă.

El / ea este responsabil pentru un plan de politică de internaționalizare.

Singura modalitate de a pune în aplicare internaționalizarea într-un mod

structural este prin integrarea pe termen lung în planul strategic de

politică de internaționalizare.

Viziune

Globalizarea trece granițele, prin lărgirea orizonturilor noastre și

face lumea noastră mai mică.

Cooperarea internațională, internetul și călătoriile fac ca relațiile

personale și de afaceri în afara granițelor să fie tot mai frecvente.

O persoană care a absolvit liceul acum, are o șansă de a studia,

de a lucra sau a trăi într-un mediu internațional.

Elevii care intra în contact cu comunitatea internațională și

interculturală, la o vârstă fragedă prin activități de internaționalizare la

școală, pot să-și dezvolte o perspectivă mai largă și să-și creeze

oportunități de angajare mai bune pe piața internațională.

El / ea definește o strategie de punere în aplicare.

• Cine decide cu privire la modificările din curriculum?

46

Ministerul? Autoritățile regionale sau locale? Școala în sine?

• Asigurați-vă că organizarea internă este puternică.

• Implică o serie de discipline / departamente, nu numai limbi.

• Asigurarea formării personalului: să le dea posibilități de orientare

internațională.

El / ea creează un angajament al personalului.

• Internaționalizarea este o inovație în cele mai multe școli.

• O inovație de succes necesită un număr mare de membri ai

personalului care urmează să fie angajate în internaționalizare.

• Acest lucru este important pentru ,,capacitatea instituțională” a

școlii.

• Comunicare (internă) = informare continuă și completă.

El / ea este responsabil pentru comunicare internă și externă.

• El/ ea stimulează participarea personalului la activități internaționale

- proiecte internaționale;

- schimburi cu școli partenere;

- vizite de studiu / internaționale (training) cursuri / Erasmus + KA1;

• El / ea însuși participă în activitățile internaționale.

• El / ea dovedesc anumite experiențe (opțiuni de politică):

- Vizite culturale - schimburi;

- Găsirea unei școli partenere;

- Care sunt elevii cu care vor să facă schimb?

- Care profesori vor însoți pe elevi?

- Internaționalizarea de membri ai personalului.

Valoarea unei rețele europene puternice

Împărtășirea practicilor de succes, învățarea reciprocă; seminarii la

nivel național și internațional;

Cooperează în dezvoltarea conținutului;

47

Este disponibil pentru schimburi de elevii cu o școală parteneră, de

asemenea, și pentru schimburi individuale;

Pentru ,,a aduce” și pentru ,,a obține” proiecte, ține cont de cele

două sensuri de trafic!

48

Proiectul de cercetare virtuală

Proiectul regional Eumind. Descriere pentru elevi

http://eumindregions12.weebly.com

http://eumindregions13.weebly.com

Proiectul Regional Eumind pune accentul pe cercetare și studiu

efectuat în apropierea școlilor .

Pe lângă o perspectivă asupra mediului, am inclus o activitate în

școală, care sper că vă va face să fiți conștienți de ceea ce vă

înconjoară, dar că vă veți distra în timp ce aplicați acest proiect.

Proiectul conține subteme și clasa dumneavoastră va fi împărțită în

echipe, câte subteme atâtea echipe, fiecare dintre ele având și

propriile întrebări. Se aplică în proiectele bilaterale.

Programarea diferitelor faze

Faze Produs Datele limite

ale proiectului

Propriile date

limită

1. Introducere

și planul de

acțiune

Prima parte din

articol

2. Video

conferință

3. Raportul

cercetării

A doua parte

din articol

http://eumindregions12.weebly.com/

http://eumindregions12.weebly.com/

http://weebly.com/

49

4. Video

conferință 2

5.Comparație

și reflecție

A treia parte

din articol

6. Conducatorii

grupului

completează o

evaluare on-

line

7. Evaluare

juriu

internațional

Activități și realizarea articolului

Fiecare grup scrie propriul lui articol. Elevul care editează va primi o

invitație pe mail pentru a accesa pagina pe Weebly

Titlul articolului. Numele școlii. Tema grupului

Faza 1. Introducere și planul de acțiune

a. Prezentarea membrilor grupului

Membrii grupului se vor prezenta, folosind o prezentare scrisă

sau o prezentare video. Din motive de confidențialitate, se vor

menționa doar prenumele (nu și numele de familie), vârsta, pasiunile

și ambițiile pentru viitor. Nu vor exista detalii despre familie sau

adresa de email. Fotografii: o fotografie de grup este obligatorie.

Fotografii individuale: Aveti grijă când publicați fotografii pe

internet. În prezentarea video: vă rugăm vorbiți clar, iar durata

filmulețului este restricționat la maxim 2 minute. Video se postează

pe You Tube. Începeți mereu cu Eumind la titlu.

50

b. Planul de acțiune

“Cine va face ? Ce va face? Când va face?

Descrieți clar împărțirea sarcinilor specifice (conducatorul grupului,

video, fotografii, editor,etc.)

Descrieți în detaliu sarcinile cercetării pentru fiecare membru al

grupului și asigurați-vă că sarcinile sunt împărțite în mod egal.

Faza 2. Prima video-conferință - Octombrie sau decembrie

Veți vorbi despre subiectul ales și despre cum il veți aborda.

Faza 3. Cercetarea. Termen limită –

Partea a doua a articolului. Cercetările noastre și concluzii

Cum să-ți compui articolul?

1. Tema cercetării

a. Care este întrebarea principală?

b. Descrie într- un mod detaliat ce activități de cercetare au efectuat

membrii grupului. Câte persoane au fost intervievate (menționați

nume, vârsta); Chestionare - număr, vârsta, nivel de pregătirre a

persoanelor care participă la interviu; Dacă ați utilizat Google,

menționați adresa url a site-ului unde ați gșsit anumite date.

c. Rezultatele cercetării. Nu se cer rapoarte despre interviuri, doar o

prezentare sumară a rezultatelor.

2. Activitatea de sensibilizare (dacă e aplicabilă)

3.Concluzia la întrebarea principală

Faza 4. A doua video conferință –

Veți discuta despre cercetare și despre concluziile extrase. Puteți

discuta despre asemănări si despre deosebiri .

Faza 5. Comparare și reflecții . Termen limită -

Partea a treia a articolului. Concluzii/Comparații

a. Comparații: Comparați rezultatele cercetării dumneavoastră cu

două grupuri din țara parteneră/EU și răspundeți la întrebarea “Care

sunt principalele asemănări și deosebiri în abordarea temei?”

51

b. Reflecții:

Ce a mers bine? Ce ați face diferit?

Scrierea articolului

Articolul ar putea fi foarte lung. Elevii care editează vor studia întâi

site-ul http://euminddemo.weebly.com. A se folosi de numeroasele

caracteristici pe care le oferă Weebly !

Ilustrați raportul cu imagini. Utilizați legenda pentru a se obține

informații de bază despre imagine.

Filme You Tube. Puneți filmelor video tag-ul Eumind. Încărcați

filmele pe You Tube. (A se vedea site-ul demo Eumind).

Prezentarea rezultatelor cercetării utilizand Power Point. Încărcați-le

pe Slideshare (http://www.slideshare.net). Dați documentelor Power

point tag-ul Eumind . Încărcatți pe Weebly

Se împarte articolul lung în trei părți principale:

introducere și planul de acțiune;

cercetarea;

compararea.

În cazul în care utilizați slide-uri Power Point, asigurați - vă că textul

este bine lizibil (nu folosiți culori asemănătoare cu fondul)

Important: înainte de a publica pe Weebly, trebuie să se colecteze

toate materialele: fotografii, text, poate video.

Subiecte și întrebări de cercetare

Formatul fiecărui subiect

Întrebarea principală

Subtema

Metode de cercetare

Activități de sensibilizare (dacă este cazul )

Comparare / reflecție

http://euminddemo.weebly.com/

http://www.slideshare.net/

52


1. Transportul și siguranța traficului

Întrebarea principală: Sunt suficiente facilități de transport pentru

toate grupurile din regiunea dumneavoastră și care sunt problemele

de siguranță a traficului pentru grupurile din regiunea

dumneavoastră ?

Subtema

1. Definiți regiunea dumneavoastră cu o scurtă explicație (5 rânduri).

Proiectați o hartă a regiunii cu rețelele sale de transport, faceți un

document jpg și adăugați-l la articol.

2. Care sunt mijloacele private și publice de transport utilizate de

către diferite grupuri de persoane din regiunea dumneavoastră?

3. Care este modul cel mai convenabil și mai rapid de transport în

oraș și regiunea dvs.? (Studiul de cercetare trebuie să includă

persoane din diferite grupuri sociale și grupe de vârstă)

4. Sunt oamenii din regiunea dumneavoastră mulțumiți de modul de

transport .... în relație cu conectivitate adecvată nevoilor lor (de

exemplu: Market, școală, locul de muncă, locuri religioase, etc ...).

5. Este publicul mulțumit cu mijloacele publice de transport și de

tariful lor? De ce?

6. Cum călătoresc oamenii la școală sau la locul de muncă într-o zi ?

7. La sfârșitul articolului, elevii vor trage o concluzie, inclusiv o

recomandare pentru buna funcționare și în condiții de siguranță, a

serviciilor de transport și de trafic.

Metode de cercetare

Interviu cu cinci proprietari de mașini personale / cinci

persoane care călătoresc cu mijloacele de transport public .

Interviu / Studiu de cercetare cu zece colegii care călătoresc

cu vehicule private și zece colegii de clasă care călătoresc cu

mijloace de transport public .

53

Interviu cu poliția din regiunea dumneavoastră cu privire la

problemele de trafic .

Activitatea de sensibilizare

Desfășoară o activitate în școală pentru conștientizarea în

ceea ce privește transportul și siguranța traficului. Gândiți-vă la

modalități de a promova menținerea regulilor de circulație, și de a

ajunge la destinație în condiții de siguranță. Faceti un poster, un clip

video, un cântec pentru școală ... Fii creativ !

Comparare / reflecții

Comparați rezultatele dumneavoastră cu cel puțin alte două

grupuri, cu privire la acest subiect secundar.

Reflectați asupra propriilor rezultate. Ce a mers bine? Ce ai face

diferit?

Ce ai învățat de la acest proiect?

2. Criterii

Întrebarea principală : Există suficiente magazine pentru toate

criteriile claselor sociale din regiunea dvs. ?

Subîntrebări

1. Definiți regiunea dumneavoastră cu o scurtă explicație (5

rânduri). Proiectați o hartă a regiunii dumneavoastră, faceți o

fotografie și adăugați jpg la articol.

2. Identificarea diferitelor tipuri de magazine alimentare din zona

dumneavoastră. (vegetarian, non-veg, restaurante fine, pe

marginea drumului, fast-food, bucatarii diferite, etc ...). Realizați

o fotografie.

3. Ce tipuri de oameni frecventează aceste magazine/restaurante

alimentare?

4. Sunt oamenii din regiunea dumneavoastră mulțumiți cu diverse

restaurante și meniul lor? De ce da/ de ce nu? Sondajul de

54

cercetare trebuie să includă persoane de diferite grupuri de

venituri și grupe de vârstă.

5. Are școala dumneavoastră au o cantina / cafenea? Dacă da, este

igienică mâncarea? Are nevoie de îmbunătățiri? De ce? Dacă nu,

este nevoie de o cantină? De ce?

6. La sfârșitul articolului, elevii vor trage o concluzie, inclusiv vor

face o recomandare pentru proprietarii de restaurante.

Metode de cercetare :

Interviu cu trei proprietari / manageri de diferite tipuri de

restaurante.

Interviu / Sondaj de cercetare cu aproximativ cinci clienți de

diferite tipuri de restaurante (inclusiv persoane de diferite

grupuri de venituri și grupe de vârstă).


Desfășoară o activitate în școală pentru conștientizarea cu privire la

obiceiurile alimentare sănătoase. Gândiți-vă la modalități de a

promova obiceiurile alimentare sănătoase. Face-ți un poster, un clip

video, un cântec pentru școală ... Fii creativ!


Comparați rezultatele dimneavoastră cu cel puțin alte două

grupuri de lucru cu privire la acest subiect secundar.

Fiecare trebuie să reflecteze asupra propriilor rezultate. Ce a mers

bine? Ce ai face diferit? Ce ai învățat de la acest proiect?

3. Magazinele locale versus cumpărături On-line

Întrebare principală: Proprietarii de magazin suferă din cauza

popularizarii cumpărăturilor on-line?

1.Definiți regiunea dumneavoastră cu o scurtă explicație (5 rânduri).

Proiectați o hartă a regiunii dumneavoastră, care arată zonele

comerciale importante, fă un jpg de ea și adăugați acest jpg la articol.

2.Investigați diferitele tipuri de cumpărături din regiunea

55

dumneavoastră (magazine, mall-uri, magazine departamentale,

supermarket, etc ...). Realizarea de fotografii.

3.Investigarea diferitelor magazine on-line și produselor

comercializate de acestea. Căutare pe internet.

4.Să investigheze dacă oamenii din regiune, preferă cumpărături

fizice sau cumpărături on-line. De ce? Interviu de cercetare. Sondaj

cu oameni din diferite grupe de vârstă.

5.Proprietarii magazinelor se simt amenințați de creșterea de

cumpărături on-line? De ce?

6.Faceți o listă de sugestii pentru proprietarii de magazine locale,

pentru a fi mai competitive, pentru a avea clienti prietenoși și a

organiza o activitate centrată pe client.

7.La sfârșitul articolului elevii vor trage o concluzie, inclusiv o

recomandare pentru proprietarii de magazine locale, în scopul de a

concura mai bine cu cumpărăturile on-line.

Metode de cercetare

Interviu cu trei proprietari de magazin;

Sondaj / Interviu / cercetare pe aproximativ 10 de persoane

din diferite grupe de vârstă.



grupuri de lucru cu privire la acest subiect secundar..

Reflectarea asupra propriilor rezultate. Ce a mers bine? Ce ai face

diferit?

Ce ai învățat de la acest proiect?

4. Locuri de întâlnire publice

Întrebarea principală: Este regiunea dumneavoastră un loc unde

oamenii se întâlnesc foarte des. (16 la 50+ ani) ?

1. Membrii grupului definesc regiunea lor cu o scurtă explicație (5

rânduri). Definiți pe scurt ce este un loc de întâlnire publică.

56

Se va proiecta o hartă a regiunii, care arată locuri de întâlnire

publice, faceti un jpg și adăugați la articol.

2. Ce locuri de întâlnire în locuri publice folosesc oamenii? Lista de

locuri din comunitate. (De exemplu: parcuri, zone naturale, piețe)

Cât de des folosesc oamenii aceste locuri?

3. Ce face aceste locuri atractive pentru întâlniri? De ce oamenii se

întâlnesc în aceste locuri?

4. Ce face locurile mai puțin atractive pentru întâlniri? Mai sunt

spații publice pe care oamenii le evită din orice motive (de exemplu,

parcuri, deoarece acestea sunt murdare sau nesigure)?

5. Există facilități suficiente pentru toate grupurile de oameni din

regiunea ta? Explică.

6. Cine este responsabil pentru menținerea locurilor de întâlnire

publice? Sunt aceste facilități bine întreținute sau utilizate în mod

abuziv?

7. La sfârșitul articolului elevii vor trage o concluzie, inclusiv o

recomandare adresată municipalității tipurilor de locuri de întâlnire

publice, care sunt apreciate și bine utilizate.

Metode de cercetare

Interviu cu un studiu de cercetare, de cel puțin 10 de persoane

din diferite medii și vârste.

Interviu cu două organizații responsabile pentru un spațiu

public (de exemplu oraș).



grupuri de lucru cu privire la acest subiect secundar. Reflectarea

asupra propriilor rezultate. Ce a mers bine? Ce ai face diferit? Ce ai

învățat de la acest proiect?

57

5. Facilități pentru tineret

Întrebarea principală: Este regiunea un loc frumos pentru tineri (6

- 22 ani)?

1.Membrii grupului definesc regiunea lor cu o scurtă explicație (5

rânduri). Ei au proiectat o hartă a destinațiilor pentru tineri. Faceți un

jpg și adăugați la articol.

2. Investigarea facilităților pentru tinerii din regiunea dumneavoastră

(recreere, educație, cultură, facilități sportive etc.)

3.Ce facilități sunt gratuite? Cât de scumpe sunt taxele de intrare?

Pot oamenii tineri să își permită să plătească taxele de intrare?

4.Ce facilități folosesc colegii dumneavoastră? Cât de des?

5.Există facilități suficiente pentru toate grupurile de tineri din

regiunea ta? Explică.

6.Sunt utilizate în mod abuziv aceste facilități? Dacă da, cum.

7.La sfârșitul articolului elevii vor trage o concluzie, inclusiv o

recomandare pentru administrația locală în ceea ce privește

facilitățile pentru tineri.

Metode de cercetare

Interviu și studiu de cercetare cu aproximativ 10 de tineri

provenind din medii diferite.

Interviu cu doi proprietari / administratori de facilități.



grupuri de lucru cu privire la acest subiect secundar. Reflectați

asupra propriilor rezultate. Ce a mers bine? Ce ai face diferit? Ce ai

învățat de la acest proiect?

6. Sport

Întrebarea principală: Sunt oamenii din regiunea dumneavoastră

conștienți de necesitatea de a face sport în mod regulat pentru a

rămâne în formă?

58

Subteme :


Proiectați o hartă a regiunii care arată facilitățile dumneavoastră

sportive, adăugați jpg la articol .

2. Află diferitele centre sportive din regiunea dumneavoastră (centre

de sport, club de sport, teren de sport, etc.)

3. Există facilități sportive bine întreținute? Ce probleme sunt acolo

cu facilitățile sportive? Care sunt punctele pozitive cu privire la

facilitățile sportive?

4. Există suficiente facilități disponibile pentru sporturi pentru

fiecare grupă de vârstă, grup de interes? Este nevoie de

îmbunătățiri? Cum?

5. Care sunt activitățile sportive în școală? Sunt aceste tipuri de

facilități sportive dorite de elevi?

6. La sfârșitul articolului elevii vor trage o concluzie referitoare la

ancheta în ceea ce privește furnizarea de facilități sportive în zona

lor.

Metode de cercetare

interviu cu doi proprietari / administratori de facilități

sportive.

studiu / cercetare -interviu cu aproximativ 10 adulți oameni

din diferite medii.

sondaj -interviu / cercetare, cu 10 elevi din școală


Se desfășoară o activitate în școală pentru conștientizarea cu

privire la facilitățile sportive. Gândiți-vă la modalități de a

promova încerca un nou sport. Afișe, un clip video, un cântec

pentru adunare școală ... Fii creativ!



59



diferit? Ce ai învățat de la acest proiect?

7. Echipament medical

Întrebarea principală: Cât de bine, facilitățile medicale satisfac

nevoile oamenilor din regiunea ta?

Subteme :

1.Definiți regiunea dumneavoastră cu o scurtă explicație (5

rânduri). Proiectați o hartă a regiunii dumneavoastră, adăugați jpg

la articol. Includeți toate locurile, cum ar fi spitale, clinici,

farmacii, dispensare, servicii de ambulanță, casele de ingrijire

medicală, etc.

2.Care sunt diferitele tipuri de unități medicale din zona ta?

(spitale menționează, medici, farmacii etc ).

3.Este serviciul de asistență medicală (medici, medicamente,

ambulanță etc.) ușor disponibil - zi și noapte? Există facilități

suficiente?

4.Există spitale specializate în tratamentul diferitelor boli? (cancer,

SIDA, boli cardiace etc.)

5.Este un tratament gratuit disponibil pentru categoriile mai sărace

ale societății?

6.Care sunt problemele cu care se confruntă oamenii în perioadele

de urgență sau în condiții critice?

7.La sfârșitul articolului elevii vor trage o concluzie, dacă

facilitățile medicale sunt satisfăcătoare în regiunea lor.

Metode de cercetare

Interviu cu doi oameni care lucrează în domeniul îngrijirii

sănătății (medic / asistentă medicală .)

Interviu cu 4 familii (medii diferite)

60






8. Obținerea știrilor, informațiilor

1.Caracterizați regiunea dumneavoastră, cu o scurtă explicație (5

rânduri). Proiectați o hartă a regiunii dumneavoastră, adăugați un

jpg la articol. Localizează pe hartă, toate organizațiile de știri

regionale, de exemplu, ziare, radio și televiziune.

2.Investigarea diferitelor surse de știri din regiunea

dumneavoastră. Care sunt diferitele organizații media regionale

disponibile în zona dumneavoastră și ce știri acoperă acestea ?

3.Ce noutăți regionale urmăresc oamenii? Cum urmăresc? De ce?

4.Autoritățile locale, cum ar fi primăria orașului sau poliția ,

transmit știri publicului larg?

5.Are școala dumneavoastră abonament la (on-line) de știri, reviste

pentru elevi? Cum pot elevii să utilizeze aceste resurse. Ce surse

media sunt importante pentru elevii pentru studiile lor?

6.La sfârșitul articolului, elevii vor trage o concluzie, inclusiv o

recomandare pentru tipurile de mass-media, care este importanța

pentru localnici și elevi ...

Metode de cercetare

Interviu cu un furnizor de știri;

Interviu cu 10 persoane (5 elevi și 5 adulți);


Se efectuează o activitate sau se pune un plan în acțiune pentru a opri

de fapt, utilizarea abuzivă a Social Media.


Comparați rezultatele dumneavoastră cu cel puțin alte două grupuri

61

de lucru cu privire la acest subiect secundar.



9. Vandalismul sau Graffiti în proprietățile publice)

Întrebarea principală: Cât de bine sunt spațiile publice din

regiunea dumneavoastră menținute?

Subteme:


Proiectați o hartă a regiunii dumneavoastră și adăugați jpg la articol.

2. Investigarea diferitelor proprietăți publice din regiunea

dumneavoastră și formele de vandalism sau a graffiti-ului în aceste

proprietăți publice (parcuri, toalete publice, stația de cale ferată,

stația de autobuz, drumuri, etc ...) (oricare 5 proprietăți publice

diferite), realizarea de fotografii.

3. Investigarea persoanelor care vandalizează aceste proprietăți și de

ce?

4. Care sunt măsurile luate pentru protejarea acestor proprietăți

împotriva actelor de vandalism și graffiti?

5. Considerați că actele de vandalism sau graffiti-ului sunt și asupra

casei dumneavoastră sau la școală de către elevi? Fotografie.

6. Dacă da, sugerează moduri în care acest vandalism poate fi

prevenit. Dacă nu, care sunt măsurile luate pentru a proteja

proprietatea școlii.

7. La sfârșitul articolului elevii vor trage o concluzie, inclusiv o

recomandare pentru administrația locală în ceea ce privește

prevenirea actelor de vandalism.

Metode de cercetare

Interviu cu o autoritate publică;

Interviu cu îngrijitorul școlii;

Interviu cu 10 persoane (cinci adulți și cinci elevi);

62

Fotografii.


Se efectuează o activitate sau se aplică un plan de acțiune

pentru a opri vandalismul și graffiti în școală sau în altă parte.






10. Utilizarea Social Media / rețele sociale


Proiectați o hartă a regiunii dumneavoastră și adăugați jpg la articol.

2. Investigarea diferitelor surse social media din regiunea

dumneavoastră (conexiune la Internet, care are un scop social). Care

este disponibilitatea rețelelor WiFi în zona dumneavoastră?

3. Care rețele social media ar fi de preferat cel mai mult? De ce?

(Efectuează un studiu)

4. Cât este social media de ajutor pentru elevi și profesori?

5. Care este impactul social media asupra celor două grupuri - elevi

și profesori (un interviu)

6. Care sunt aspectele pozitive și negative ale mass-mediei? Cum au

experimentat oamenii aceste aspecte ale social media?

7. Cum îi ajută social media pe elevi și profesori să se simtă în

legătură cu școala lor și cu oamenii ?

6. La sfârșitul articolului, elevii vor trage o concluzie, inclusiv o

recomandare pentru social media.

Metode de cercetare

Interviu cu o autoritate publică despre argumente pro și contra

pentru social media;

Interviu cu zece oameni (cinci elevi și cinci profesori)

63


Se efectuează o activitate sau se pune un plan în acțiune

pentru a opri de fapt, utilizarea abuzivă a Social Media.






Fișă de lucru. Introducere:

Prezentați echipa voastră!

Planul de acțiune.

Foaie de lucru

Subiect

Prezentarea sarcinilor și acordarea rolurilor pentru fiecare membru al

grupului

Unele sarcini ar trebui să fie efectuate de către mai mulți membri

ai grupului și ar trebui să fie distribuite în mod egal.

Liderii grupului (cel responsabil cu videoconferințele, purtătorul de

cuvânt, responsabilul cu monitorizarea activităților de grup, și

activitățile proprii, termene, cel care citește toate articolele de pe

eJournal și cel care informează membrii grupului cu privire la

articolele realizate de alți elevi ..)

Chestionare (proiectare, analiză)

Intervievarea (întrebări, protocol, răspunsuri de înregistrare,

analiză)

Fotograf, video-editor

Scrierea textelor, verificarea în limba engleză

64

Rolul Cine? Sarcini specifice (pot

fi adaptate în timpul

derularii proiectului)

Conducatorul

grupului

Editorul eJournal

Fotograful

Video-editor

Chestionare

Interviuri

Scrierea rapoartelor

Fișa de lucru de cercetare

Activități. Identificarea activităților de cercetare și de raportare

Întrebări de cercetare ale grupului dumneavoastră:

1

2

3

4

5

6

Activități de

cercetare

Cine? Când?

Termenele

Monitorizare

Chestionare,

65

întrebări pentru

interviu,

intervievarea

oamenilor etc ..

Activități de

raportare

Scrierea

textelor,

imagini, video,

etc ..

Fișă de lucru. Activitatea de cercetare. Chestionar

Întrebări

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Numele persoanelor care au completat chestionarul

Nume Vârsta M/F Profesie

66

Fișă de lucru. Activitatea de cercetare. Chestionar

Întrebări

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Fișa de lucru. Conferință-video 1

Pregătirea videoconferinței

Fiecare grup se va prezenta pe scurt și vor scrie rapoartele cu privire

la cercetare până în prezent.

Cine va face ce?

S-ar putea ilustra raportul dumneavoastră scurt, cu un PPT de maxim

5 slide-uri .

Textul raportului

Lista de întrebări care urmează să fie aplicată altor elevi:

Fișa de lucru video conferință finală

Subiect:

Pregătirea videoconferinței

Fiecare grup prezintă rapoarte privind cercetarea. Cine va face ce?

S-ar putea ilustra raportul dumneavoastră scurt, cu un PPT de maxim

5 slide-uri

Textul raportului

Lista de întrebări care urmează să fie aplicată altor elevi:

67

Fișa de lucru. Concluzia finală, comparare și reflecție

Întrebarea principală:

Concluzia finală la întrebarea principală:

Recomandare

Comparaţie

Am citit articolele

1. Grupul / școală

2. Grupul / școală

Rezultatele noastre de cercetare

Rezultatele principale de

cercetare ale grupului.. de școală

Similarități

Diferenţe

Reflecţie.

Munca de cercetare de grup. Ce a mers bine / ce ai face diferit?

Ce ai aflat despre subiect?

68

Proiectul de cercetare virtuală. Proiecte Eumind. Criterii de calitate

Proiectare atractivă. 20 p.

Proiectare: antete, distincție clară a subtemelor, etc ... Există

suficiente imagini și relevante pentru subiect?

Textul poate fi citit foarte ușor (dimensiune font, etc)?(Video

nu este obligatoriu.)

Creativitate (scenariu, umor) și din punct de vedere tehnic

bine produs (sunet, imagine)

2 p. în plus în cazul în care imaginile video sunt realizate

corect

Textul de pregătire. 5 p

Este clar faptul că elevii au scris textul ei înșiși, folosind

propriile cuvinte (fără copy / paste de pe Google)

Prezentarea grupului. 10 p.

Text, imagini, video

Plan de acțiune. 10 p.

Sarcinile sunt bine împărțite (lider de grup, editor, verificarea

ortografiei etc.)

Sunt folosite metodele indicate (interviuri, chestionare etc.).

Cercetare și concluzie. 40 p.

Harta regiunii: 5 p. (Proiect Regiuni)

Cercetarea:

sunt acoperite (subtemele date în interviuri, în chestionar),

care este calitatea raportului (numai întrebări cu răspunsuri

sau un rezumat) 15 p.

întrebări proprii pentru chestionare (fără a face referire la

întrebările date) pot înlocui parțial întrebările date maxim 6 p

69

Metode. Interviuri / chestionare. 10 p.

Cine a fost intervievat (vezi metode de cercetare), cât de

mulți oameni

Documentat 10 p.

Clipuri video, imagini, numele persoanelor intervievate

Concluzie cu privire la problema principală. 5 p.

Comparare și reflecție 15 p.

Compararea rezultatelor dumneavoastră cu rezultatele de

cercetare ale altor două grupuri din țări partenere / UE 10 p.

Răspunde la întrebarea ,,Care sunt principalele asemănări și

deosebiri cu privire la subiectul secundar?” A se vedea

grupurile (nume, școală)

În cazul în care nu a existat nici o posibilitate de a compara

(nu există articole din UE / partea din țările partenere ), vă

rugăm să indicați de ce nu ați putut compara descoperirile cu

cele ale omologilor.

Scrierea reflecției unui grup. 5 p.

Ce a mers bine? Ce ai face diferit? Metode, grupuri de lucru,

aspecte tehnice etc .. Cel puțin 5 linii.

Ce se întâmplă în cazul în care o comparație nu a putut fi făcută?

Total puncte = 90 puncte

Activitatea de sensibilizare (dacă este cazul). 5 p. Suplimentar

70

Proiectul de cercetare virtuală. Proiecte Eumind. Fișa de

evaluare

http://eumindtraining.weebly.com/

Plan

Poze

Video

Disponi

bilitatea

textului

Prezen

tarea

grupulu

i

Plan de

acțiune

Cercetare

40 p.

Harta

regiunii 5 p

Toate

întrebările

de cercetare

au fost

abordate 10

p

Metode de

cercetare 10

p

Documentat

e 10 p

Concluzie

5p

+ 5

Activitatea

de

sensibilizar

e

Compa

rație 10p

reflecție

5p

Total

100

(comparați

e posibilă)

90 dacă

comparația

nu este

posibilă

20 5 10 10 40 15 100

Valori.

Comen

tariu

general

Valori

Comen

tariu

general

Regiun

i Social

media

http://eumindtraining.weebly.com/

71

Comen

tariu

general

Regiun

i

Comen

tariu

general

Fii

verde

…

Selecte

ază o

școală

Comen

tariu

general

3

generaț

ii

Selecte

ază o

școală

Comen

tariu

general

Arta de

a

desena

(criterii

diferite

)

Selecte

ază o

școală

Prezentar

ea

grupului1

0 p

Propriul

desen 10

p

Prezenta

rea unui

artist 10

Lucrare de

arta

inspirata

de un

artist 10 p

Comparatii/re

flectii10 p

Total 50 p.

Comen

tatiu

general

72

eTwinning

Viziunea UE

Globalizarea : Tinerilor li se oferă studiu internațional, medii de viață

și lucru;

Internaționalizarea în educație: Elevii cunosc piața internațională a

muncii și a comunității.

Obiective eTwinning

● Cooperarea internațională viitoare;

● Motivația dezvoltării cunoașterii;

● Dezvoltarea abilităților TIC;

● Dezvoltarea creativității și inspirației;

● Legarea de prietenii;

● Dezvoltarea competențelor interactive.

Ce este eTwinning ?

E-Twinning este un program gratuit și ușor de utilizat, o platformă on-

line care utilizează TIC și permite colaborarea internațională în toate

domeniile curriculum-ului.

73

42 tari

158.000 școli

25 limbi

372.000 profesori

48.500 proiecte active

74

De ce eTwinning ?

● Cadrele didactice și elevii pot lucra împreună on-line în condiții de

siguranță;

● Viața reală motivează elevii pentru o învățare internațională;

● TIC poate fi ușor de utilizat în educație;

● Puteți începe direct , nu există nici o condiție și este Gratuit!.

Impactul eTwinning

● Pentru cadrele didactice: un impact pozitiv asupra abilităților lor de

predare. Reusesc mai bine să motiveze elevii.

● Pentru elevi: îmbunătățirea capacității de a lucra împreună într-o

echipă.

● Pentru școli: școlile sunt acum mai interesate de internaționalizare în

educație.

Pagina eTwinning

● Înregistrare

● Știri

● Informații

● Idei de proiecte

75

eTwinning Live

începând cu 21 septembrie 2015

Spațiul eTwinning

● Zona de lucru on-line este în condiții de siguranță

● Se pot adăuga cu ușurință noi elevi

● Număr nelimitat de participanți și proiecte

● Disponibil în 21 de limbi

76

Construirea unui parteneriat

● Să investească timp și energie pentru a se înțelege reciproc;

● Schimb de toate informațiile de contact;

● Determină dacă sunteți în același tip de educație;

● Continuă comunicarea în orice moment;

● Răspunde întotdeauna la e -mail-uri;

● Puneți întrebări despre școală, elevii și cadrele didactice.

Rularea unui proiect de succes

● Păstrați-l mic si simplu. Principiul KISS .

● Începeți cu un proiect scurt sau alăturați-vă unui proiect deja existent.

● Implicați elevii, oferindu-le o anumită sarcină. În acest fel, ei se vor

simți implicați, responsabili și motivați.

● Alegeți o temă universală, un subiect care se potrivește în curriculum-

ul școlii și școala parteneră.

Ce tipuri de subiecte pot alege?

77

5 pași pentru a începe un proiect nou

1. Înregistrează-te pe etwinning.net;

2. Conectați-vă pentru a configura profilul personal;

3. Căutați un nou partener de proiect;

4. Înregistrează- un nou proiect;

5. Așteptați pentru aprobare și începeți să utilizați spațiul virtual

eTwinning!

ETwinning și progresul profesional

Test rapid

1.Unde poate fi găsită ,,caseta progres” pe platforma eTwinning?

2.Ai nevoie să fie înregistrat în scopul de a utiliza pagina de ,,progres”?

3.În ce fel de activități ,,proges”, puteți participa?

4.Trebuie să vă înregistrați pentru seminarii online și / sau evenimente

de învățare?

79

Cum să utilizezi videoconferința într-un proiect internațional

Avantaje pentru profesori si elevi

Cum să organizezi o videoconferință în clasă ( din punct de

vedere tehnic și didactic)

Moderarea unei videoconferințe

Comparație Zoom.us, Google, Skype

Video-conferință pentru profesori

Îmbunătățește comunicarea;

Grupuri de proiect / profesori se pot întâlni mai frecvent;

Poate îmbunătăți calitatea proiectului: colaborarea pentru

realizarea de documente, înregistrarea întâlnirii;

Contact social pentru a se cunoaște reciproc;

80

Colaborare pentru proiecte: profesorii pot da prezentari / lecții

elevilor de școală.

Video-conferință pentru elevi

Sporește motivația pentru proiect;

Îmbunătățirea abilităților de prezentare;

Formare de competențe lingvistice (înregistrare);

Abilități de comunicare: vorbire și ascultare;

Elevii pot realiza ppt, poze, clipuri video;

Distracţie. Este interesant a avea contact direct.

Organizarea în clasă. Echipamente necesare

Calculator cu camera web, conectat la proiector, astfel încât să

poată urmări clasa videoconferinta pe ecran;

Microfon;

Difuzoare;

conexiune bună la internet pentru conferințe video de succes.

Pregătire

Cele două echipe trebuie să fie de acord cu data și ora stabilite.

Verificați diferențele de fus orar.

http://www.worldtimebuddy.com

În cazul în care mai multe școli sunt implicate se utilizează o

aplicație de planificare.

Ambele echipe sunt de acord pe ordinea de zi și programul de

testare tehnică.

http://www.worldtimebuddy.com/

81

Setările posibile în sala de clasă

Elevii să urmarească pe ecran. Elevii vin cu nerăbdare la

calculator și microfon pentru prezentare sau să pună întrebări.

Numai la un singur computer conectat.

Aceeași setare, dar al doilea calculator conectat cu sunet

dezactivat pentru a folosi chat-ul și încărcarea de imagini.

În cazul în care se folosesc mai multe computere într-o singură

încăpere pentru Video conferință trebuie să utilizați setul cu

cască sau un sunet mut.

82

Agenda Videoconferinței

Bun venit

Prezentarea grupurilor și stabilirea unui plan de lucru. Fiecare

grup va lucra 1 -2 min.

Pauză. Timp de a pregăti întrebări pentru celălat grup -3 min.

Răspunsuri la întrebări (moderatorul/profesorul va acorda timp

pentru fiecare echipă).

Cântec și salutul de final.

Prezentare Zoom.us

84

Proiect internațional ce foloseste instrumente bazate pe rețea de

internet

Conținut

Contextul educațional

Țeluri

Proiecte de cercetare în colaborare

Tema / subiect

Faze

Programa

Evaluarea, certificarea

Management

Instrucțiuni, termene limită

Coordonarea

Contexul educațional

Autenticitate, învățare activă,

grupuri de lucru

85

Dimensiunea globală, Curriculum,

schimburi între elevi

CLIL - Multe școli bilingve (50% din materii

sunt predate în engleză)

Comunicarea

Instrumente private: poșta electronică, social media, Skype

Proiect de lucru

1. Proiecte lingvistice: individuale/ electronice

2. Proiecte de cercetare trans-curriculare

Comparație

3. Proiecte creative artistice în colaborare

Desen, Poezie, Teatru

Ce obiective gasiți prioritare?

Atitudini

1. Respect pentru alții

2. Lupta împotriva prejudiciilor

3. Cunoașterea propriei identități

Cunoștinte

1. Subiectul principal

2. Alte culturi

86

Deprinderi

1. Lingvistice

2. Interculturale

3. Metodologice: autonom, munca în echipă, munca de

cercetare

4. TIC

Dezvoltare personală

1. Respectul de sine, luarea inițiativei

Posibilități pentru dezvoltarea carierei

1. Studiul în străinătate

2. Piața muncii

Obiectivele proiectelor ,,Fii verde”

Cunoștinte

1. Modalități de a menține ideea de ”fii verde”, de a proteja

mediul

2. subiecte bazate pe biologie, fizică, chimie, etc.

Abilități

3. limbi străine,

4. grup de lucru metodologic

5. social

6. T IC

Atitudine

7. respect pentru alte culturi

8. respect pentru mediul înconjurător: să fii pregătit să salvezi

energie, apa, să eviti risipa…

9. conștientizarea propriei coontribuții pentru problemele

mediului înconjurător

Contributia personală -

10. respectul de sine, preluarea inițiativei

87

Proiecte de colaborare, cercetare

Fazele stricte ale scenariului proiectului

Atribuții

Desen

Teatru

Poezie

Scenariul proiectului (fazele)

Atribuții = întrebări uzuale în cercetare

Proiecte de colaborare. Arta desenului

Desenul în muzică

Prezentarea propriului atist (video, articol)

Desen, picturi inspirate de artiști din alte țări

Arte desen

http://ejournal.eumind.net/arts4/

88

Proiect de colaborare. Proiecte teatrale

http://ejournal.eumind.net/theatre1

Analiza fabulelor Aesopus - 2 din fiecare țară participantă;

Scrierea propriei descrieri bazată pe fabule;

Aplicarea descrierii școlii partenere pe situații particulare și

performanță.

http://ejournal.eumind.net/theatre1

89

Proiecte de colaborare. Poezia

Scrierea proprielor poezii

Selectarea celor mai bune poezii ale școlilor partenere și

traducerea lor

Top 5 ale poeziilor – broșura


Subiect: descriere sau cercetare?

Descriere. Ce? Cum?

Modul de trai al bunicilor nostri

Descrierea (Ce? Cum?) + comparația:

Diferențe/similarități

Comparați modul de trai al bunicilor nostri

Descrierea (Ce? Cum?) + întrebșri de cercetare /opinie De ce?

Avem suficient respect pentru bunicii nostri ?

90

Subiecte. Întrebări de cercetare

Acoperirea tuturor zonelor – subiecte secundare

Imaginea celuilalt. Pasiuni, animale de companie. Individul

Cultura tineretului: muzica, publicitate, socializarea

Fii verde: salvarea energiei, evitarea risipei, mesele verzi

Viața cotidiană; începuturile vieții, scala, căsătoria

Dragostea: în muzică, în poezie, în film, dragostea romantică

etc.

Mâncarea: mâncarea gătită lent, obiceiuri culturale, rețete

Strada mea/ regiunile mele

Sportul

Interesant pentru elevi

Nevoile cercetării competitive

Legăturile cu programa

transcurriculare

CLIL (conținutul învățării limbii integrate)

Subiectele în care s-au implicat profesorii

Subiectul. Sportul. Exemple de puncte secundare

Publicitate

Huliganism

Moda

Droguri

Sporturi naționale

Sentimente pentru sporturile naționale

Subiect. Valori.

Subiecte secundare – principalele întrebări de cercetare

Membrii familiei.

Cât de importatnt este rolul familiei ? Opinia

Bunicii.

Avem suficient respect ? Opinia

91

Școala multi-culturală.

Care sunt avantajele ? Opinia

Aniversările de acasă.

Arată valorile sociale foarte importante. Descrierea lor.

Ziua națională.

Cât de importantă este Ziua Națională? Opinia

Subiectul. Valorile. Exemple. Întrebări secundare

Suficient respect pentru bunicii nostri?

Unde locuiesc?

Le cereți opinia?

Ce se întâmplă în caz de boală ?

Care este importanța bunicilor nostri în viața noastră?

Majoritatea bunicilor se simt respectați ?

Care este părerea familiei voastre despre oamenii vârstnici ?

Guvernul are vreo politică de suport pentru oamenii vârstnici?

Concluzia. Noi avem suficient respect?

Subiect. Fii verde.

Subiecte secundare- principalele întrebări de cercetare

Management-ul risipei - gunoiul în școală

Cum se poate realiza management-ul risipei?

Amprenta ecologică

Este posibil să reduci amprenta ecologica cu mai mult de

20% ,să salvezi energia la școală / management-ul apei?

92

Scenariul proiectului. Cronologie

Comparația proiectelor de

cercetare

Proiecte de colaborare

Faza 1. Introducerea

Faza 2. Planul de acțiune

Faza 1. Introducerea

Faza 2. Planul de acțiune

Faza 3. Revenirea

Faza 3. Crearea propriului

proiect

Faza 4. Comparația

Faza 4. Colaborarea cu produsul

obișnuit

Faza 5. Evaluarea/Meditare/

Certificare

Faza 5. Evaluarea/Meditare/

Certificare

Videoconferințe

Videoconferințe

Faza 1. Prezentare. Text și video

93

Plan de acțiune. Delegarea sarcinilor

Rolul Cine? Sarcini specifice

(poate fi adaptată în

timpul proiectului)

Liderul grupului

Monitorizarea

activităților propriului

grup și termene limită,

Redactor O planificare bună

Fotograf Imagini transferate

Video-redactor

Înregistrarea, redactarea

informațiilor

Chestionare Proiectarea, analizarea

Interviuri

Întrebari, protocol ,

înregistrarea

răspunsurilor, analizarea

Scrierea articolelor

Scrierea textelor,

verificarea limbii

engleze

94

Pictorii ,,lumii verzi”

Plan de acțiune

96

Exemple. Excursiile noastre verzi

Cât de verzi sunt excursiile noastre

97

Exemple: Reciclare

Creșterea conștiinței

98

Faza 4. Videoconferințe

Organizarea la școală

Faza Evaluarea / Certificarea

De ce ?

Pentru a îmbunătăți

A marca

A lauda

Ce ?

Nu evalua totul. Selectează câteva țeluri comune. Nu evalua ce poți

observa

Procesarea, produsele, țelurile atinse

Cum? Instrumente cu care procesezi ușor

Discuție de grup

Analiza produselor

Survey monkey / Evaluarea cu tabele Eumind

http://nl.surveymonkey.net/MySurvey_Responses.aspx?sm=mkNgJMR3JQJtsOvB6AEBe4h+uZsv9+r8I+849ZQNWFE=

99

Evaluarea. Ce am învățat?

100

Evaluarea. Îmbunătățirea limbilor străine

Evaluare externă

De ce? pentru a

selecta cele mai bune grupuri

Înmânare certificate

Cine?

juriul internațional

Ce? Cercetare,

plan de acțiune, lay-

out

101

Concluzia scenariului proiectului

Titularul proiectului

Prezentarea grupului

Subiecte interesante - plan de acțiune și activități interesante

Publicarea propriului articol - verificarea profesorului

Evaluarea

Certificate pentru cea mai bună cercetare. Juriul internațional

Dreptul de proprietate construit în scenariul proiectului

102


Conținut

Subiecte relevante și interesante

Scenariile proiectului

Legatura cu programa

Învățarea activă și autentică

Management-ul

Îmbinarea centrală

Coordonatori internaționali

TIC

Pregatirea tehnică și suport în țara

perteneră și în UE

Instrumente comune și instrumente în videoconferințe

Management. Coordonare

Coordonator în școală

Pregătirea elevilor pentru a folosi aceste instrumente

Monitorizarea

Ghiduri și termene limită

Evaluarea

Coordonarea internațională

Monitorizarea – mail/tel/skype (abilități interculturale)

Actualizarea instrucțiunilor/încurajări

Deblocarea ghidurilor și a termenelor limită.

Management-ul la școală

103

Politica școlii pentru proiectele internaționale

Echipa în fiecare școală

Legăturile cu programa

Evaluarea

Concluzia: Mai virtual, mai structurat și mai bine organizat

Participarea elevilor

Creativitate și vizualizare

Asalt al ideilor

Comunicarea și colaborarea

Instrumente inovative

Note

Profesori formatori/de supraveghere

Legături cu programa

Scenariul proiectului. Formatul proiectului virtual

1. Tema generală /subiecte secundare

2. Șansa cercetării principale

3. Subiectele implicate

4. Vârsta elevilor / tipul de educație

5. Limbile străine

6. Alegerea obligatorie/liberă

7. Numărul elevilor implicați /compunerea echipelor

8. Lungimea proiectului și totalul lecșiilor făcute în proiect

9. Obiectivele comune principale

10. Stadiile proiectului / activități stimulative/datorii / termene limită

Prezentarea personal - Cercetare

Asalt al ideilor - Comparație/Concluzie

11. Produsele proiectului

12. Comunicarea printre elevi

13. Evaluarea proiectului

14. Cum se răspândesc veștile despre proiect ? (Răspândirea)

104

Ce este Elos?

Elos este un concept de școală și o rețea europeană.

Elos - cei trei piloni

1. Educația consolidată în limbile moderne: la un nivel superior

(bazat pe Cadrul european comun de referință pentru limbi -

CECR).

2. EIO în lecții: orientare europeană și internațională: cunoștințe,

aptitudini și atitudini (pe baza cadrului comun pentru Europa

Competență - CFEC).

3. Activități (OEA Spring Day, Language Village, excursii,

schimburi virtuale și nu numai cu elevii din școlile partenere).

Standard de școală ( 1 )

Elos definește un standard de calitate pentru școli .

Cerințele sunt :

• o orientare europeană și internațională ( EIO) inclusă într -o

varietate de lecții și în activități;

105

• dezvoltarea competențelor europene ( inclusiv utilizarea

portofoliului);

• străduința spre integrarea obiectivelor Elos în programa școlară și

în politica școlii pentru a asigura coerența și durabilitatea;

• să fii implicat în activități structurale internaționale de schimb cu

școlile partenere internaționale / colegii și - dacă este cazul - alte

organizații din străinătate ( > Erasmus + KA2 );

• construirea unei capacități interne a instituției de a atinge aceste

obiective;

• a lua parte la activitățile de monitorizare și evaluare generală.

Elos înseamnă mult pentru:

Elevi

• Pregătirea de muncă și de viață într -un mediu internațional;

• Încrederea în sine și dezvoltarea socială;

• Un certificat.

Profesori

Formare internațională;

Schimbul de experiență cu colegii din străinătate;

O perspectivă asupra sistemelor educaționale din alte țări.

Școală

Un concept de învățare internațională;

O etichetă de calitate;

Consolidarea identității ( > relații publice);

Participarea la nivel național (și internațional);

Noi (crosscurricular ) forme de activitate.

,,Valoarea adăugată “ a programului Elos

un studiu științific - august 2015

În comparație cu alți elevi, elevii din școlile Elos:

• au mai multe cunoștințe de teme europene și internaționale, ca

rezultat al liniei curriculare de învățare EIO

106

• continuă să participe mai des la schimburi;

• au contact cu elevii din școlile partenere;

• călătoresc mai des și dezvoltă mai multe competențe

interculturale: cunoștințe, atitudini, abilități, conștientizare

critică;

• sunt mai orientați spre viitor;

• sunt conștienți de beneficiile certificatelor lingvistice pentru

admiterea în învățământul superior.

• Ca urmare a schimburilor fizice și sederilor într-o familie gazdă,

în cazul în care elevii Elos vin în contact cu diferite culturi și

persoane, au învățat să se adapteze la situații noi, si sunt mai

încrezători.

• Școlile aleg adesea Elos pentru ca au un profil distinct, și de

asemenea, pentru a atrage mai mulți elevi!

Informații

www.eloseducation.info >>

http://www.europeesplatform.nl/eloseducation

> Unelte Elos

• Common Framework for Europe Competence (CFEC)

• Standardele scolii internațional Eloss

• Flyer (afis,fluturașe) pentru școli

• Flyer pentru elevi

• manuale școlare pentru fiecare țară

http://www.eloseducation.info/

http://www.europeesplatform.nl/eloseducation

http://www.europeesplatform.nl/eloseducation/wp-content/uploads/sites/12/2013/08/International-Elos-Schoolstandard.pdf












107

Elos / EIO

Să aruncăm o privire mai atentă celor de-al doilea și al treilea din

pilonii Elos: Eio în activitățile din clasă :

• Inclusiv o orientare europeană și internațională ( " EIO " ), într -o

varietate de lecții și activități în străinătate de dezvoltare a

competenței europene (inclusiv utilizarea portofoliului )

• Ai o idee despre modul de a realiza o încludere a temelor

internaționale în curriculumul scolii? Cum să înceapă asta ?

Elos / EIO în clasă

În lecții:

• se face un inventar al tuturor temelor europene existente în

programele dumneavoastră;

• se rearanjează temele pentru întregul an școlar;

• se evită suprapunerea și supraaglomerarea subiectelor;

• se lucrează împreună la lecții și proiecte, cu alte școli (din

străinătate), în scopul de a crea o ofertă curriculară și o ofertă

coerentă pentru elevi.

Elos / EIO în activități

În activități :

• să includă o perspectivă internațională;

• se organizează excursii / vizite în străinătate;

• se încep proiectele de e-mail și internet ( eTwinning);

• trebuie să stimuleze schimburile de elevi și profesori;

• să facă proiecte cu școlile partenere.

108

EIO și CFEC cadrul comun pentru Europa

Competențe dezvoltate de ELOS - rețeaua din Europa

EIO și CFEC

Un elev este capabil să:

vorbească și să scrie (are cunoștințe) într -o limbă străină într -un

mod critic (atitudine) despre EIO (abilități) și el / ea poate apăra

lui / ei propriul punct de vedere (aptitudini);

este capabil să funcționeze într-un grup international și poate

oferi informații despre propria țară și cultură și el / ea poate arăta

unele informații generale despre țara parteneră.

În CFEC există 4 domenii :

EIO - 1 cunoaștere

EIO - 2 comunicare

109

EIO - 3 colaborare

EIO - 4 învățare informală / antreprenoriat

Fiecare domeniu include alte trei domenii :

- cunoștințe ( x.x.1 )

- aptitudini ( x.x.2 )

- atitudini ( x.x.3 )

Fiecare cu 6 nivele (elevi din 12 >> 19 ani).

Domeniul EIO-1: Sunt un cetățean european în cunoștință de cauză,

care poate avea acces, poate procesa și evalua cunoștințele relevante

pentru Europa, poate să acționeze.

• 1.1.1 Am cunoștințe de bază ale geografiei în Europa și o idee

generală a istoriei europene;

• 1.1.2 Pot colecta și organiza informații generale despre Europa

și despre lume;

• 1.1.3 Sunt conștient de principiile democrației în țările europene;

• 1.1.3 înseamnă: domeniu 1, nivelul 1, câmpul 3 (atitudine).

110

Cum să obțineți mai mult din programele de schimb?

Internaționalizarea și competențe interculturale

Motivele de bază pentru un schimb semnificativ ...? ... Un program

de viață în schimbare

Experiență de învățare, care nu poate fi egalată de nici o altă

încercare: este mai mult decât o privire în jur, este vorba de

înțelegere;

O bună comunicare cu școala parteneră și posibilitatea unui dialog

deschis despre obiectivele de învățare;

Un schimb durabil, care oferă spațiu pentru dezvoltare și

perfecționare din cadrul propriei școli;

Unu-la-unu –fiecare elev stă în gazdă la cealaltă familie;

Noi mergem acolo, ei vin aici;

Implicarea unui număr mare de profesori care supraveghează cu

experiență, entuziasm și supervizori flexibili, care pot demonstra

capacitatea de adaptare.

Comunicare interculturală

În cadrul oricărei culturi – comunicarea inter-umană constituie

calea principală a progresului și evoluției socio-economice;

Extrapolând, între diversele culturi comunicarea este factorul

evolutiv la nivel planetar (“globalizarea”– concept ce presupune

comunicarea inter-culturi).

111

Comunicare interculturală ...? aisberg cultural

112

Comunicarea interculturală ...? Reflectând asupra aisbergului

cultural

Introducerea competenței interculturale

Comportamentul intercultural de succes

Cunoştinţe

sensibilitatea culturală

cunoștințe culturale

Limba

Atitudini

orientare globală

reflexivitate

113

empatie

flexibilitate

sinceritate

respect

pragmatism

hotărâre cu reținere la sursă

gândire critică

curiozitate

interes

Deprinderi

abilitati sociale

abilități de comunicare

adaptabilitate

acceptare

înţelegere

Conștiința culturală de sine

• Cine sunt eu și care sunt valorile mele (culturale)?

• Unde mă pot poziționa?

În același timp, cum sunt considerat tinând cont de loc / cultură, norme,

valori și obiceiuri?

E timpul pentru acțiune: Joc de competență interculturală

Ia în considerare o situație specifică sau un proiect: Care este vârsta

grupului (an / nivel)? Lucrezi cu o anumită țară sau tip de gândire/

de schimburi în general?

Încercați să vă concentrați pe prima competență: Ce competențe

credeți că sunt importante? În care fază se potrivesc cel mai bine?

De ce?

Proiectul este un cadru pentru un singur schimb, dar un schimb este

mai mult de o săptămână: încercați să vă conectați competențele

114

necesare pentru a face curriculumul actual, a organiza alte activități

și proiecte. Ce se poate aplica?

Reflecţie

Ce ai observat ?

Ce a fost nou sau ce faci deja?

Ce ai învățat de la colegii tăi ?

Pe ce alte proiecte se pot aplica cunoștințele dobândite?

Cum se pot transfera aceste cunoștințe pentru tine și colegi?

Învățarea interculturală nu este un proiect unic, dar este sprijin în

eforturile dumneavoastră de internaționalizare ;

Încercați să găsiți sau de sa faceți legătura între clase, proiecte și

curricula;

Utilizați instrumentele de astăzi ca un fir comun pentru proiectele

curente sau noi;

Începeți punând accent pe conștientizare: crearea de momente de

reflecție și de predare despre "iceberg cultural" va însemna deja

foarte mult pentru elevi.

Sfaturi

Trebuie să vă concentrați pe teme sau subiecte pe care le puteți

folosi ca învățare continuă;

Un proiect nu ar trebui să fie scopul final, ci mijloacele de

dezvoltare, ar trebui să fie considerate un scop;

O atmosferă de grup în condiții de siguranță este terenul solid unde

elevii să fie capabili să se exprime și să se dezvolte.

Atâta timp cât profesorii rămân calmi și în control, elevii îi vor urma.

115

Concluzii

Implicarea în globalizarea educaţiei europene a fost până

acum mai puţin evidentă. Din interesul său crescând pentru

cooperarea cu ţări din afara UE a apărut dorinţa de analiza posibila

elaborare a unei politici de educaţie externă, prin întocmirea unui

plan şi a unei prezentări generale a politicilor de cooperare existente,

structurile şi instrumentele statelor membre, precum şi o selecţie a

statelor din afara zonei euro.

Internaţionalizarea învăţământului a evoluat într-un ritm pe

care nimeni nu l-a avut în vedere în urmă cu doar o jumătate de

secol. Studenţii învață în străinătate în număr tot mai mare, lumea

educaţiei îşi ia recruţi din zone din ce în ce mai îndepărtate şi adaugă

o dimensiune internaţională educaţiei care a trecut de la a fi o afacere

de nişă, la a fi pe deplin integrată în strategiile şi politicile de

educaţie. Aceasta nu este însă o tendinţă de scurtă durată.

Internaţionalizarea s-a intensificat şi mai mult în ultimul deceniu.

Internaționalizarea este un proces de întelegere a altor culturi,

limbi și moduri diferite de abordare și analiză a problemelor

educaționale și utilizarea informațiilor în vederea creșterii

competitivității și atractivității la nivel global; un proces de

îmbunătățire a pregătirii elevilor pentru o lume globalizată, prin

schimburi culturale, activităţi comune de cooperare pentru extinderea

cunoștințelor și abilităților.

Internaţionalizarea învăţământului este propulsată de şase

factori principali:

Cooperare pentru dezvoltare. În general, ţările care pun un

puternic accent pe dezvoltare au în vedere şi încurajarea

îmbunătăţirilor politice generale şi sistemice ale ţărilor cu care

cooperează.

116

Promovarea ţării şi a culturii. Un număr mare de ţări au

comunităţi semnificative în străinătate.

Strategii politice. În unele ţări, alegerea locurilor-ţintă pentru

dezvoltarea cooperării depinde în majoritatea cazurilor de potenţialul

de dezvoltare perceput de aceste ţări şi şansele ca acele investiţii să

facă, într-adevăr, o schimbare.

Fonduri. Marea Britanie, spre exemplu, este principala

destinaţie pentru studenţi din Europa şi ocupă locul al doilea în lume,

aşadar aceştia reprezintă o sursă importantă de venit.

Dorinţa de îmbunătăţi sistemul de învăţământ. Unele ţări se

folosesc de cooperarea internaţională ca instrument de dezvoltare şi

pentru sistemul propriu de învăţământ, adăugând un element de

consolidare a abilităţilor, de exemplu, pentru curriculumul oferit.

Dezvoltarea capitalului uman; extinderea cunoştinţelor şi a

abilităţilor reprezintă un alt obiectiv important pentru multe ţări.

Programul Erasmus+ este conceput cu scopul de a sprijini

eforturile țărilor participante la program de a utiliza în mod eficient

talentul uman și capitalul social al Europei, confirmând în același

timp principiul învățării pe tot parcursul vieții prin corelarea

sprijinului acordat învățării formale, non-formale și informale în

domeniile educației, formării și tineretului.

Învăţarea prin metoda proiectului şi-a câştigat un loc mai

sigur în practicile şcolare pe măsură ce experţii au început să

documentze ceea ce profesorii au înţeles de mult timp: elevii devin

mai implicaţi în procesul de învăţare atunci când au posibilitatea de a

analiza, de a cerceta probleme complexe, provocatoare, uneori

neplăcute, care se aseamănă cu cele din viaţa reală.

Învăţarea pe bază de proiect merge dincolo de trezirea

inetresului elevilor.

117

Proiectele bine concepute încurajează investigaţia activă şi

dezvoltarea capacităţilor cognitive de nivel superior. Abilităţile

elevilor de a înţelege lucruri noi sunt mai mari atunci când sunt

„legate de activităţi semnificative de rezolvare a problemelor, iar

elevii sunt ajutaţi să înţeleagă de ce, când şi cum devin aceste fapte şi

competenţe relevante”

118

Anexa 1

Programul din timpul unui proiect de schimb la Colegiul Udens

Sâmbată

Sosirea invitaților; primirea în cancelarie la Colegiul Udens ; cafea,

ceai, prăjituri;

Să facem cunoștință!; formarea perechilor. Restul zilei: odihnă la

familia gazda.

Duminică

Ziua familiei cu gazda.

Luni

Dimineața:

Salutăm grupul întreg ; schimbăm prime impresii

Musafirii urmăresc un program introductiv:

1. film despre Olanda

2. informații geografice despre Olanda; Delta, Rotterdam

3. turul școlii

4. pregătiri pentru programul de după amiază: interviuri în 11

locuri diferite din Uden

( dimineața elevii olandezi urmăresc programul lor normal de lecții)

După amiază:

interviuri realizate de musafiri în centrul orașului Uden

musafirii și gazdele se întâlnesc într-un local în Uden

Cina la familia gazdă; nici un program pentru seara.

Marți

Elevii olandezi urmează programul lor normal de lecții.

Elevii-musafiri pleacă într-o excursie de ,,o zi” portul

Rotterdam, Delta, plimbare pe plaja Mării Nordului.

Întoarcerea la Uden după ora 20.

119

Miercuri

Dimineața:

Elevii olandezi urmează programul lor normal de lecții

- Elevii-musafiri vor împărtași din experiențele lor din familiile

gazdă, interviuri despre vizita lor la Rotterdam.

- Pregatirea pentru vizita la Amsterdam

Dupa amiază:vizita la baza aeriana Volkel și cina la familia gazdă

Seara: întâlnire sportivă la școală

Joi

- Elevii din ambele țări vor merge în excursie la Amsterdam

- Turul în ,,Rijksmuseum”, având ca tema “pictorii olandezi”

- Plimbare prin oraș: Dam, Waterlooplein, Jordaan, Canals

- Timp liber în Amsterdam, în grupuri mixte de 4-6 elevi.

- Sosirea la școală; petrecere (până la ora 24)

Vineri

- Întâlnire cu toți elevii pentru a lucra la temele date;

- Prânzul la școală;

- Excursie la Uden sau turul cu bicicleta în imprejurimi (pentru

a vizita parcul natural Slabroek);

- Ultima cină la familia gazdă;

- Plecarea musafirilor;

pe parcursul unor actvități ale elevilor musafiri, elevii olandezi

au urmat programul lor obișnuit. Câțiva elevi din școala gazdă

au însoțit – ca și ambasadori - elevii străini pe parcursul acestor

activități.

120

Anexa 2

Programul din timpul unui proiect de schimb de o săptămână la

J.P. Thijsse College (Nl)

Duminică

Sosirea participanîilor din 3 țări

Luni

- 8.30 - Bun venit! Să facem cunoștință!

- 9.15- 10.30 Discursul lui Yvette, directorul adjunct și

discursul lui Mayor – cafea

- 10.00 – 10.45 - Turul școlii (4 grupuri)

- 11.30 – 13.00 Spargerea gheții – Lecții de olandeză (grupuri

internaționale) cântece olandeze pentru copii

- 13.00 – 14.00 Prânz

- 14.00 – 16.00 Timp de pregătire pentru grupurile

internaționale; prezentarea grupurilor internaționale;

Seara : timp liber cu familia gazdă

Marți

- 8.45 - 10.45 Timp de pregătire pentru grupuri

internaționale: lucrul la prezentările grupurilor internaționale;

- 11.15 - 12.05 Asistarea la lecții

- 12.05 – 13.00 Timp de pregătire pentru grupurile

internaționale

- 13.00 – 13.45 Prânz

- 14.00 Începerea turului regional Discovery : Dunele- Centrul

de informare HOEP;


Miercuri - Călătorie la Amsterdam

121

- Amsterdam Canal

- Muzeul Casa Anne Frank

- Restul după amiezii : cumpărături

- 15.40 sosirea grupului din Spania la aeroportul Schiphol


Joi 18 aprilie

- 8.45 - 10.45 Timp de pregătire pentru grupurile

internaționale

- Elevii și profesorii: întâlnire de evaluare

- 11.15 întâlnire în amfiteatru

- 11.30 – 12.30 festivalul “Europa are talent”- cu transmitere

live prin internet

- 14.00 Întâlnire la Stația Castricum pentru călătoria la muzeul

Zaanse Schans


Vineri - ziua plecării

122

Anexa 3

Acord preliminar între Rozenberg S.O. MOL și școlile partenere

Europa este parte din societatea noastră. Relațiile dintre tot

felul de organizații, companii, instituții și oameni de peste granițe

cresc. Această dezvoltare va fi și mai intensă în sec. XXI. Tinerii

trebuie să fie pregătiți să trăiască ca și cetățeni europeni. Aceasta este

sarcina educației .

Rozenberg S.O. din Mol, Belgia și

Împărtășesc ideea ca a menține relațiile dintre școli ,

constituie o mare valoare în educația și în dezvoltarea personală a

elevilor, dar și a școlilor.

Cu intenția de a realiza această idee, ambele școli participă în

acest proiect de schimb cu elevii. Proiectul de schimb își dorește să

sublinieze un aspect educațional, pentru care ambele culturi și limbi

ale țărilor implicate să fie punct de plecare. Astfel ambele școli sunt

de acord cu următoarele:

Suntem de acord cu datele stabilite în anul școlar: săptămâna

7.10.2013 și săptămâna 17.martie 2014

Elevii și profesorii vor sta la familiile gazdă pentru a învăța mai

multe despre viața de zi cu zi.

123

Prin scopurile proiectului, tema proiectului pentru profesori și elevi,

va fi despre ce înseamnă cetățean european; aceasta temă va fi ghidul

pentru workshop-uri, dezbateri, e-mailuri, prezentările video, tururi

de vizitare

Tururile culturale vor prezenta câteva impresii despre altă

civilizație;

Profesorii și elevii vor fi participanți activi pe parcursul întregului

program;

Pentru a reuși să se cunoască mai bine, profesorii și copiii vor

lucra, cât de mult posibil, în grupuri mici, mixte și vor utiliza o

limbă cu care sunt de acord, fie engleză (în cele mai multe

cazuri), fie franceză.

Atât profesorii cât și elevii, stăpânesc Limba engleză, la un nivel

la care sunt capabili să comunice bine cu ceilalți.

Pentru a învăța mai mult despre celălalt sistem de învățământ,

atât profesorii cât și elevii, vor asista la lecții și vor avea câteva

discuții despre experiența acumulată.

Noi încercâm să implicăm în acest proiect, o medie de 15 copii,

pentru fiecare țară (în total 30). 12 copii constituie minimul de

elevi.

Școala organizatoare este responsabilă cu organizarea și costurile

(la școală cât și în afara școlii), doar dacă nu s-au făcut alte

înțelegeri între participanți.

Rozenberg S.O. și

Sunt de accord cu cele scrise în acest acord ,

Data ___________________

124

Pentru Rozenberg S.O.,

Profesorii implicași în programul de schimb,

Coordonatorii europeni, Annick Gondry și Roeland Van Rooy

Principal, Mia Lodewijckx

125

Anexa 4

EIO - portofoliu; Colegiul Farel (Olanda)

EIO-portfoliu anul 1 VWO TTO

Discipli

na

Tema /

titlul

proiectului

Produse

pentru

portofoliul

EIO

EIO

(CFEC)

Obiective

Terme

ne

limită

pentru

încarca

re

portofo

liu

Respon

sabil

Realizați

un

portofoliu

și îl

personali

zați

Anul 1

(1 feb.)

Prof.

clasei

Arte

vizuale

EIO logo desen al

logo-ului

tema pentru

acasă

reflecții

1.1.2 Anul 1

(1 feb.)

Prof.

de

Ed.

plastică

Engleză Micii

victorieni

Raport

despre Micii

victorieni. O

imagine cu

1.1.1 Anul 1

(1 aprilie)

Prof.

de

engleză

126

piesa inclusă

Istorie Carol cel

Mare

Tema despre

Carol cel

Mare

Pregătirea

pentru

dezbatere

Declararea

propriei

opinii

1.1.1

1.2.1

1.2.3

3.1.1

Anul 1

(1 iunie)

Prof. de

istorie

Educație

fizică

Cricket Chestionare/

raport

despre

cricket

Fotografii cu

jocul

de cricket

1.1.2

2.1.3

Anul 1

(1 iunie)

Prof. de

Educație

fizică

Geogra-

fie

Țări,

peisaj și

climă

Raport +

reflecții

personale

1.1.1

1.2.1

Anul 1

(1 iunie)

Prof. de

geografie

Matema-

tică

Sistemul

Metric –

Sistemul

imperial

Povestea

personală:

Sistemul

imperial în

viața mea

1.1.2

1.2.1

Anul 1

(1 iunie)

Prof. de

matema-

tică

Proiect Proiect

“Explorea-

ză orașul

tău”

Crearea unui

film

Interviu cu

elevi

Anul 1

(1 iulie)

Prof.

clasei

127

canadieni

Reflecții

și recu-

noaștere

Verificare

a

portofoliul

ui EIO

Proiect

“Explorea-

ză orașul

tău”

Verificarea

portofoliului

EIO

n.v.t. Anul 1

(1 iulie)

Prof.

clasei

Alte

activități

* Alte activități pot include:

- Concurs de discursuri

- Concurs de matematică

- proiecte pe webb

EIO-portfoliu anul 2 VWO TTO

Discipli

na

Tema /

titlul

proiectului

Produse

pentru

portofoliul

EIO

EIO

(CFEC)

Obiective

Terme

ne

limită

pentru

încarca

re

portofo

liu

Respon

sabil

Schimbul

Raport despre

schimb

1.1.2/1.2.

3

Anul 2

(1 ian.)

Prof.

clasei/

128

2.1.1/2.1.

2/2.1.3

2.2.1/2.5.

3

2.3.1/2.3.

2/2.3.3

3.1.1/3.2.

1/3.2.2/3.

2.3

3.4.3/4.2.2

Prof. de

engleză

Arte

vizuale

Artiști Schițe,

pictură

1.1.1

1.1.2

1.2.3

1.4.2

1.2.1

Anul 2

(1 iunie)

Prof.

de

Ed.

plastică

Biologie Încălzirea

globală

Raport

1.1.2

2.3.2

3.2.2

3.4.1

Anul 2

(1 iunie)

Prof.

de

biologie

Istorie Napoleon Raport 1.1.1

1.2.1

Anul 2

(1 iunie)

Prof. de

istorie

Teologie

și

filozofie

Duminica

sfântă

eseu 1.2.3

3.2.3

Anul 2

(1 aprilie)

Prof. de

teologie

și

filozofie

Geogra-

fie

Uniunea

Europea-

nă

reflecție

personale

1.2.1

1.3.1

Anul 1

(1 iunie)

Prof. de

geografie

Reflecții Verificare Verificarea n.v.t. Anul 1 Prof.

129

și recu-

noaștere

a

portofoliul

ui EIO

portofoliului

EIO

(1 iulie) clasei

Alte

activități

* Alte activități pot include:

- Concurs de discursuri

- Concurs de matematică

- proiecte pe webb

130

Anexa 5

Format inventar EIO (Orientare Europeană și

Internațională ) – învățarea continuă

Sarcina: completați cu propriul stil de învățare continuă

Clasa Disci

plina

EIO -parte

a

cunoașterii

în

curriculum –

trunchi

comun

CFEC ore EIO-

activități

E.g.

e-

Twinning,

schimburi,

interviuri

cu

refugiați,

etc.

CFEC

ore Materiale

Exemplu: parte dintr- un proces de învățare continuă

Clasa: preuniversitate

Disciplina: Geografie

EIO -parte a cunoașterii în curriculum –trunchi comun:

Globalizarea: diferente intre tarile sarace si tarile bogate

CFEC: 1.3.2

Ore: 3

EIO-activități: Schimb cu Germania

131

(germană, engleză, istorie, geografie, artă)

CFEC

Ore: 2 ore/săptămână

Materiale: Schimb: cartile proiectului, rapoarte, prezentari

132

Anexa 6

Care competențe CFEC pot fi realizate prin activități

internaționale?

A. CFEC și proiectele virtuale

Scrieti propriul dumneavoastră proiect(a) sau alegeți”Felicitări de

Crăciun”(b) sau “Interviu cu bunicii”(c)

Subiect Clasa/vârsta Corelat cu

disciplinele

din

curriculum

Durata

Țări

a. Subiectul

propriu

b. Crearea de

felicitări de

Crăciun/cântece

c.Prezentarea

rezultatelor

interviurilor cu

bunicii despre

viața școlară

Competențe / domeniile care

fac obiectul activităților

elevilor

Scenariul

proiectului

Materiale

ce vor fi

Activitățile

elevilor de la

CFEC

Cunoaștere

CFEC

Comu

CFEC

Colabo

133

Identificarea

fazelor din

proiect

folosite

școală sau de

acasă

nicare rare

1 Introducere/

brainstorming

1

2 2

3 3

4 4

B. CFEC și schimburile

Scrieți propriul vostru schimb

Vârsta Țara Durata Subiect/temă Corelarea

cu

curriculum

Competențe / domeniile

care fac obiectul

activităților elevilor

Înainte de schimb CFEC

Cunoaștere CFEC

Comu

nicare

CFEC

Colabo

rare

În timpul

schimbului

După schimb

134

Anexa 7

Ateliere de lucru ce implică video în proiectul internațional

Cât de bună este aparatura noastră video? Criterii de apreciere:

Foarte bună 1/ Bună 2/ moderată 3/ nu se poate folosi 4

http://eumindtraining.weebly.com/videos.html

Video 1 Video 2

Comentarii Comentarii

a. Aspecte tehnice :

calitatea imaginii/

calitatea sunetului la

editare/ muzica,

subtitle, ordinea

secvențelor

b. Perioada de utilizare a

Video

c.Procesul și

producerea /

înregistrarea

individuală/ grupul

de lucru

d. Deprinderi de

prezentare: limbajul

corporal, articularea

clară a cuvintelor

4. Conținut

Scenariu clar/ poveste

clară / mesaj clar/

http://eumindtraining.weebly.com/videos.html

135

explicații clare.

5. Creativitate

umor

6. Alte criterii

Video 3 Video 4

Comentarii Comentarii

a.Aspecte tehnice :

calitatea imaginii/

calitatea sunetului la

editare/ muzica,

subtitle, ordinea

secvențelor

b. Perioada de utilizare a

Video

c.Procesul și

producerea /

înregistrarea

individuală/ grupul

de lucru

d. Deprinderi de

prezentare: limbajul

corporal, articularea

clară a cuvintelor

4. Conținut

Scenariu clar/ poveste

clară / mesaj clar/

explicații clare.

5. Creativitate

136

umor

6. Alte criterii

Comentariu general . Ce ați apreciat în mod deosebit?

Comentariu general. Ce se poate îmbunătăți?

Ce am învățat?

Trei sfaturi de aur aplicabile tuturor categoriilor de vârstă :

1

2

3

137

Toate informaţiile reprezintă responsabilitatea exclusivă a echipei de proiect a

Scolii Gimnaziale Lunca Pașcani, iar Agenţia Naţională pentru Programe Comunitare

în Domeniul Educaţiei şi Formării Profesionale şi Comisia Europeană nu sunt

responsabile pentru modul în care este folosit conţinutul acestor informaţii. Acest

material reflectă doar opinia autorilor şi nu reprezintă în mod necesar poziţia oficială a

AN sau a Comisiei Europene.

2016 - Scoala Gimnaziala Lunca...

Documents

Transcript of 2016 - Scoala Gimnaziala Lunca...