128342209-103917216-DIDACTICA-JOCULUI-I-ACTIV ITĂ-ILOR-INSTRUCTIV-EDUCATIVE (2)

7/29/2019 128342209-103917216-DIDACTICA-JOCULUI-I-ACTIV IT-ILOR-INSTRUCTIV-EDUCATIVE (2)

1/181

LUPU COSTIC

DIDACTICA JOCULUI I

ACTIVITILORINSTRUCTIV-EDUCATIVE

2011


2/181

Cuvnt nainte

Didactica jocului i activitilor instructiv educativen grdini, elaborat de dl prof.Costic Lupu constituie o contribuie remarcabil n domeniul didacticii aplicate. Trebuie ssubliniem de la nceput c viziunea imprimat lucrrii este una tipictiinelor educaiei.

Lucrarea se recomand, n primul rnd, prin actualitatea temei ce a rezultat din necesitatea

deschiderii problematicii tiinelor educaiei pentru studenii ce vor deveni profesori pentrunvmntul precolar i pentru desfurarea practicii pedagogice cu studenii n condiiile specificegrdiniei.

Interesant devine ideea plasrii la baza didacticii a conceptelor i metodologiilor pedagogicefundamentale incluse n teoria general a educaiei i n teoria curriculumului prin:

problematica didacticii n sistemul tiinelor educaiei;bazele psihopedagogice i metodologice ale jocului i activitilor instructiv-educative referitor

la formarea reprezentrilor i conceptelor;

repere conceptuale ale noului curriculum colar, obiectivele activitilor instructiv-educative imodele de operaionalizare a obiectivelor;

proiectarea curricular a instruirii i elemente de comunicare didactic cu precolarii; metodologia i strategiile instruirii, evaluarea instruirii n grdini;tehnici de munc difereniat n cadrul jocurilor cu asisten educaional adecvat.

Cursul ia n dezbatere probleme actuale privind didactica jocului i activitilor instructiveducative n nvmntul precolar, fiind prezentate indicaii metodice referitoare la predareacursului deDidactica jocului i activitilor instructiv educative din cadrul facultii de pregtirea profesorilor pentru nvmntul precolar.

Cursul este structurat n zece capitole. Fiecare capitol dezvluie linia instructiv metodic atemei respective. Autorul prezint un model al didacticii jocului i activitilor instructiv educative,care mbin tradiia cu inovaia, demersul clasic cu spiritul modern al psihologiei cognitive, alconstructivismului genetic i sociocultural.

Vom sublinia trei contribuii pe care le considerm eseniale i care valorific att cunotineledin domeniul teoriei generale a educaiei, teoriei generale a instruirii, teoriei curriculum-ului, ct iresursele metodologice ale jocului n activitile instructiv-educative receptate corect de autordatorit practicii didactice acumulat n ultimele decenii:

1. contribuia adus prin elaborarea unui model modern de didactica jocului i activitilorinstructiv educative, care ofer sugestii metodologice i practice benefice ntr-un context precolarmult mai larg;

2. contribuia teoretic adus prin ncercarea de corelare a dou modele de abordare adidacticii matematicii, cel inspirat din metodicele tradiionale i cel construit prin receptarea teoriilormoderne ale nvrii (Piaget, Bloom, Bruner, Vgotski etc.)

3. contribuia adus n planul perfecionrii practicii de proiectare pedagogic a activitilorde instruire n regim de nvare deplin".

Cursul metodic va fi util profesorilor i nvtorilor din nvmntul precolar, pentrususinerea examenelor de definitivat i gradul II, pentru pregtirea lucrrilor de grad didactic I,studenilor universitii din nvmntul precolar i primar i absolvenilor nscrii la masterat nmanagementul educaiei.

Conf. univ. dr. Constana Dumitriu

Universitatea Vasile Alecsandri Bacu


3/181

OBIECTIVELE DISCIPLINEI

DIDACTICA JOCULUI I ACTIVITILOR INSTRUCTIV-EDUCATIVE

N TERMENI DE COMPETENE PROFESIONALE1. Competene cognitive i metodologice n domeniul matematicii privind asimilarea

terminologiei de specialitate i aplicarea acesteia n contexte diverse;

2.

Competene de comunicare i relaionare n proiectarea, conducerea i realizareaprocesului instructiv-educativ prin corelarea conceptual cu realitatea i acomodareafondului teoretic asimilat la domeniile concrete ale activitilor practic aplicative;

3. Competene psihosociale de organizare a mediului de nvare prin adaptarea teorieigenerale a numerelor naturale la factorii contextuali i transmiterea exigenelorderivate din acest paralelism;

4. Competene de dezvoltare personali de evaluare obiectiv a copiilor prinrelaionarea obiectivelor-cadru din programele colare pentru ciclul precolar;

5. Competene de management educaional i organizaional prin extindereadeprinderilor de lucru la ntregul fond al instruirii n grdini.

Competene specifice (vizeaz competenele asigurate de programul de studiu)

1. Formarea abilitilor de analiz, sintez, abstractizare i generalizare a informaiilorpsihopedagogice.2. Dezvoltarea abilitilor de organizare sistematici de aplicare creativ a cunotinelor

n activitatea educaional.3. Dezvoltarea competenelor de comunicare i relaionare eficient cu precolariii i

partenerii comunitii locale.4. Dezvoltarea capacitii de utilizare autonom a informaiilor n activitatea didactici

managerial.5. Dezvoltarea capacitii de cunoatere i soluionare tiinific a problemelor i

situaiilor din mediul socio-educaional.Competene:

- cognitive: capacitatea de a identifica noiunile operaionale, structura i coninutul acestora;de a delimita particularitile disciplinelor din nvmntul precolar n raport cu altediscipline de nvmnt din nvmntul primar; de a asimila i a vehicula limbajul despecialitate; de a permuta cunotinele din fondul teoretic n perimetrul aplicaiilor, pe bazaexigenelor nvmntului precolar;- metodologice: facultatea de a opera cu conceptele specifice fiecrei discipline, nperspectiva integrrii fondului teoretic n domeniul practic-axiologic; de a delimita i a-i

nsui obiectivele-cadru i cele generale ale disciplinei; de a modela principiile didactice laparticularitile activitilor instructiv-educative n vederea eficientizrii activitiloreducaionale precolare;- evaluative: aptitudinea de a cuantifica abilitile i cunotinele intelectuale proprii sau alecolegilor de grup, n baza unui instrumentar riguros structurat;- comunicaionale: priceperea de a relaiona informaia teoretic, tiinific cu rigoriledifuzrii acesteia n toate mediile intelectuale, de a oferi disciplinei Didactica jocului i

activitilor instructiv educative fundamentul informativ;- metacognitive: abilitatea de a crea contexte de comunicare favorabile emiterii de opinii,sugestii, concluzii, ntr-un climat de securitate intelectual i ncredere reciproc; de avalorifica fondul informativ n perspectiva asumrii responsabile a statutului de profesorpentru nvmntul precolar; de a extrapola aparatul conceptual la nivelul coninutuluigeneral al comunicrii folosind limbajul specific.


4/181

CAPITOLUL I

DIDACTICA GENERALI DIDACTICILE SPECIALE

I.1. Factori ai dezvoltrii i diversificrii tiinelor educaiei

Evoluia lumii contemporane oblig cercetarea educaional s-i depeasc mereulimitele, coninuturile, procedeele i filosofia educaiei fiind mereu n micare. Dezvoltarea seva produce prin educaie, sau nu va avea loc, spunea George Videanu n Educaia la

frontiera dintre milenii. Educaia ncearc s rspund la cerinele dezvoltrii sociale prindou direcii, cea a coninuturilor educaionale care impune elaborarea curriculumului i cea afilosofiei educaiei care privete orientarea, dimensionarea i regndirea proceseloreducaionale, totul pentru ct mai buna integrare a tinerei generaii ntr-o lume din ce n cemai complexi mai dinamic. Problemele lumii n care trim, criza mediului, globalizarea,srcia, omajul, eecul social, egalitatea anselor, drepturile omului, democraia .a.m.d., audevenit probleme ale tiinelor educaiei, care le-au integrat n ceea ce poart denumirea denoile educaii".

Noile educaii", cum ar fi educaia pentru mediu, pentru participare i democraie,pentru egalitatea anselor, pentru dezvoltare, reprezint dovada preocuprii permanente asocietii i sistemelor educative pentru depirea problemelor lumii contemporane.

Inovaia permanent din snul tiinelor educaiei privete mai multe aspecte: d.p.d.v.. paradigmatic - se manifest o deplasare a ateniei dinspre nvare, memorare

reproducere a coninuturilor, spre nvare permanent, activ, asistat de calculator ceofer un nou mod de acces la informaie, n care cunotinele nu sunt niciodat definitive;

d.p.d.v. material - se manifest o schimbare a bazei materiale, infrastructurii, mijloacelorde nvmnt, materialelor didactice, astzi vorbindu-se din ce n ce mai mult deinstruirea cu ajutorul mijloacelor multimedia;

d.p.d.v. strategic sau procedural se manifest o schimbare a metodelor, tehnicilor denvare dar i a obiectivelor didactice, accentul mutndu-se dinspre cunotine spreaptitudini i deprinderi, de la a ti la a face.

d.p.d.v. al relaiei profesor elev ce tinde s devin circular, pentru a oferi elevului un rolmult mai activ, n care i profesorul are ce nva de la elevi;

d.p.d.v. al disciplinelor de nvmnt curriculum educaional fiind adaptat pe profilurisocio-profesionale flexibile, astfel nct s ofere posibilitatea unei educaii adecvatenecesitilor i personalitilor diferite ale tinerei generaii, pstrnd totodat echilibrul

ntre cele dou categorii de discipline, de cultur generali de specialitate.Observm c dezvoltarea tiinelor educaiei are loc concomitent cu dezvoltarea

gndirii nsi, a societii i a lumii. Profesorul este n situaia de a nva permanent, de a-i

reforma strategiile de lucru, metodele i obiectivele educaionale, pentru a putea oferi celorformai o educaie conform cu realitile lumii de azi, de avea o atitudine favorabilschimbrii, pentru a putea forma capacitatea tinerilor de a se adapta la un mediu concuren ialdur, n continu schimbare.

I.2. Sistemul tiinelor educaieitiinele educaiei alctuiesc astzi un sistem complex, care s-a format prin deplasarea

frontierelor tiinei pedagogice spre celelalte tiine sociale, cum ar fi: antropologia, filosofia,economia, epistemologia, psihologia, sociologia, axiologia etc. Rezultatul acestei deplasri lconstituie att diversificarea tiinelor educaiei, prin formarea tiinelor de grani(psihologie pedagogic, sociologia educaiei, epistemologie pedagogic, economia educaiei,

igiencolar etc.), ct i specializarea teoriei pedagogice pe domenii, coninuturi sau etape


5/181

de vrst1 (pedagogie general, pedagogie colar, pedagogie special, andragogie, pedagogieprofesional, metodicile i didacticile speciale).

Tabloul complex al tiinelor educaiei poate fi sistematizat dup obiectul de studiuastfel2:

- tiine care vizeaz instituia colar: istoria educaiei, sociologia educaiei,demografia colar, economia educaiei, pedagogia comparat;

-tiine care studiaz relaia pedagogic i actul educativ: fiziologia educaiei,psihologia educaiei, comunicarea didactic, didacticele speciale, metodologia predrii, tiina

evalurii;- tiine care privesc evoluia pedagogiei: filosofia educaiei, epistemologie pedagogic,

planificarea educaiei, teoria modelelor.Domeniile tiinifice enumerate mai sus au o mare proximitate a sensului prin aceea c

se refer la tot ceea ce privete arta de a nva pe alii, sau de a forma pe formator. Deaceea consideram oportun o succint prezentare a termenilor3.

Pedagogia generalstudiaz metodologia, legitile i principiile generale a educaiei,formele ei, coninuturile, strategiile i metodologiile procesului formativ, ceea ce estegeneral, stabil, repetabil n procesul educativ.

Pedagogia precolareste o subdiviziune a pedagogiei care are ca obiect de studiuprincipiile i metodele educaiei copilului precolar.Pedagogia colar vizeaz problematica i tehnicile educative specifice educaiei

copiilor integrai ntr-o formaiune colar.Andragogia reprezint tot o specie a pedagogiei, care se refer la metodologia

specific a educaiei adulilor. Este un termen care se datoreaz cercettorului americanLinderman i asociaiei sale. creat n 1926, n literatura european denumirea preferata fiindde pedagogie profesional(agricol, economic, artistic, juridic).

Pedagogia specialare ca obiect educaia copiilor cu nevoi speciale, care ies din sferanormalului sub aspect fizic, psihic sau comportamental.

Pedagogia comparat are ca obiect de studiu asemnrile i deosebirile dintre

sistemele educative. n aceeai tar dar etape socioculturale diferite, ntre ri diferite etc.Psihopedagogia are ca obiect de studiu principiile generale ale educaiei analizate din

perspectiv psihologic, mai exact dezvoltarea capacitii de nvare a copiilor. teoriilenvrii, teoriile motivrii pentru nvarea eficient.

Didactica este o ramur a pedagogiei care studiaz modalitile explicite de predare-nvare-evaluare. Termenul este prin origine etimologic sinonim cu cel de pedagogie(didaskeinn greaca veche nseamna nva). Diferena dintre pedagogie i didactic const

n faptul c prima se refer la principiile generale ale educaiei, iar a doua la metodeconcrete de lucru, sfaturi practice prezentate ntr-o manier sistematic. Atunci cndsoluiile la problemele concrete, de predare-nvare-evaluare, sunt prezentate pe odisciplin anume, vorbim despre metodica acelei discipline sau didactica aplicataceleidiscipline.

Metodica sau didactica aplicat unei discipline sau arte studiaz finalitile,obiectivele, coninuturile nvrii, metodele i mijloacele de predare-nvare-evaluare,planificarea i orientarea activitii didactice pe ani de studiu, semestre etc..

I.3. Didactica generali didactica aplicat - elemente introductiveDemersul didactic ncepe cu elaborarea unei strategii n virtutea creia se vor stabili

obiective educaionale precise, precum i condiiile materiale, metodele i mijloacele pentru

1 Constantin Cuco, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002, p.202 Gaston Mialaret,Les Sciences de l' educationn, PUF, Paris, l976, p. 45-46.3. Dominique Chalvin. Encyclopedie des pedagogies des formation. ESF, Paris, 1996, p.63.


6/181

realizarea acestora. Procesul instructiv educativ presupune intercondiionarea sistemic dintrepredare-nvare-evaluare, dar metodica cuprinde i partea de planificare, organizare,orientare, proiectare a activitii i coninuturilor educaionale. i asta deoarece, procesul de

nvmnt nu poate fi dect unul dirijat i organizat, din articularea tuturor acestor elementerezultnd atingerea obiectivelor.

Coninutul nvmntului, stabilit prin planul cadru de nvmnt, programa colar

(curriculum) i manualele colare, trebuie organizat pe sarcini, resurse, metode, strategii,forme de activitate didactic. Astfel, planificarea, organizarea, proiectarea activitiireprezint o component esenial a activitii didactice.

Planificarea reprezint prima operaie pe care o realizeaz cadrul didactic la nceputulanului colar4. Documentul orientativ n planificare o reprezint programa colar unde suntindicate obiectivele generale, capitolele, temele i numrul de ore disponibil pentru tratarealor. Planificarea anual presupune organizai ea coninutului prin delimitarea capitolelor iprecizarea numrului de ore alocai pentru fiecare. Planificarea semestrial o detaliaz pe ceaanual, mergnd pe definirea obiectivelor specifice fiecrui capitol, termenelor de realizare,identificarea strategiilor de predare-nvare-evaluare pentru fiecare tem n parte.

Organizarea reprezint activitatea de stabilire coerent i eficient a activitilor

didactice, a mijloacelor umane i materiale de punere n practic, n funcie de coninutul depredare i de obiectivele operaionale. Forma de baz a activitii didactice este lecia, asupracreia vom reveni.

Strategia educaional este alctuit din dou componente, sarcina de nvare isituaia de nvare, iar stabilirea ei se bazeaz pe analiza coninutului de nvat, a resurselorpsihologice i a condiiilor materiale ce vizeaz atingerea unor obiective educaionale precise.

Proiectarea strategiilor educaionale eficiente este procesul raional prin care suntselectate, combinate i imaginate condiiile optime de realizare a sarcinilor conformobiectivelor cadru i obiectivelor operaionale, pentru fiecare etap de nvare.

Principiile didacticii reprezint idei orientative de baz n organizarea i desfurarea

procesului de nvmnt. Ele joaci un rol normativ n procesul didactic, avnd funcia decategorii metodologice, care se cer respectate att n planificarea obiectivelor i structurareacunotinelor cat i n selectarea metodelor i mijloacelor didactice. Cele mai semnificativeprincipii sunt5:

- principiul orientrii procesului de nvmnt spre dezvoltarea armonioas aelevului - se refer la formarea i modelarea personalitii elevului prin procesul educativ;

- principiul respectrii caracterului tiinific al cunotinelor predate - se refer lanecesitatea cunoaterii temeinice a coninuturilor predate, a metodelor didactice, prinrespectarea sistematizrii cunotinelor, succesiunii logice a informaiilor i cunotinelor noi,adaptarea lor la particularitile de vrst ale elevilor, prin individualizarea i diferenierea

nvrii n funcie de particularitile intelectuale ale elevilor;- principiul aplicabilitii cunotinelor - se refer la aplicarea i structurarea eficient

a informaiilor, asigurrii legturii dintre teorie i practic, nsuirea temeinic, contientiactiv a cunotinelor.

- principiul socializrii - se refer la relaiile sociale specifice din cadrul sistemului denvmnt, profesor-elev, profesor-printe, elev-elev, elev-printe-coal-profesor, caretrebuie s se finalizeze prin aciune comun, n scopul atingerii obiectivelor educaionale iintegrrii cu succes a tinerei generaii n societate.

Didactica sau metodica aplicat va avea n vedere toate aceste componente iactiviti adaptate la specificul disciplinei avute n vedere. Astfel, n cadrul cursului de

Didactica jocului i activitilor instructiv-educative, vom avea n vedere specificul

4 Ion Albulescu, Mirela Albulescu, Predarea-nvarea disciplinelor socioumane, Polirom, Iai, 2000, p. 36-375 Adalmina Ungureanu,Metodica studierii Limbii si literaturii romne AsS, Iai, 2003, p.3.


7/181

disciplinelor studiate n grdinii vom studia coninutul programelor de nvmnt pentrunvmntul precolar, vom aplica principiile proiectrii i planificrii didactice prinmodele operaionale pentru activitatea didactic la disciplinele cuprinse n program, vomstudia specificul i formele activitii didactice prin modele operaionale de lecii, vom studiametodele generale de predare-nvare-evaluare i aplicarea lor prin modele operaionale.

I.4. Obiectivele didacticii jocului i activitilor instructiv-educativeA educa nseamn a stabili obiective didactice, de a cror rezolvare ine nsi raiuneade a fi a procesului didactic6. Obiectivele educaionale reprezint aadar raiunea de a fi aprocesului didactic, ntruct ele precizeaz direcia acestuia, dar joaci un rol n organizarearaional i funcionarea sa. ct i n precizarea celorlalte componente ale sale (coninuturiselectate, strategii de predare, procedee de evaluare). Astfel, nsi disciplina Didactica

jocului i activitilor instructiv educative are obiectivele sale prezentate nc de la nceputulcursului, derivate din obiectivele generale ale formrii formatorilor.

Disciplina Didactica jocului i activitilor instructiv educative nu este plasatntmpltor n anul doi, dup o suit de alte discipline cu caracter general pedagogic. Ea estemenit s formeze viitorul profesor din nvmntul precolar, printr-un coninut adaptat la

specificul predrii-nvrii disciplinelor i activitilor specifice grdiniei. Acest curs ipropune s ofere argumente pentru motivarea studiului disciplinelor matematice, analizeazi propune strategii i metode specifice n deprinderea i evaluarea cunotinelormatematice. Obiectivele specifice ale cursului de Didactica jocului i activitilor instructiveducative sunt:- De a analiza din perspectiv sistemic a procesului de nvmnt din grdinii coal, ainteraciunii tuturor activitilor;- De a putea dobndi principalele informaii cu privire la geneza, esena i contribuia joculuila valorizarea i dezvoltarea potenialului fizic, psihic i social al copilului;- De a forma competenelor de proiectare, organizare i desfurare a unor activiti subform de joc n cadrul demersului didactic din grdinii coal;

- De a forma competene de comunicare cu precolarii i deprinde un minim de cunotineteoretice didactice i deprinderi practice n raport cu obiectivele i coninuturile specificedisciplinelor nvmntului precolar;- De a abilita studenii cu tehnici de munc difereniat pentru a oferi copiilor n cadruljocurilor de asisten educaional adecvat.- De a construi profilul didactic al unui bun profesor de nvmnt precolar:- De a pregti studenii seminarului pedagogic pentru stagiul de practic metodic din anul IIIprintr-o atitudine didactic adecvat societii n care trim.

Idealul educaional propus n noul curriculum este acela de formare a uneipersonaliti armonioase i creatoare de bunuri materiale i spirituale, capabil s realizezerolurile cu care o investete societatea.

Idealul educaional i finalitile sistemului de nvmnt consemneaz profilul depersonalitate dezirabil (ateptat) la absolvenii sistemului de nvmnt n perspectivaevoluiei societii romneti.

Din perspectiva conceptualizrii, o influen considerabil a lucrurilor lui Piaget esteexercitat asupra metodelor de predare att n coala primar, ct i n coala gimnazial.

Teoria nvrii a lui Piaget se bazeaz pe dou procese complementare,indispensabile: asimilarea i acomodarea.

Asimilarea implic un proces opional de analiz-sintez n planul gndirii logice aelevului. Subiectul trebuie s recunoasc noua situaie prin raportarea la caracteristicile

6 Crengua Gabriela Pslaru Didactica nvmntului precolar, Ed. Bacovia, Bacu, 2003., p. 22


8/181

similare cu experienele anterioare. Prin asimilare persoana care activeaz n sens inventiv,adaug noi informaii la cunotinele sale prezente. Ea activeaz ntr-o situaie nou aa cuma acionat n celelalte situaii anterioare. Asimilarea nu implic neaprat o schimbare nmodalitatea de gndire, ci doar un proces de adugare de noi experiene i de reflectareacestora n planul cognitiv n acelai mod ca i n experienele anterioare. Asimilarea

nseamn mai mult dect o reacie, de tip stimul-rspuns. De altfel, Piaget consider c acest

tip de reacie stimul-rspuns denumit de el asociaie nici nu constituie o parte a unuiadevrat proces de nvare. Consolidat la nivelul verbal intern al cunotinelor obinute prinexperiene precedente, asimilarea asigur integrarea noii realiti ntr-o structur de gndirefundamental pentru orice activitate de cunoatere.

Acomodarea apare ca un act complementar asimilrii, necesar subiectului nncercarea de a face fa noii situaii prin modificarea sistemului anterior de gndire. Prinaceasta, subiectul realizeaz simultan nu numai adaptarea noului la situaia anterioar, ci ivalorificarea sa n prezent i n perspectiva evoluiei activitii de instruire. Astfel, n procesulde acomodare copilul nu este mulumit cu explicaiile care i-au servit n trecut: el i modificpunctul de vedere explic pe aceast cale att situaia anterioar ct i pe cea prezent.

nvarea implic o interaciune continu n procesul de asimilare i cel de acomodare,

ambele fiind indispensabile n activitatea de predare-nvare-evaluare.Asimilarea implic manipularea unor materiale diverse, variate ca structur ifuncionalitate, dar legate de experiene cognitive similare. Plasarea elevului ntr-o asemeneasituaie susinut printr-o metodologie didactic adecvat determin consolidarea gndirii

n termenii experienei precedente. Intervenia nvtorului urmrete strategic modul n carerspunsurile noi confirm experiene didactice i cognitive similare.

Experienele didactice stimulative pentru acomodare necesit strategii pedagogicespecifice, derulate, de regul n jurul metodei problematizrii. Aceasta implic prin definiieintroducerea unor situaii problem care provoac un conflict epistemic n mintea elevului,

ntre structurile de gndire veche i obiectivele cognitive noi. Practic, situaia problemplaseaz subiectul n situaia n care nelegerea unei explicaii anterioare nu mai servete

situaiei noi. Subiectul este determinat s realizeze saltul de la asimilare la acomodare.Crearea situaiei problem nu garanteaz de la sine realizarea integral a celor dou

procese de asimilare acomodare. Ea creeaz doar premisa pedagogic a realizrii celor douprocese de gndire.

Experienele de nvare proiectate pedagogic n perspectiva rezolvrii practice aunor situaii problem ncurajeaz capacitatea de conceptualizare a elevilor, innd seama dedoi factori: simbolul i semnul. Acetia asigura funcia pe care Piaget o numetesemnificaie, funcie care n plan didactic nseamn realizarea unui act de nvarecontient.

n practica colar termenul de problem este dat i unor exerciii care se rezolv prinaplicarea unor metode algoritmice sau este folosit pentru a desemna situaiile problematicecare reclam o investigare euristic. Distincia dintre exerciiu i problem poate fi subiectiv,aceeai sarcin didactic constituind pentru unele o adevrat problem, iar pentru un alt elevun simplu exerciiu.

O problem poate fi formulat de elevi pornind de la organizarea unei situaiiproblematice propus de profesor. Rezolvarea problemei se face dup urmtorul raionament:suntem n faa unei situaii problematice, dar utiliznd un procedeu euristic, particularizarea,analizm cteva cazuri particulare n care intuiia ntrete presupunerea noastr, ea devenindplauzibil, dar nu certitudine.

Este necesar o demonstraie, o deducere, care se face n dou faze. Se creeaz acum osituaie de rezolvare n cadrul creia se rezolv problema.

Maturizarea implic o dezvoltare a complexitii structurilor de gndire. Ea nureprezint un factor de conceptualizare deoarece variaz n mod esenial de la individ laindivid i nu poate fi aplicat n termeni generali la grupele de copii. Premisa reuitei


9/181

colare ine de respectarea particularitilor individuale ale proceselor de maturizare trite deelevi. Dificultatea const n faptul c nvtorul are responsabilitatea procesului de instruirea ntregii clase, n condiiile n care nici o individualitate nu este identic n totalitate cu oalt individualitate.

Experiena reprezint cel de-al doilea factor care afecteaz, n mod evident,dezvoltarea elevului, n diferite stadii de evoluie psihologic i pedagogic. Experiena

presupune asimilarea informaiilor, ntrirea lor continu n practica colar, extracolar,individuali social, fr a se reduce ns la acest proces. Ea include acomodarea n condiiide schimbare, prin calitile elevului de a explora n mod activ informaiile dobndite anterior,de a stabili legturi multifuncionale ntre datele i descoperirile realizate anterior, conceputeca baz a instruirii viitoare. Realizarea acestor experiene didactice, calitativ superioare,implic o activitate de proiectare pedagogic special din partea nvtorului.

n accepia lui Piaget, sunt prezentate dou tipuri de experiene: experiena fizic,conducnd la o abstracie a proprietilor scoase din obiectul nsui, i experiena logico-matematic, cu abstracia pornind de la aciunile i operaiile efectuate asupra obiectului i nupornind de la obiectul nsui.

n experiena fizic, elevul este pus n situaia s deduc proprietile obiectelor n

condiiile unor contacte didactice directe-de exemplu, cntrirea a dou obiecte, msurarea adou lungimi, determinarea capacitii unui vas folosind unitile etalon.Experiena logico-matematic face apel la deducii mai rafinate, cu efecte formative

substaniale n planul contribuiei elevului. Acesta deine deja o experien direct cuobiectele, care i permite realizarea unor deducii logico-matematice ca rezultat al mnuiriilor, respectiv al valorificrii lor n diferite contexte didactice.

Echilibrarea este ultimul factor care influeneaz conceptualizarea. S-a crezut, la unmoment dat c instruirea i dezvoltarea sunt independente una de alta. Dezvoltarea a fostasociat cu maturizarea i progresul treptat n concordan cu legile naturii. Instruirea a fostfolositoare numai n strns legtur cu stadiile de dezvoltare atinse de elevi.

Referindu-se la relaia dintre dezvoltare i instruire, Vgotski spunea: cea dinti

creeaz potenialitatea, ultima se bazeaz pe ele, educaia este privit ca o suprastructurridicat prin maturizare. O singur direcie a relaiei este astfel recunoscut, astfel depinde dedezvoltare, dar cursul dezvoltrii nu este afectat de nvare.

Se admite n general c maturizarea este un factor indiscutabil care afecteazdezvoltarea i se recunoate c experiena i comunicarea joac un rol nsemnat.Dezvoltarea conceptualizrii este legat de toi cei trei factori printr-un altul numit echilibrare.Piaget definete acest proces ca unul de autoreglare: o persoan care a atins un anumit nivelde maturizare este capabil s trag foloase din anumite experiene de nvare. Cndasimileaz aceste noi experiene, opiniile precedente se ntlnesc sau se modific, se produceo dezvoltare i este atins un alt nivel de echilibru mintal.

Micarea de balansare, ntre nivelul de maturizare i experienele care se modific,reprezint, n concepia lui Piaget, o cheie care deschide calea instruirii metodice spreconceptualizare. Exist o limit a tipurilor de experiene de nvare i a ritmului de nsuireale elevului care faciliteaz un anumit nivel de maturizare. Dac noiunile implicate suntsuperioare stadiului de dezvoltare atins de elev atunci nvtorul nu are interlocutori,comunicarea didactic fiind blocat de lipsa unui repertoriu comun.

Proiectul didactic trebuie s aib permanent n vedere ceea ce elevul nelege.Proiectarea experienelor de nvare presupune ntotdeauna raportarea la nivelul dezvoltriiatins de elev.

Metodologia proiectrii implic luarea n considerare a procedeelor de evaluarecontinu, formativ, ncepnd cu aprecierea msurarea iniial a nivelului elevilor, premis a

fiecrui act de predare nvare eficient.


10/181

I. 5. Educaia precolar n faa provocrilor lumii contemporane

I.5.1. Problemele lumii contemporane i educaia precolar

Ultimii ani marcheaz pentru educaia timpurie cerine i progrese remarcabile ispectaculoase. Dac pn n perioada anterioar se cutau nc argumente pentru a seaccentua n politica educativ o grij aparte pentru vrstele de nceput ale vieii, n prezent se

resimte la nivel internaional o eliberare de scepticismul referitor la rolurile i valoareainterveniei educative la vrstele mici ale copilriei. Iat cteva dintre solicitrile pe caresocietatea contemporan le adreseaz sistemului de nvmnt precolar actual7.

Ocerin evident o reprezintorganizarea adecvat a situaiilor de nvare n copilriatimpurie, implicnd att instituiile specializate (cree i grdinie), ct i familia - i ntreagacomunitate.

Numeroase studii certific valoarea i importana socio-individual a educaieitimpurii (precoce). Se recunoate rolul determinant al primelor experiene de nvare i

relaionare ale copilului.Evidenierea i depistarea precoce a dificultilor de adaptare la lumea obiectelor i

la lumea relaiilor constituie o cerin a eficienei interveniilor educative, att obinuite, ct ispecializate, n cazul copiilor cu deficiene. Este abordat tot mai mult problematica nvrii

i a dificultilor de nvare ca o posibilitate de explorare esenial a adaptrii individuale isociale.In optica unei pedagogii umaniste pozitive, cu care tot mai multe ri sunt de acord n

documentele lor oficiale referitoare la educaia precolar, se tinde spre o valorizare adiferenelor dintre indivizi, adoptndu-se metode i tehnici didactice care permit eficiena iflexibilizarea nvrii, respectarea individualitii i valorizarea diferenelor.

Lumea n care se dezvolt astzi copiii notri este complexi contradictorie.Problemele acestei realiti cer rspunsuri rapide i flexibile. Idealul educaional de azi lreprezint omul care stpnete schimbarea, ceea ce presupune nu numai adaptarea larealitate, ci i permanenta interogaie asupra soluiilor gsite. Omul viitorului este cel careformuleazi adreseaz ntrebri, iar dimensiunea moral constituie o premis n acestdemers.

Educaia - numai ca transmitere de fapte culturale - devine o limitare a posibilitilorde orientare i sprijinire a dezvoltrii umane; de aceea se ader tot mai des la definireaeducaiei ca o construcie permanent n care central este atitudinea creatoare i unic,proprie fiecrui individ".

Aceste cerine apar n profilul psihomoral propus de epoca noastr care nu se mairaporteaz doar la cantitatea cunotinelor i deprinderilor realizate, ci i, n primul rnd, lacompetene psihosociale i abiliti vitale cum ar fi (cf. Organizaiei Mondiale a Sntii1994) : luarea de decizii; rezolvarea de probleme; gndirea creativ; , gndirea critic; comunicarea efectiv; deprinderi i relaii interpersonale; autoapreciere; empatie; stpnirea emoiilor; stpnirea stresului.

Educaia vrstelor mici este privit ntr-o viziune global ca temelia personalitii, iarsocietatea nu-i poate permite s lase la voia ntmplrii procesele i situaiile n care seformeaz copilul.

O direcie prioritar n educaia precolar o constituie identificarea i evitareariscurilor copilriei, identificarea timpurie a situaiilor i dificultilor de adaptare ca dificultide nvare. Nu se mai vorbete la vrstele mici despre copii anormali, ci despre copii aflai nsituaii de risc prin raportare la nvare. Pentru aceti copii, sprijinul venit la timp i n mod

eficient poate constitui criteriul dezvoltrii specifice sau nespecifice. Intervenia timpurie este

7 E.Pun (coord.) Educaia precolar n Romnia, Ed. Polirom, Iai, 2002,


11/181

condiia unei adaptri adecvate sau compensante la orice problem. Este evideniatunicitatea fiecrui copil, cu aspectele particulare i trsturile caracteristice, considerndu-seimportant cunoaterea iniial, globali particular a personalitii, n orice tip deintervenie educativ.

Programele educative pentru nvmntul precolar contemporan ar trebui s fie axatepe principii precum:

Reconsiderarea copilului ca fiin unic - stimularea dezvoltrii copiilor prin cunoaterea lori evaluarea permanent a progreselor i regreselor; Reamenajarea spaiului educaional i organizarea flexibil a acestuia;

Revalorizarea jocului prin folosirea unor strategii participative i experieniale de nvare. Parteneriatul educativ - prin implicarea familiei (prinii ca parteneri de educaie) i a

comunitii ( ca resursi sprijin permanent) n dezvoltarea i educarea copiilor.

I.5.2. Factori determinani ai schimbrilor

Factori determinani ai schimbrilor care au loc n educaia contemporan, att lanivel teoretic ct i practic:

1. Fenomenul globalizriiGlobalizarea poate fi definit ca o ncercare de integrare ntr-un sistem mondial global a

unor societi diferite din punct de vedere cultural, socio-economic i politic, rezultnd n

tendina de intensificare a interdependenei dintre aceste societi umane ( un exemplu nacest sens - crearea Uniunii Europene i a conceptului de cetean european").Acest fenomen se afl n strns relaie cu perfecionarea i extinderea tehnologiilor

electronice computerizate. Dezvoltarea accelerat a tehnologiei informaionale pn laexplozia Internet-ului a avut, firesc, efecte nu numai asupra laturilor economice, politice,sociale ale vieii, ci i asupra laturii culturale i educaionale: att n ceea ce privetetransmiterea i receptarea culturii, ct i n privina coninuturi lor acesteia.

Una dintre problemele dezbtute n legtur cu acest tip de cultur contemporan estecea a calitii, al crei neles s-a modificat i el. Calitatea nu se mai refer exclusiv la uncanon tradiional, ci poate fi definit n termenii creativitii, originalitii, diversitiiculturale i a diferitelor principii etice, n funcie de perspectiva aleas.

2. Interculturalismul i toleranaIn contextul interculturalismului educa

ia are sarcina de a elabora, n programele

i

demersurile sale, strategii care s permit depirea conflictelor de valori. Problemamulticulturalismului a devenit una major, actual, universal. Drept urmare, educaia trebuies urmreasc principiile de coexisten panic, dar mai ales pe cele de solidaritate,cooperare i aciune comun, recunoscndu-se valorile fundamentale i drepturile omului.Formarea unor specialiti care s abordeze intercultural activitatea educativ reprezint onecesitate.

Principiile monoculturalismului mai sunt nc regsite la nivelul mentalitii unor cadredidactice care refuz primirea sau gzduirea" copiilor de alt etnie sau naionalitate, care nufavorizeaz procesul de nvare i adaptare al acestora. Evoluiile actuale pe plan mondialconverg ns spre societi n care valorile fundamentale umane i drepturile omului sunt

mprtite de toate comunitile.3.Evoluia tehnologiilor informaionale

Evoluia tinde spre o societate care presupune un nivel de instruire tot mai nalt, colile fiindmenite s ofere un rspuns adecvat, cci fiecare elev trebuie s dobndeasc o nelegere aadaptabilitii multiple i a limitelor computerului prin intermediul unor experiene directe

ntr-o diversitate de domenii"( Naisbit, 1989). Unul dintre efectele tehnologiei avansate lconstituie creterea continu a influenei televiziunii i radioului, a imprimrilor audio-video,direcionate n diferite scopuri: influenarea maselor, difuzarea tirilor, opiniilor, ca distracie,precum i la transmiterea de mesaje educaionale.

Computerul mai este nc obiectul unor dispute legate de' avantajele introducerii lui ntoate aspectele vieii i de ideea potrivit creia ar putea fi un factor dezumanizator.Printre avantaje se numra i apariia Internet-ului care face posibil comunicarea n timp real

ntre persoane i instituii aflate la mii de kilometri distan. Posibilitile de informare idocumentare oferite de bibliotecile virtuale i bazele de date din reea sau de pe site-urile web

create sunt infinite. Un numr foarte mare de site-uri ofer informaii din domeniul educaiei.Fiecare dintre noi poate apela la informaie, o poate selecta, prelucra, transmite. Implicareatehnologiei n educaie conduce la o individualizare eficient, la simplificarea pstrrii iutilizrii nregistrrilor necesare n instruirea individual.


12/181

Introducerea calculatorului n proiectarea, desfurarea i evaluarea activitilor dingrdini ofer noi posibiliti de structurare a informaiei. Este un mijloc de atragere acopiilor precolari care cunosc, de cele mai multe ori, elementele de baz ale lucrului cucalculatorul. Calculatorul este un element al realitii noastre sociale, iar grdinia trebuie svin n ntmpinarea dorinelor de cunoatere i a curiozitii copiilor.

4. Poluarea mediului a aprut ca o consecin a revoluiei industriale: producia s-adiversificat, au crescut populaia i consumul de materiale, ceea ce a condus la ngreunareaprocesului de debarasare a reziduurilor. Organismele internaionale discut despre patrucazuri de macropoluare:ptrunderea substanelor toxice n mediul nconjurtor, neexistnd nici o soluie pentrueliminarea reziduurilor radioactive;poluarea atmosferei superioare provocat de cantitatea mare de fum; exist mari guri nstratul de ozon deasupra Antarcticii; efectul de ser" prin care crete nivelul temperaturii la suprafaa Pmntului; acidizarea lacurilor i distrugerea pdurilor care, pe lng contribuia la efectul de ser",genereaz schimbri climatice locale i regionale, eroziunea solului, inundaii.

In aceste condiii, educaia pentru protecia mediului a devenit, n multe ri, o noudimensiune a curriculumului, n scopul iniierii i promovrii unei atitudini responsabile fade mediu, al contientizrii pericolelor unei degradri accentuate a mediului.

Activitile din grdini permit abordarea unor aspecte ale proteciei mediuluinconjurtor, gradul de complexitate fiind adaptat la particularitile de vrsti individualeale copiilor. Este foarte important miestria educatoarei att n selectarea i adaptarea

temelor educaiei pentru mediu, ct i n stimularea interesului copiilor pentru a participa laactiviti ecologice.5. Explozia demografic atinge cote ngrijortoare n unele zone ale lumii, n special

n rile mai puin dezvoltate, datorit faptului c nu au putut asimila prea mult din tehnologiala care au ajuns rile dezvoltate, iar accesul la educaie este limitat.

De asemenea, n rile n curs de dezvoltare, creterea urban este un fenomendeosebit de pronunat. Oraele au crescut exploziv att datorit natalitii ridicate, ct iafluxului populaiei rurale. Urbanizarea i schimbarea economic au permis un avntconsiderabil al oraelor i investiii din ce n ce mai mici la sate. Scderea nivelului economicdin mediul rural a determinat scderea calitii educaiei. De aceea, n ultima perioad, s-auelaborat i au nceput s fie puse n aplicare programe guvernamentale sau strategii aleministerelor de resort menite s reabiliteze principalii indicatori calitativi ai educaiei n

mediul rural.n regiunile n care creterea demografic a fost spectaculoas, sistemele educaionalenu s-au putut dilata" pe msur, din cauza lipsei de resurse, favorizndu-se astfel cretereanumrului de analfabei i accentundu-se inegalitatea anselor n educaie.Cercetrile arat c n zonele suprapopulate nivelul sntii este sczut, ceea ce impunesistemelor de nvmnt reorientarea coninuturilor i introducerea educaiei pentru sntateca disciplin de studiu. Se pledeaz pentru accesul la educaie sexual nc de la vrstetimpurii, vizndu-se educarea tinerilor pentru sntatea reproducerii", cunoatereamijloacelor de contracepie i a rolului acestora etc.

6. Subdezvoltarea i srcia Fiecare persoan are dreptul la un standard de via adecvat pentru sntatea i bunstareafamiliei sale..."( extras din Declaraia Universal a Drepturilor Omului, 10 decembrie 1948).Srcia cunoate manifestri variate: de la lipsa veniturilor, a accesului la educaie, ladiscriminare sociali excludere. n majoritatea cazurilor, srciei i se adaug inegalitilesociale, discriminrile legate de sex, ras, religie.Mobilizarea contiinei publice, n mod special prin instituiile educaionale, prin organizaiineguvernamentale i prin mijloacele de comunicare n mas, ofer societii posibilitatea spromoveze aciuni eficiente mpotriva subdezvoltrii i a srciei. Implicarea educaiei latoate nivelurile, asigurarea accesului tuturor persoanelor la educaie, cu precdere la

nvmntul de baz, reprezint orientri permanente ale sistemelor de nvmnt.7. Schimbarea economic

Datorit schimbrilor economice se nregistreaz o dinamic accentuati pe piaa forei demunc. Au aprut noi categorii de meserii, dar i noi faculti sau specializri n nvmntuluniversitar n paralel cu dispariia sau regres ia unora dintre acestea. Educaia trebuie s facfa nevoilor de recalificare i reconversie profesional, precum i riscului de a oferi prea de

timpuriu o specializare ngust care s se perimeze i s nu-i mai ofere absolventuluicapacitatea de a se integra optim pe piaa muncii.


13/181

Educaia precolar trebuie s vin n ntmpinarea acestor caracteristici ale pieei muncii prinfamiliarizarea copiilor cu noile ocupaii, prin crearea unor jocuri care s strneasc interesulcopilului precolar pentru acestea.

8. Evoluia spre descentralizare la toate nivelurile: politic, economic, geografic,administrativ, educaional etc. Descentralizarea i ofer individului mai multe anse,posibiliti, opiuni, reprezentnd factorul care faciliteaz schimbarea social.

Prin deplasarea spre alte spaii socioculturale i geografice oamenii ajung s cunoasc

i s mprteasc atitudini i valori similare cu cele locale, avnd astfel ansa uneidescentralizri" la nivel personal.Acest fenomen nu a ocolit nici nvmntul precolar: acesta are nevoie de mai multe

fonduri i investiii din afar, dar cu o limitare a controlului exterior. Tot mai multecomuniti locale i deleg persoane care s rspund de perfecionarea relaiei cu grdinia.Cooperarea i rspunsul grdiniei la cerinele locale de pregtire profesional au stimulatimplicarea tuturor factorilor decizionali n procesul de educaie.

I.5.3. Noile educaii"

Confruntat cu o varietate larg de provocri i schimbri sociale, economice, politice,culturale, ecologice, tehnologice, educaia contemporan trebuie s le fac fai s se

adapteze din mers noilor cerine i aspiraii. Educaia devine un proces permanent carecuprinde individul, familia, mediul grdiniei, activitile practice, timpul liber etc.Dac societile tradiionale pun accentul pe achiziia de metode i reguli fixe pentru

a face fa unor situaii deja cunoscute, reversibile, asigurnd funcionarea unui sistemexistent printr-o nvare de meninere", societile contemporane, aflate ntr-o continuschimbare, necesit un alt tip de nvare, nvarea inovatoare". Aceasta are dou trsturiprincipale: anticiparea i participarea. Societatea, grdinia i coala trebuie s-i dezvolteactivitatea astfel nct s fie capabile s anticipeze i s-i proiecteze eventualelemodificri, dar mai ales s intervin activ n soluionarea lor.

Pentru a le nelege mai bine, iat prezentarea comparativ a celor dou tipuri denvri( Educaia precolar n Romnia, coord. E. Pun, 2002):

O alt clarificare terminologic ce se impune este cea dintre ,, educaia nou" inoile educaii", pentru a nu fi confundate. Educaia nou sau coala activ a constituit, fr

ndoial, un progres n aciunea de cunoatere a copilului, chiar dac soluiile propuse parastzi uor utopice.

Noile educaii" sau noile tipuri de coninuturi suni rspunsuri i soluii ale educaiei laprovocrile societii contemporane - iat o list care rmne deschis:

Educaia ecologic Educaia n spiritul respectului pentru drepturile i libertile fundamentale ale omului Educaia pentru sntate Educaia pentru comunicare i mass-media

NVAREA DE MENINERE NVAREA INOVATOARE

Valorile impuse sunt inatacabile Deschidere spre conflictul valorilor,scopurilor, obiectivelor

Este esenial, dar insuficient Presupune reflecie critici investigaie

Este indispensabil n situaii binedeterminate, cu ipoteze fixe

Presupune sfrmarea clieelor

' Valorile pe care se sprijin sunt delimitatei recunoscute

Valorile nu sunt constante

Are la baz o gndire algoritmic; secvene

de gndire prefabricate

Presupune formularea de probleme

Nu face fa situaiilor-limit Este mai productiv n contexteneprevzute


14/181

Educaia intercultural Educaia permanent Educaia pentru bun nelegere i pace Educaia demografic Educaia pentru tehnologie i progres Educaia economic Educaia pentru timpul liber Educaia nutriional Educaia antidrog Educaia sexual Educaia pentru economia casnic Educaia rutier Educaia consumatorului Educaia prinilor

n cele ce urmeaz ne vom opri mai ndeaproape asupra ctorva dintre ele.

A. Educaia ecologic ( pentru mediu) are ca obiectiv fundamental promovarea uneiculturi ecologice bazate pe cunotine privind explorarea raional a resurselor naturale iconservarea mediului nconjurtor. Educaia pentru mediul nconjurtor urmrete n primulrnd crearea bazelor unei gndiri i ale unor atitudini centrate pe promovarea unui mediunatural propice vieii, de a le dezvolta spiritul de responsabilitate fa de ecosistem.

Aa cum ne ocupm de educaia intelectual, cea morali estetic , de educaiatehnici profesional, este momentul s ne ocupm i de educaia ecologic. Aceastaimplic diverse laturi ale personalitii copilului: sunt implicate att disciplinele de culturgeneral, ct i cele de specialitate. Teme ale educaiei ecologice pot fi abordate n cadrultuturor activitilor i la toate nivelurile precolaritii. Copiii sunt martori oculari aitransformrilor din viaa social, economici din mediul nconjurtor. Toate aspectele noi lestrnesc curiozitatea, manifestat prin multitudinea de ntrebri pe care le pun. Prinintermediul rspunsurilor pe care educatorii i prinii le dau copiilor ( adaptate laparticularitile de vrsti individuale ale copiilor), prin interpretarea lor, copiii ajung s

neleag relaiile dintre unele fenomene ale naturii ca i rezultatele aciunilor umane asupranaturii.

n cadrul programei existente a activitilor din grdini, la fiecare capitol se potrealiza i aspecte ale educaiei ecologice chiar dac tema nu specific aceasta. Principalele aspecte pecare educatoarea trebuie s le aib n vedere sunt:

realizarea unei imagini complexe asupra mediului nconjurtor, ca totalitate afactorilor naturali i a celor creai prin activiti umane;

nelegerea importanei fiecrui factor natural de mediu;prezentarea unor elemente ale relaiei om - mediu;descrierea consecinelor polurii;cunoaterea i respectarea unor reguli i reglementri privind protecia mediului

nconjurtor;Acestea pot fi realizate prin atingerea unor obiective precum:cunoaterea unor vieuitoare i fenomene din mediul nconjurtor i caracteristicile

acestora;antrenarea copiilor n activiti ecologice cu caracter experimental i demonstrativ;educarea capacitii de a ocroti, proteja i respecta natura;cultivarea dragostei pentru planeta Pmnt i pentru tot ce exist pe aceasta: ape,

plante, animale;contientizarea necesitii de a economisi resursele naturale: apa, energia electric,

lemnul etc.antrenarea copiilor n activiti de ngrijire a unor plante, animale etc.elaborarea unor reguli explicite pentru ocrotirea mediului n colaborare cu copiii;formarea unui comportament civic, a deprinderilor de ngrijire i ocrotire a naturii,

ncepnd chiar cu pstrarea cureniei n curtea grdiniei, n parcuri, pduri;vizitarea unor rezervaii naturale, spaii amenajate special pentru creterea i ocrotirea

unor plante i animale.Metodele i mijloacele de realizare ale acestor obiective sunt multiple i modul lor de

utilizare depinde de pregtirea, interesul i miestria educatoarei.


15/181

Observarea unor plante i animale ofer, pe lng achiziionarea unorcunotine despre acestea, posibilitatea sensibilizrii copiilor la nevoile de ngrijire iocrotire a acestora. Explicaia. Copiii adreseaz numeroase ntrebri, iar rspunsurile educatoareipot constitui explicaii accesibile care s contribuie la formarea capacitii de analiz acopiilor i a mai bunei nelegeri a naturii nconjurtoare; Activiti practice de ngrijire a unor plante i animale ajut nu numai laconsolidarea unor cunotine i aflarea de noi informaii, dar formeaz deprinderi ipriceperi, strnesc emoii i sentimente pozitive fa de plante i vieuitoare, dezvoltsimul rspunderii fa de acestea; Povestirile literare sunt foarte iubite de copii i reprezint un mijloc plcut iutil prin care le pot fi prezentate copiilor diverse subiecte i ntmplri cu tematicecologic, care apoi sunt discutate, se pun ntrebri i se trag concluzii i nvminte; Convorbirile libere sau organizate, pe teme propuse de educatoare sau pebaza ntrebrilor copiilor ofer posibilitatea lmuririi unor aspecte neclare pentrucopii, a explicrii unor fenomene, ofer rspunsuri la ntrebrile pline de curiozitateale copiilor. Se poate porni de la ntrebri precum: ,, De unde vine apa?", De cetrebuie curai copacii?", Ce se ntmpl cu animalele iama?" etc. Jocuri de rol precum Micii grdinari", Florresele", organizate n aer libersau la groapa/ cutia cu nisip dau copiilor posibilitatea de a amenaja ronduri cu flori,straturi cu legume i zarzavaturi pe care s le sape, s le stropeasc, s Ie ngrijeasc.Totodat, copiii manifest o atitudine critic fa de oricine ncearc s le distruggrdina. Plimbri, drumeii, excursii, vizite n parcuri, rezervaii naturale, grdini,livezi etc. Mijloace audio-video: casete video, emisiuni TV, diafilme, diapozitive, toatecu o tematic ecologica i atent selectate n funcie de vrsta i gradul de dezvoltare acopiilor.

In concluzie putem spune c nu exist activiti anume pentru o educaie ecologic, ciprin toate activitile i aciunile ce se desfoar n grdini copiii i pot nsui numeroasenoiuni i cunotine despre problematica ecologiei. Curiozitatea natural a copiilor duce laacumularea de cunotine multiple despre mediul nconjurtor, despre protecia lui,contribuind la dezvoltarea gndirii logice i a capacitii de a interpreta corect anumiteaspecte din jurul lor.

B. Educaie pentru sntatePentru meninerea unei bune stri de sntate se impun cursuri de educaie specializate

( igien, educaie sexual, educaie antidrog, educaie nutriional etc.), ce pot fi incluse nprogramele colare.

Pentru a le oferi copiilor rspunsurile ateptate n funcie de nevoile proprii, toi ceiimplicai n actul educaional trebuie s acorde o atenie deosebit revizuirii, adaptrii iintegrrii programelor de sntate.

Una dintre condiiile obligatorii pentru reuita procesului de nvmnt estemeninerea strii de sntate a copiilor, pentru ca acetia s se implice efectiv, cu toate

capacitile fizice i psihice, n actul nvrii.O direcie important n cadrul educaiei pentru sntate este ndrumarea spre un stil devia sntos prin formarea deprinderilor igienice, de hrnire corecti de odihn.

Aceste deprinderi faciliteaz funcionarea normal a diferitelor organe, mrescrezistena organismului fa de aciunea factorilor nocivi, contribuie la ntrirea i meninereasntii, influeneaz favorabil capacitatea de munc a sistemului nervos.

Deprinderile au, de asemenea, o mare nsemntate n ceea ce privete mbogireacunotinelor, dezvoltarea proceselor de cunoatere i lrgirea experienei copilului.Principalele obiective ale educaiei pentru sntate la vrsta precolar sunt:

contientizarea de ctre copii a propriilor nevoi n ceea ce privete hrnirea,odihna/ somnul, igiena; cunoaterea i respectarea unor reguli referitoare la hrnire, odihni igien;

observarea efectelor aciunilor lor asupra propriului organism; atingerea unui nivel elementar de nelegere a faptului c practicile corecte dealimentaie, odihni igien contribuie la starea lor de sntate;


16/181

formarea deprinderilor igienice, de alimentaie corecti de respectare aprogramului de odihn/ somn;

Ar trebui s includem aici i nsuirea de ctre copii a unor msuri de siguran, deevitare a activitilor i a locurilor periculoase, cum ar fi:

folosirea obiectelor tioase sau a celor ascuite ( foarfece, cuite, sticl, ace etc.); comportamentul adecvat n caz de incendiu, inundaii etc.; traversarea corect a strzii; nsuirea unor noiuni elementare despre posibile pericole i msurile adecvate desiguran; nelegerea necesitii msurilor de sigurani practicarea lor i atunci cnd nusunt supravegheai;

n vederea atingerii acestor obiective cele mai eficiente metode sunt:1. Demonstraia, mbinat cuexplicaia verbaleste foarte important datorit caracteruluiconcret-intuitiv al gndirii copilului precolar;2. Exemplulpersonalal educatoarei strnete admiraia i dorina puternic a copiilor de asemna cu ea. Copilul imit tot ceea ce fac adulii, preiau deprinderi i obinuine de la cei din

jurul lor. Ca i demonstraia, exemplul trebuie nsoit de explicaii care orienteazi dirijeazactivitatea copiilor. Exemplul poate fi prezentat i indirect copiilor, n cadrul discuiilor,

povestirilor, prin folosirea ilustraiilor, jocului de rol, teatrului deppui etc., att exemple pozitive, ct

i negative, subliniindu-se i motivndu-se cele corecte, pozitive.3. Exerciiul este esenial n formarea i consolidarea deprinderilor i obinuinelor,repetarea sistematic a aciunilor fiind indispensabil n acest proces.

Educaia pentru sntate se poate realiza n cadrul tuturor tipurilor de activiti dingrdini, fie prin activiti dedicate n ntregime unei tematici specifice, fie prin includereaunor secvene tematice n cadrul altor activiti i n mod individual ori de cte ori estenevoie.

C. Educaia interculturalDevenit o problem de importan universal, educaia multicultural este o cale spre

educaia intercultural. n timp ce educaia multicultural se limiteaz la msuri care spermit coexistena, educaia intercultural este axat pe cooperare i aciune efectiv,insistnd pe recunoaterea i dezvoltarea valorilor n spiritul respectrii diversitii i

drepturilor omului.Diversitatea nu este o noutate n sine n grdini: nou este modul de a o considera iintegra n contextul didactic. Grdinia trebuie s exclud, pe ct posibil, inegalitile, srecunoasc diversitatea cultural ca pe un fapt pozitiv care conduce la mbogire"reciproc.

Educaia intercultural se adreseaz tuturor copiilor, sensibilizndu-i n respectareadiversitii, tolerani solidaritate uman. Ea urmrete pregtirea viitorilor ceteni pentru ovia armonioas n cadrul unor societi - mozaic" sub aspect etnic, cultural, religios etc.Educaia intercultural presupune: Promovarea unor atitudini de respect i toleran Recunoaterea i respectarea diferenelor culturale Promovarea unor politici colare privind egalitatea anselor n educaie, a unorstrategii de valorificare a diferenelor culturale, transformate astfel n resurse pedagogiceAceast dimensiune a educaiei poate fi realizat:1. prin atingerea unor obiective generale precum:

nsuirea unor elemente caracteristice ale istoriei comunitii de apartenen; valorificarea pozitiv a relaiilor interumane, dezvoltate pe criterii de egalitate; consolidarea ncrederii n sine, prin acceptarea propriei identiti; dezvoltarea capacitii de a lua decizii i de a aciona n situaii caracteristice

societilor interculturale; respectarea drepturilor i libertilor fundamentale ale omului;

2. prin atingerea unor obiective mai specifice cum ar fi: contientizarea de ctre copii a existenei diferenelor culturale, rasiale, religioase,

dar i a existenei copiilor cu diferite disabiliti i nevoi speciale; familiarizarea copiilor cu tradiii, obiceiuri, vestimentaie etc. din ri i culturi din

toat lumea; achiziionarea unor cunotine despre cultura i tradiiile altor popoare;


17/181

organizarea unor activiti care s reflecte respectul pentru diferenele culturaledintre diverse etnii, religii, rase;

educarea copiilor n spiritul toleranei i cooperrii cu toi semenii notri, frdiscriminri;

Atingerea acestor obiective este posibil printr-o varietate larg de metode imijloace ( conversaia, povestirea, lectura, jocul de rol, vizionri i audiii, prezentarea unoratlase, enciclopedii etc.), n special n cadrul activitilor de cunoatere a mediului

nconjurtor, a activitilor creative, artistico-plastice, dar i prin atitudinea general aeducatoarei fa de aceste aspecte ale educaiei, care trebuie s fie una deschis, de acceptarei respect fa de orice fiin uman.

Educaia intercultural trebuie privit ca o atitudine, ca o stare de spirit, ca un sistemlrgit de practici cu deschidere spre pluralismul cultural. Aceste practici se impun a cluzi

ntreaga activitate educativ: alctuirea grupelor de copii i a personalului didactic,proiectarea i implementarea curriculumului, stilurile ele predare, strategiile didacticeutilizate.

I.6. Abordri contemporane ale procesului instructiv-educativ din grdini

I.6.1. Educaia holistici personalitatea precolarului

Una dintre cele mai inovative abordri. ale educaiei contemporane, alturi de noileeducaii, este cea a educaiei holistice, primele eforturi teoretice n aceast direcie aparinndunor pedagogi precum Ph. Combs, P. Lengrand, Th. La Belle etc.

Termenul holistic" provine din englezescul whole", care nseamn ntreg",unitate", ansamblu", concepia abordrii holistice fiind adoptat n multe domenii nsocietile Europei Occidentale i n America: n art, medicin, educaie, tiin etc.

Abordarea global / holistic a educaiei s-a impus datorit necesitii ca educaia sdevin o dimensiune permanent a existenei umane, orientat spre tendinele socio-culturaleactuale i viitoare al e omenirii.

Potrivit concepiei holistice (T. Cozma, Psihopedagogie, 1998, pag. 38), frontiereledintre tipurile de educaii identificate nu sunt rigide, ntre ele existnd ntreptrundere iinterdependen. Educaia formal ( coal, grdini) va avea de ctigat dac va reui sintegreze creator influenele datorate modalitilor de educaie nonformale i informale. Larndul ei, educaia formal poate contribui esenial la dezvoltarea i eficacitatea celorlalteforme ale educaiei.

Aceast problematic este cu att mai actual cu ct ceea ce numim educaie informalse afl ntr-o expansiune continu n toate rile lumii: nici nu se poate compara volumulinformaiilor extracolare la care sunt expui copiii n anii 2000 cu cel de acum 40- 50 de ani.

n acelai timp, sistemul de nvmnt nu poate face abstracie de aceste schimbri, ci trebuies-i adapteze idealul educaional, tipul de om pe care l formeaz, n funcie de cerinelesocio-istorice ale momentului i ale viitorului.

Datorit multiplelor tipuri de solicitri Ia care este supus i va fi supus individul,narmarea lui cu abilitile i capacitile necesare autoeducaiei i educaiei permanente, cucriterii de selectare i valorificare a coninuturilor oferite pe ci nonformale i informale( n

special mass-media) devine un deziderat obligatoriu al sistemului de nvmnt actual. nopinia unor autori educaia devine cu adevrat modul de a fi al omului, fiind cea maicomplex, mai importanti mai util activitate a acestuia.

Articularea celor trei forme ale educaiei ntr-un ntreg unitar, care s se reflecte i lanivelul personalitii copilului, nc din grdini, nu mai reprezint o cerin a viitorului, ciuna de strict actualitate. Copilul zilelor noastre este expus, de la vrste foarte fragede, lamultiple influene, mai mult sau mai puin benefice. Este o stare de fapt care nu poate ficontestat sau stopat, alternativa cea mai viabil fiind valorificarea optim a acestora, dectre educatoare, prini i toi cei implicai n educarea copilului.

Perspectiva holistic poate fi extins, aadar, i la domeniul personalitii celuieducat, n cazul de fa al copilului.

Personalitatea este o sintez, o unitate bio-psiho-social-istorici cultural, definind

complexitatea omului ca ntreg, ca unitate n diversitate". Iar unul din factorii determinani aiformrii i dezvoltrii personalitii este educaia, sub toate formele i aspectele sale. Deaceea, pentru aciunile educative, cunoaterea i luarea n considerare a legilor psihologice i astructurrii personalitii de ctre educatoare are o importan vital.


18/181

Importana cunoaterii psihologice a personalitii copiilor decurge, n primul rnd, dinsarcina pe care o are grdinia de a promova dezvoltarea lor armonioas, unitar, holistic,de educarea i formarea omului integral".

Extinznd i mai departe abordarea holistic a educaiei, ea poate fi aplicati lanivelul laturilor educaiei ( educaia intelectual, estetic, moral, fizic, ecologic, casnic,pentru pace i toleran etc.) i al ariilor curriculare care decurg din acestea ( educarealimbajului, matematica, cunoaterea lumii nconjurtoare, educaia artistico-plastic, muzical

etc.). Acestea se ntreptrund, interacioneaz, abordarea interdisciplinar fiind o necesitate,dar i un avantaj al educaiei contemporane, deoarece contribuie laformarea unitar apersonalitii copilului, i confer o viziune de ansamblu asupra lumii nconjurtoarei linstrumenteaz pentru a putea face fa solicitrilor socio-istorice i culturale.

Grdinia a rspuns deja acestor cerine prin introducerea metodei proiectelor cametod fundamental n nvmntul precolar romnesc. Aceasta este o metod global, cuun puternic caracter interdisciplinar i stimuleaz eficient dezvoltarea multilaterali unitar apersonalitii copilului. O idee/ tem transcende graniele diverselor discipline/ domenii iorganizeaz cunoaterea n funcie de tema respectiv, ntr-un demers integrativ.

Sintetiznd acest demers de realizare a unei abordri holistice extensive a procesuluiformativ - educativ ( care poate fi dus i mai departe - la spaiul educaional, strategiadidactic etc.), am realizat diagrama de mai jos, n centrul ei aflndu-se conceptul de

personalitate ca sistem unitar, la formarea acestuia contribuind:- aciuni i influene educative diverse ( formale, nonformale, informale), darcorelate i interdependente;

- laturile educaiei - tradiionale i contemporane - integrate unitar;- ariile curriculare abordate interdisciplinar i interdependent.

I.6.2. Caracterul sistemic al procesului de nvmnt din grdiniUna dintre dimensiunile specifice cunoaterii tiinifico contemporane const n

abordarea i interpretarea sistemic a fenomenelor i obiectelor reale.Orice sistem se caracterizeaz printr-un aspect organizat, printr-o anumit

structur a clementelor i o anumit modalitate de funcionare a componentelor. MihaiGolu i Aurel Dicu n Introducere n psihologie (p.76) defineau sistemul ca fiind:orice grupare de elemente (indiferent de natura lor), circumscris n limitele anumitorcoordonate spaio - temporale i caracterizat printr-o anumit finalitate.

De aici putem deduce c un sistem reprezint un ansamblu de elemente organizatespaio - temporal, care se intercondiioneaz, de funcionalitatea fiecrui element depinzndfuncionalitatea celorlalte elemente precum i funcionalitatea sistemului n ansamblu.Sistemul capt anumite trsturi generale ce rezult din specificul legturilor dintreelemente, de aceea orice modificare ntr-o anumit component determin schimbri lanivelul sistemului, de asemenea schimbrile care au loc la nivelul contextului n carefuncioneaz aceasta au impact asupra sistemului.

Fr a intra n detalii privind teoria sistemelor amintim c n procesul de analiz a unuisistem operm nu numai cu relaia: sistem element ci i cu relaiile mediatoare sistem subsistem; subsistem subsistem sistem; sistem sistem.

Privit prin aceast prism, putem spune c sistemul de nvmnt reprezint un

subsistem al sistemului de educaie, care la rndul su este o component a sistemului social,de aceea reforma care se produce la noi n ar n plan social va avea implicaii asuprasistemului educaional i, implicit, asupra sistemului de nvmnt, nvmntul precolareste o parte integrant a sistemului naional de nvmnt i va fi supus ca i acesta npermanen schimbrilor, pentru a contribui la formarea profilului tnrului ce va absolvi

nvmntul obligatoriu i se va integra social.Pentru racordarea nvmntului precolar la cerinele i obiectivele celorlalte trepte

de nvmnt, personalul didactic i de conducere din unitile de nvmnt precolartrebuie s cunoasc, s utilizeze i s respecte n practica curent: (Conform cu Programeactivitilor instructiv-educative n grdinia de copii);

Legea nvmntului (nr. 84/1995) i politica educaional a statului romn; Documentele oficiale care reglementeaz aplicarea obiectivelor de politica

educaional; Direciile generale ale reformei actuale ale nvmntului; Caracteristicile psihologice ale perioadelor de vrst specifice nvmntului

precolar, n vederea aplicrii difereniale a programei;


19/181

Considerarea, n condiiile respectrii diversitii, a continuitii, n realizareaobiectivelor educaionale pe ntreaga perioad de vrst precolar;

Metode specifice de predare - nvare la copilul precolar.Pentru a se realiza finalitile din celelalte trepte de nvmnt i n special cele din

nvmntul primar, nvmntul precolar, conform programei, trebuie s asigureurmtoarele finaliti8:

asigurarea dezvoltrii normale i depline a copilului precolar, valorificndpotenialul fizic i psihic al fiecruia, innd seama de ritmul propriu al copilului, de nevoilesale afective i de activitatea sa fundamental - jocul;

mbogirea capacitii copilului precolar de a intra n relaie cu ceilali copii i cuadulii, de a interaciona cu mediul, de a-1 cunoate i de a-l stpni prin explorri, exerciii,

ncercri, experimentri; descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti i formarea unei imagini de

sine pozitive; sprijinirea copilului precolar pentru a dobndi cunotine, capaciti i atitudini

necesare activitii viitoare n coal, precum i vieii sale ulterioare n societate.Pentru realizarea acestor finaliti planul de nvmnt pentru nvmntul precolar

precum i programa prezint a abordare sistem, n vederea asigurrii: continuitii n interiorul aceluiai ciclu curricular; o continuitatea ntre ariile

curriculare din nvmntul precolar i cel primar; interdependena dintre toate categoriile de activiti din nvmntul precolar; parcurgerea modular i interdisciplinar a coninuturilor tuturor categoriilor de

activiti; deschiderea spre module de instruire opional.

Dezideratele nvmntului precolar se realizeaz n cadrul procesului denvmnt, care, ca orice sistem de acest tip, are urmtoarea configuraie:

obiective - care reprezint nceputul i sfritul oricrui proces; subiecii - educatoarea i precolarii - grupa de precolari; principiile (normele i regulile) dup care se desfoar activitatea didactic; coninutul - ocup o poziie cheie; procesele propriu - zise de predare i nvare - cea care leag ntre ele diferitele

componente i faciliteaz transformarea lor (n grdini acestea se realizeaz subform de joc);

metodele i procedeele utilizate instrumentele de lucru; resursele materiale - mijloace de nvmnt, materiale didactice; forme de organizare ale activitii (colective i pe microgrupuri, individuale); relaii interumane ~ educatoare - copil, copil - copil; timpul colar; mediul fizic colar (arhitectura, dotare, condiii de igien); contextul (mediul socio-cultural din exterior al grdiniei); evaluarea rezultatelor; rezultatele concretizate n cunotine, deprinderi, capaciti ale copiilor; retroaciunea sau conexiunea invers.

Pentru o maxim eficien a activitilor instructiv - educative din grdini este

necesar o nelegere a rolului pe care fiecare dintre aceste componente l joac n cadrulprocesului de nvmnt, a corelaiei care trebuie s existe n cadrul fiecrei activiti ntreaceste componente.

Eventualele discrepane ntre modul de desfurare a procesului de nvmnt ifinalitile sale, dintre rezultatele obinute i cele anticipate prin obiective sunt semnalizate iremediate prin intermediul conexiunii inverse.

In concluzie, analiza sistemic ofer posibilitatea unei reprezentri globale aprocesului de nvmnt, sesizrii importanei ce o reprezint conexiunea invers narmonizarea elementelor ce alctuiesc acest sistem. Pot fi identificate diferitele modaliti deoptimizare a organizrii i desfurrii procesului de predare - nvare, astfel managementulcolar capt o profund fundamentare tiinific.

8 Pslaru C.G., Cazacu O.,Instruire i educaie modern n nvmntul precolar contemporan, Ed. Grafit,Bacu, 2005.


20/181

CAPITOLUL IIJOCUL, ACTIVITATE SPECIFIC UMAN

II. 1. Jocul. Delimitri conceptualeImaginarul ludic este o form a existenei n care omul i rectig libertatea i puterea

de a domina lumea din jur, de a transforma natura n conformitate cu interesele, tendinele,dorinele sale. De aceea jocul este considerat o activitate bazali o dimensiune esenial aomului, care asigur devenirea culturali social a individului.

Dac pentru adult jocul reprezint o activitate complementar, de divertisment fa decea productiv, pentru copil este activitatea fundamental, definitorie. Multidimensionalitateai complexitatea actului ludic face ca jocul s fie obiect de studiu al istorici culturii,etnologiei, psihologiei, pedagogiei, filozofiei, esteticii, sociologiei chiar matematicii,atrgnd att interesul unor tiine sociologice, ct i a cercetrilor de naturinterdisciplinar9.

In explicarea jocului s-a luat n considerare diada complementar n care se reflecttendinele contrare ale fiinei umane: seriozitate i amuzament, obligativitate i libertate,realism i imaginaie, balana nclinnd ntr-o direcie sau alta n funcie de vrsti decomplexitatea jocului.

Etimologic, cuvntul joc" provine din latinescul ,, iocus"- glum, otie, distracie- ,fiind preluat concomitent n limba romni sensul substantivului latin ludens", caredesemna deja n antichitate o form vast de manifestri populare, ncepnd cu scenele deamuzament din viaa cotidiani terminnd cu manifestrile cu caracter sportiv, militar,religios, ale unui ora, inut sau imperiu.

Jocul este o dimensiune a existenei umane, este o realitate permanent ce nsoeteomul n diverse momente ale vieii sale sociale avnd un loc i un rol diferit n funcie devrsti caracterul acestuia.

Aidoma vieii reale, dar ntr-un cadru dinainte stabilit, jocul asociaz noiunile detotalitate, de reguli de libertate. Diferitele combinaii ale jocului sunt tot attea modele devia real, personali social. Jocul tinde s aeze o anumit ordine n locul anarhiei dintreraporturi i permite trecerea de la starea de natur la starea cultural, de Ia spontan ia voit.

ncercnd s defineasc jocul, A. Reber (1985) s-a vzut confruntat cu peste 55 dedefiniii, toate avnd n centru ideea divertismentului sau recreerii i toate sugernd c estevorba despre o activitate ce nu trebuie luat neaprat n serios.

O serie de abordri din istoria culturii confer jocului alte dimensiuni. Astfel, J.Huizinga , n celebra sa lucrare Homo ludens (1977) demonstreaz c jocul determinconinutul culturii, n timp ce antropologul Clifford Grees - The interpretation ofCultures(1973)- ne atenioneaz c membrii unei societi se citesc" pe ei nii prin propriile lor

jocuri.In domeniul educaiei, jocul a fost asociat cu libertatea de expresie, aa cum rezult

din doctrinele timpurii ale sec. XIX: cele elaborate de Rousseau, Froebel i Pestalozzi.Acestor dimensiuni de interpretare pozitiv a jocului le putem anexa pe cele care pun

n lumin c:

jocul copilului este o necesitate pentru creterea i dezvoltarea sa ( K.Grees); prin joc copilul trece de Ia pasivitate la activitate ( S. Freud); prin intermediul jocului copilul devine stpnul propriei sale experiene ( E. Erikson).

Dei conceptul de joc este unul familiar i utilizat n mod cotidian, el este mult maidificil de definit dect cea mai mare parte a conceptelor psihologice. Catherine Garvey (1977)enumera crilcriile pe care cei mai muli analiti le folosesc pentru a defini jocul:

jocul este plcut i produce plcere; jocul nu are scopuri extrinseci; motivaiile copilului sunt subiective i nu servesc nici unui scop practic; jocul este spontan i voluntar, ales n mod liber de ctre juctor; jocul implic

o angajare activ din partea juctorului;Eduard Claparede remarc c jocul este nsi viaa". Jocul este o activitate

preponderent distractiv, cu un suport emoional puternic ce concretizeazi mobilizeaz

9 Barbu H., Popescu E., erban F.,Activiti de joc i recreativ-distractive, E. D. P. R.A. Bucureti, 1994.


21/181

energia uman avnd n general un efect constructiv n formarea i manifestarea personalitiiumane, dar din pcatc uneori i unul distructiv (jocul de cri).

Dac n copilrie copilul se joac pentru plcerea i satisfacia lui, la maturitate omulprin joc poate s-i asigure existena i s ofere celor din jur posibiliti de distracie(exemplu: jocul de fotbal, baschet, de scrim etc.) sau l poate utiliza ca un factorcompensatoriu pentru refacerea forelor intelectuale sau fizice (jocul pe calculator, jocurisportive, jocuri de societate etc.).

Jocul adultului este de obicei o relaxare dup munc, este diferit de activitatea Indicacare-1 absoarbe pe copii. Jocul la copil are un caracter egocentrist. EI vede lumea pornind dela el, de aceea caut s-i creeze o lume a sa similar cu cea a adultului dar n care ci s fiepersonajul principal, s o poat modifica dup bunul su plac.

n evoluia ontogenetic a omului, jocul este asociat copilriei, pentru c el ofer cadruln care se manifesti exteriorizeaz ntreaga via psihic a copilului.

Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de micare i aciune a copilului, el lintroduce n universul relaiilor interumane, l apropie de mediul n care triete, i oferposibilitatea s-I cunoasci s-i stpneasc.

Un adult care nu s-a jucat n copilrie este frustrat toat viaa. Considerm c nimic nufur" mai mult din existena uman, din formarea personalitii dect lipsa jocului ncopilrie.

Prin joc copilul caut s modifice realitatea, s inventeze, s-i asumeresponsabiliti similare cu a adultului, dar inventnd o realitate pentru sine, de fapt seinventeaz pe el. Dei, n joc, copilul caut s-l imite pe adult el face o serie de inovaii, care-i stimuleaz simurile, gndirea, imaginaia.

Reinnd i respectnd regulile unui joc copilul i exerseaz memoria, atenia, voina.Conduita de joc a copilului implic un element de gndire reprezentativ, de alegere, maibine spus de iniiativ, este ca i cum ar fi determinat de un plan individual suplu"10, JeanChateau. Acelai autor cutnd s rspund la ntrebarea Ce este un copil ?" depisteaz maimulte coordonate prin care s-l defineasc: aspectul fizic, unele caracteristici alecomportamentului dar, aa cum mrturisete nsui autorul, citez Voi insista deci asuprafaptului ca actul prin excelen caracteristic copilului, vlstarului de om, este jocul" (J.Chateau).

Ursula chiopu spunea c jocul este o mare i complexcoala a vieii" deoarecestimuleaz creterea capacitii de a tri din plin, cu pasiune, fiecare moment, organizndtensiunea proprie a aciunilor cu finalitate realizat.

Coninutul principal al tuturor jocurilor este viaa i activitatea social a adultului,copilului fiind n primul rnd o fiin social.

Cunoscnd multiplele valene formative ale jocului vom nelege necesitatea ndrumriii controlri lor de ctre adult, dar lsndu-i copilului suficient independen.

Considerm c ani adus suficiente argumente pentru a demonstra ca jocul este oactivitate specific uman, c orice copii are dreptul s se joace, c trebuie s-i oferim ct maimulte prilejuri i jucrii pentru a o putea face.

nchei aceast pledoarie pentru joc cu ideea c, dac nu ne-am juca iii copilrie, nu aniputea deveni aduli care s ne exersm o profesie i s ne integrm social.In acest sens Jean Chateau remarca A fi om ntr-adevr om, nseamn totdeauna a rmne

puin copil". A prsi copilria nseamn a te nspri"(Psihologia copilului de la natere laadolescen, M. Debesse, p. 25).

II.2. Jocul n concepia marilor pedagogi i psihologi. Teorii despre joc

Jocul a fost i este considerat tipul fundamental de activitate al copilului precolar, toimarii pedagogi i psihologi au recunoscut rolul benefic al jocului, cutnd s dea o explicaieacestuia, astfel, s-au constituit adevrate teorii despre joc.

Importana jocului n dezvoltarea bio-psiho-social a copilului, precum i necesitateadirijrii acestuia de ctre adult, a fost sesizat nc din antichitate, idee pe care o ntlnim nconcepia despre educaie a marilor filozofi, idei Ia care s-au adugat permanent altele,ajungndu-se la elaborarea unor adevrate teorii despre joc.

10 Debesse, Maurice -Psihologia copilului de la natere la adolescen, Editura Didactici Pedagogic,Bucureti, 1970, p. 23.


22/181

nainte de a prezenta cele mai importante teorii despre joc, amintim cteva reflecii aleunor mari gnditori privind efectul pe care-1 are jocul asupra copilului.

Marele filozof Aristotel fundamenteaz ideea c: educaia trebuie s fie progresivirealizat pe vrste, subliniind c pn ia 7 ani ea se va desfura n familie i se va urmristimularea curiozitii i dezvoltarea intelectual prin jocuri ce vor fi supravegheate de ctreadult.

n Roma Anticcolile purtau numele de ludi (joc, distracie).

Erasmus din Rotterdam (1466 - 1536), intuind importana jocului n nvare, propuneeducatorilor urmtoarea maxim :S instruim amuznd".Tomaso Campanella (1568 - 1639), n opera sa Cetatea Soarelui, cerea ca instrucia

tinerilor s se fac n cea mai mare parte pe cale intuitiv, iar a copiilor prin imagini i prinjoc.

J. A. Comenius (1592 - 1670) printele didacticii, celebru prin lucrarea sa DidacticaMagna, dar i prin alte lucrri cu coninut pedagogic, dintre care amintim pe cea cu titlulSchola ludus (coala ca joc - 1653) n care i-a formulat principiile didactice i n special pecel al intuiiei, cerca dasclilor s nu pretind elevilor ca o serie de cunotine s fie dobnditenumai din cri, ci totul, pe ct posibil, s fie perceput cu ajutorul simurilor. Ne ntrebmcum s-ar putea aceasta realiza mai bine dect prin joc.

De asemenea el formula o alt cerin (legat de nvarea contient): Nu trebuie s-

1 sileti pe copil s nvee nimic pe de rost, n afar de ce mintea a neles bine". De fapt,marele pedagog ncerca s fac ct mai plcut actul nvrii prin intermediul jocului.Francois Fenelon (1651 - 1715) propune ca nvarea s se mpleteasc cu jocul.J. J. Rousseau prin formularea principiului educaiei n conformitate cu natura -

demonstreaz, de fapt, importana jocului n primii ani de via.Fricderich Frobel (1782 - 1852) cerea educatorilor sa asigure copilului dezvoltarea

puterii de aciune, de simire i de gndire, pentru a forma un om activ i folositor familiei,statului, umanitii, n acest scop, el elaboreaz metoda activitilor din grdinia de copii ipropune urmtoarele tipuri de jocuri, considerate ca mijloace instructiv - educative:

jocuri sub forma ocupaiilor practice, care vin n ntmpinarea instinctului deactivitate" al copiilor (ngrijirea plantelor, confecionarea de obiecte);

jocuri propriu - zise, din care fac parte jocurile nsoite de exerciii de gimnastic,acompaniate de muzici care provoac la copii sentimente de plcere i tendina spreactivitate;

jocuri cu corpuri geometrice, numite de Frobel daruri", acestea erau jucrii i ,nacelai timp instrumente de activitate didactic (mingi, cuburi).Frobel prezint o interesant teorie despre joc, prin el copilul i manifest instinctul

de activitate, se manifest liber, spontan, antrennd toate resursele sale fizice i sufleteti.Jocul, afirma Frobel, deschide copilului perspectiva universului spre care-1 educm

i pe care el se dezvolt".De aceea Frobel a cutat s creeze numeroase jocuri prin care s antreneze activitatea

pe diverse planuri a copiilor (jocuri cu corpuri geometrice, jocuri - activiti practice, jocuricu mingea, cu cartonae, beioare, inele, mrgele, modelaj, recitri, cntece, desen liniar iartistic).

Dei pozitiv , concepia lui Frobel, prin indicaiile metodice .determin de multe ori o

imitare mecanic de ctre copil a educatoarei, limitndu-i copilului posibilitile de creaie.In afara acestei idei despre joc i a altora existente n concepia marilor pedagogi aufost formulate o multitudine de teorii privind esena i geneza acestuia dintre care prezentmpe cele mai importante:

Teorii biologizante , care explic jocul prin legi biogenetice: St. Hall explic jocul printr-o repetare a instinctelor i formelor de via

primitiv; Karl Gross - conform teoriei sale biologice, jocul ar fi un exerciiu pregtitor

pentru viaa adultului, un mijloc de exersare a predispoziiilor n scopulmaturizrii. El considera c ntre jocul copiilor i cel al animalelor nu exist nici

De pe o poziie, de asemenea biologizant, Schiller i H. Spencer elaboreazteoria surplusului de energie, conform creia jocul ar fi o modalitate de a cheltui

acest surplus; K. Buhler susine teoria plcerii funcionale, pierznd din vedere c unii copii sejoac chiar i atunci cnd acesta nu ofer plcere;


23/181

S. Freud atribuie jocului tendine refulate, care se satisfac prin intermediulacestuia.

Dei aceste teorii au sesizat unele aspecte ale esenei jocului, totui ele pierd din vederecele mai importante aspecte de natur psihologici, n special, social.Teorii cu un caracter mai complet despre joc ofer: Eduard Claparede - Teoria lui i are rdcinile n teoria exerciiului pregtitor" a lui

Karl Gross, cu care este de acord n privina fundamentului biologic al acestuia, totui n

explicaiile pe care le ofer asupra jocului el aduce multe elemente de natur psihologici social: jocul permite individului s-i realizeze eul, s-i manifeste personalitatea; copilul se joac pentru c este incapabil s presteze o activitate serioas din

cauza dezvoltrii insuficiente; prin joc el depete obstacole externe (un mediu nepotrivit) sau intern (de

natur moral).Alturi de funcia principal de satisfacere a intereselor, el atribuie jocului o serie de

funcii secundare: rol de divertisment; element odihnitor; o agent de manifestare social; agent de transmiterea ideilor, a obiceiurilor de la o generaie la alta; cale de introducere n arta de a munci".Claparede analizeaz diferite funcii psihologice i fiziologice ale diferitelor categorii

de jocuri. mparte jocurile n dou mari categorii:a) jocuri care exerseaz funcii generale: jocuri senzoriale exerseaz principalii analizatori (vz, auz, gust etc.); jocuri motrice (presupune coordonarea micrilor, dezvoltarea forei, a vorbirii); jocuri intelectuale (exerseaz curiozitatea, asigur cunoaterea realitii); jocuri afective (jocuri ce provoac emoii negative - dei considerm c n general

jocul trebuie s provoace efecte pozitive, o stare stenic).b) jocuri cu funcii speciale: jocuri de lupt (exerseaz fora fizic);

jocuri de vntoare (exemplu: de-a v-ai ascunselea"); jocuri sociale (plimbri, excursii etc.); jocuri familiale (jocul cu ppua, de-a mama i de-a tata" etc.); jocuri de imitaie.

Cu toate limitele generate de orientarea biologizant, teoria despre joc a lui Claparedermne una dintre cele mai cuprinztoare cu explicaii de ordin psihologic i social.

J. Chateau, cutnd, ca i predecesorii si, s rspund 1a ntrebarea de ce se joaccopilul ?" ofer o serie de explicaii, crend una dintre cele mai valoroase teorii despre joc.

Selectm dintre cele mai importante idei cu privire la joc ale lui Chateau:jocul este motorul esenial al copilriei;jocul asigur dragostea pentru ordine, regul; a te juca nseamn a-i propune o sarcin de ndeplinit, a te obosi, a face un efort

pentru a ndeplini sarcina jocului; scopul jocului este arbitrar, dar aduce la suprafa scopuri posibile ale activitii;jocul este un jurmnt de a respecta anumite reguli;jocul se manifest ca aciune n grup la vrsta precolar; nesocotirea jocului la copil duce la greeli pedagogice grave; educaia prin joc reprezint o surs de progres fizic i moral al copilului; nclinaia pentru regula n joc, trebuie folosit pentru educarea spiritului de

ordine i disciplin Ia copil;jocul nu este un substitut al muncii, dar l pregtete pe copil pentru aceasta; prin joc copilul respect regula, i proclam fora i autonomia;jocul, la copil, are rolul pe care-1 ndeplinete munca la aduli.

Dei teoria lui J. Chateau nu acoper ntreaga gam de probleme pe care o ridicesena i funciile jocului, ea rmne una de referin n explicarea jocului.


24/181

J. Piaget , studiind geneza i evoluia inteligenei se ocupi de aspectele principale alejocului:

a.definirea jocului;b.evoluia jocului;c.jocul simbolic;d. funciile jocului;e.controverse critice.Jocul este definit de J. Piaget ca pol al exerciiilor funcionale n cursul dezvoltriiindividului", cellalt pol fiind exerciiul neludic, cnd subiectul nva s nvee ntr-un

context de adaptare cognitivi nu numai de joc". Din aceast concepie despre joc sedesprinde celebra teorie a Iui Piaget privind dezvoltarea pentru formarea structurilor deasimilare i acomodare (structuri la a cror formare, alturi de nvare, jocul are o contribuieimportant).

In evoluia jocului, Piaget stabilete existena a trei categorii principale de joc, la care oadaug pe a patra, ce face tranziia ntre jocul simbolic i activitile neludice.

a.jocul exerciiu care const n repetare pentru plcerea activitii n scopul adaptrii,de a dezvolta structurile de asimilare, organele i conduitele - este ntlnit Ia copiii mici (1-3ani) dar poate fi utilizat i mai trziu pentru a-i dezvolta anumite conduite senzoriomotorii nscopul formrii unor deprinderi;

b.jocul simbolic prin care se formeaz structurile de asimilare, jocul simbolic seexplic prin asimilarea la eu a rolului, el reprezint gndirea individului n forma cea mai

pur; prin coninutul su, el reprezint o expansiune a eului i o realizare a dorinelor, nopoziie cu gndirea raional socializat, care adapteaz eul la real i exprim adevrurilecomune".

Obligat s se adapteze lumii sociale, ale crei interese i reguli i rmn exterioare,copilul nu reuete s satisfac trebuinele afective ale propriului eu n cursul acestei ada

128342209-103917216-DIDACTICA-JOCULUI-I-ACTIV ITĂ-ILOR-INSTRUCTIV-EDUCATIVE (2)

Documents

Transcript of 128342209-103917216-DIDACTICA-JOCULUI-I-ACTIV ITĂ-ILOR-INSTRUCTIV-EDUCATIVE (2)