7/29/2019 08_Wallon_12

1/6

C3d. TEORIADEZVOLT RII PERSOANEI. H. WALLON

1) Caracterizare general . Metodologie2) Teze privind ontogeneza3) Concepte cheie4) Stadiile ontogenezei scurt prezentare5) Considera ii evaluative

1. Caracterizare general . MetodologieUnicitatea lui H. Wallon, i n epoc , dar persistent nc , are o dubl

sus inere: n natura i obiectul teoriei sale i n metodologia utilizat . Autorul francez este, n aprecierea lui R. Zazzo, "prin excelen , psihologul copil riei", deoarece, fa de oricare dintre marile contribu ii explicative, el i-a propus, deliberat, ca int , aceast vrst (vezi, spre exemplu, deosebirea fa de Watson, Freud, Piaget care au c utat n copil i copil rie mijlocul de a se apropia de alte probleme: mecanismele nv rii, patologia afectiv , geneza cunoaterii de tip logic).

Maniera sa de a aborda copil ria este i ea singular . Wallon a avut ambi ia exhaustivit ii , a trecerii dincolo de perspectiva parcelar . El s-a interesat, n mod egal, de dezvoltarea cognitiv, afectiv, biologic i social acopilului, att sub aspectul normalit ii ct i al patologicului. Analiza comparativ multidimensional , pe care a practicat-o ca metodologie, s-a bazat pe dou forme concomitente:

compara ii interne (la nivelul aceleiai vrste, ntre copii cu dezvoltarenormal i cei cu anumite particularit i ale dezvolt rii 1, sau ntre cei cudezvoltare normal i cei cu dezvoltarepatologic); compara ii externe (ntre vrste copil-adult sau realit i diferite copil-animal (maimu ) i copil -om primitiv).

Analiza comparativ (sus inut de observa ie i teste) a fost n egal m sur ansa i neansa teoriei sale. ans pentru ideile de pionierat pe care i le-a permis (unele, anticip ri excep ionale ale unor rezultate extrem de recente i actuale), neans pentru imposibilitatea ca rezultatele ob inute cu o astfel de metodologie s fie luate n calculul teoreticienilor i practicienilor experimentaliti.

2. Teze privind ontogeneza1. Ontogeneza este o construc ie progresiv prin care se realizeaz

integrarea, n diferite raporturi, a dou func ii psihice fundamentale: a) afectivitatea (dimensiunea centripet a psihismului) legat de sensibilitatea intern , orientat i implicat n edificarea subiectului psihic prin

autoreflectare. Ea este r spunz toare de construc ia persoanei ("cine sunt?"); b) inteligen a (dimensiunea centrifug ) legat de orientarea extern a individului, de ac iunea acestuia asupra mediului nconjur tor n tentativele sale adaptive. Ea este implicat , ca principal resurs instrumental , n cristalizarea obiectului psihic ("ce este").

2. Dezvoltarea ontogenetic este stadial . Fiecare stadiu se constituie dintr-un ansamblu original de conduite, caracterizate printr-un tip particular deierarhie realizat ntre cel dou func ii: afectivitate i inteligen .

3. Construc ia stadial ontogenetic este guvernat de trei legi: a) Legea alternan ei func ionale : un stadiu cu o dominan centrifug va fi urmat

de unul cu orientare centripet ; b) Legea preponderen ei func ionale

: n fiecarestadiu una dintre cele dou func ii va fi preponderent , f r a opri, totui,

1 Subiectul este relansat ast zi sub denumirea de profile atipice de dezvoltare (ex. autismul).

.20121

Henri Wallon(1879-1962)

filosof, medic neurolog,psiholog francez

7/29/2019 08_Wallon_12

2/6

punct decontactini ial

5

3

1

2

4

Subiect

Figura nr.1

Obiect

dezvoltarea celeilalte; c) Legea integr rii : formele corespunz toare stadiilor anterioare nu dispar, ci se subordoneaz noilor achizi ii ale fiec rei func ii.

4. Cele cinci stadii ontogenetice sunt: a) stadiul impulsiv iemo ional (0-12 luni); b) stadiul senzorio-motor i proiectiv (1-3 ani); c) stadiul personaliz rii/personalismului (3-6 ani; d) stadiul categorial (6-11

ani); e) stadiul adolescen ei (12-16 ani).

A C T I V I T A T E

innd cont de legile enun ate, indica i pentru fiecare din cele cinci stadii tipul de dominan func ional : A / I.

5. Progresul realizat de copil n fiecare stadiu sprijin achizi iile func iei alternative. Jocul acestor func ii este n acelai timp un progres

de maturizare a raportului psihologicfundamental, cel dintre obiect i subiect (vezi

figura nr. 1).

EXPLICA IE : primele progrese (1) sunt n planulsistematiz rii emo iilor primare, existente la natere, sub influen a anturajului social imediat, mama. Aceste competen e (ex. sentimentul siguran ei, ataamentul etc.), odat ctigate, se r sfrng n orientarea energiei copilului spre actele de explorare senzorial ca form de

dezvoltare cognitiv (2). Noile competen e cognitive vor fi utile la revenirea n prim plan

a dezvolt rii afective din stadiul al treilea. Ciclul alternan elor continu n aceeai manier .

6. Trecerea de la un stadiu la altul este discontinu prin con inutul dominant (A / I), fiind caracterizat de un fenomen de clivaj, de ntrep trundere ("chevachement"). Prin complexitatea rezultat se asigur ns unitatea

procesului. Astfel, ontogeneza poate fi caracterizat ca fiind, n ansamblul s u,

o unitate (stadii) n discontinuitate (afectiv/cognitiv) (vezi figura nr. 2).7. Esen ial n dezvoltarea ontogenetic este textura social care apareca liant i mediator ntre necesit ile i posibilit ile copilului i logica lumii fizice care reclam i stimuleaz adaptarea. n absen a "logicii sociale" ontogeneza este profund afectat . "Prin schimburile interindividuale debuteaz via a copilului i acest tip de raporturi devanseaz de departe pe cele cu lumea fizic ", considera Wallon. Mediului social, n mod primordial, trebuie s i se adapteze copilul. Pentru supravie uirea speciei i evolu ia sa, solidaritatea estemai important dect competi ia . Ea are caracter vital.

.20122Stadiul: 1 2 34 5

Legend :dezvoltare afectiv

dezvoltare

instrumental(inteligen a)A pozi ie dominant B pozi ie secund

Figura nr. 2

BA

BA

BA

BA

BA

7/29/2019 08_Wallon_12

3/6

3. Concepte walloriene fundamentalea) EMO IA . Concept fundamental al ntregii opere walloriene i cu statut

explicativ particular pentru ontogenez . Emo ia este privit de la H. Wallon ca fiind jonc iunea dintre biologic i social, dintre fiziologic i psihologic. Reac ia afectiv , prezent nc de la natere, devine maniera privilegiat de comunicare. Ea este intern i extern n acelai timp, fiind expresia-impresiei. Fiziologicul (pl cere, durere, foame etc.) cap t , prin afect, "grai"

i form psihologic , f cnd ca ceea ce este resim it n interior s fie vizibil din afar . Ea activeaz pe cei din jurul copilului, i incit i i r spl tete. Emo ia leag "natura" (nou-n scutul) de cultur (mediul socio-familial), fiind primul program ontogenetic func ional comprehensibil reciproc.

b) MICAREA. Principala form de activitate, dar i de exprimare a nou-n scutului. Valoarea sa psihologic interrela ional este deosebit deoarece primele mic ri ale bebeluului sunt investite cu semnifica ie expresiv de c tre anturajul social, nt rite i selectate. Micarea devine form de expresie i primul mijloc de ac iune asupra semenului adult. Mic rile, integrate n posturi, sunt, n acelai timp, ac iune i expresie. Imagina i-v c n prima lun de la natere copilul ar fi inert i, prin aceasta, inexpresiv i imposibil de citit. Cum crede i c ar influen a aceasta rela iile sociale mam -copil?

c) IMITA IA . Particularitatea imita iei primare este c reprezint o acomodare la cel lalt, un "ecou" motric, un mimetism, o contagiune. Dei ap rute doar n prezen a modelului, ele nu se adreseaz acestuia, ci sunt necesit i personale ale copilului. Aceast form primar este n fapt "smburele" esen ei psihice reconstruc ie , reflectare a realit ii .

d) CADRUL SOCIAL. Acesta poate fi discutat pornind de la distinc ia dintre grup i mediu. Grupurile determin locul i rolul fiec ruia ntr-o constela ie de indivizi. Mediul trimite la ansamblul circumstan elor fizice, sociale,

ideologice care modeleaz via a grupurilor. ntre copil i grup stimularea este reciproc , raportul cu mediul este unilateralizat, date fiind pasivitatea i limitele naturale ale copilului. Importan a determinismului social n fa a celui biologic sau fizic este norma de specificitate a ontogenezei umane.Sensul acestui proces poate fi surprins doar cercetnd omul n contextuldevenirii sale.

4. Stadiile ontogenezei scurt prezentare1.Stadiul impulsiv (0-3 luni) i emo ional (3-12 luni)0-3 luni: La natere i pn n jurul sfritului primului trimestru al vie ii

postnatale, dominanta este cea a impulsivit ii motrice . Deoarece

satisfacerea necesit ilor sale nu mai este automat , ca n stadiul intrauterin, atunci cnd apare starea de necesitate (foame, c ldur , protec ie etc.) i de insatisfac ie (corelatul subiectiv), copilul

.20123

7/29/2019 08_Wallon_12

4/6

reac ioneaz prin desc rc ri i activ ri musculare. Aceste reac ii impulsive devin repede expresie deoarece anturajul le nt rete prin satisfacerea trebuin elor "reclamate". Aici este baza viitoarelor atitudini i mimici comunicative tot mai complexe.

3-12 luni: Substadiul emo ional (3-12 luni) se caracterizeaz prin preponderen a expresiilor emo ionale care devin mijlocul dominant de

rela ionare cu anturajul. Ca prime semne observabile ale vie ii psihice, supuse modelajului social, ele sunt principalul mecanism organizator alpsihismului infantil. Gra ie experien elor emo ionale (proprii i ale anturajului) copilul i cristalizeaz o form global de reprezentare a situa iilor, ceea ce-i permite anticiparea. "Emo ia afirm Wallon este o prim form de n elegere i diferen iere".

2. Stadiul senzorio-motor i proiectiv (1-3 ani)1-2 ani: Reac iile circulare sunt expresia ralierii mic rilor copilului la datele

senzoriale i excita iile provocate de mediu. Senzorio-motricitatea, ca tip de activitate dominant , se dezvolt n dou direc ii independente, dar complementare: a) activitatea manipulatorie de explorare (obiecte,spa iul proxim - care este baz pentru inteligen a practic , prin ac iune i b) activitatea postual-imitativ , form primar a inteligen ei discursive ce se va instala odat cu apari ia func iei semiotice/simbolice (limbaj, imagine mental ).

3 ani: n cel de al treilea an se face trecerea de la actele motorii lareprezentare. Saltul este mijlocit prin actele imitative (copilul mai multmimeaz dect vorbete!) ca forme de prezentare. Imita ia sus ine interiorizarea, forma sa amnat (n absen a modelului) fiind deja o evocare, un raport de substitu ie a ceea ce a fost cndva prezent.

3. Stadiul personalismului (3-6 ani)

Acest stadiu este o etap central n stadialitatea wallonian , fiind la intersec ia a dou faze importante n devenirea personal : construc ia persoanei i dimensiunea sa instrumental . Este marcat de exprimarea contiin ei de sine a copilului , rezultat din parcurgerea contientiz rii corporalit ii proprii i a diferen ei sale sociale fa de al ii. Raportul sine-al ii este complex i multifazic n acest stadiu. Se disting trei faze:3-4 ani: Perioada de opozi ie : afirmarea autonomiei ca premis a personalit ii

(ex.: "EU FAC!"; "EU SPUN!"; "NU VREAU!")4-5 ani: Perioada gra iei, a seduc iei : c utarea aprob rii, a valid rii sociale. Ca

urmare, copilul caut s plac , s fie n centrul aten ie, narcisismului l domin .

5-6 ani: Perioada imitativ a rolurilor de tip adult , de pe pozi ii de adultism (unamestec de rivalitate i admira ie fa de adult).

.20124

7/29/2019 08_Wallon_12

5/6

A C T I V I T A T E

G si i n amintirile dumneavoastr de familie comportamente infantile care s ilustreze fiecare din cele trei faze.

4. Stadiul categorial (6-11 ani)

6-9 ani: Se produce o repozi ionare a intereselor: de la cele fa de sine (din stadiul anterior, centripet), c tre cele orientate spre exterior. n acest substadiu precategorial asist m la o diminuare a sincretismului(amestec, nediferen iere n cunoatere). Raportarea func ional larealitate (dominat de aflarea la ce servete, de ce este bun i ce face ceva sau cineva) este nlocuit cu cea categorial, n forma sa concretns .

9-11 ani: Substadiul categorial ncepe printr-o activitate comparativ de diferen iere i extragere a asem n rilor i deosebirilor dintre obiecte i situa ii. Categorizarea abstract i face treptat loc. Are loc o dubl

decentrare, intelectual i socioafectiv i sub impulsul unui nou context socio-cultural: coala.5. Stadiul adolescen ei

Modific rile fiziologice i cele ale schemei corporale sunt punctul de start al crizei pubertare centrat pe sentimentul schimb rii. Revine n prim plan o nou faz de opozi ie prin care exigen ele construc iei persoanei (trebuin centripet ) se fac sim ite. Dubla ambivalen , egocentrism-allocentrism, egoismaltruism, poate fi prezent i deconcertant . Grupul de covrstnici este atractiv, cu autoritate, dimensiunea polivalent a personalit ii fiind exersat de acest nou anturaj. n plan intelectual, gndirea conceptual permite unificarea reprezent rilor "insularizate" bazate pe interese concrete, specifice

stadiilor anterioare. Se face saltul de la reprezentarea atomist a realit ii spre cea a legilor i integr rilor succesive. n planul construc iei personale, ncepe armonizarea asperit ilor prin integrarea planurilor: cognitiv, afectiv, social sub presiunea cristaliz rii identit ii.

A C T I V I T A T E

Consulta i un dic ionar psihologic pentru a v fixa deosebirile dintre cele patru concepte: egocentrism, egoism, allocentrism, altruism.

5. Considera ii evaluativeDin perspectiva abord rilor contemporane din psihologia dezvolt rii, H. Wallon poate fi socotit un precursor al abord rii plurale a copilului (biologic,psihologic, social) i, mai ales, a introducerii dezvolt rii sale ntr-un context socio-cultural.

Valorificarea sa n prezent este marcat de un paradox: pe ct de prezent i divers utilizat este n literatura de specialitate francofon , pe att de ignorat este n cea anglofon , n principal din cauza metodologiei sale nonexperimentale.

Pentru a v construi propria p rere despre autor, pute i s apela i la dou categorii de surse:a. lucr rile lui traduse n limba romn : De la act la gndire, Editura

Didactic i Pedagogic , 1964; Evolu ia psihologic a copilului , EdituraDidactic i Pedagogic , 1975.

.20125

7/29/2019 08_Wallon_12

6/6

b. colec ia revistei ENFANCE, revist pe care a ctitorit-o n 1948.

A C T I V I T A T E

G si i trei asem n ri fundamentale ntre H. Wallon si L.S. Vgotski.

.20126