7/18/2019 1. Curriculum

http://slidepdf.com/reader/full/1-curriculum-5697363b8ba3c 1/2

1. Eseu argumentativ:

Avantajele centrării curriculumului pe competenţe-cheie

Programa şcolară reprezintă documentul curricular reglator care conţine într-oorganizare coerentă oerta educaţională a unui anumit domeniu disciplinar! înconcordanţă cu statutul pe care acesta îl are în planul-cadru de învăţăm"nt. Este undocument ce are în centrul activităţii didactice ideea de programare a demersului didacticcătre realizarea o#iectivelor$competenţelor concepute ca o ocalizare şi o organizare clarăa întregului sistem de educaţie în jurul a ceea ce este esenţial să poată ace elevii cusucces la s"rşitul e%perienţei de învăţare.&n primul r"nd! programa descrie oerta educaţională a unei discipline pentru un parcursşcolar determinat. Proiectarea curriculumului rom"nesc este centrată pe competenţe'competenţa de comunicare în lim#a rom"nă şi în lim#a maternă în cazul minorităţilor naţionale( competenţe de comunicare în lim#ă străină( competenţe digitale( competenţe

de matematică! ştiinţe şi tehnologie( competenţe sociale şi civice( competenţeantreprenoriale( competenţe de sensi#ilizare şi de e%presie culturală( competenţe de aînvăţa să înveţi)! ca o continuare irească a opţiunilor privind structura şi inalităţileciclului şcolar respectiv! pe de o parte! şi a evoluţiilor care undamentează schim#ăriimportante în proiectarea curriculum-ului! pe de altă parte.

Programa şcolară detaliază elementele o#ligatorii de parcurs la o anumitădisciplină! devenind ghidul undamental al activităţii cursului didactic. &n timp cecompetenţele generale evidenţiază achiziţiile undamentale ale elevului ca urmare astudierii disciplinei din cadrul ciclului respectiv de şcolarizare! competenţele speciiceenunţă acele lucruri pe care elevii *pot să le acă+. Ele nu sunt liste de discipline sau deconţinuturi care tre#uie memorate. Pentru ca elevii să-şi ormeze o astel de competenţă!

considerăm că este nevoie să-şi dezvolte cunoştinţele relevante! deprinderile necesare pentru a-şi însuşi şi aplica acele cunoştinţe pentru a rezolva pro#leme! valorile şiatitudinile necesare pentru a *perorma+ eectiv şi responsa#il.

,n alt argument care susţine ideea proiectării curriculum-ului centrat pecompetenţe este acela că se instituie o le%i#ilizare a procesului de predare! at"ta timp c"t prin competenţe nu se mai prescrie ce tre#uie predat! ci ce anume tre#uie ormat la elevi.i#ertatea proesorului de a alege$utiliza un larg inventar de instrumente şi resursedidactice duce la instituirea sa drept organizator al unei e%perienţe de învăţare relevante pentru elevi. Astel! pro#lematizarea! lucrul pe proiecte! negocierea devin puncte de reper ale predării. Proesorii tre#uie să discearnă! cu simţ de responsa#ilitate! ce conţinuturi se pretează la situaţiile didactice pe care le creează sau le coordonează. Ei au o#ligaţia de a

interveni creator în materia de predat şi! la limită! de a crea noi conţinuturi. elecţia şii%area conţinutului învăţăm"ntului este un act de mare responsa#ilitate şi presupunerespectarea unor indicatori de pertinenţă. Prin respectarea acestor indicatori! se pot preveni unele disuncţiuni! cum ar i supraîncărcarea caracterului ormativ al activităţilor didactice.

Pe de o parte! procesul de învăţare c"ştigă în semniicaţie prin raportareasistematică şi continuă la practicile sociale şi la conte%tele concrete de e%ersare acompetenţelor do#"ndite. /ransormarea învăţării într-un proces clar orientat sporeşte

7/18/2019 1. Curriculum

http://slidepdf.com/reader/full/1-curriculum-5697363b8ba3c 2/2

motivaţia spre acţiune. 0ompetenţele angajează achiziţiile anterioare ale elevului! iar  posi#ilitatea concretă de *a ace+ anumite lucruri ca urmare a ormării competenţei!creşte motivaţia pentru învăţare. u se poate trece cu vederea aptul că centrarea peachiziţiile inale ale instruirii oeră li#ertatea maniestării şi valoriicării dieritelor stiluride învăţare şi a dieritelor com#inaţii speciice intelectului multiplu.

Pe de altă parte! demonstrarea competenţei înseamnă mo#ilizarea cunoştinţelor corespunzătoare şi a unor scheme de acţiune validate anterior. Acţiunea competentă aindividului într-o situaţie dată înseamnă capacitatea de a mo#iliza resursele mentaleadecvate 'cunoştinţe! deprinderi! scheme de acţiune etc.)! de a ace transeruri de la altesituaţii similare$relevante şi de a pune *în act+ toate aceste resurse selectate la locul şi latimpul potrivit! în cadrul unui e%erciţiu permanent de *geometrie varia#ilă+. 0entrareacurriculum-ului pe competenţe ace posi#ilă interdisciplinaritatea! ce acilitează elevilor conte%tualizarea şi aplicarea cunoştinţelor şcolare în dierite situaţii de viaţă.

Pentru a putea conchide! trecem în revistă principalele avantaje ale curriculum-ului centrat pe competenţe: răspunde e%igenţelor pieţei muncii! deoarece asigură pregătirea a#solvenţilor pentru viaţa socială şi proesională( instruirea este orientată către

rezultatele inale(  se lucrează în echipă pentru actualizarea oertei educaţionale(   oertaeducaţională c"ştigă în structuralitate! uncţionalitate şi actualizare! răspunz"nd cerinţelor  proesionale( elevii sunt implicaţi în activitatea de învăţare continuă şi de autoevaluare acompetenţelor(   permite valoriicarea întregii e%perienţe didactice a proesorului şi posi#ilitatea estimării perormanţelor elevilor(  asigură le%i#ilitatea parcursuluieducaţional prin organizarea sistemului modular! sistem care de#utează şi se inalizeazăcu evaluarea competenţelor! este orientat către cel care învaţă! respectiv cătredisponi#ilităţile sale! urm"nd să le pună mai #ine în valoare(   poate încorpora! în oricemoment al procesului educativ! noi mijloace sau resurse didactice( la modulele parcurse pot i adăugate altele noi pentru ormarea continuă! ceea ce răspunde imperativuluieducaţiei permanente(  proesorii do#"ndesc competenţe de proiectare didactică în #aza

modelului centrat pe rezultate 2 reconstruiesc oerta de curs din perspectivacompetenţelor intenţionate! sta#ilesc nivelurile de comple%itate ale competenţelor!asociază teme suport care susţin şi asigură ormarea competenţelor! creează situaţii practice de învăţare implic"nd activ clasa! sta#ilesc criterii de evaluare privinddo#"ndirea competenţei! evaluează elevii într-un mod comple%! precum şi oertaeducaţională( elevii au reprezentarea achiziţiilor inale şi a demersului 'teoretic şi practic)de do#"ndire a acestora. Prin evaluarea pe criterii şi indicatori de perormanţă! iecareelev înţelege cum este evaluat şi de ce are nevoie pentru c"ştigarea$do#"ndireacompetenţei.

&n concluzie! competenţele sunt legate de anumite practici sociale! constituindu-sedrept răspuns la nevoile concrete ale comunităţii în care uncţionează şcoala! care tre#uiesă pregătească tinerii să rezolve cu succes pro#lemele vieţii! iar acest lucru nu se poaterealiza dec"t prin e%ersarea unor a#ilităţi! deprinderi etc. 0ei care sunt responsa#ili cui%area programelor educaţionale tre#uie să se între#e permanent la ce servesccunoştinţele incluse în conţinuturi! care este valoarea lor de a accede la noi elementeinormaţionale! care este ponderea valorilor educaţionale-scop şi care este pondereavalorilor educaţionale-mijloc 2 adică a acelor achiziţii care determină discernerea a noirealităţi într-o lume în permanentă mişcare.