129RO

7/29/2019 129RO

1/122

Datele ch

nv are i

intermedidin Europ

BG

ie referitoare la

inovare prin

l TIC n colile2011

Comisia European

7/29/2019 129RO

2/122

7/29/2019 129RO

3/122

Datele cheie referitoare lanvare i inovare

prin intermediul TIC n

colile din Europa - 2011

7/29/2019 129RO

4/122

Acest document este publicat de Agenia Executiv pentru nvmnt, Audiovizual i

Cultur (EACEA P9 Eurydice).

Documentul este disponibil n limba englez(Key Data on Learning and Innovation throughICT at School in Europe 2011), limba francez (Chiffres cls de l'utilisation des TIC pourl'apprentissage et l'innovation l'cole en Europe 2011)i limba german(Schlsselzahlenzum Einsatz von IKT fr Lernen und Innovation an Schulen in Europa 2011) .

ISBN 978-92-9201-202-1

doi:10.2797/67299

De asemenea, acest document este disponibil i pe Internet(http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice).

Text finalizat n Mai 2011.

Agenia Executiv pentru nvmnt, Audiovizual i Cultur, 2011.

Coninutul acestei publicaii poate fi reprodus parial, cu excepia scopurilor comerciale, cucondiia ca extrasul s fie precedat de o referin la 'reeaua Eurydice', urmat de datapublicrii documentului.

Cererea pentru permisiunea de a reproduce ntregul document trebuie fcut la EACEA P9Eurydice.

Traducerea a fost realizat de ctre Viorel erban

Agenia Executiv pentru nvmnt, Audiovizual i CulturP9 EurydiceAvenue du Bourget 1 (BOU2)B-1140 Brussels

Tel. +32 2 299 50 58Fax +32 2 292 19 71E-mail: [email protected]: http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice

7/29/2019 129RO

5/122

3

C U V N T N A I N T E

Consolidarea sistemelor de educaie, astfel nct fiecare persoantnr s-i dezvolte potenialul se afl n centrul procesului decooperare european. Instituiile deschise inovrii care au ca scopmbuntirea predrii i nvrii prin intermediul noilor tehnologiipot avea o contribuie important. Din acest motiv, statele membreale UE au convenit cu privire la promovarea creativitii i a inovrii,inclusiv prin utilizarea noilor instrumente TIC i formarea cadrelordidactice, ca fiind unul dintre domeniile prioritare pentru primul cicludin Cadrul Strategic pentru Educaie i Formare Profesional(ET 2020).

n plus, Agenda digital pentru iniiativa european defineteconsolidarea alfabetizrii digitale i a competenelor n acestdomeniu ca fiind unul dintre principalii si piloni i promoveaz

punerea n aplicare a e-competenelor pe termen lung i a politicilor de alfabetizare digital.

Tehnologia informaiei i a comunicrii (TIC) ofer o varietate de instrumente care pot deschide noi

posibiliti n slile de clas. Acestea pot ajuta, n special, la adaptarea procesului de nvmnt la

nevoile fiecrui elev i, de asemenea, le pot oferi acestora competenele digitale cruciale necesare n

economia noastr bazat pe cunoatere.

Cele mai multe ri europene au fcut investiii semnificative n ultimii ani cu scopul de a asigura

accesul universal la TIC, cu un succes considerabil. Soluia pentru o utilizare eficient a TIC n

educaie, cu toate acestea, nu este tehnologia n sine. Centrul politicii de astzi n domeniu trebuie s

se mute acum pe avansarea nelegerii noilor tehnologii i cum pot fi acestea folosite n coli pentru asprijini nvarea i care sunt obstacolele din calea succesului.

Prezentul raport analizeaz evoluia utilizrii TIC n educaie i schimbrile pe care le-a adus npoliticile i practicile naionale cu privire la metodele de predare, coninutul i procesele de evaluare.

Raportul mai examineaz promovarea competenelor cheie transversale, ca i a celor referitoare la

locul de munc, precum i rolul TIC n acest proces. De asemenea, arunca o lumin asuprastrategiilor folosite n diverse ri pentru a instrui i a sprijini cadrele didactice n utilizarea TIC.

Tehnologia informaiei i a comunicrii evolueaz extrem de rapid, iar problemele asociate cu

utilizarea acestora n domeniul educaiei sunt din ce n ce mai complexe. n cazul n care

instrumentele TIC devin instrumente eficiente i integrale n domeniul educaiei, monitorizarea ievaluarea acestui proces sunt indispensabile. Acest nou raport elaborat de ctre Eurydice ofer un set

important de indicatori i o privire nepreuit n interior care poate sprijini factorii de decizie politic n

eforturile lor de a evalua i de a spori impactul utilizrii TIC asupra nvrii.

Androulla Vassiliou

Comisar reponsabil pentruEducaie, cultur, multilingvismi tineret

7/29/2019 129RO

6/122

7/29/2019 129RO

7/122

5

CUPRINS

Cuvnt nainte 3Introducere 7Principalele concluzii 9Coduri, Abrevieri i Acronime 17

A - CONTEXTUL 19

B - NOILE COMPETENE I NVMNTUL BAZAT PE TIC 33

C - PROCESELE EDUCAIONALE 43

Seciunea I Metodele de predare 43

Seciunea Ii Evaluarea 61

D - PROFESORII 63

E - ORGANIZARE I ECHIPAMENTE 73

Referine 91Glosar i instrumente statistice 95

Tabela Figurilor 103

Anexa 107

Mulumiri 115

7/29/2019 129RO

8/122

7/29/2019 129RO

9/122

7

INTRODUCERE

Prezentul raport cu privire la Datele cheie referitoare la nvare i inovare prin intermediul TIC ncolile din Europa 2011 se bazeaz pe publicaiile anterioare Eurydice privind tehnologia informaiei icomunicrii n colile din Europa (1). De asemenea, vizeaz extinderea cadrului teoretic nu numai prinanalizarea predrii i nvrii TIC, dar, de asemenea, a utilizrii TIC pentru promovarea inovrii nprocesele de nvmnt i ncurajarea dezvoltrii creativitii elevilor i studenilor.

Studiul analizeaz evoluia infrastructurii TIC n coli din punctul de vedere al reelelor, al hardware-ului i software-ului. Privete apoi modul n care TIC este utilizat n procesele de nvmnt i estencorporat n curriculum nainte de a se concentra asupra rolului su de a facilita dezvoltarea unormetode de predare inovative. n cele din urm este evaluat partea esenial jucat de TIC ndezvoltarea competenelor secolului 21.

CONTEXTUL POLITIC I FONDUL RAPORTULUI

Utilizarea TIC n nvmnt este un element important n strategia Comisiei Europene de a asiguraeficiena sistemelor europene educaionale i competitivitatea economiei europene. n 2000, ComisiaEuropean a adoptat iniiativa eLearning, un plan de aciune care stabilete temele centrale pentrudezvoltare n anii urmtori (Comisia European, 2000). eLearning a fost definit ca 'utilizarea de noitehnologii multimedia i Internet pentru a mbunti calitatea nvrii prin facilitarea accesului laresurse i servicii' (Comisia European 2008a, p. 6). Pe lng msurile existente bazate pe TIC,iniiativa eLearning a analizat integrarea eficient a TIC n educaie i formare (Comisia European2000, p. 3). Strategia i2010 a subliniat necesitatea de a promova nvmntul i formarea n utilizarea

TIC (Comisia European, 2005). ncepnd cu 2007, TIC pentru educaie a devenit, de asemenea, unadintre cele patru teme transversale ale programului de nvare pe tot parcursul vieii (2007) i oprioritate general n cele patru programe pe vertical (Erasmus, Comenius, Leondardo da Vinci iGrundtvig) (Comisia European, 2008b).

n acest context, iniiativa i2010 privind e-Includerea a identificat domenii specifice legate direct depredarea n colile n care progresul a fost necesar. n domeniul infrastructurii, s-a concentrat peasigurarea colilor cu conexiuni Internet de mare vitez i pe punerea la dispoziie a resurselorInterneti multimedia tuturor elevilor n sala de clas (Comisia European, 2007).

Determinarea aptitudinilor i competenelor care ar fi eseniale pentru tineri i pentru fora demunc viitoare au fost, de asemenea, un domeniu crucial de preocupare. mbuntirea

competenelor cheie a fost menionat n mod clar n iniiativa e-Learning (Comisia European, 2000)i elaborat n continuare n Comunicarea referitoare la e-Aptitudini (e-Skills), care a subliniatnecesitatea de a aborda alfabetizarea/analfabetismul digital (Comisia European 2007, p. 8).Iniiativa adoptat recent privind noile competene pentru noile locuri de munc ofer un nou cadru delucru global (Comisia European, 2010), iar 'Agenda digital pentru Europa' a identificat lipsa decompetene n domeniul TIC ca fiind unul dintre cele apte cele mai importante obstacole pentruvalorificarea potenialului TIC (Comisia European 2010, p. 6). n general, abordarea Comisiei inecont de recomandrile OECD (2005), de exemplu, pentru a se concentra pe furnizarea decompetene, mai degrab dect pe cunotine. Pentru a preda cu succes aceste competene elevilor,calificrile cadrelor didacticeau fost identificate ca avnd un aspect la fel de crucial.

(1) Eurydice 2001. Tehnologia informaiei i a comunicaiilor n sistemele europene de nvmnt ([email protected]);Eurydice 2004. Datele cheie referitoare la tehnologia informaiei i a comunicaiilor n colile din Europa; Eurydice 2010.nvmntul privind sigurana online n colile din Europa.

7/29/2019 129RO

10/122

Datele cheie referitoare la nvare i inovare prin intermediul TIC n colile din Europa - 2011

8

n 2006, Asociaia Internaional pentru Evaluarea Rezultatelor colare (Evaluation of AcademicAchievement - IEA) a efectuat A doua Conferin a Tehnologiei Informatiei n nvmnt (SecondInformation Technology in Education Study - SITES). Acesta a furnizat dovezi c utilizarea TIC nclas are efect asupra metodelor pedagogice folosite de profesori (Law, Pelgrum i Plomp 2008,

p. 147 ff). Comisia European a evideniat, de asemenea, potenialul TIC de a ncuraja inovarea nabordarea predrii i nvrii (Comisia European, 2008c). Oportunitile oferite de TIC (de exemplu,crearea de reele, interaciunea, regsirea informaiei, prezentarea i analiza) sunt considerate dreptelemente de baz n finisarea competenelor n secolul 21. Acest lucru a necesitat, de asemenea, oncorporare mai cuprinztoare a TIC i a utilizrii sale pedagogice n curriculum-ul pentru elevi,precumi n formarea profesorilor.

STRUCTURA RAPORTULUI

O condiie prealabil pentru utilizarea calculatoarelor n contextele educaionale este c acestea suntdisponibile pe scar largi utilizatorii sunt familiarizai cu ele. Capitolul A analizeaz msura n caresunt disponibile accesul la computere i la conexiuni Internet, i ct de bine sunt folosite aceste

instrumente att de ctre populaie n general, ct i n familiile cu copii.

Aceast descriere stabilete contextul pentru o privire n profunzime n capitolul B, asupra modului ncare TIC este utilizat pentru a dezvolta competene cheie sau aptitudini, i competene digitale nspecial, n nvmntul primar i secundar.

n capitolul C sunt examinate diferitele abordri inovatoare de predare recomandate de ctreautoritile centrale precum i modul de utilizare a aplicaiilor TIC pentru a sprijini predarea inovatoaren special cu privire la diferitele materii din curriculum. A doua seciune a acestui capitol seconcentreaz pe abordrile pentru evaluarea competenelor elevilor n domeniul TIC i pe noilemetode de evaluare cu ajutorul instrumentelor electronice.

Capitolul D studiaz cunotinele profesorilor i atitudinea fa de TIC, care sunt importante, dacacetia utilizeaz eficient noile tehnologii n educaie. Competenele i aptitudinile n domeniul TIC pecare profesorii le dezvolt pe parcursul educaiei iniiale, precum i n timpul programelor dedezvoltare profesional continu sunt, de asemenea, luate n considerare.

n cele din urmcapitolul E, analizeaz infrastructura disponibil TIC n coli, precum i impactul pecare l poate avea lipsa de computere, software-ul educaional sau personalul de suport tehnic.Efectele TIC asupra organizaiei colare, colaborarea cu sectorul de afaceri i comunicarea cu priniisunt de asemenea investigate.

ACOPERIRE I SURSE

Statele membre nsele sunt responsabile pentru implementarea msurilor n domeniul TIC pentrumbuntirea nivelului infrastructurii i a competenei, precum i pentru ncurajarea integrrii TIC ncurriculum. Acest raport, prin urmare, se bazeaz n principal pe informaiile naionale colectate dectre Eurydice din 31 de ri europene. Nivelurile de nvmnt acoperite sunt nvmntul primar(ISCED 1) i nvmntul secundar general (ISCED 2 i 3). Anul de referin pentru toi indicatoriiEurydice este anul colar 2009/10.

Alte informaii sunt furnizate prin intermediul indicatorilor Eurostat (Societatea informaional iStatistica conturilor naionale, 2010) i din constatrile Tendinelor n Studiul Internaional alMatematicii i tiinei 2007 (Trends in International Mathematics and Science Study- TIMSS) i aleProgramului pentru evaluarea internaional a elevilor 2009 (PISA).

Aceti indicatori reflect cele mai recente date. Cu toate acestea, din cauza decalajului de timp ncolectarea acestor date, precum i a dezvoltrii rapide a tehnologiei, este probabil c utilizarea, deexemplu, a mass-media sociale s fi crescut de la data publicrii.

7/29/2019 129RO

11/122

9

P R I N C I PA L E L E C O N C L U Z I I

TEHNOLOGIA INFORMAIEI I COMUNICAIILOR

FACE PARTE DIN VIAA NOASTR DE ZI CU ZI I ST LA BAZA EDUCAIEI COPIILOR NOTRI

TIC a devenit un motor important al vieii de zi cu zi i al activitii economice. Majoritatea covritoarea oamenilor n Europa de astzi utilizeaz un computer pentru o varietate de scopuri; pentru tnarageneraie n special, utilizarea unui computer este o activitate normal, de zi cu zi. Integrareacalculatoarelor n domeniul educaiei reflect aceste tendine.

Folosirea cu succes a calculatoarelor n contexte educaionale depinde nu numai de disponibilitatealor, dar i de familiarizarea utilizatorilor cu acestea. Acest lucru este valabil i pentru accesul laInternet.

Indicatorii raportului traseaz un tablou al unei populaii - i mai ales o populaie de elevi - completintegrat ntr-o lume multimedia.

Relevana PIB-ului pe cap de locuitor ca factor determinant pentru disponibilitateacomputerului la domiciliu se micoreaz i din ce n ce mai multe gospodrii cu copii aucalculatoare (a se vedea figura A1). n acelai timp, diferenele mari dintre ri rmn ncontinuare.

Sprijinul financiar public specific pentru achiziionarea echipamentelor TIC pentru nvmnteste furnizat ntr-o treime din rile europene, dar nu exist o corelaie direct ntre

disponibilitatea sprijinului financiar public i disponibilitatea calculatoarelor n gospodrii.

Accesul la calculatoare i Internet la domiciliu pentru divertisment este destul de rspndit (ase vedea figurile A1 i A3) i elevii le folosesc zilnic (a se vedea figura A4), cu toate acestea,utilizarea calculatoarelor la domiciliu pentru activitile legate de nvmntul colar este multmai mai mic, cu o diferen de aproximativ 30% (a se vedea figura A5).

POLITICILE NAIONALE PENTRU TIC N NVMNT EXIST N TOATE RILE

EUROPENE I DE OBICEI ACOPER NTREGUL PROCES DE NVARE

n 2010, Comisia European a adoptat o nou Agend Digital pentru Europa (Comisia European,2010b), care reafirmi rafineaz o serie de provocri pentru anii urmtori. Obiectivul Agendei estede a maximiza potenialul social i economic al TIC. Acest lucru poate fi realizat doar prin dezvoltareacompetenelor la nivel nalt n domeniul TIC, inclusiv alfabetizarea digitali media.

Toate rile europene au strategii naionale pentru ncurajarea utilizrii TIC n domenii diferite, inclusivo strategie specific dedicat educaiei. n multe cazuri, aceste strategii au ca scop de a ofericompetenele TIC necesare pentru elevi (n special competenele de alfabetizare), precum i de aoferi instruire n domeniul TIC pentru profesori. O alt caracteristic definitorie este furnizarea detehnologie i infrastructur modern n coli. Grupurile int pentru aceste msuri n toate rile suntprofesorii/formatorii, iar activitile se concentreaz pe nvmntul primar i secundar.

Proiectele de cercetare i msurile de formare pentru dezvoltarea alfabetizrii digitale imedia, precum i e-competenelor sunt larg rspndite n ntreaga Europ. E-incluziunea este

7/29/2019 129RO

12/122


10

un alt domeniu relevant n care este oferit din ce n ce mai mult formare specific (a sevedea figura A6).

Aproape toate rile monitorizeaz central progresul spre atingerea obiectivelor strategicenaionale n domeniul TIC (a se vedea figura A7).

Dezvoltarea politicii i a strategiei se face n principal la nivel administrativ central (a se vedeafigura A8), n timp ce punerea n aplicare implic un numr de organisme semnificativ maimare, inclusiv administraiile locale i colile (a se vedea figura A9).

Aproape toate rile finaneaz public activitile TIC din domeniul educaiei; n aproximativjumtate din rile europene aceast finanare este completat prin contribuii private (a sevedea figurile A10 i A11).

NU EXIST O MARE DIFEREN NTRE COLI N DISPONIBILITATEAECHIPAMENTELOR TIC DAR LIPSA DE PERSONAL I SOFTWARE EDUCAIONAL

AFECTEAZ NC PROCESUL DE INSTRUIREAccesul la o infrastructur TIC satisfctoare este unul dintre cei mai importani factori care contribuiela utilizarea eficient a tehnologiilor informaionale n toate disciplinele i pentru toi elevii. Cu toateacestea, unele probleme de infrastructur persist, iar acestea mpiedic integrarea noilor tehnologiin predare i nvare. Existena echipamentelor TIC moderne n coli este o condiie de baz pentruintroducerea unor metode inovatoare de predare i utilizarea de software interactiv i materiale online.Cu toate acestea, integrarea TIC n educaia colar este un proces complex i, prin urmare, esteafectat de mai muli factori diferii (Balanskat, Blamire and Kefala, 2006).

Tehnologiile TIC sunt eseniale n sprijinul cadrelor didactice pentru furnizarea oportunitilor inovativede predare i de nvare, dar ele joac, de asemenea, un rol important n furnizarea de managementcolar eficient. Comisia European chiar a declarat ntr-un raport recent c 'integrarea TIC nsistemele de nvmnt i formare necesit modificri suplimentare n mediile tehnologice,organizaionale, de predare, nvare ale claselor, locurilor de munci configurri informale pentrunvmnt' (Comisia European, 2008c).

Autoritile din domeniul educaiei folosesc o mare varietate de indicatori pentru a msuradisponibilitatea de hardware i software TIC n coli (a se vedea figura E1). Raportareaperiodic de ctre instituii este metoda cea mai ntlnit pentru colectarea de informaii cuprivire la disponibilitatea de echipamente TIC. Cu toate acestea, inspectoratele evalueaz, deasemenea, disponibilitatea TIC folosind liste de criterii standard, care corespund obiectivelornaionale sau indicatorilor pentru dezvoltarea TIC n coli (a se vedea figura E5).

n 2009, n aproape toate rile, cel puin 75% din elevi studiau n coli cu un calculator la celmult patru elevi. n ultimii 10 ani, diferenele dintre coli s-au redus i exist ntre doi i patruelevi per calculator n coli n majoritatea rilor europene (a se vedea figurile E3 i E4).

Actualizarea echipamentelor informatice i achiziionarea de software educaional este oresponsabilitate delegat colilor. Cu toate acestea, n numeroase cazuri, autoritileeducaionale centrale sau locale suplimenteaz resursele TIC.

Lipsa de resurse TIC afecteaz n continuare instruirea a aproximativ o treime din elevi. nmatematici tiin, lipsa de software pentru calculator a fost considerat a fi o problem maimare dect lipsa de hardware (a se vedea figurile E7a i E7b).

7/29/2019 129RO

13/122

P r i nc i p a l e l e c o nc l uz i i

11

Sistemele informatice integrate pentru monitorizarea progresului elevului, managementulresurselor umane / informarea profesorului, precum i gestiunea financiar s-au dezvoltat caparte a procesului de modernizare pentru administrarea colar (a se vedea figura E9).

NOI COMPETENE TRANSVERSALE I DIGITALE

SUNT INCLUSE N PROGRAMA NAIONAL PE SCAR LARG

Dezvoltarea unui cadru de lucru de calificare i de evaluare pe baz de competene este strns legatde cerinele actuale de globalizare, modernizare i de societatea bazat pe cunoatere. n plus fa deajutorarea elevilor pentru a se ncadra n fora de munc, competenele cheie sau abilitile sunt, deasemenea, considerate ca baz pentru 'coeziunea comunitii, bazate pe democraie, nelegerereciproc, respect pentru diversitate i cetenie activ', precum i pentru 'mplinirea i fericireapersonal' (Comisia European 2010a, p. 11).

Abilitile de baz sau competenele sunt ntotdeauna definite ca rezultate ale procesului denvmnt i, prin urmare, fac parte din schimbarea conceptual 'de la o abordare a intrrii bazate peconinut la o abordare a ieirii bazate pe competene' (Malan 2000, p. 27).

Prin transformarea predrii i nvrii, se consider c TIC contribuie la dobndirea competenelor debaz - sau cheie. Elevii trebuie s obin 'fluen digital' (Comisia European / Grupul TIC 2010,p. 11). Acest lucru este valabil indiferent dac aceste competene de baz sunt specifice pe disciplinesau sunt cross-curriculare sau transversale i, prin urmare, trebuie dobndite prin procesul deeducaie n ansamblu.

Aproape toate rile includ competenele-cheie UE n documentele lor directoare i de multeori recomand folosirea TIC pentru a preda aceste competene (a se vedea figura B1). n

cazul n care evaluarea competenelor cheie este recomandat, de multe ori se aplic numaipentru o parte din ele i numai ase ri recomand evaluarea tuturor competenelor cheie (ase vedea figura B2).

Cele mai multe documente directoare centrale includ diferite abiliti trans-curriculare sautransversale ca rezultate dorite ale procesului de educaie, dar numai cteva ri evalueazacest proces (a se vedea figurile B3 i B4). Capacitatea de nvare i inovare, inclusivcreativitatea, rezolvarea de probleme i comunicarea, sunt menionate n toate documenteledirectoare analizate, iar utilizarea TIC este frecvent propus ca metod pentru dezvoltareaacestor abiliti.

Obiectivele generale de nvare pentru TIC sunt incluse n curriculum n special la nivelsecundar. Cu toate acestea, cunotinele specifice ca, de exemplu, 'social media' sau 'cum sutilizai dispozitivele mobile' nu sunt nc generalizate n majoritatea rilor (a se vedeafigura B6).

TIC rmne un subiect distinct ntr-un grup de ri n mare msur la nivel secundar, darconinutul TIC este din ce n ce mai ncorporat n curriculum ca mijloc de dezvoltare acompetenelor generale sau specifice la alte discipline (a se vedea figura B7).

Comportamentul online n condiii de sigurani alte tipuri de coninut online sigur sunt deobicei incluse n programele educaionale. 'Problemele de download i de copyright' i'agresiunile informatice' devin dou

dintre cele mai importante subiecte n acest domeniu (a se

vedea figura B8).

7/29/2019 129RO

14/122


12

TIC ESTE PROMOVAT PE SCAR LARG DE CTRE AUTORITILE CENTRALE CA UN

INSTRUMENT DE PREDARE I DE NVARE, TOTUI RMN LARGI DECALAJE DE

IMPLEMENTARECadrul european al competenelor cheie pentru nvmntul pe tot parcursul vieii (1) identific idefinete abilitile i cunotinele cheie de care oamenii au nevoie pentru a obine locuri de munc,mplinire personal, incluziune sociali cetenie activ n lumea de astzi n schimbare rapid.

colile i pot ajuta pe elevi s-i dezvolte aceste competene prin predarea lor, de la o vrst fraged,pentru a reflecta critic asupra lor i a le gestiona nvarea, s lucreze autonom i n colaborare, scaute informaii i sprijin atunci cnd este necesar, i s foloseasc toate oportunitile oferite de noiletehnologii (Comisia European, 2008c).

Utilizarea TIC de ctre cadrele didactice poate avea diverse beneficii, acestea putnd fi chiar

mbuntite dac elevii nii au posibilitatea s utilizeze TIC n procesul de nvare. Cercetrile auartat c utilizarea TIC poate crete motivaia elevilor de a nva prin a le oferi acestora mai multcontrol asupra procesului de nvare (a se vedea de exemplu, Condi et al., 2007; Passey et al.,2003). Utilizarea de ctre elevi a TIC poate facilita, de asemenea, nvarea personalizat iindividualizat. De asemenea, dac TIC este utilizat pentru a sprijini nvarea dup specificuldisciplinei, aceasta poate avea, de asemenea, un impact pozitiv asupra rezultatelor colare.

Att la nivel primar ct i secundar, marea majoritate a rilor recomand sau sugereaz ogam larg de metode de predare inovatoare, care se bazeaz pe nvarea activ iexperimental i, astfel, obinndu-se scopul de a mri angajamentul elevilor i de ambunti rezultatele (a se vedea figura C1).

Cadrele didactice sunt ncurajate prin recomandri, sugestii sau sprijin material la nivel centrals foloseasc n clas o varietate de hardware i software TIC (a se vedea figura C2), i naproape toate rile acest lucru este valabil pentru toate disciplinele curriculum-ului de baz (ase vedea figura C4).

Rezultatele ce reies din studiile internaionale arat c n ntreaga UE, profesorii a aproximativjumtate din numrul total al elevilor nu ncurajeaz utilizarea TIC pentru activiti n timpulleciilor de matematic sau tiine (a se vedea figurile C5 i C6), sau la leciile la limba depredare sau la limbi strine (a se vedea figura C7).

Un aspect important este amplasarea echipamentelor TIC n coli. n mai multe ri,computerele nu sunt nc uor accesibile elevilor n sala de clas, dar sunt situate nlaboratoare de informatic unde pot fi folosite numai sub supravegherea unui profesor i ntimpul orelor specifice (a se vedea figura C9).

n majoritatea rilor europene exist recomandri sau sugestii de la nivel central carepromoveaz utilizarea TIC pentru sprijinul elevilor dezavantajai n procesul de nvare ipentru a ajuta la mbuntirea rezultatelor (a se vedea figura C10).

(1) Recomandarea Parlamentului European i al Consiliului Europei din 18 decembrie 2006 privind competenelecheie pentru nvmntul pe tot parcursul vieii, OJ L 394, 30.12.2006, p. 10-18

7/29/2019 129RO

15/122


13

TIC ESTE ADESEA RECOMANDAT PENTRU EVALUAREA COMPETENELOR DAR

DOCUMENTELE DIRECTOARE RAREORI ARAT MODUL N CARE TREBUIE APLICAT

Pentru a realiza potenialul TIC, acesta ar trebui s fie utilizat n clas nu numai ca un instrument denvare, dar, de asemenea, ca un mijloc de evaluare. Pentru ca acest lucru s se ntmple,

modificrile trebuie s fie aduse sistemului de evaluare pentru a reflecta evoluia care s-a produs dejan procesul de predare i nvare, ca urmare a utilizrii TIC (Osborne 2003, p. 40). Autoevaluarea, de

exemplu, poate fi realizat prin integrarea testelor n software-ul e-learning pentru 'a permite elevilor

s-i monitorizeze progresele pe tot parcursul cursului' (Webb 2006, p. 499). Din punct de vedere

conceptual, TIC a fost considerat ca un catalizator pentru o 'nou paradigm de nvare' (Pedro

2005, p. 400), care pune accentul pe evaluarea continu pe baza rezultatelor obinute la nvare.

A fost luat n considerare utilizarea a trei abordri pentru evaluarea elevilor care beneficiaz de TIC

sau se bazez

cu adevrat pe TIC: auto-evaluarea care poate profita de TIC din moment ce elevilor le

este furnizat un feedback imediat privind performana lor i informaiile pot fi afiate; evaluarea

rezultatelor nvrii, care poate include alfabetizarea digital, de ctre profesor (sau ali elevi); i de e-

Portofoliu care este un mecanism de evaluare cu adevrat bazat pe TIC, ce faciliteaz colectarea de

probe ale realizrilor elevilor.

Puine ri au implementat deja e-portofoliile ca metod de abordare a evalurii, dar o serie deri intenioneaz s le utilizeze sau se afl n faz pilot (a se vedea figura C11).

Foarte puine ri recomand la nivel central utilizarea TIC n evaluarea elevului nnvmntul obligatoriu, dar n cazul n care o fac, recomand mai ales testarea general a

elevului pe ecran i/sau interactiv (a se vedea figura C11).

n general, competenele n domeniul TIC sunt evaluate n Europa. n rile n care aceasta seface, testele practice i teoretice sunt adesea folosite mpreun. Evaluarea este mult mai

rspndit n nvmntul secundar (vezi figura C12).

Realizarea obiectivelor pe baza European Computer Driving Licence (ECDL) este utilizatntr-un numr de ri pentru a evalua i certifica abilitile elevilor n domeniul TIC. Cu toate

acestea, recomandrile naionale privind utilizarea ECDL variazi, de asemenea, i forma

actual a certificatelor acordate elevilor (a se vedea figura C14).

7/29/2019 129RO

16/122


14

DE OBICEI, PROFESORII OBIN COMPETENELE DE PREDARE N DOMENIUL TIC PRIN

EDUCAIA LOR INIIAL, DAR DEZVOLTAREA LOR PROFESIONAL ULTERIOAR

ESTE MAI PUIN NTLNITProfesorii sunt actorii-cheie n consolidarea i promovarea noului mediu digital n coli. Este vital ca

Uniunea European s aib profesori bine instruii, capabili s includ TIC n nvmnt ntr-un mod

care s conduc la trecerea de la vechea la noua paradigm de nvare care este mai centrat pe

elev dect nainte (Learnovation Consortium, 2008).

Statele europene membre au recunoscut importana formrii cadrelor didactice n acest context. Ele s-

au angajat n dezvoltarea competenelor TIC pe parcursul formrii iniiale i prin continua ncurajare a

dezvoltrii acestora prin sprijin la nceput de carieri prin dezvoltarea profesional continu. Acest

sprijin permite profesorilor s foloseasc TIC n predare, n ndeplinirea sarcinilor de management al

clasei, precumi n dezvoltarea lor profesional personal (Consiliul European, 2007).

Cu toate acestea, dei poate fi observat o tendin pozitiv n utilizarea calculatoarelor de ctreprofesori la clas, motivaia lor general pentru a utiliza TIC rmne o problem (Korte i Hsing,

2007). Sistemele de educaie trebuie s se adapteze pentru a ajuta la remedierea acestei situaii.

Deoarece tehnologia se schimb constant, profesorii au nevoie de sprijin periodic pentru a fiactualizai prin programe i materiale de dezvoltare profesional relevante.

Alfabetizarea digital este predat n principal de profesori specialiti n domeniul TIC la nivelsecundar, dar n aproximativ 50% din ri este, de asemenea, predat de ali profesori de

specialitate, cum ar fi matematica sau tiinele (a se vedea figura D2).

Aproximativ o treime din elevii din Europa, frecventeazcoli n care directorii raporteaz ceste dificil ocuparea posturilor vacante pentru cadrele didactice n domeniul TIC (a se vedea

figura D3).

Dei TIC este inclus n regulamentele privind pregtirea cadrelor didactice, competenelepedagogice practice legate de TIC sunt rareori abordate la nivel central (a se vedea figurile D4 i D5).

Rata de participare a cadrelor didactice la dezvoltarea profesional privind integrarea TIC nprocesul de predare este mai mare pentru matematic dect pentru tiine, dar aceasta este

deosebit de sczut pentru ambele discipline la nivel primar (a se vedea figura D6).

n aproape toate rile exist resurse promovate online la nivel central pentru a sprijini utilizareaTIC de ctre profesori s ofere oportuniti inovatoare de predare i de nvare n sala de clas(a se vedea figura D8). De asemenea, sprijinul pedagogic este, n general, disponibil n Europa,

pentru a ajuta profesorii s pun n practic TIC la clas (a se vedea figura D9).

7/29/2019 129RO

17/122


15

TEHNOLOGIA INFORMAIEI JOAC UN ROL CENTRAL N COOPERAREA DINTRE COLI

I COMUNITATE I N IMPLICAREA PRINILOR N PROCESUL DE NVARE

Forumul School-business promovat de ctre Comisia European n 2010, a declarat c parteneriatelepublic-private puternice pot ajuta colile s-i mbunteasc procesele de educaie. Cooperarea

School-business i poate ajuta, de asemenea, pe elevi s-i dezvolte competenele trans-curriculare/transversale, s-i sporeasc motivaia de a nva i de a lua iniiativa pentru a-i crea

propriile lor planuri de nvare.

Noile metode de comunicare dintre coli i prini reprezint un element important al managementului

colar de zi cu zi. n multe coli este de multe ori disponibil un buletin informativ electronic la care

prinii se pot abona, sau, n unele cazuri, unde pot chiar s scrie. n cele din urm, informaiile

administrative cum ar fi scrisorile circulare sau anunurile de la minister sunt, de asemenea,

disponibile onlinei la dispozi

ia p

rin

ilor.

n multe coli, TIC nu se limiteaz numai la comunicarea de informaii de zi cu zi, dar, de asemenea,

este utilizat pentru consolidarea angajamentului familiei i ncurajarea nvrii n afara slii de clas.

Parteneriatele public-private pentru promovarea utilizrii TIC sunt n principal conceputepentru a mbunti disponibilitatea echipamentelor i a pregtirii att pentru elevi ct i pentru

profesori (vezi figura E10).

Cooperarea cu partenerii externi la dezvoltarea curriculum-ului i dezvoltarea de noi forme saumoduri de evaluare sunt deja stabilite n o treime din rile europene.

Utilizarea de e-registre sau e-jurnale este o tendin n cretere rapid n ntreaga Europ.

colile i folosesc n principal site-urile pentru a comunica informaii generale despre coal,cum ar fi amplasamentul, facilitile, organizarea, datele de contact, etc (a se vedea

figura E12).

Activitile extra-curriculare sunt promovate pe scar larg utiliznd tehnologia informaiei,

transformnd coala ntr-un mediu de nvare care se extinde dincolo de sala de clas (a se vedea

figurile E11 i E12).

7/29/2019 129RO

18/122

7/29/2019 129RO

19/122

17

CODURI, ABRE VIERI I AC RONIME

Codurile de ar

EU/EU-27 Uniunea European PL Polonia

BE Belgia PT Portugalia

BE fr Belgia Comunitatea francez RO Romnia

BE de Belgia Comunitatea germanofon SI Slovenia

BE nl Belgia Comunitatea flamand SK Slovacia

BG Bulgaria FI Finlanda

CZ Republica Ceh SE Suedia

DK Danemarca UK Regatul Unit

DE Germania UK-ENG Anglia

EE Estonia UK-WLS ara Galilor

IE Irlanda UK-NIR Irlanda de Nord

EL Grecia UK-SCT Scoia

ES Spania

FR Frana rileEFTA/EEA Cele trei ri ale Asociaiei

Europene a Liberului Schimbcare sunt membre ale SpaiuluiEconomic European

IT Italia

CY Cipru

LV Letonia IS Islanda

LT Lituania LI Liechtenstein

LU Luxemburg NO Norvegia

HU Ungaria

MT Malta ri candidate

NL Olanda TR Turcia

AT Austria

Coduri statistice

(:) Datele nu sunt disponibile () Nu se aplic

7/29/2019 129RO

20/122


18

Abrevieri i acronime

CPD Dezvoltarea profesional continu(Continuing Professional Development)

ECDL Permisul European de Conducere a Calculatorului (European Computer Driving

Licence)

ESF Fondul social european (European Social Fund)

GDP Produsul intern brut (Gross Domestic Product)

ICT Tehnologia informaiei i comunicaiilor (Information and Communication

Technologies)

IEA Asociaia internaional pentru evaluarea rezultatelor academice (International

Association for the Evaluation of Academic Achievement)

ISCED Clasificarea internaional standard a nvmntului (International Standard

Classification of Education)

OECD Organizaia pentru cooperare i dezvoltare economic (Organisation for Economic

Cooperation and Development)

OS Sigurana online (Online Safety)

P21 Parteneriatul pentru abilitile secolului 21 (Partnership for 21st Century Skills)

Phare Programul Phare finanat de Uniunea European(Phare programme financed by

the European Union)

TIMSS Tendine n matematica internaionali studiul tiinelor (Trends in International

Mathematics and Science Study)

PISA Programul pentru evaluarea internaional a elevilor (Programme for International

Student Assessment)

SITES A doua tehnologie a informaiei n nvmnt (Second Information Technology in

Education Study)

TALIS Studiu internaional referitor la predare i nvare (Teaching and Learning

International Survey)

7/29/2019 129RO

21/122

19

CONTEXTUL

CONTEXTUL TIC N NVMNT:

TIC N VIAA COTIDIANTehnologia informaiei i a comunicaiilor (TIC) a devenit un motor important al vieii de zi cu zi i al

activitii economice. O majoritate covritoare a oamenilor n Europa de astzi utilizeaz un

computer pentru o varietate de scopuri; pentru tnra generaie n special, utilizarea unui computer

este o activitate normal, de zi cu zi. Integrarea de calculatoare n domeniul educaiei reflect aceste

tendine. n ultimii 15 ani, educatorii au devenit tot mai concentrai pe introducerea TIC n clasi pe

utilizarea sa n scopuri didactice.

Folosirea cu succes a calculatoarelor n contexte educaionale este dependent nu numai dedisponibilitatea lor, dar, de asemenea, de familiaritatea utilizatorilor cu ele. Acest lucru este valabil i

pentru accesul la Internet. Urmtoarele paragrafe examineaz msura n care accesul la computere iconexiuni la Internet este disponibil i ct de bine sunt folosite aceste instrumente n gospodriile cu

copii. Datele de la sondajele internaionale TIMSS 2007 i PISA 2009 sunt, de asemenea, folosite

pentru a privi mai atent la utilizarea computerului i a Internet-ului de catre elevi. Aceti indicatori

traseaz un tablou al unei populaii - i mai ales o populaie de elevi - complet integrat ntr-o lume

multimedia - att n interiorul ct i n afara colii. Aceast descriere stabilete contextul pentru o

privire n profunzime la utilizarea TIC de ctre profesori i elevi n colile primare i secundare.

CORELAIA DINTRE DISPONIBILITATEA COMPUTERELOR I

NIVELUL PIB SE DIMINUEAZ PE MSUR CE CALCULATOARELE DEVIN MAI ACCESIBILE

n anul 2006, n medie, 75% din gospodriile cu copii n ntreinere n UE au avut un calculator acas,

dar diferenele rmn mari. n timp ce n Germania, Finlanda, Suedia i Norvegia mai mult de 95%

dintre gospodriile cu copii n ntreinere au raportat c au un computer, n Romnia acesta a fost

cazul pentru doar 34%. Pn n anul 2009, procentajul gospodriilor cu copii, cu acces la un calculatora crescut n toate rile, cu excepia Sloveniei, unde a rmas constant la un nivel ridicat de 92%. n

unele ri, numrul a crescut considerabil. n Romnia, de exemplu, procentajul a crescut de la 34 la

58%, n timp ce Turcia, dei se afl n continuare n urma altor ri, a avut o cretere de zece punctepn la 38% n aceast perioad. n general, n majoritatea rilor, procentajul de gospodrii cu copii

aflai n ntreinere care au avut un calculator n 2009, se apropie de 90%.

ntre 2006i 2009, datele Eurostat arat

o sc

dere semnificativ

a gradului n care m

rimea PIB-ul

unei ri pe cap de locuitor este n legtur direct cu disponibilitatea calculatoarelor n gospodriile cucopii aflai n ntreinere. Dezvoltarea economic, cu toate acestea, rmne un indicator pentru

disponibilitatea sporit a TIC. Cu ct este mai mare PIB-ul pe cap de locuitor, cu att mai multe

gospodrii au computere.

Cu toate acestea, chiar i rile cu un PIB pe cap de locuitor relativ sczut au cunoscut o cretere

semnificativ a procentajului de gospodrii cu copii n ntreinere care au un calculator. n timp ce

majoritatea rilor n 2006 au raportat c 60-80% din gospodriile lor aveau un calculator, n 2009,

acest numr a crescut la 80-100%.

Astfel, coeficientul de corelare n scdere (0,64 n 2006 i 0,54 n 2009) arat faptul c relevana PIB-

ului pe cap de locuitor ca fiind un factor determinant pentru disponibilitatea calculatoarelor este maimic astzi. Datele cheie Eurydice privind TIC n colile din Europa au raportat chiar o corelaie de

0.95 n 2000/01 (Eurydice 2004, p. 13).

7/29/2019 129RO

22/122

C O N T E X T U L

20

Figura A1: Relaia dintre disponibilitatea de computere la domiciliu i PIB-ul pe cap de locuitor,

2006i 2009

PIB-ul pe cap de locuitor

Disponibilitateadecalcula

toareladomiciliu

Disponibilitatea

decalculatoareladomiciliu

PIB-ul pe cap de locuitor

EU BE BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU

A 76 75 45 62 : 96 79 72 56 73 81 69 78 61 61 92

B 23 700 27 800 9 000 18 200 29 300 27 500 15 600 34 400 21 900 24 700 25 700 24 600 21 400 12 200 13 100 64 000

A 86 87 64 84 97 98 92 86 70 83 84 79 87 81 84 97

B 23 600 27 400 10 900 19 200 28 400 27 400 15 000 29 800 21 900 24 300 25 400 24 400 23 200 12 200 12 900 63 900

HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SE UK IS LI NO TR

A 70 60 98 87 65 63 34 92 69 95 95 85 94 : 96 28

B 14 900 18 400 31 000 29 600 12 300 18 600 9 100 20 700 15 000 27 000 29 100 28 500 29 200 : 43 400 10 500

A 84 91 99 95 87 85 58 92 86 99 97 93 99 : 100 38

B 15 300 19 000 30 800 29 300 14 300 18 800 10 900 20 700 17 200 26 600 27 900 26 500 27 700 : 42 000 11 700

A =Disponibilitatea de calculatoare la domiciliu B =PIB-ul pe cap de locuitor

Sursa: Eurostat, Societatea informaionali statisticile privind conturile naionale (date extrase n decembrie 2010).

Not specificrii

Slovenia: Lips n seria pentru PIB-ul pe cap de locuitor.

7/29/2019 129RO

23/122

C O N T E X T U L

21

O TREIME DIN RILE EUROPENE OFER SUSINERE FINANCIAR PUBLIC DIRECT

PENTRU CUMPRAREA ECHIPAMENTELOR TIC LEGATE DE EDUCAIE

Unsprezece ri/regiuni ofer sprijin financiar public prinilor pentru cumprarea de echipamente TIClegate de educaie. Cu toate acestea, tipul de sprijin variaz: n opt ri, sprijinul este oferit exclusiv

prin intermediul subveniilor publice directe; Belgia i Liechtenstein permit compensarea prin scutirea

de taxe pentru echipamentele TIC legate de educaie; i Portugalia ofer ambele tipuri de sprijin. Un

numr de ri, de asemenea, au menionat faptul c exist societi private care ofer preuri reduse

pentru achiziiile legate de educaie.

Nu pare s existe vreo relaie ntre furnizarea acestui tip de sprijin financiar public i disponibilitatea

calculatoarelor din gospodrii (a se vedea figura A1). n timp ce cele cinci ri cu disponibilitate

aproape complet (de exemplu, mai mult de 99% dintre gospodriile cu copii n ntreinere au uncalculator) nu ofer sprijin public, Danemarca, cu o rata de 98% acord subvenii publice pentru

prini. n mod similar, nivelul PIB pe cap de locuitor nu pare s afecteze decizia unei ri de acordarede ajutoare financiare publice pentru achiziionarea de echipamente ITC legate de educaie. n timp ce

cele apte ri cu cel mai mare PIB pe cap de locuitor nu ofer sprijin public, acelai lucru este valabil

pentruase ri din grupul cu cel mai mic PIB pe cap de locuitor. Din acest grup, doar Romnia ofer

sprijin financiar public.

Figura A2: Sprijinul financiar public pentru prini pentru cumprarea de echipamente TIC legate de

educaie, 2009/10

Sursa: Eurydice.

Scutire de taxe

Subvenii publice directe

Nu exist sprijin financiar publiccentral

7/29/2019 129RO

24/122

C O N T E X T U L

22

INTERNET-UL ESTE DIN CE N CE MAI DISPONIBIL

N GOSPODRIILE CU COPII, DAR DIFERENELE DINTRE RI RMN

O imagine similar este, de asemenea, n curs de a fi dezvluit n ceea ce privete disponibilitateaaccesului la Internet. Dup cum arat cel mai recent raport privind strategia european i2010, numrul

de gospodrii cu copii n ntreinere care au acces la Internet acas a crescut semnificativ n ultimul

deceniu (Comisia European, 2010c). Figura A3 arat faptul c numrul de gospodrii cu copii n

ntreinere care au acces la Internet acas este n cretere n toate rile. n ceea ce privete

disponibilitatea calculatoarelor (a se vedea figura A1) n unele ri, incluznd Germania, Luxemburg,

Olanda, Finlanda, Suedia i Regatul Unit, accesul este aproape complet. n timp ce n Grecia i

Romnia mai puin de 60% din gospodarii au acces la Internet, creterea ncepnd cu 2006 a fost

extraordinar. Republica Ceh, Letonia, Lituania, Ungaria, Malta i Slovacia au evoluat de la sub

media UE n 2006 la valoarea medie sau mai mult n 2009.

Figura A3: Gospodriile cu copii n ntreinere, care au acces la Internet acas, 2006i 2009

2006 2009EU BE BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU

2006 61 72 : 45 : 87 69 61 32 49 54 51 52 62 52 852009 79 84 59 78 96 96 90 80 55 67 78 67 74 80 84 96

HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SE UK IS LI NO TR2006 42 51 : 68 47 47 17 75 34 89 93 77 95 : 91 :2009 73 88 99 92 75 72 46 85 81 98 97 90 97 : 99 :

Sursa: Eurostat, statistica societii informaionale (date extrase n decembrie 2010).

ELEVII FOLOSESC COMPUTERELE

MAI FRECVENT ACAS DECT LA COAL

n timp ce accesul la calculatoare i Internet este larg rspndit la domiciliu (a se vedea figurile A1 iA3), acest lucru nu nseamn neaprat c elevii folosesc aceste faciliti. Cu toate acestea, datele

Eurostat recente referitoare la intervalul de 16 - 24 de ani arat, de fapt, c practic toi cetenii

europeni tineri folosesc calculatoarele (Eurostat, 2010b). Bulgaria, Italia i Romnia se afl uor n

urma altor ri cu rate de utilizare de aproximativ 80%. O imagine similar se desprinde din cele mai

recente date Eurostat privind utilizarea Internet-ului (Ibid.). ICT Cluster (Grupul TIC) al Comisiei

Europene (Comisia European/Grupul TIC, 2010) a constatat faptul c elevii de azi folosesc nu numai

calculatoarele, dar de asemenea folosesc i alte tehnologii mobile, cum ar fi dispozitivele multimedia

precum telefoanele mobile cu acces la Internet. n plus, acesta a constatat c exist un decalaj n

cretere ntre posibilitile pentru utilizarea TIC la domiciliu i n coli. Instituiile de nvmnt ar

trebui s fie, prin urmare, ncurajate s dezvolte un mediu modern, tehnologic, n scopul de a asociaexperiena elevilor de utilizare a acestor dispozitive de acas cu viaa lor academici pentru a le

oferi competenele TIC, care i vor ajuta n viaa lor dincolo de coal.

7/29/2019 129RO

25/122

C O N T E X T U L

23

Figura A4: Procentajul de elevi din clasele a patra i a opta care utilizeaz calculatoarele la domiciliu

i lacoal, 2007

Acas coal

Clasa a 4-a Clasa a 8-a rile care nu particip la sondaj

Acas

EU BG CZ DK DE IT CY LV LT HU MT NL AT RO SI SK SEUK-ENG

UK-SCT

NO TR

92.7 x 90.8 95.9 94.7 90.6 x 79.7 82.8 88.0 x 97.2 94.0 x 95.8 81.4 96.5 92.3 92.7 95.6 x92.4 73.3 91.2 x x 97.8 92.9 x 85.3 88.9 96.9 x x 72.5 97.6 x 98.6 96.1 95.8 98.3 39.5

coal

EU BG CZ DK DE IT CY LV LT HU MT NL AT RO SI SK SEUK-ENG

UK-SCT

NO TR

60.7 x 51.1 78.8 37.5 63.2 x 23.2 21.9 42.9 x 83.2 37.4 x 33.3 46.7 58.5 85.8 87.0 64.6 x

68.1 40.5 84.4 x x 60.3 82.2 x 43.9 77.6 87.4 x x 51.0 53.8 x 68.5 79.5 73.7 69.4 73.8

Sursa: IEA, baza de date TIMSS 2007.

Not explicativ

Media UE: Aici i n continuare media UE calculat de ctre Eurydice se refer doar la rile UE-27 care au participat lasondaj. Este o medie ponderat n care contribuia unei ri este proporional cu dimensiunea sa.

Chestionarul le-a cerut elevilor s arate locul n care acetia utilizeaz un computer. Rspunsurile posibile au fost: a)

Acas, b) La coal, c) n alt parte (de exemplu, biblioteca public, acas la un prieten, Internet caf). n figura de maisus, sunt reprezentate doar opiunile de acasi la coal.

Pentru mai multe informaii cu privire la procedurile de eantionare a sondaj-ului internaional TIMSS, consultai Glosaruli seciunea Unelte Statistice.

7/29/2019 129RO

26/122

C O N T E X T U L

24

Privind mai n detaliu la cifrele elevilor, n 2007, mai mult de 92% dintre elevii din UE n clasele a 4-a ia 8-a raportau c folosesc computerele la domiciliu. Majoritatea rilor pentru care sunt disponibiledatele de la sondajul international TIMSS 2007 raporteaz valori de mai bine de 90%. Bulgaria,Romnia i Turcia sunt n mod clar mai jos de aceast valoare pentru clasa a 8-a, n timp ce Letonia

i Slovacia, arat un numr mai mic pentru clasa a 4-a. Utilizarea calculatorului la coal, n schimb,este mult mai mic avnd 60% la elevii din clasa a 4-a i 68% la clasa a 8-a. n plus, variaiile suntlargi, variind de la puin peste 20% n Lituania i Letonia, la aproape 90% n Malta i Regatul Unit laclasa a 4-a i sub 40% n Lituania i peste 85% n Malta, la clasa a 8-a.

Datele TIMSS 2007 arat, de asemenea, c pe msur ce elevii cresc, diferena dintre utilizareacalculatorului de acasi de la coal se diminueaz. n timp ce n clasa a 4-a, procentajul de elevicare raporteaz c utilizeaz calculatoarele doar n afara colii este de peste 40%, n Lituania,Ungaria i Slovenia, el scade pentru aceste ri la nivelul de sub 20% n clasa a 8-a. Dei nu la fel depronunat, aceeai tendin poate fi gsit n cele mai multe alte ri. Numai n Italia i Regatul Unit(Anglia i Scoia) rspunsurile arat c diferena este mai mare n clasa a 8-a decat n clasa a 4-a. n

Turcia, un numr semnificativ de elevi n clasa a 8-a (aproape 35%) utilizeaz calculatorul doar lacoal. Acest lucru ar putea fi legat de disponibilitatea relativ sczut a calculatoarelor la domiciliu(38%, a se vedea figura A1).

ELEVII FOLOSESC CALCULATOARE LA DOMICILIU

MAI MULT PENTRU DIVERTISMENT DECT PENTRU ACTIVITILE LEGATE DE COAL

Cele mai recente date de la Programul de evaluare internaional a elevilor 2009 (PISA 2009) arat celevii folosesc calculatoarele la domiciliu mai ales pentru divertisment i destul de rar pentru activitilegate de coal. n Uniunea European, aproape de dou ori mai muli elevi navigheaz pe Internetpentru distracie dect pentru coal, cel puin o dat pe sptmn (83% i 46% respectiv). Cu valori

uor mai sczute n ansamblu, acelai model poate fi observat i pentru utilizarea e-mail-ului, unde67% l utilizeaz, n general, cel puin o dat pe sptmn, dar numai 37% pentru coal.

Treisprezece i cincisprezece la sut dintre elevi navigheaz sau trimit email-uri pentru activiticolare n fiecare zi, dar la aceast categorie variaiile sunt mari. n timp ce mai mult de 23% dintreelevii din Bulgaria, Grecia, Portugalia i Slovacia trimit e-mail-uri pentru a comunica cu privire lacoal n fiecare zi, n apte ri mai puin de 10% din elevi fac acest lucru. Rspndirea este chiarmai slab pentru utilizarea Internet-ului pentru coal. Doar n Bulgaria i Grecia, mai mult de 20% dinelevi rspund spunnd c navigheaz pe Internet zilnic, n timp ce n 11 ri mai puin de 10% facacest lucru.

n timp ce numrul total variaz considerabil ntre ri, modelul descris este valabil pentru toate rile

europene. n toate rile, mai mult de 50% din elevi declar c utilizeaz e-mail-ul pentru distracie,dar numai elevii portughezi i slovaci declar c utilizeaz e-mail-ul pentru coal, n mai mult dejumtate din cazuri. Pentru utilizarea Internet-ului, n numai 10 ri, mai mult de 50% din elevi declarc navigheaz pe Internet pentru coal, n timp ce n 8 ri, mai mult de 90% din elevi declar cnavigheaz pentru distracie.

Privind n mod special la Belgia, se observ c, n timp ce modelele pentru utilizarea e-mail-ului ncele trei comuniti sunt foarte asemntoare, de dou ori mai muli elevi navigheaz pentru coal ncomunitatea flamand dect n comunitatea germanofon, n timp ce comunitatea francez se afl lamijloc, dar navigarea pentru distracie este foarte asemntoare. Fluctuaiile n utilizarea, fie aInternet-ului, fie a e-mail-ului pentru coal se pot corela, de asemenea, cu tipul de predare i cu

modul n care i fac temele. n Finlanda, de exemplu, temele sunt mai puin frecvente, iar numrulfoarte sczut de utilizatori de e-mail i de Internet pentru coal, comparativ cu utilizatorii n scopurirecreative poate fi astfel explicat.

7/29/2019 129RO

27/122

C O N T E X T U L

25

Figura A5: Utilizarea computerelor la domiciliu de ctre elevii de 15 ani pentru divertismenti

activiti legate decoal, 2009

Divertisment Activiti legate decoal

a. InternetZilnic O dat pe sptmn rile care nu particip la sondajul TIC

b. E-mailSursa: OECD, Baza de date PISA 2009.

7/29/2019 129RO

28/122

C O N T E X T U L

26

Date (Figura A5)

Navigheaz pe Internet pentrudistracie

Folosesc e-mail-ulNavigheaz pe Internet pentru

activiti colare

Folosesc e-mail-ul pentru acomunica cu ali elevi pe teme

colare

O dat pespt.

Zilnic >1 / spt.O dat pe

spt.Zilnic >1 / spt.

O dat pespt.

Zilnic >1 / spt.O dat pe

spt.Zilnic >1 / spt.

24.0 60.0 84.0 28.9 38.9 67.8 EU 33.3 13.3 46.7 21.7 15.1 36.8

28.6 57.3 85.9 32.0 37.4 69.4 BE fr 24.7 7.9 32.6 20.7 10.0 30.7

32.0 51.6 83.6 31.7 38.6 70.3 BE de 19.8 2.7 22.5 18.8 11.3 30.1

28.2 60.6 88.8 31.9 51.6 83.5 BE nl 39.5 12.3 51.9 25.5 13.2 38.7

15.5 65.6 81.1 26.5 34.0 60.4 BG 26.6 25.0 51.6 20.6 25.3 45.9

19.6 68.5 88.1 29.5 53.2 82.8 CZ 28.6 17.3 45.9 20.2 17.4 37.7

24.9 67.9 92.8 32.5 45.6 78.1 DK 47.0 14.1 61.1 22.5 6.0 28.5

23.7 63.4 87.1 29.6 42.5 72.2 DE 32.6 7.3 40.0 22.6 14.2 36.8

21.3 71.9 93.2 33.2 46.8 80.1 EE 39.4 11.1 50.5 25.1 15.5 40.6

33.7 46.2 79.9 26.6 26.8 53.4 IE 23.0 5.8 28.8 12.2 5.8 18.0

22.7 50.6 73.3 20.7 38.7 59.4 EL 21.4 20.2 41.6 17.6 23.9 41.5

26.0 56.9 83.0 29.6 38.6 68.1 ES 33.3 15.3 48.5 24.6 20.1 44.7

22.2 58.6 80.8 23.8 41.9 65.6 IT 31.9 14.3 46.2 19.2 15.8 35.0

25.5 54.4 79.9 31.8 41.5 73.3 LV 31.8 9.3 41.2 26.0 20.6 46.6

22.3 61.0 83.3 27.7 45.2 72.9 LT 32.2 12.1 44.3 27.5 20.8 48.2

24.5 60.2 84.7 34.6 34.9 69.4 HU 37.5 13.0 50.5 27.0 18.6 45.6

: : : : : : NL 37.7 15.4 53.2 29.9 12.9 42.8

26.9 61.2 88.1 31.5 43.9 75.3 AT 34.4 8.4 42.7 23.0 12.4 35.4

24.6 54.3 78.9 29.5 22.3 51.8 PL 38.0 18.8 56.7 18.1 10.5 28.6

31.1 52.5 83.6 30.7 47.7 78.4 PT 42.6 18.1 60.7 31.1 23.1 54.2

22.7 67.5 90.2 30.7 51.8 82.5 SI 35.1 9.3 44.4 28.2 21.5 49.7

20.8 61.2 82.0 27.3 39.7 67.0 SK 24.3 15.2 39.4 23.9 26.4 50.3

18.6 75.1 93.7 34.2 42.1 76.2 FI 14.5 3.3 17.8 7.5 3.2 10.7

21.0 72.8 93.9 34.1 38.0 72.0 SE 37.6 9.9 47.5 14.6 7.5 22.1

23.1 70.2 93.3 35.0 30.7 65.8 IS 26.2 5.5 31.7 15.2 5.2 20.4

31.3 60.9 92.2 40.2 43.2 83.4 LI 30.8 3.4 34.2 22.4 9.3 31.7

18.6 75.9 94.5 33.7 39.9 73.6 NO 48.8 14.8 63.7 11.1 4.0 15.1

26.7 27.9 54.7 26.2 29.6 55.8 TR 35.1 18.0 53.1 27.7 17.6 45.3

Sursa: OECD, Baza de date PISA 2009.

Not explicativ

Media UE: Aici i n continuare media UE calculat de ctre Eurydice se refer doar la rile UE-27 care au participat lasondaj. Este o medie ponderat n care contribuia unei ri este proporional cu dimensiunea sa.

TOATE RILE EUROPENE

AU STRATEGII NAIONALE PENTRU NCURAJAREA UTILIZRII TIC N EDUCAIE

n 2010, Comisia a adoptat o nou agend digital pentru Europa (Comisia European, 2010b), care

reafirmi rafineaz o serie de provocri la nivel central pentru anii care vin. Aceasta variaz de la

furnizarea de servicii publice n sistem electronic (e-guvernare) la ncurajarea implementrii unei benzi

largi rapide i ultrarapide, o mai bun interoperabilitate i securitate (infrastructura i securitate), de a

furniza populaiei europene specialiti cu un nivel ridicat de competene n domeniul TIC, inclusiv

alfabetizarea digitali mass-media (e-Learning, alfabetizarea digital/media, e-Competene).

Toate rile europene au strategii naionale n domeniu pentru a ncuraja utilizarea TIC n diferite

domenii. n plus, 28 de ri au adoptat o strategie n domeniul TIC dedicat educaiei. Acestea au fost

adoptate n majoritatea rilor ncepnd cu anul 2000. Finlanda raporteaz c strategiile educaionalen domeniul TIC sunt n prezent n curs de dezvoltare, n timp ce n Suedia problemele de educaie

sunt abordate n cadrul strategiei de broadband. n Olanda, problemele de educaie sunt direcionate

7/29/2019 129RO

29/122

C O N T E X T U L

27

n cadrul strategiei generale n domeniul TIC. Polonia este nc n curs de a-i dezvolta strategia de

nvmnt focalizat pe TIC. n multe cazuri, aceste strategii au ca scop de a oferi elevilor abilitile

necesare n domeniul TIC (n special, competene n alfabetizarea digital), precum i de a oferi

instruire dedicat n domeniul TIC pentru profesori. O alt caracteristic definitorie este furnizarea de

tehnologie i infrastructur modern n coli.

Grupurile int pentru aceste msuri n toate rile sunt elevii i profesorii de la nivelurile de

nvmnt primar i secundar. Concentrarea asupra instituiilor de nvmnt superior i asupra

studenilor lor este mai puin rspndit. n ncercarea de a rezolva problema decalajului digital

(decalajul dintre persoanele cu acces efectiv la tehnologia digitali IT i aceia care au acces foarte

limitat sau deloc), jumtate din toate rile europene se concentreazi pe prini, n timp ce mai mult

de jumtate se concentreaz pe aduli i pe publicul larg.

Strategiile generale n domeniul TIC ale rilor/regiunilor acoper, de obicei, o gam larg de subiectei utilizeaz o serie de msuri pentru punerea n aplicare a acestor strategii. Cel mai important este,

probabil, furnizarea de cursuri pentru aceia care nva

s

utilizeze TIC n scopuri educaionale - fie ei

elevi sau profesori. Domeniile strategice relevante n acest sens sunt e-Learning, furnizarea de

competene digitale i mass-media, implementarea TIC n coli i e-Incluziunea. n majoritatea rilor,

msurile de formare n domeniul TIC pentru coli acoper, de obicei, mai multe dintre subiectele de

mai sus. Cu toate acestea, n Cipru, Romnia i Liechtenstein doar unul sau dou subiecte sunt

acoperite n msurile de formare. Norvegia are doar proiecte de cercetare, mai degrab dect msuri

de formare cu privire la toate subiectele menionate mai sus. Acest lucru arat c un cadru general afost stabilit de la nceputul pn la mijlocul anilor 2000 n care TIC i educaia sunt aduse mpreun.

n plus, multe ri au susinut c proiectele de cercetare/studiile au fost, de asemenea, instrumente

importante pentru implementarea strategiilor lor generale n domeniul TIC. Astfel de proiecte mresc

gradul de nelegere cu privire la efectele utilizrii TIC i, prin urmare, permit ca adoptarea msurilors fie direcionate mai eficient. Acest lucru este deosebit de important pentru utilizarea TIC n coli din

moment ce aceasta este zona n care cele mai multe ri raporteaz existena unor proiecte de

cercetare.

Figura A6: Msurile de formare profesionali proiectele de cercetare n domeniile acoperite de

strategii naionale n domeniul TIC, 2009/10

TIC ncoli

e-Learning

e-IncluziuneaAlfabetizare digital, media

Dezvoltarea e-Competenelor

Formare profesional Proiecte de cercetare

Sursa: Eurydice.

7/29/2019 129RO

30/122

C O N T E X T U L

28

MONITORIZAREA STRATEGIILOR CENTRALE TIC

ESTE LARG RSPNDIT DAR FORMELE I CALENDARUL VARIAZ

Numai apte ri europene nu dispun de mecanisme centrale specifice de monitorizare pentruevaluarea strategiilor lor naionale n domeniul TIC. n unele ri, implementarea i evaluarea au loc la

nivel local i nu se efectueaz o monitorizare la nivel naional.

Acolo unde au fost raportate mecanisme centrale de monitorizare, acestea iau diferite forme, sunt

efectuate de ctre diferite organisme i includ diferite grade de detaliere. Belgia (comunitateaflamand), Spania i Polonia au dezvoltat indicatori privind infrastructura i societatea informaional,

n scopul de a msura progresul n implementarea strategiei n domeniul TIC. Belgia (comunitatea

flamand) include, de asemenea, percepiile prilor interesate cu privire la utilizarea TIC n educaie.

n Norvegia, o agenie executiv a Ministerului Educaiei, Centrul pentru TIC n educaie,

monitorizeaz implementarea strategiei TIC n timp ce n Republica Ceh inspectoratul colar

efectueaz evaluri anuale. Ungaria i Slovacia evalueaz n contextul proiectelor finanate de UE(Phare, ESF), n timp ce Italia implic parteneri n evaluarea proiectelor sprijinite extern. Germania,

Estonia, Frana, Letonia i Portugalia au rapoarte periodice privind activitile i proiectele. Cu toate

acestea, n Suedia, evalurile vor fi efectuate doar n cazul n care planurile de aciune se apropie de

finalizare.

Frana, Lituania i Polonia, printre altele, au instituii dedicate pentru a monitoriza implementareastrategiei n domeniul TIC. Aceste instituii, cu toate acestea, se concentreaz mai mult pe strategiile

TIC generale i/sau broadband, mai degrab dect pe aspectele educaionale.

Figura A7: Existena unor mecanisme de monitorizare centrale pentru evaluarea strategiilor

naionale n domeniul TIC, 2009/10

Sursa: Eurydice.Not specificrii

Regatul Unit: Scoia nu are propria sa strategie n domeniul TIC, dar este inclus n strategiile la nivelul Marii Britanii in mecanismele sale de evaluare.

Da

Nu

Datele nu sunt disponibile

7/29/2019 129RO

31/122

C O N T E X T U L

29

AUTORITILE CENTRALE SUNT RESPONSABILE MAI ALES PENTRU

FORMULAREA POLITICILOR I COORDONARE

Elaborarea politicilor i coordonarea punerii lor n aplicare sunt, fr ndoial, sarcinile cele mai

sensibile din punct de vedere politic n executarea strategiei TIC n domeniul educaiei. n mod normal,aceast responsabilitate se afl n principal la nivel administrativ central al ministerelor educaiei. naisprezece ri, nivelul central exclusiv definete politicile. n Ungaria, acesta include ageniile din

cadrul ministerului educaiei. n celelalte ri care au o strategie TIC n domeniul educaiei, formularea

politicilor este efectuat n comun de ctre mai multe organisme. n Cipru, Malta, Slovacia i Norvegia,

acestea includ organizaii ale societii civile, n timp ce n Estonia, Grecia, Cipru, Olanda, Slovenia i

Regatul Unit (Anglia i ara Galilor).

n strns legtur cu problema formulrii politicilor este problematica de coordonare a strategiei. n

dousprezece din cele paisprezece ri/regiuni n care exclusiv administraia central formuleaz

politicile, responsabilitatea pentru coordonarea strategiei, de asemenea, revine acestui nivel. De

exemplu, n Finlanda, aceasta este responsabilitatea Consiliului Naional al Educaiei din cadrulministerului. n alte ri, are loc colaborarea ntre organismele de la diferite niveluri: n Slovenia i

Liechtenstein, instituiile de nvmnt colaboreaz cu administraia central. Extinznd aceast

abordare, Germania, mpreun cu alte cinci ri, implic organisme publice de la diferite niveluri de

guvernare, precum i autoritile din domeniul educaiei n coordonarea politicilor. n cele din urm,

mai multe ri (Spania, Lituania, Slovacia i Regatul Unit (Irlanda de Nord i Scoia)) se bazeaz pecolaborarea dintre organismelele din sectorul public, dar aflate la diferite niveluri ale administraiei.

Figura A8: Organismele responsabile de FORMULAREA POLITICILOR i COORDONAREA

strategiilor TIC naionale n domeniul educaiei, 2009/10

Ministerul Educaiei

Alte ministere

Administrare regionalsau local

Agenii independente/alte organizaii

Instituii de nvmnt

Organizaii alesocietii civile

Formularea politicilor Coordonare 9 Nu exist o strategie TIC specific n domeniul educaiei

Sursa: Eurydice.

Not specificrii (Figurile A8, A9 and A10)

Regatul Unit: Ca urmare a schimbrii de Guvern din mai 2010, agenia independent 'Becta' a fost oficial nchis la31 martie 2011.

7/29/2019 129RO

32/122

C O N T E X T U L

30

N CELE MAI MULTE RI/REGIUNI, INSTITUIILE DE NVMNT

SUNT RESPONSABILE PENTRU IMPLEMENTAREA STRATEGIILOR TIC CENTRALE N

EDUCAIEImplementarea strategiilor centrale TIC n domeniul educaiei nseamn asigurarea faptului cmsurile sunt puse n funciune i ajung la publicul int. Astfel, n nvmntul din majoritatea rilor

europene, instituiile sunt implicate n implementarea acestor strategii. Acest lucru se realizeaz deobicei n colaborare cu administraiile locale sau regionale, n funcie de gradul de (des)centralizare n

sistemul de nvmnt.

Cu toate acestea, n Cipru, Ministerul Educaiei este responsabil exclusiv pentru implemetarea

strategiei TIC n domeniul educaiei. n Malta, este, de asemenea, Ministerul Infrastructurii,

Transporturilor i Comunicaiilor. n Luxemburg, Ministerul Educaiei i alte ministere la nivel central

sunt responsabile. n alte ri, administraiile locale i/sau regionale au responsabiliti comune, n

timp ce n Polonia este domeniul exclusiv al ageniilor independente, al altor organizaii sau instituii denvmnt.

Figura A9: Organismele responsabile cu IMPLEMENTAREA strategiei naionale TIC n domeniul

educaiei, 2009/10

Ministerul Educaiei

Alte ministere

Administrare regional

sau localAgenii independente sau

alte organizaii

Instituii de nvmnt

Organizaii ale societiicivile

9 Nu exist o strategie TIC specific n domeniul educaiei

Sursa: Eurydice.

7/29/2019 129RO

33/122

7/29/2019 129RO

34/122

C O N T E X T U L

32

PENTRU A FURNIZA ACIUNI ORIENTATE SPRE NVMNTUL N DOMENIUL TIC

SUNT UTILIZATE, N PRINCIPAL, FONDURI PUBLICEn aproape toate rile, aciunile din cadrul strategiilor TIC n domeniul educaiei sunt finanate de labugetul public. Numai Polonia i Suedia raporteaz c nu exist mecanisme specifice de finanare. n

Suedia, aceasta este n concordan cu faptul c nu au o strategie naional n domeniul TIC, attgeneral ct i orientat spre educaie. Este, de asemenea, n conformitate cu principiul c sistemul

de nvmnt suedez nu primete finanare specific de la nivel central. n Polonia, aceasta se

ntmpl deoarece nu exist vreo strategie TIC orientat spre educaie.

Din cele 32 de ri care folosesc fonduri publice pentru aciuni TIC de nvmnt, 14 raporteaz c

investesc n proiecte specifice, n timp ce altele acorda subvenii publice generale. De exemplu,

Austria este n curs de dezvoltare a unei strategii de viitor n nvmnt; Ungaria finaneaz un

proiect pilot e-Paper, un proiect mentor de e-Learning i un sistem consultant pentru fluxul de lucru;iar n Spania, planul Avanza combin msurile naionale i cele sub-naionale. Treisprezece ri

finaneaz aciunile strategiilor lor TIC n domeniul educaional prin intermediul unui mix de fonduri

publice i contribuii private.

Figura A11: Finanarea aciunilor TIC n domeniul educaiei, 2009/10

Sursa: Eurydice.

Not specificrii

Belgia (BE nl)i Lituania: Folosesc mprumuturi suplimentare pentru finanarea aciunilor TIC n domeniul educaiei.

Fonduri publice

Contribuii private

Nu exist finanarespecific

Datele nu sunt disponibile

7/29/2019 129RO

35/122

33

NOILE C OMPETENE I NVMNTUL

BAZAT PE TIC

APROAPE TOATE RILE INCLUD COMPETENE CHEIE UE N DOCUMENTELEDIRECTOARE I DE MULTE ORI RECOMAND UTILIZAREA TIC

Noiunea de competene sau aptitudini este utilizat acum pe scar larg n contexte educaionale. Unnumr tot mai mare de curricula definesc scopurile educaionale i obiectivele n aceti termeni. Ocompeten 'implic abilitatea de a satisface cereri complexe, bazndu-se i mobiliznd resursepsihosociale (inclusiv aptitudini i atitudini) ntr-un context particular' (OECD 2005, p. 4). Ele sunt, ngeneral, definite ca rezultate ale procesului educaional i, prin urmare, formeaz o parte dinschimbarea conceptual 'de la o abordare a intrrii bazat pe coninut la o abordare a ieirii bazat pe

competene' (Malan 2000, p. 27).Recomandarea adoptat de ctre Parlamentul European i Consiliul Europei n 2006 privindcompetenele cheie pentru nvmntul pe tot parcursul vieii definete cadrul european de referinpentru acest domeniu. Acesta include competenele de care 'toi indivizii au nevoie pentru mplinirea idezvoltarea personal, cetenia activ, incluziunea sociali angajarea n cmpul muncii' (1).

Aproape toate rile europene includ competenele cheie UE n documentele lor directoare centralepentru nvmntul obligatoriu. Germania i Liechtenstein le includ n curriculum-ul lor naional, fr aface o referire specific la cadrul competenelor cheie UE. n Olanda i Islanda nu exist nicioreglementare la nivel central cu privire la aceste probleme. Cele mai multe ri au introdus acesteconcepte n ultimul deceniu; doar cteva au aplicat aceste concepte sau o abordare similar bazatpe competene de la mijlocul anilor 1990 (de exemplu, Belgia - comunitatea francez), Finlanda,Suedia i Regatul Unit (Anglia i ara Galilor). n cazul n care rile menioneaz competenele cheien programele lor, acestea le includ pe toate cele din cadrul UE.

Aproape toate rile care aplic acest cadru de competene sugereaz utilizarea tehnologieiinformaiei i comunicaiilor (TIC) ca un mijloc de a-i ajuta pe elevi s achiziioneze cel puin uneledintre aceste competene. Excepiile sunt Bulgaria, Germania, Suedia i Regatul Unit (Scoia).Unsprezece ri recomand chiar utilizarea TIC pentru toate competenele cheie ale UE. Delocsurprinztor, utilizarea TIC este cel mai frecvent recomandat n legtur cu competenele digitale,urmate de competena n matematici competenele de baz n tiini tehnologie. Folosirea TICeste recomandat frecvent pentru abilitile de a nva s nvei i de dezvoltare a spirituluiantreprenorial.

(1) Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Europei din 18 decembrie 2006 privindcompetenele cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii, OJ L 394, 30.12.2006, p. 13.

7/29/2019 129RO

36/122

N O IL E C O M P E T E N E I N V M N T U L B A ZA T P E T I C

34

Figura B1: Competenele cheie UE i utilizarea TIC n documentele directoare centralpentru nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2i 3), 2009/10

Comunicarea n limbamatern

Comunicarea n limbistrine

Competene digitale

Competene matematicei competene n tiine i

tehnologii

A nva s nvei

Competene sociale icompetene civice

Antreprenoriat

Sensibilizare i exprimarecultural

Referin general Utilizarea TIC este sugerat

Sursa: Eurydice. UK (1) = UK-ENG/WLS/NIR

PUINE RI RECOMAND LA NIVEL CENTRALEVALUAREA TUTUROR COMPETENELOR CHEIE

Conform grupului TIC al Comisiei Europene, strategiile de evaluare sunt eseniale pentruimplementarea unui cadru bazat pe competene. Din moment ce rezultatele noului tip de nvare sepresupune c vor fi evaluate folosind metode noi de evaluare (Comisia European/Grupul TIC, 2010),este important de analizat dac documentele directoare includ vreo recomandare pentru evaluareacompetenelor cheie.

Majoritatea rilor recomand evaluarea uneia sau mai multor competene cheie UE incluse ndocumentele lor directoare centrale. n cazul n care evaluarea competenelor cheie esterecomandat, de multe ori aceasta se aplic numai pentru o parte din ele. n special, existaseri/regiuni care recomand evaluarea tuturor competenelor cheie: Belgia (Comunitatea francez),Estonia, Irlanda, Spania, Slovenia i Regatul Unit (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord).Competenele pentru care evaluarea este recomandat de obicei sunt competenele n matematic,comunicarea n limba matern, competenele digitale i de comunicarea n limbi strine. Norvegiadezvolt n prezent un cadru de evaluare al competenelor de baz.

Privind mai atent la 'competenele digitale', care sunt cele mai strns legate de TIC, aptesprezece riraporteaz c au recomandri pentru evaluarea acestora. Competenele la limba matern,matematici limbi strine sunt singurele domenii care sunt recomandate n mai multe ri pentruevaluare.

7/29/2019 129RO

37/122


35

Figura B2: Evaluarea recomandat/cerut la nivel central a competenelor cheie UE n nvmntulprimari secundar general (ISCED 1, 2i 3), 2009/10

Comunicarea n limba

maternComunicarea n limbi

strine

Competene digitale

Competene matematicei competene n tiine i

tehnologii

A nva s nvei

Competene sociale icompetene civice

Antreprenoriat

Sensibilizare i exprimarecultural


Not specific riiIrlanda: Nu exist recomandri la nivel central pentru nivelul primar.

CELE MAI MULTE DOCUMENTE DIRECTOARE CENTRALE SPECIFICO GAM DE ABILITI TRANS-CURRICULARE CA FIIND REZULTATELE DE DORIT ALE EDUCAIEI

Pe lng faptul c ncorporeaz cadrul de referin european pentru competenele cheie, rile

europene includ, de asemenea, alte aptitudini generale sau trans-curriculare n documentele lordirectoare. Multe organizatii internationale au compilat liste de aptitudini sau competene pe care eleviitrebuie s le deprind n coal astfel nct acetia s fie bine pregtii pentru a face fa cu bine nmediile sociale complexe i n cele de la locul de munc. Un bun exemplu este Parteneriatul pentruCompetenele Secolului 21 (P21), care enumer abilitile de cunoatere i expertiz ca fiind esenialepentru a 'asigura pregtirea fiecrui elev pentru secolul 21' (Parteneriatul pentru CompeteneleSecolului 21, 2010). Figura B3 include o selecie a competenelor menionate n acest cadru lacategoriile 'abiliti de nvare i de inovare' i 'abiliti pentru viai carier'. Aceasta arat caresisteme europene de educaie le includ n documentele lor directoare ca rezultate dorite n nvmnti, mai precis, figura arat unde TIC este recomandat ca instrument pentru a fi utilizat n dezvoltareaacestor competene (a se vedea Glosarul pentru definiii).

Toate documentele directoare pentru nvmntul obligatoriu includ cel puin ase dintre acesteabiliti ca rezultate dorite ale procesului de nvmnt. Ca i n cazul competenelor cheie UE (a sevedea figura B1), cele mai multe ri au introdus aceste competene n ultimul deceniu, cu excepiaBelgiei (comunitatea francez), Spaniei, Austriei, Suediei i Regatului Unit (Anglia i ara Galilor),care au deja cadre de lucru bazate pe competene din anii 1990.

O analiz a documentelor directoare arat c de la grupul de competene n nvare i inovare, toaterile includ creativitatea, rezolvarea problemelor i comunicarea. Cu toate acestea, alte competenedin aceast categorie nu sunt mbriate de ctre toate rile, de exemplu:

gndirea critic, cercetarea i ancheta nu sunt incluse n Danemarca;

colaborarea nu este inclus n Suedia;

adoptarea deciziei nu apare n documentele directoare, din Suedia sau Danemarca;

inovarea nu este ncorporat n documentele din Danemarca, Lituania, Portugalia sau Suedia.

7/29/2019 129RO

38/122


36

Din categoria de competene de viai de carier, iniiativa i auto-ndrumarea sunt incluse n toatedocumentele directoare analizate, dar:

flexibilitatea i adaptabilitatea nu sunt acoperite n documentele directoare din Belgia(Comunitatea francez), Danemarca, Estonia, Lituania i Suedia;

Lituania, Luxemburg, Austria i Slovacia nu includ conducerea i responsabilitatea; productivitatea este 'abilitatea', inclus cel mai puin n documentele directoare i este

menionat n doar douzeci de ri.

Figura B3: Recomandri la nivel central cu privire la includerea competenelor trans-curriculareiutilizarea TIC ca instrument pentru predarea competenelor n nvmntul primari secundar general(ISCED 1, 2i 3), 2009/10

Abiliti de nvarei de inovare

Creativitate

Inovare

Gndirea critic

Rezolvarea problemelor

Adoptarea deciziei

Comunicarea

Colaborarea

Cercetarea i ancheta

Abiliti pentru viai pentru carier

Flexibilitate iadaptabilitate

Iniiativi auto-ndrumare

Productivitate

Conducere iresponsabilitate

Referin general Utilizarea TIC este sugerat


Utilizarea TIC ca instrument pentru ncurajarea elevilor de a-i dezvolta aceste competene generalei trans-curriculare este recomandat cel mai adesea n documentele directoare cu privire la predareaabilitilor de comunicare i de gndire critic. Cu toate acestea, utilizarea TIC este recomandat maipuin frecvent pentru a ncuraja dezvoltarea abilitilor de conducere i responsabilitate, precum ipentru productivitate.

rile care se refer la utilizarea TIC pentru toate competenele trans-curriculare incluse ndocumentele lor directoare sunt Belgia (comunitatea flamand), Irlanda, Spania, Malta, Slovenia,Finlanda, Regatul Unit (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord) i Norvegia. Documentele directoaredin Estonia sugereaz utilizarea TIC pentru toate abilitile de nvare i inovare.

7/29/2019 129RO

39/122

7/29/2019 129RO

40/122


38

ALFABETIZAREA N DOMENIUL INFORMAIONAL I ALFABETIZAREA N DOMENIULMEDIA SUNT INCLUSE N APROAPE TOATE DOCUMENTELE DIRECTOARE, DAR

EVALUAREA LOR NU ESTE ATT DE RSPNDITCadrul Parteneriatului pentru Competenele Secolului 21 conine dou competene n mod explicitlegate de TIC: alfabetizarea n domeniul informaional i alfabetizarea n domeniul media (2009).Alfabetizarea n domeniul informaional este definit ca abilitatea de a 'accesa, evalua i utilizainformaiile n mod corespunztor, de a gestiona fluxul de informaii care provin de la o varietate desurse' i de a 'aplica o nelegere fundamental a problemelor etice/juridice care se afl n jurulaccesului i utilizrii informaiei' (Ibid, p. 5). Alfabetizarea n domeniul media este, de asemenea, unconcept important n contextul UE, prezentat de exemplu, prin Comunicarea din 2007 (ComisiaEuropean, 2007) i concluziile Consiliului Europei din 2009 privind alfabetizarea media n mediuldigital (2). n aceste documente, alfabetizarea n domeniul media este definit ca fiind 'capacitatea dea accesa media, de a n

elege

i de a evalua critic diferitele aspecte ale mediei

i ale con

inutului din

media i de a crea comunicri ntr-o varietate de contexte' (Comisia European 2007, p. 3).

Aproape toate rile includ alfabetizarea n domeniul informaional i alfabetizarea n domeniul median documentele lor directoare ca fiind rezultate de dorit ale procesului educaional. Cu toate acestea,n Letonia i Olanda, niciuna dintre aceste competene nu este menionat. n plus, alfabetizarea ndomeniul media nu este inclus n documentele directoare din Cipru, dar este implicit n documenteledin Scoia.

Documentele directoare a mai puin de jumtate dintre ri includ recomandri cu privire la evaluareaelevilor n alfabetizarea n domeniul informaional i alfabetizarea n domeniul media. Pentrualfabetizarea n domeniul informaional, documentele directoare a 16 sisteme de nvmnt cuprind

recomandri pentru evaluarea sa. n ceea ce privete alfabetizarea n domeniul media, existrecomandri pentru evaluarea acesteia n 14 sisteme de nvmnt. Polonia i Islanda au doarrecomandri de evaluare pentru alfabetizarea n domeniul informaional.

Figura B5: Alfabetizarea n domeniul informaional i alfabetizarea n domeniul media incluse ndocumentele directoare pentru nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2i 3), 2009/10

1

Surse: Eurydice.

(2) Concluziile Consiliului din 27 noiembrie 2009 privind alfabetizarea media n mediul digital, OJ C 301,11.12.2009.

Alfabetizareamedia

PL,IS

CY,PT

Referin general

Recomandare/cerin de evaluare

Nu exist referin

7/29/2019 129RO

41/122


39

OBIECTIVELE DE NVARE TIC SUNT INCLUSEN CURRICULA, N SPECIAL LA NIVEL SECUNDAR

Alfabetizarea digital, cunotinele i abilitile necesare pentru a participa la activitile eseniale

pentru utilizarea TIC, sunt considerate astzi drept condiiile pentru dobndirea de competene debaz, att specifice disciplinei ct i trans-curriculare (Grupul TIC, 2010). Comisia European, deasemenea, a pus sus pe agenda sa pentru urmtorii zece ani alfabetizarea digital ca fiind un rezultatn nvmnt (Comisia European, 2010b). Prin urmare, Figura B6 arat obiectivele specifice denvmnt legate de utilizarea TIC.

Toate rile includ cel puin unele dintre obiectivele de nvare TIC enumerate n documentele lordirectoare pentru nvmntul obligatoriu. Obiectivele de nvare 'utilizarea unui calculator' i'cutarea de informaii', au fost adoptate de ctre toate acele ri n care documentele directoaremenioneaz obiective specifice. 'Utilizarea aplicaiilor de birou' este, de asemenea, un obiectiv pescar larg al curriculum-ului care a fost adoptat de ctre aproape toate rile. Obiectivul de nvare

cel mai puin adoptat este 'folosirea de dispozitive mobile', care este inclus n documentele directoarea doar aproximativ jumtate din sistemele de nvmnt. rile care au toate obiectiveleenumeratemai sus n documentele lor directoare, att pentru nvmntul primar ct i secundar suntBulgaria, Germania, Grecia, Spania, Letonia, Ungaria, Malta, Polonia, Slovacia i Regatul Unit (araGalilor i Scoia).

Figura B6: Obiectivele de nvare TIC n documentele directoare centrale pentru nvmntulprimari secundar general (ISCED 1, 2i 3), 2009/10

Cunotine desprehardware i electronic

Utilizarea unui calculator

Utilizarea dispozitivelormobile

Utilizarea aplicaiilor debirou

Cutarea de informaii

Utilizarea multimedia

Dezvoltarea abilitilor deprogramare

Utilizarea media social

Altele

Stnga

nvmntul primar

Dreapta

nvmntul secundar

Sursa: Eurydice.

Note specific riiBelgia (BE nl): Obiectivele de nvare definite se aplic numai n nvmntul primar i n prima etap a

nvmntului secundar.Belgia (BE nl), Spaniai Polonia: Cum s utilizai media social include abilitatea de a comunica cu alte persoaneutiliznd TIC. Utilizarea aplicaiilor de birou cuprinde abilitile pentru procesarea de text, pentru calculul tabelar i pentru

prezentri. Aceasta include prezentarea informaiilor i a ideilor n mod creativ pentru Belgia (comunitatea flamand) iPolonia.

7/29/2019 129RO

42/122


40

Obiectivele de nvare TIC enumerate mai sus sunt, de obicei, incluse n documentele directoarepentru nvmntul secundar, dei cele mai multe ri le au la ambele niveluri obligatorii. Se ntmplrelativ rar pentru ri s includ aceste obiective de nvmnt numai n nvmntul primar, dei'utilizarea dispozitivelor mobile' este inclus doar la nivel primar n Polonia. Obiectivele de nvareincluse mai frecvent n documentele directoare pentru nv

mntul secundar, mai degrab

dect

pentru cel primar sunt 'utilizarea dispozitivelor mobile', 'dezvoltarea abilitilor de programare' i'utilizarea mediei sociale'.

Mai multe ri includ obiective de nvare suplimentare n domeniul TIC n curricula lor. Acesteaacoper o gam larg de aspecte. Estonia evideniaz n plus jocurile pe calculator i analiza bazelorde date. Aceasta din urm este, de asemenea, important pentru Letonia i Regatul Unit. n cele dinurm, impactul social al TIC este un obiectiv de nvare n Spania, Frana, Ungaria, Regatul Unit iLiechtenstein.

N MAJORITATEA RILOR EUROPENECOLILE APLIC TIC N CURRICULUM

Manualul privind Strategiile Digitale pentru Transformarea educaionalrecomand integrarea utilizriiTIC i media digital n tot curriculum-ul prin sarcini specifice la toate disciplinele n scopul de adezvolta fluen digital (Comisia European/Grupul TIC 2010, p. 29). Cercetarea empiric aevideniat faptul c exist ntr-adevr o schimbare de la predarea izolat a competenelor n domeniulTIC ctre abordri mai orizontale, 'traversnd graniele tradiionale ale disciplinelor academice' ifcnd parte din alte abiliti complexe, cum ar fi de colaborare i de comunicare (Voogt and Pelgrum2005, p. 172).

Informaiile Eurydice privind curricula i documentele directoare arat c politica n domeniul educaieireflect aceste constatri. TIC este utilizat ca un instrument general i/sau pentru sarcini specifice ladiferite discipline ale curriculum-ului n marea majoritate a rilor.

Figura B7: Expunerea de obiective de nvare TIC dup cum recomand documentele directoarecentrale n nvmntul primari secundar (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10

Nivelul primar Nivelul secundar

A TIC ca disciplin separat A + B + C

B TIC inclus n disciplina tehnologie Nu este inclus

C TIC ca instrument general pentru alte discipline i/sau ca instrument pentru sarcini specifice la alte discipline

Sursa: Eurydice.

Not specificriiNorvegia: TIC ca disciplin separat este aplicabil doar n nvmntul secundar superior (ISCED 3).

7/29/2019 129RO

43/122


41

n afar de a fi utilizat ca un instrument general, TIC este predat ca disciplin separat n optri/regiuni (Republica Ceh, Letonia, Polonia, Slovacia, Regatul Unit (Anglia i ara Galilor), Islandai Turcia), la nivel primar. De asemenea, la acest nivel, TIC este inclus ntr-o disciplin tehnologic nBulgaria, Frana, Italia, Cipru, Marea Britanie i Islanda. La nivel secundar, TIC este predat ca

disciplin separat i/sau face parte dintr-o disciplin tehnologic n aproape orice sistem denvmnt. Excepiile sunt Danemarca, Irlanda, Olanda, Finlanda i Suedia unde TIC este utilizat caun instrument general pentru toate disciplinele.

O MARE VARIETATE DE ASPECTE LEGATE DE SIGURANA ONLINESUNT INCLUSE N PROGRAMA COLAR

Sigurana online (SO) poate include o mare varietate de subiecte. n raportul de fa, ase elementeprincipale au fost analizate: Comportamentul online sigur, Problemele de confidenialitate, Agresiunea

cibernetic, Problemele legate de download i de drepturi de autor, Utilizarea n siguran a

telefoanelor mobile i Contactul cu persoanele necunoscute (pentru mai multe detalii a se vedea

EACEA/Eurydice, 2010).

'Comportamentul online sigur' i problemele de confidenialitate sunt prezente ca teme n toate rilecare au SO inclus n unele forme n programa colar. La subiectul comportamentul online sigur,elevii sunt nvai s nu dezvluie nicio informaie cu caracter personal, inclusiv adresa acestora,numele colii lor, numere de telefon, etc. La cursuri mai avansate, elevii nva, de asemenea, moduln care companiile i ageniile colecteaz informaii despre persoanele fizice i cum ar putea fi utilizateaceste informaii n moduri n care oamenii nu s-ar atepta sau nu ar fi de acord.

'Problemele de download i de drepturi de autor' constituie al doilea element al SO prezente ncurricula din aproape toate rile. Copiii nva despre existena dreptului de autor pentru unelemateriale online i ce nseamn acest lucru n ceea ce privete drepturile de autor de a distribui,reproduce i de a pune documentele la dispoziia publicului. Intenia este de a ajuta copiii s neleagaspectele legate de partajarea ilegal de fiiere, n special n ceea ce privete serviciile care oferpeer-to-peer sharing (partajare de la unul la altul).

A nva despre modul n care s gestioneze 'contactul cu persoane necunoscute' de pe Internet este,de asemenea, un subiect foarte important n aproape toate curricula naionale care includ uneleelemente ale SO. Pentru a evita orice fel de prejudicii fizice, copiilor li se recomand s nu aranjezeniciodat ntlniri cu cineva pe care l-au cunoscut online fr a-i spune unui adult i sunt, de

asemenea, nvai c orice astfel de ntlniri trebuie s fie ntotdeauna ntr-un loc public.Hruirea n coli a devenit un subiect de importan tot mai mare n ultimii ani i, pe msur ce totmai muli copii folosesc Internet-ul i telefoanele mobile pentru a comunica, 'hruirea cibernetic' adevenit o problem. Copiii sunt ntotdeauna sftuii s spun prinilor i profesorilor lor cu privire lahruirea cibernetici s nu pstreze tcerea cu privire la orice incident. n unele ri acest subiecteste, de asemenea, abordat n colaborare cu asociaiile sau cu alte organisme publice care opereazn coli. n cele din urm, 'utilizarea n siguran a telefoanelor mobile', este mai puin evident ca fiindun subiect de SO n curricula, dar unele iniiative complementare exist n multe ri europene.

Din ce n ce mai multe telefoane mobile au acces complet la Internet, iar copii i tinerii utilizeaz attconexiuni fixe ct i telefoane mobile pentru a naviga pe Internet. Prin urmare, aceleai msuri de

siguran ca i pentru utilizarea Internet-ului devin importante pentru utilizarea telefoanelor mobile(protecia datelor cu caracter personal, evitarea coninutului duntor, protecia consumatorului,dependena de jocuri, etc

129RO

Documents

Transcript of 129RO