140

Figura 2. Imagine a

interiorului tunelul acceleratorului, la

100 de metri sub pmnt.

nainte de a fi

injectate n acceleratorul principal,

particulele sunt pregtite de o serie

de sisteme care le mresc succesiv

energia. Primul sistem este acceleratorul liniar de particule LINAC 2 care genereaz protoni de

50 MeV, accelerator care alimenteaz Proton Synchrotron Booster (PSB). Acolo, protonii sunt

accelerai pn la energii de 1,4 GeV i injectai n Sincrotronul de Protoni (n englez Proton

Synchrotron, PS), unde sunt accelerai pn la 26 GeV. n cele din urm Super Sincrotronul de

Protoni (n englez Super Proton Synchrotron, SPS) este utilizat pentru a crete energia protonilor

pn la 450 GeV nainte de a fi n final injectai (timp de 20 de minute) n inelul principal. Aici

grupurile de protoni sunt acumulate, accelerate (pe o perioad de 20 minute) pn la energia lor

maxim, de 7 TeV, i n cele din urm sunt stocai (pstrai n aceast stare) timp de 1024 ore, timp

n care au loc coliziunile n cele patru puncte de intersecie. LHC va fi folosit i pentru a ciocni ioni

grei de plumb (Pb) cu o energie de coliziune de 1.150 TeV. Ionii de Pb vor fi accelerai de

acceleratorul liniar LINAC 3, iar Inelul Injector de energie joas (n englez Low-Energy Injector

Ring, LEIR) va fi folosit ca unitate de stocare i rcire a ionilor. Ionii vor fi apoi accelerai de ctre

PS i SPS nainte de a fi injectai n inelul LHC, unde vor atinge o energie de 2,76 TeV pe

nucleon.[5]

LHC dispune de ase detectoare; acestea se afl sub pmnt, n excavaii din dreptul

punctelor de intersecie ale sale. Dou dintre ele, Experimentul ATLAS i Compact Muon Solenoid

(CMS), sunt detectoare de particule mari i au roluri generice. A Large Ion Collider Experiment

(ALICE) i LHCb au roluri mai specifice, iar ultimele dou, TOTEM i LHCf, sunt mult mai mici i

sunt folosite pentru cercetri foarte specializate.

Figura 3. Schema

acceleratorului LHC, la 100 de metri

sub pmnt, precum i localizarea

experimentelor sale

CERN, numr n

prezent 20 de ri membre cu drepturi

depline: Austria, Belgia, Bulgaria,

141

Republica Ceh, Danemarca, Elveia, Finlanda, Frana, Germania, Grecia, Italia, Marea Britanie,

Norvegia, Olanda, Polonia, Portugalia, Slovacia, Spania, Suedia i Ungaria, n timp ce India, Israel,

Japonia, Federaia Rus, SUA, Turcia, Comisia European i UNESCO au statutul de observatori.

Romnia va putea obine statutul de membru CERN dup o perioad de monitorizare de

cinci ani, dup ce vor fi analizate contribuiile rii, paralel cu participarea la proiecte CERN. Chiar

dac Romnia nu are nc statut de membru CERN, 100 de cercettori romni au fost implicai n

dezvoltarea acceleratorului.[6]

n momentul de fa, CERN are aproximativ 2600 de angajai cu norm ntreag i, pe lng

acetia, ali 7931 de cercettori i ingineri (care reprezint 500 de universiti i 80 de naionaliti

diferite). Aproximativ jumtate din comunitatea mondial a Fizicii Particulelor lucreaz la

experimente ce au loc la CERN.[4]

Bugetul anual al institutului este de aproximativ 600 de milioane Euro, care este asigurat n

procente diferite de ctre statele membre. Conform datelor statistice contribuia diferitelor state este

urmtoarea: Germania 20 %, Marea Britanie 17 %, Ungaria 0,74 % iar Bulgaria 0,18 %.[7]

Profesor, Peter Andrei

coala General Iratou

Bibliografie:

1. http://www.esrf.eu/

2. http://www.ill.eu/

3. http://www.sulinet.hu

4. http://ro.wikipedia.org/wiki/CERN

5. http://ro.wikipedia.org/wiki/Large_Hadron_Collider

6. http://www.cotidianul.ro/

7. http://cerncourier.com/cws/latest/cern

Moda viitorului si materialele textile inteligente

Dac la nceputul secolului XX, industria textil se alimenta exclusiv cu fibre naturale, n

anii '30 a fost introdus producia industrial de fibre artificiale. Fibrele sintetice au explodat n

Europa n jurul anilor '60, anii '90 consemnnd i ei definitiva "detronare" a tradiionalului bumbac

de ctre fibrele "man made".

142

La ora actual, drept "smart textiles" sunt definite esturile capabile s detecteze i s

reacioneze la condiiile de mediu sau la stimuli de origine mecanic, termic, chimic, electric sau

magnetic. n funcie de activitile lor funcionale, esturile inteligente pot

fi clasificate n trei categorii:

Textilele inteligente pasive: fac parte din prima generaie de

esturi inteligente, n msur doar s "simt" condiiile ambientale i

stimulii;

Textilele inteligente active: fac parte din cea de-a doua

generaie, cuprinznd att actuatori, ct i senzori. Actuatorii acioneaz

n funcie de semnalul detectat, ori direct ori prin intermediul unei uniti

centrale de control. Din categoria textilelor inteligente active fac parte

esturile cu memoria formei, cele cameleonice, rezistente la ap i

permeabile la vapori (hidrofilice/non poroase), cele termoreglante i

hainele nclzite electric.

Textilele ultra-inteligente: fac parte din cea de-a treia generaie i sunt capabile s

simt, s reacioneze i s se adapteze singure la condiiile ambientale sau la un stimul.

i dac nu cu mult timp n urm, textilele inteligente erau considerate drept simple emanaii

ale imaginaiei "bolnave" a oamenilor de tiin, n prezent unele estimri indic o pia de un

miliard de dolari pn anul acesta; o cifr care cu siguran explic pasiunea n continu cretere

pentru cybermod.

Prin urmare, mai devreme sau mai trziu, tot va trebui s facem loc n ifonierul nostru

pentru tricourile cu fibre optice, dotate cu procesor i microfon pentru a ne ine mereu sub control

btile inimii i tensiunea sanguin, sacourile conectate la internet, cmile hi-tech studiate s ne

mbunteasc memoria, cravatele cu telefon satelitar ncorporat, paltoanele

capabile s fac traduceri n limbi strine, ceasurile de mn care ne

monitorizeaz starea de sntate i ochelarii speciali cu care s vizionm dvd-

uri fr televizor.

Primele astfel de experimente vestimentare au fost fcute de ceva

vreme: de la rochia de mireas din mtase i fibr optic, prezentat de Domo

Adami n cadrul unui trg de profil la Milano, la pantofii de gimnastic lansai

de Adidas, creai pe msur cu ajutorul unui scanner, de la sacoul antistress

realizat de Philips la jean-ii de la Levi's cu buzunare "blindate", menite a ne feri de radiaiile nocive

ale telefoanelor mobile.

Phiten Store, un lan japonez de "clever clothing", comercializeaz de ani buni tricouri care

absorb direct transpiraia, lsnd pielea curat, i combinezoane care relaxeaz musculatura i

143

reduc crampele musculare. Tot n ara Soarelui Rsare a fost produs i prima "adevrat" T-shirt a

sntii: un tricou care n contact cu pielea elibereaz vitamina C, cam aceeai cantitate furnizat

de dou lmi! Secretul se afl n fibra din care este confecionat, denumit V-up, care conine

substane chimice provitaminice, rezistente pn la 30 de splri.

tiina fashion-ului ar putea contribui de-a binelea la salvarea planetei, sau ar putea furniza

soluii la unele probleme ecologice ale societii actuale.

"Exemplar" n acest sens este proiectul de "bio-couture" al

Suzannei Lee, n care se experimenteaz utilizarea de celuloz

bacterian, cultivat n laborator, pentru producerea de articole de

mbrcminte: n loc s utilizeze

fibre din plante sau pielea

animalelor, designerii i productorii

de confecii i-ar putea "cultiva" colecii ntregi de haine fabuloase

ntr-o simpl cuv cu lichid.

n 2008, la Tokio, Hussein Chalayan a mbrcat un manechin

ntr-o rochie cu 15.000 de LED-uri ncorporate n estur, pe

vemntul "video" fiind proiectat imaginea unui trandafir

deschizndu-se i nchizndu-se.Tot Chalayan a mai prezentat i

haine capabile s-i schimbe singure culoarea i forma n faa ochilor

spectatorilor, prin intermediul unei ncrengturi sofisticate de micro-

controlere, ntreruptoare i motoare.

n acelai spirit, inventatorii au creat o rochie care va ajuta brbaii s descifreze starea de

spirit a partenerelor: este vorba de o rochie ce i schimb culoarea n

funcie de dispoziia celei care o poart. Rochia Bubelle este format din

dou straturi, cel interior fiind dotat cu senzori biometrici care detecteaz

starea de spirit a persoanei ce o poart i transpun aceste emoii n culori, pe

care le proiecteaz pe materialul din exterior.

Secretul din spatele acestei rochii create de compania Philips este

monitorizarea modificrilor fizice asociate cu diversele stri de spirit.

Stresul, emoia sau teama genereaz o anumit lumin, care ulterior i

schimb nuana n funcie de intensitatea tririlor. Compania i promoveaz

produsul insistnd pe faptul c, un astfel de obiect vestimentar ar putea ajuta cuplurile s comunice

mai bine.

Cu siguran, hainele inteligente vor deveni regula i nu excepia, din viaa de zi cu zi.

Pornind de la produsele medicale inteligente, trecnd prin gama hainelor de protecie i terminnd

144

cu obiectele de design interior, se poate spune ca viitorul este deschis produselor textile inteligente,

oricare ar fi ele.

Profesor inginer, Hlihor Ramona

Grup colar Francisc Neuman, Arad

Bibliografie:

1. Brad, R., mbrcmintea inteligent, Dialog textil, nr.12, p.22-25, 2003;

2. Ciobanu, L., Preda, C., Materiale textile inteligente, Industria textil, 55,

nr.1, p.45, 2004

3. www.luminex.it

4. www.bctechinc.com

5. www.design-technology.info/.../page11.htm

6. www.outlast.com/index.php?id=94&L=0

7. www.eccoamager.dk/goretex.asp?mid=72

8. www.design.philips.com/smartconnections/newnomads/index.html

Violena n media i efectele sale asupra tinerilor

Nu mult dup ce televizorul a devenit cel mai popular obiect din gospodria unei familii

medii americane, cercettorii din domeniul tiinelor sociale au nceput s fie preocupai de efectele

negative ale programelor cu coninut violent asupra tinerilor. ntr-adevr cultura american a fost

dintotdeauna fascinant de violen. Date statistice arat c un copil american tipic asist pn la

adolescen la 8000 de crime i 100.000 acte de violen televizate.

Faptul grav este c SUA, unde de fapt se petrec cele mai numeroase i cele mai grave

incidente de violen n rndul tinerilor, este i cea mai mare productoare i exportatoare de

programe de divertisment care conin violen. ntr-adevr copiii i tinerii din ntreaga lume,

inclusiv Romnia, au devenit consumatori avizi ai acestui gen de divertisment.

La Liceul Teoretic Adam Mller Guttenbrunn Arad, am participat la diferite experimente,

teste i studii conduse de dr. Andree Krauss. Dr. Krauss este originar din Arad, dar trite n SUA i

are programe de cercetare cu mai multe Universiti din Statele Unite. Testele i studiile efectuate la

liceul nostru, de-a lungul celor trei ani, au avut scopul de a observa i msura n ce sens i n ce

msur au fost elevii afectai de divertismentul violent.

145

mpreun cu domnul profesor dr. Andree Krauss, s-au purtat discuii cu elevii despre

elementul violent n divertisment dealungul secolelor. S-au fcut comparaii ntre imagini violente

din istoria artei i reprezentarea violenei n mediul contemporan. Elevi au completat rapoarte n

care se urmrea corelaia ntre consumul de media i comportamentul agresiv. S-a discutat despre

impactul media asupra limbajului vulgar i agresiv.

De asemenea, coala noastr mpreun cu Liceul Moise Nicoar au fost singurele instituii

de nvmnt vizitate de prof. Craig Anderson i prof. Brad Bushman, somiti mondiale n

domeniul cercetrilor violenei n media, pe care dr. Andre Krauss i-a invitat s in prelegeri la

diferite universiti din Romnia.

Cu toate c tinerii din Romnia nu au ajuns la nivelele de violen fizic a omologilor lor din

SUA, totui proliferarea programelor de divertisment violent n TV, MTV, internet i jocuri video,

au un efect marcant asupra comportamentului lor.

n cuvintele psihologului american Douglas Gentile nu orice divertisment violent duce la

atrociti, dar violena cumulativ duce cu siguran ctre o cultur de disrespect.

Am iniiat acest program mpreuna cu domnul profesor dr. Andree Krauss, tocmai pentru a

trage un semnal de alarm, i a prentmpina efectul nociv al programelor de divertisment violent al

jocurilor video, al mediei n general, asupra tinerilor notri.

Profesor, Sanda Roveanu

Liceul Teoretic Adam Mller Guttenbrunn, Arad

A fi profesor n coala european

Ce caliti trebuie s aib o persoan pentru a fi profesor n coala european?

Rspunsurile la aceast ntrebare sunt foarte multe i variate, ele depinznd de nevoile, experiena i

de ce nu de viziunea asupra educaiei pe care o are cel intervievat.

Muli elevi i studeni consider drept o calitate principal a profesorului capacitatea acestuia

de a face leciile atractive i interesante, astfel nct cei crora le este de fapt destinat ntreg procesul

educativ s nu picoteasc n bnci. Este deosebit de important pentru un dascl s i plac meseria sa

de formator. Un profesor bun, chiar i atunci cnd se simte foarte ru, i pune aa numita masc de

profesor cnd intr n clas, concentrndu-se asupra activitii i a nevoilor elevilor si. Persoana

potrivit pentru aceast meserie trebuie s tie cum s i implice pe toi elevii unei clase n procesul

de predare-nvare. Este foarte uor ca atenia s fie captivat de elevi detepi, bine pregtii,

146

ncreztori i extrovertii. Este nevoie de mult efort, experien i tact pentru a da i elevilor

introvertii i mai tcui ansa de a-i expune punctul de vedere i etala cunotinele.

Unul dintre cei mai mari inamici ai procesului educativ l reprezint plictiseala elevilor. De

multe ori aceast stare este determinat de faptul c elevii tiu ce se va ntmpla n urmtorul

moment al leciei deoarece profesorul urmeaz mereu acelai plan. Ceva trebuie fcut pentru a

schimba aceast situaie. Nu este nevoie ca un profesor s i schimbe metodele i mijloacele de

predare de la o or la alta, deoarece i prea mult varietate poate fi obositoare i poate crea confuzii

i nervozitate n rndul elevilor. Chiar i gesturile mici conteaz i pot aduce un suflu nou leciei. De

exemplu dac un profesor se plimb mult printre bnci atunci cnd pred ar putea din cnd n cnd

s stea jos, chiar n banc alturi de elevi.

Nevoia elevilor de varietate i de a fi surprini n mod plcut n timpul unei ore de cinzeci de

minute este extraordinar. De exemplu dac elevii i petrec tot acest interval scriind sau copiind

texte din manual sau propoziii de pe tabl, nu doar c joac un rol pasiv dar i se vor plictisi ntr-un

timp foarte scurt. Dar dac ei trebuie s rezolve sarcini diferite vor fi mult mai curioi i implicai.

Acest fenomen poate fi foarte bine observat i studiat n cazul elevilor de coal primar i general,

dar i n cazul elevilor aduli cum sunt cei din clasele cu regim de seral, varietatea este mai mult

dect binevenit. Profesorii buni tiu cum se gseasc un echilibru ntre ceea ce poate fi previzibil i

imprevizibil n cadrul unei lecii.

Pentru a asigura calitatea procesului educativ i pentru a preveni eecul, profesorul trebuie s

tie cum s se adreseze elevilor n orice mprejurare: atunci cnd explic, cnd corecteaz i cnd

evalueaz. Emaptia i felul n care limbajul este adaptat grupului de elevi joac un rol important.

Profesorii cu experien acord atenie contactului vizual dar i gesturilor i mimicii feei. Felul n

care profesorul ofer instruciunile pentru realizarea unei sarcini de lucru este crucial pentru a obine

rezultatele scontate. Exist dou reguli de baz ce trebuie respectate atunci cnd sunt oferite

instrunciunile: s fie ct mai simple i ct mai logice. O metod eficient este fie cea a

demonstraiei sau de a cere unui elev s explice activitatea care urmeaz s se desfoare. Momentul

n care un elev trebuie s fie corectat este unul delicat n cadrul unei lecii. Cel care pred trebuie s

tie cum s corecteze fr s jigneasc sau s inhibe elevii. Este nevoie de mult tact pentru a explica

elevului ce a greit. Un elev introvertit poate refuza orice comunicare dac este ntrerupt pentru

orice rspuns eronat. Aadar profesorul trebuie s tie ce, cum, ct i cnd s corecteze.

O ntrebare al crei rspuns nc determin numeroase controverse este ct anume ar trebui

s vorbeasc profesorul n timpul leciei i ct timp s i fie alocat elevului. Didacticii tradiionale i

se imput faptul c aloc mult prea mult timp de vorbit profesorului. A-i determina pe elevii s

vorbeasc este o parte vital din activitatea unui dascl. Elevii sunt cei care au nevoie de exerciiu i

s nvee, nu profesorul. Profesorul nu are cum s i ating obiectivele propuse dac doar el

147

vorbete sau din contr dac este prea tcut. Cele mai eficiente sunt acele lecii n care timpul

acordat elevilor pentru a vorbi este utilizat la maxim iar profesorul intervine prompt n anumite

momente pentru a spune o poveste, pentru a explica sau pentru a face un rezumat a celor spuse pn

atunci.

Planificare leciilor este parte integrant a activitii didactice. O lecie reuit este aceea

care are un plan flexibil, care poate fi adaptat situaiilor neprevzute care pot aprea n clas. Exist

momente n care profesorul trebuie s se decid dac s i urmeze scenariul iniial sau s ia n

considerare nevoile i dorinele elevilor. Aa numitele situaii de criz ce pot aparea n cursul leciei

sunt foarte multe: casetofonul, video-proiectorul, PC sau alte mijloace nu funcioneaz cum trebuie

sau se stric chiar n timpul leciei, elevii au uitat s aduc materiale necesare pentru o anumit

activitate, i multe altele. Un dascl bun este suficient de flexibil ca s tie cum s fac fa tuturor

acestor probleme deoarece se concentreaz pe elevi i pe nevoile acestora i este capabil s

reacioneze eficient n faa unei eveniment neateptat.

Un bun management al clasei are o legatur foarte strans i cu prezena fizic a

profesorului. Acest lucru nu se refer doar la aspectul i la mbrcmintea cadrului didactic, ci i la

felul n care acesta se mic, st, la gesturile pe care le face. Profesorii apealeaz la gesturi pentru a

sublinia punctele cheie ale leciei, pentru a enumera, pentru a descrie obiecte sau pentru a indica un

anumit loc.

Profesorul trebuie s tie ct de aproape sau de departe trebuie s stea fa de elevi. De

exemplu exist elevi care nu se simt n largul lor dac profesorul st prea aproape de ei. Pe de alt

parte exist elevi care consider distana un semn de rceal i dezinteres din partea profesorului.

Profesorii care nu se mic n timpul orei pot plictisi elevii, iar pe de alt parte unul mult prea activ

i poate obosi. Profesorii cu experien alterneaz momentele n care se mic cu momente n care

st ntr-o parte sau alta a clasei. Nu trebuie uitat faptul c trebuie s fie o coordonare ntre gesturi i

ceea ce se spune.

Pentru a controla o clas n mod eficient profesorul trebuie s tie ce fac elevii i, dac este

posibil, ce simt elevii. Din acest punct de vedere a vedea i a asculta este aproape la fel de important

cu a preda. Presupune contact vizual cu elevii, ascultarea a ceea ce au de spus i oferirea unui

rspuns.

Vocea este cel mai imporant instrument al unui cadru didactic. Aceasta trebuie s fie

puternic astfel nct i elevii care stau n ultimele bnci s poat auzi explicaiile. Totui profesorul

nu trebuie s ipe sau s strige pentru a se face auzit, deoarece nu va obine efectul dorit. Din contr

rezultatul poate fi o clas mai agiatat i nelinitit. Exist profesori a cror voce are o tonalitate

mult pre ridicat. n acest caz profesorul trebuie s depun eforturi pentru a realiza un echilibru ntre

148

volum i percepie. Tonalitatea trebuie variat de-a lungul unei ore, n funcie de tipul leciei sau de

tipul activitii.

Orice lecie are mai multe etape, i de aceea este important s li se explice elevilor ce

urmeaz s fac. De multe ori ns profesorii nu explic momentul urmtor deoarece vor s pstreze

elementul de surpriz. Totui pentru a nu crea o stare de nelinite i nervozitate este bine ca elevii s

tie mcar cteva elemente de la nceputul orei.

n concluzie, n accepiunea modern a sintagmei un bun profesor nu este doar nu bun

pedagog ci i un manager eficient, un psiholog subtil i un orator de excepie.

Profesor, Bala Diana-Cristina

Centrul colar Arad

Bibliografie:

1. Beebe, J. S., Beebe, A. S., Public Speaking-An audience centered approach,

Editura Allyn and Bacon, Boston, 2000;

2. Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996;

3. Dumitru, Al.I., Ungureanu, D., Pedagogie i elemente de psihologia

educaiei, Editura Cartea Universitar, Bucureti, 2005.

Orientarea spre educaia permanent

Educaia capt n zilele noastre dimensiunile unui proiect universal, cel mai vast si

perspectiva cea mai larg. A face educaie astzi, presupune acceptarea unei viziuni holistice, pentru

a putea nelege i concepe procesele instructive-educative. Abordarea holistic a educaiei s-a

reflectat i n aparatul conceptual al pedagogiei, prin apariia de concepte noi, integratoare, care pot

circumscrie mai nuanat arii i zone ale realitii educaionale.

La baza reformei educaionale din ara noastr st nevoia unei mai accentuate aplicri a

principiului educaiei permanente i a unei mai mari deschideri a colii spre lume, spre marile ei

probleme globale. Cercetrile din psihologia educaional, psihologia vrstelor i a nvrii au

demonstrat tiinific: capacitatea indivizilor de a nva i de a se educa la orice vrst, prin forme,

modalitti, tehnici diferite, n ritmuri i cu intensiti adecvate i nuanate, funcie de particularitile

lor psihosociale i individuale.

Potrivit principiului organizatoric i filosofic al educaiei permanente sau continue, educaia

ncepe o dat cu naterea fiinei umane i devine o dimensiune a existenei sale pe parcursul ntregii

viei. Ea este destinat s permit fiecaruia s-i dezvolte personalitatea pe durata vieii prin munca

149

sa sau prin activitile sale. Paradigma postmodernitii educaiei, bazat pe aciunea proiectrii

curriculare, constituie o direcie fundamental pentru evoluia activitii de formare-dezvoltare a

personalitii umane n vederea integrrii sociale optime, realizat n perspectiva educaiei

permanente i a autoeducaiei.

Realizarea educaiei permanente la nivelul sistemelor (post)moderne de nvmnt confirm

importana conceptului operaional de nvare pe tot parcursul vieii care plaseaz n centrul

procesului responsabilitatea individual.

Aciuni ale dezvoltrii educaiei permanente

Potrivit lui Sorin Cristea, educaia permanent reprezint o direcie de evoluie a activitii

de formare-dezvoltare a personalitii care vizeaz integrarea structural-functional a tuturor

coninuturilor generale (cele cinci tipuri de educaie: moral-intelectual-tehnologic-estetic-fizic)

i a formelor generale ale educaiei (formal-nonformal-informal), pe tot parcursul i n fiecare

moment al existenei umane, pe coordonata vertical i orizontal a sistemului i a procesului de

nvtmnt.

Coordonata orizontal a educaiei permanente probeaz deschiderea spatial nelimitat a

activitii de formare-dezvoltare a personalitii, desfurat transversal n fiecare moment al vieii.

Educaia permanent este n relaie direct cu dezvoltarea individual i progresul social.

R.H. Dave condenseaz esena educaiei permanente caracteriznd-o ca un proces de perfecionare

a dezvoltrii personale, sociale i profesionale pe durata ntregii viei a indivizilor, n scopul

mbuntirii calitii vieii att a indivizilor ct i a colectivitii lor. Idei cum sunt a nva s fii

i o societate a nvrii, o societate a cunoaterii sau o societate educativ sunt asociate cu

acest concept.

Caracteristicile educaiei permanente sunt:

caracterul continuu, permanent - ca activitate social educaia permanent

este analizat n: planul social-istoric reprezentnd premisa dezvoltrii personalitii umane

i a umanizrii omului i n planul individual (ontogenetic) al membrilor societii, n sensul

c educaia este continu, disprnd limita cronologic a nvrii. Educaia nu se termin la

sfritul instruciei scolare, ci constituie un proces permanent. Educaia permanent acoper

ntreaga existen a unei persoane.

caracterul formativ formarea, dezvoltarea i modelarea personalitii umane

i autoperfecionarea ei se realizeaz pe tot parcursul vieii, datorit caracterului su

formativ, datorat influenelor formative sistematice i integratoare exercitate asupra fiinei

umane pe ntreaga existen a unei persoane;