30

armonioas a copilului. Dar reprezint i o etern provocare pentru educatori de a-i descoperi i

dezvolta abiliti pedagogice eseniale n munca cu cei mici, abiliti care comut accentul de pe

obligaie pe responsabilitatea contientizat (Vasile Marcu) a rolului de observator al procesului

propriu de nvare i de dezvoltare a copilului.

Principiile educaiei Montessori vizeaz nu doar o metodologie specializat, ci i punctarea

unor aspecte eseniale n dezvoltarea copilului: contientizarea importanei mediului, dar i a laturii

cosmice a fiinei umane, raportul ntre realitate i rolul imaginaiei, ceea ce duce la ncurajarea i la

dezvoltarea creativitii, dar i educaia pentru pace, copiii nsuindu-i valori i atitudini precum

respectul, solidaritatea, tolerana. Materialele specializate Montessori vizeaz nvarea de tip

senzorial, facilitnd drumul dinspre concret spre abstract, dar stimulnd i creativitatea copiilor.

Respectnd toate aceste deziderate, activitatea gndit n cadrul unui proiect judeean, S ne

cunoatem rdcinile, proiect derulat de Colegiul Naional Moise Nicoar n parteneriat cu

Universitatea de Vest Vasile Goldi i cu Liceul Pedagogic i n colaborare cu mai multe instituii

de nvmnt ardene, a apelat la sprijinul studenilor de la Universitatea de Vest Vasile Goldi,

colaboratori ai grdiniei, deci familiarizai cu filosofia ei: Cristian Precup-Stiegelbauer - Facultatea

de tiine Umaniste, Politice i Administrative, specializarea Comunicare i relaii publice, Mark

Stan - tiine juridice , Roberta Pop - Limbi moderne aplicate, Facultatea de tiine Umaniste

Politice i Administrative. Activitile propuse au fost simultane, cci, n afara unui moment de

punere n context, n cadrul cruia copiilor li s-au proiectat filme ce conineau prezentarea unor

tradiii romneti (eztoarea, gtitul mmligii, olritul), proiectare ce a avut scopul de a le capta

copiilor atenia i de a-i sensibiliza asupra temei abordate i care a fost nsoit de o mic discuie,

copiii au fost pui n situaia de a alege dup bunul plac participarea la activitile propuse, n

ordinea i n ritmul propriu.

Astfel, n funcie de preferine i de starea de moment, copiii au trecut rnd pe rnd, pe la

cte o msu cu materiale, la care erau observai i coordonai n activitile lor practice de educator

sau de asistenii acestuia. Precizm c primele trei tipuri de activiti s-au realizat n grupuri mici, n

funcie de preferinele copiilor, iar ultimele dou au luat n considerare ntreg grupul de copii, pentru

a continua coerent activitile care au vizat mai mult nvarea prin descoperire cu cele care au

continuat expozitiv, ns aplicativ, demersul didactic propus.

I. Activiti la alegere

Masa 1

Studiu i experimente. Geografie, botanic, fizic i gastronomie

31

Cu ajutorul planelor Montessori, de tip puzzle, care

nfieaz continentul Europa i rile acesteia bidimensional,

copiii au ncercat s identifice Romnia, s o compare ca mrime

cu celelalte ri europene, iar ca form cu o imagine concret

(pete, buchet de flori), iar cu

ajutorul formei detaabile,

s o gseasc i pe harta de

pe perete. De asemenea,

pentru c forma detaabil a

Romniei e de culoare

galben, s-au fcut asocieri

cu diverse elemente specific

romneti, cum ar fi fina de mlai, din care se gtete

cunoscuta mmlig, mlai pe care copiii l-au cntrit,

nvnd despre corpuri, masa lor, cantiti, greuti etc De asemenea, au avut la dispoziie materiale

Montessori sub forma unor casete ce prezint evoluia boabei de porumb la tiulete. Apoi, cei care

au dorit au gtit n buctria grdiniei tradiionala mmlig, observnd procesul de fierbere a apei,

dar i cel de coagulare al preparatului culinar.

Masa 2

Activiti practice. Artizanat i custur tradiional

Copiii au luat contact i cu activitatea de artizanat. Au observat cteva prosoape tradiionale,

cusute cu motive folclorice pe etamin. Au remarcat prezena tricolorului i au vorbit despre

cromatica folosit i, la rndul lor, au cusut tradiionalele X-uri, avnd la dispoziie ac i ae

multicolore. i-au dezvoltat astfel abilitile motrice, dar i ndemnarea i precizia. De asemenea,

i-au reactualizat cunotinele referitoare la noiuni de art plastic (culoare, form).

Masa 3

Activiti practice de modelare i olrit

n cadrul acestei activiti, copiii au realizat oale de lut

prin modelare cu o past special (obinut din fin, sare i ap),

dar i prin prelucrarea lutului cu ajutorul roatei, pe care apoi le-

au pictat dup bunul lor plac, valorificndu-i i perfecionndu-

i ndemnarea i creativitatea. Fie nainte, fie dup ce le-au

pictat, au studiat i cteva oale de lut autentice, care aveau pictate

diverse motive folclorice, observndu-le astfel i inventariindu-

le: flori, X-uri, linii ondulate sau drepte. De asemenea, cromatica

32

predominant a acestora a fost observat i discutat.

II. Activiti expozitive

Masa 4

Studiul portului popular i activiti kinestezice

n cadrul acestei activiti, copiilor li s-a prezentat portul tradiional romnesc, cu elementele

componente ale acestuia, folosindu-se ppui tip machete, dar,

pentru autenticitate, copiii au mbrcat apoi costumul popular.

mbrcndu-l, observndu-se unii pe alii i admirndu-se n oglind,

i-au numit prile componente (ie, poale, or, ndragi). Apoi,

nvnd paii specifici jocului popular, au jucat n hor pe muzic

folcloric ardeleneasc.

Acordndu-i-se

importana cuvenit, inteligena

kinestezic a fost valorificat n

aceast secven de nvare, prin

ncurajarea abilitilor de exprimare cu ajutorul corpului, a

capacitilor de coordonare ntre prile corpului, respectnd

ritmul muzical.

Masa 5

Activiti practice de aezare a mesei i de deprinderi de maniere n cadrul lurii mesei

n cadrul acestei activiti, copiii au fost nvai cum s aeze masa tradiional. Au aezat

faa de mas cu motive folclorice, farfuriile decorate cu flori, tacmurile, ervetul. Au neles c

ranul romn, nainte de a lua masa, se roag, mulumind lui Dumnezeu pentru bucate, mai apoi

mnnc tradiional, moment care a vizat contientizarea laturii cosmice a fiinei umane, legtura sa

spiritual cu entitatea superioar creatoare. Sensibilizarea prin poveste, prin rugciune, prin gest

(mpreunarea minilor) a marcat i atitudinea specific ranului romn, de recunotin i

mulumire sufleteasc, acest moment avnd drept scop transmiterea de valori i atitudini, cum ar fi:

modestia, capacitatea de a fi recunosctori.

Copiii au fost apoi servii cu mmligua gtit de ei i cu sarmale, aflnd c i acestea

reprezint un fel de mncare cu specific romnesc. Totodat, li s-au reactualizat i ntrit

cunotinele lor referitoare la regulile bunelor maniere atunci cnd sunt la mas. S-au observat unii

pe alii, s-au apreciat admirativ.

Concluzii

n cadrul acestei secvene de final, s-a realizat i un moment de feed-back, copiii au fost

ntrebai ce au nvat i ce le-a plcut n timpul acestor activiti. A fost interesant ca mai apoi

33

educatorii i asistenii s compare observaiile copiilor cu propriile lor observaii i s remarce

predilecia fiecrui copil pentru anumite

activiti, bucuria descoperirii unor lucruri

noi, dar i sentimentul tuturor (att al

copiilor, ct i al adulilor) c asemenea

activiti, cu o palet larg de domenii de

aplicativitate pluri-, inter- i

transdisciplinar nu fac dect s i ajute pe

copii s neleag c disciplinele nu sunt

separate, ci integrate cunoaterii. De

asemenea, valorificarea inteligenelor

multiple (inteligena logico matematic,

cea lingvistic, kinestezic, artistic etc) ale copiilor este o manier eficient de a le observa talentul

i inteligena dominant pentru a le putea valorifica i ndruma n direcia oportun creterii lor

individuale.

Confereniar Universitar Doctor Vanda Stan,

C. N. Moise Nicoar i UVVG Arad,

director Grdinia Vanda Montessori Arad

Profesor Camelia Circa Chiril,

Colegiul Naional Moise Nicoar Arad

Aplicarea tehnicii pedagogiei Freinet:

textul liber

Chiar dac nu i desfoar activitatea la o clas Freinet, nvtorul poate folosi aceast

tehnic n activitatea didactic. Ba mai mult, ea poate fi folosit nc din grdini. Chiar dac

precolarii nu sunt capabili s scrie sau s citeasc, ei pot s i exprime ideile/sentimentele sub

forma unor desene, iar educatoarea va nota pe desen fraza corespunztoare. Astfel, ceilali copii afl

informaii noi despre colegi, despre preocuprile i sentimentele lor. Pornind de la astfel de desene,

dup ce copiii aleg unul mai interesant, se poate trece la formularea unei povestiri, cu contribuia

tuturor precolarilor. Rolul educatoarei va fi acela de a nota povestirea i de a o corecta pentru a

ajunge la varianta final. Aceasta va fi inserat pe coala cu desenul-surs de inspiraie i i se va

34

stabili un titlu. Pentru a da valoare acestor creaii ale precolarilor, se poate organiza o expoziie cu

aceste poveti desenate pe care s o viziteze mpreun cu prinii i alte persoane sau chiar s fie

publicate ntr-o revist destinat copiilor sau educatoarelor. n acest mod copiii pot fi motivai s

mprteasc sentimentele, s creeze lucrri ct mai originale pentru a i captiva pe cei din jur.

Cnd ajung n clasa I, copiii pot continua s produc texte libere care s prind contur cu

ajutorul nvtoarei i colegilor. Elevii pot scrie aceste texte cnd au ceva real de mprtit sau

ceva imaginar. Textele pot fi scrise att acas (dac elevul nu tie scrie poate desena i apoi cere

ajutorul unui adult cruia s i dicteze textul), ct i n clas. Dac exist elevi care la un moment dat

nu doresc s creeze texte vor avea alternativa rezolvrii unor fie puse la dispoziie. Dac refuzul lor

se permanentizeaz, nvtorul va gsi, cu tact, modaliti de a influena direct sau indirect elevul

pentru ca acesta s capete ncredere n el c este capabil s creeze i s redacteze un text.

Elevul poate cere ajutor n ceea ce privete ortografierea cuvintelor i punctuaia (innd cont

c, mai ales n primele clase primare, elevii au puine cunotine legate de folosirea semnelor de

punctuaie n special virgula, linia de dialog i dou puncte i n privina scrierii cu liniu de

unire). nvtorul nu va adresa reprouri elevilor pentru ignorana lor sau pentru c nu stpnesc

regulile de scriere, ci va descuraja doar textele care se repet i cele nepermise de moral (cu

caracter instigator). n acest moment elevii se deprind cu respectarea unor reguli de scriere, de

punctuaie, de aezare n pagin, demersul didactic fiind personalizat.

n etapa urmtoare textele vor fi citite n faa clasei. Pentru aceast etap, fiecare elev va

avea interesul n a se pregti suplimentar, din dorina de a captiva auditoriul i de a obine mai multe

voturi pentru textul su. Se realizeaz n mod natural un deziderat impus de programa colar

acela de citire expresiv, elevul exersnd-o din proprie iniiativ, avnd o motivaie clar. Am

asistat n acest moment la o adevrat interpretare din partea multor elevi. Alii ns s-au poticnit,

fie din cauza scrisului necite, fie din lipsa repetiiilor, dar aceasta le-a fost o lecie cci au nvat pe

viitor s rescrie mai ngrijit i s repete dac vor s-i atrag voturile colegilor.

Alegerea textului ce va fi preluat de toi se face prin votare, pentru a obine adeziunea ct

mai multor elevi. Chiar dac la nceput elevii au avut tendina s i voteze prietenii, i nu textul cel

mai bun, pe msura repetrii procesului democratic, alegerile elevilor au fost tot mai obiective,

interesul tuturor fiind acela de a studia texte ct mai captivante.

Tuturor elevilor li s-a prut uluitoare ideea de a concura cu autorii manualelor i a scrie un

text pe care s l folosim ca i cnd ar fi din manual i, mai ales vederea numelui alturi de titlu n

caietele colegilor, i-a motivat, fcndu-i s se simt importani.

n momentul urmtor textul este folosit pentru ca elevii s ating un nivel superior de

expresivitate. Dup ce este transcris pe tabl aa cum a fost el conceput i redactat de autor, e

discutat fraz cu fraz de ntreaga clas. Sunt corectate greelile de ortografie, de punctuaie i

35

dezacordurile gramaticale, coninutul e conturat mai bine i este mbogit. Pot exista texte al cror

coninut s fie mbuntit, aa cum pot exista texte a cror scriere s fie doar corectat. Iat cum

arat textul elevei M. R., scris la nceputul clasei a doua nainte i dup corectare.

nainte de corectare: Dup corectare:

Pisica mea are doi pui. Tomi e negru.

Mii e alb cu negru. Pui sunt tare jucui.

Toat zioa se joac. Mama lor e cu ochi pe iei.

Nui place s i tie departe.

Ieri tomi a disprut. Pisica la tot

cutat. ntrun trziu a aprut. A dormit n

grdin.

Pisica mea are doi pui mici i drglai.

Tomi e un pisoi negru, iar Mii este o pisicu

cu blnia alb cu pete negre.

Puii sunt foarte jucui. Ct e ziua de

lung se joac prin curte. Mama lor st cu ochii

pe ei. Nu-i place s i tie departe de cas.

Ieri Tomi a disprut din ograd.

ngrijorat, pisica l-a tot cutat, mieunnd. ntr-

un trziu a aprut somnoros. Dup atta joac

adormise n grdin.

Textul a oferit ocazia nvrii scrierii corecte a ortogramei ntr-un (prevzut i de

programa colar), a folosirii corecte a pronumelui ei i a verbului iei...

Dup corectarea i mbuntirea unui text literar se pot face i alte tipuri de exerciii:

lecturarea textului i rezolvarea unor exerciii de vocabular; reluarea problemelor de scriere

ntmpinate (ntr-un, ei/ iei), explicarea lor i aprofundarea prin intermediul fielor autocorective;

dictarea cooperativ a textului (n care copiii pot coopera i pot cere explicaii nvtorului asupra

dificultilor) care, spre deosebire de dictarea de control, prezint avantajul c elevii nva s scrie

corect din start ntrebnd i edificndu-se n loc s perpetueze de cele mai multe ori o scriere

greit, nelund n seam corectrile ulterioare fcute de cadrul didactic pe dictare; dictarea de

control a textului;

Pentru a atinge o finalizare, textul liber va fi nsoit de ilustraii (povetile captivante atrag

cititorii i prin calitatea ilustraiilor, aa cum au observat copiii cnd au deschis o carte de poveti i

au rsfoit-o pentru c era colorat sau au abandonat-o pentru c nu avea imagini). La acest

moment, att autorul ct i ceilali elevi particip, chiar concurnd. Ilustraiile cele mai reuite vor fi

alese de toi. n acest moment, textul literar este finalizat i poate aprea n revista clasei sau poate fi

expus n clas.

Textele libere pot fi doar nite puncte de plecare spre abordarea de ctre elevi a cunotinelor

din diferite domenii: geografie (textele unor copii despre vacanele petrecute n staiuni din ar sau

pe alte meleaguri spre exemplu vacanele petrecute n Romnia, Italia, Grecia, Spania sau Anglia

au strnit curiozitatea celorlali s descopere pe hart acele locaii), istorie (povestirea unui copil

36

despre excursia pe care o va face n Egipt i-a determinat pe colegii si s afle mai multe informaii

despre Egiptul antic), tiine ale naturii (unele texte supuneau ateniei diferite teme din domeniul

tiinelor i au condus la demararea unor anchete documentare), matematic (unele texte au fost

punct de plecare pentru compunerea i rezolvarea de probleme). Le-am solicitat elevilor s aduc i

material ilustrativ pentru textele lor (fotografii, pliante, hri, ...) tocmai pentru a satisface

curiozitatea colegilor i a le folosi ca trambulin spre alte domenii ale cunoaterii.

Folosirea acestei tehnici este posibil i chiar necesar n condiiile nvmntului romnesc

i aceasta din mai multe motive:

1. i permite nvtorului s ia contact direct cu starea interioar a copilului, acesta

dezvluind adesea n textul liber sentimentele, interesele de moment, strile de tensiune i

frustrare.

2. Elevii nva /exerseaz cu mai mult plcere cnd tiu c au dreptul s i

foloseasc propriile texte, concurnd astfel manualul.

3. Fiind elaborate de elevi, textele sunt de actualitate, fiind n concordan cu

interesele i nivelul lor de cunoatere i cptnd un plus de atractivitate fa de unele texte din

manual.

4. Fiind rodul unei munci de echip (ntreaga clas) au mai multe anse s fie ndrgite

de elevi i s i captiveze pe cei mai muli.

Profesor pentru nvmnt primar i precolar, Alina-Oltea Ardelean

Grupul colar Atanasie Marienescu - Lipova

Bibliografie:

Rdulescu, M., Pedagogia Freinet. Un demers inovator, Editura Polirom, Iai, 1999

Fiierul autocorectiv,

instrument al pedagogiei Freinet

Spiritul pedagogic introdus de Freinet la nceputul secolului al XX-lea a fost unul novator

pentru perioada sa. Viziunea pedagogic a transpus-o n practic prin intermediul a 20 de procedee

didactice numite tehnici Freinet, ce pot fi aplicate integral/parial, dar sunt i pasibile adaptrii.

Din ansamblul tehnicilor, de remarcat sunt: textul liber, jurnalul colar, corespondena colar,

ancheta documentar, activitile creatoare, iar n categoria instrumentelor pedagogice amintesc:

fiierele autocorective, fiierele documentare, planul de munc individual. Fiecare dintre ele poate fi

aplicat cu succes n cadrul nvmntului modern, contemporan, ele rspunznd cerinelor actuale.

37

Dintre ele voi prezenta n continuare folosirea fiierului autocorectiv n practica pedagogic

curent deoarece am constatat c folosirea sa aduce numeroase beneficii:

permite individualizare i personalizare;

implic activ elevul n propria formare;

formeaz capaciti autoevaluative, ofe-rind elevului informaii despre

evoluia nvrii i structurnd ncrederea n sine;

respect ritmurile individuale de munc;

ofer copilului libertate de alegere;

asigur posibilitatea atingerii performan-ei ateptate;

contribuie la cristalizarea autonomiei;

permite fixarea i consolidarea capacit-ilor, deprinderilor, cunotinelor;

favorizeaz aprofundarea unei noiuni, dar i remedierea unor lacune;

l educ pe elev n spiritul responsabilitii;

permite educatorului s i canalizeze activitatea n ajutorarea elevului /

elevilor aflai n dificultate;

Ce presupune fiierul autocorectiv? n primul rnd stabilirea obiectivului de atins prin

utilizarea sa. Urmeaz elaborarea fielor-ntrebare ce conin sarcinile de rezolvat pentru atingerea

obiectivului, grupate pe categorii de dificultate (mai multe variante/categorie). Pentru fiecare fi-

ntrebare se va realiza fia-rspuns aferent, care va conine rezolvarea i soluia sarcinii fiei-

ntrebare, la care elevul va apela la finalizarea activitii individuale pentru autocorectare i

autoevaluare. Fiierul autocorectiv va mai cuprinde i fie-test ntocmite i pstrate de dascl,

folosite pentru controlul achiziiilor elevului pe msur ce avanseaz n parcurgerea sarcinilor,

precum i fie-supliment la care s apeleze elevul n cazul constatrii unor lacune/ neclariti.

Elevii vor fi obinuii cu utilizarea fiierului. n prim faz pot fi folosite doar fie cu grad

mic de dificultate, cu sarcini scurte. Elevul va primi o fi numerotat, o rezolv, notndu-i codul

fiei, apoi se va autocorecta apelnd la fia-rspuns echivalent. n timpul acordat activitii, fiecare

elev va lucra n ritm propriu ct mai multe fie. Va consemna ntr-un plan individual sub forma unui

tabel evoluia proprie, marcnd numrul fielor-problem parcurse. Cnd consider c a atins

nivelul ateptat, va solicita spre rezolvare fiele-test. Pe baza evoluiei constatate i poate propune

obiective de atins n viitor, i poate impune propriile standarde, expectane. Important e ca

educatorul s dea dovad de tact n ntocmirea fielor: acestea nu vor fi nici prea lungi, nici exagerat

de dificile ca interesul i motivaia elevului s scad, iar ncrederea n sine s fie spulberat.

n ceea ce privete aplicabilitatea fiierului autocorectiv, am constatat c se preteaz la orice

clas a ciclului primar i la majoritatea disciplinelor. Programa colar conine o serie de obiective

ce pot fi atinse apelnd la munca cu fiierul autocorectiv. Prezint n continuare cteva exemple de

38

posibile sarcini pentru fie autocorective, specificnd c de ingeniozitatea i disponibilitatea

educatorului depinde mbuntirea i diversificarea acestora.

Fiele autocorective pot fi folosite de la debutul ciclului primar. Aplicarea acestui procedeu

nc din clasa I i va obinui pe elevi s emit propriile judeci evaluative concomitent cu

aprecierile i ntririle exterioare i s ctige astfel siguran i independen n aciune. Prin acest

procedeu se va urmri exersarea, fixarea, ntrirea achiziiilor elevilor. Acetia vor fi iniiai n

utilizarea fiierului autocorectiv prin fie scurte, cu sarcini de genul urmtoarelor:

Limba i literatura romn:

stabilirea numrului de silabe ale unui cuvnt (fia conine ilustraii i reprezentarea

grafic a cuvntului i silabelor sale, elevii tind ilustraia nepotrivit ori nsemnnd-o pe cea

corect);

desprirea n silabe a unor cuvinte (reprezentnd simbolic sub fiecare ilustraie

silabele);

identificarea prezenei unui sunet n cuvnt i marcarea poziiei sale;

citirea i asocierea cuvntului scris cu imaginea potrivit / asocierea dintre imagine i

unul dintre multiplele cuvinte asemntoare date;

completarea de cuvinte cu silabele, literele, grupurile de litere lips;

verificarea nelegerii mesajului citit poate fi realizat prin fia care solicit citirea

unei propoziii i extragerea din ea a unei informaii (de exemplu: fia conine fotografii ale

unor fiine avnd ceva distinctiv i propoziii aferente despre unele din aceste persoane. Elevul

va asocia propoziia citit cu imaginea corespunztoare, scriind sub aceasta numele persoanei,

dedus din nelegerea propoziiilor citite); aprecierea valorii de adevr a unor propoziii citite;

ordonarea logic a cuvintelor ntr-o propoziie (ncepnd cu propoziii scurte de 3-4

cuvinte);

scrierea dup autodictare, n sensul c fia conine ilustraii i elevul scrie sub

imagine cuvntul;

Matematic:

exerciii de numrare a unor obiecte i de stabilire a cardinalului

mulimii;

exerciii de completare cu elemente a unor mulimi, conform

cardinalului dat;

realizarea de corespondene ntre elementele a dou mulimi i

emiterea de concluzii: mai multe elemente ( ) , mai puine elemente ( ),

tot attea elemente ( );

39

exerciii de compunere i de descompunere a unor numere cu sprijin

sau nu n obiecte / utiliznd sau nu mulimi desenate; rezolvare de probleme iniial

ilustrate;

completare de iruri numerice, cresctor i descresctor, din 1 n 1 i

din 2 n 2;

compararea i ordonarea cresctoare i descresctoare a unor numere;

Cunoaterea mediului:

selectarea dintr-o serie de imagini a celor care corespund unui criteriu

(exemplu: sunt animale domestice/sunt pomi fructiferi/sunt fenomene ale naturii ce se

petrec n anotimpul ...);

corectarea unor erori care nu corespund realitii: eliminarea dintr-un

ir a elementului nepotrivit (exemplu: ilustraia unui anotimp ce conine elemente

distinctive ale altui anotimp);

ordonarea n succesiune logic a unui ir de evenimente (exemplu:

ilustraii cu momentele zilei colarului, fotografii viznd etape din ciclul de via al

plantei) sau grupri de elemente;

realizarea corelaiei ntre elemente (de exemplu: animalul domestic

foloasele aduse omului);

Avnd n vedere multiplele avantaje ale acestui instrument i variatele tipuri de activiti ce

pot fi realizate nc din clasa I prin utilizarea fiierelor autocorective, un educator inventiv va putea

s gseasc numeroase utilizri ale acestui instrument i n celelalte clase, unde obiectivele de

nvare se lrgesc considerabil, impunnd o varietate de sarcini de formulat.

Apariia celorlalte discipline permite extinderea utilizrii muncii cu fiierul autocerectiv.

La geografie, fiierul autocorectiv poate presupune exersarea componentelor: orientarea n

spaiul local i apropiat (recunoaterea obiectivelor locale, amplasarea lor pe harta/planul orizontului

local); completare de hri mute cu elementele specificate; aprecierea valorii de adevr a unor

afirmaii geografice i corectarea celor false (de exemplu: Folosind harta judeului Arad, apreciaz

dac: la sudul Mureului se afl Munii Zarandului.); precizarea, folosind harta, a limitelor unei

mari uniti de relief; completare de enunuri lacunare cu date geografice avnd sprijin (alegnd

dintre variantele furnizate pe cele corecte ori documentndu-se) sau fr sprijin (bazndu-se pe

cunotinele proprii i experien);

Sugestii de posibile sarcini pentru fiierul autocorectiv la istorie: completare de enunuri

lacunare cu date istorice deduse studiind materialul furnizat; completare de axe ale timpului cu

evenimente istorice; realizarea de corelaii eveniment timp istoric personalitate implicat;

extragere, nregistrare de date n tabel; aprecierea valorii de adevr a afirmaiilor cu caracter istoric.