02 Implicatii Ale Parteneriatului Dintre Scoala Si Comunitate in Formarea Responsabilitatii La Elevi

7/29/2019 02 Implicatii Ale Parteneriatului Dintre Scoala Si Comunitate in Formarea Responsabilitatii La Elevi

1/24

IMPLICAII ALE PARTENERIATULUI

DINTRE COAL I COMUNITATE N FORMAREA

RESPONSABILITII LA ELEVI

Carmen Palaghia[1]Vasile Miftode[2]

RezumatDeviana colar este una dintre principalele probleme ale societii contemporanei reprezint un motiv de ngrijorare, devenind un subiect de interes public. Arti-colul detaliaz importana parteneriatului coal-familie-proximitate, accentundatt utilitatea prevenirii, ct i activitatea actorilor implicai. Sunt prezentate msu-rile i programele de intervenie care s-au implementat pentru prevenirea i dimi-nuarea fenomenului de devian colar i importana evalurii acestora. De aseme-

nea, articolul relev exemple de programe internaionale i rezultatele la care s-aajuns n urma evalurii lor, precum i actuala strategie implementat la nivel naio-nal, prin nfiinarea Consiliului naional pentru prevenirea i combaterea violeneidin mediul colar.

Cuvinte cheie: devian colar, responsabilitate individual, responsabilitatesocial, asistent social colar, prevenire social, prevenire situaional

Deviana social, ndeosebi deviana copiilor, se afl n relaie direct

cu gradul de formare a responsabilitii. La nceputul lucrrii La genea-ologie de la morale, Nietzsche (1887) prezint lunga istorie a origi-nilor responsabilitii, afirmnd c responsabilitatea nu aparine fiineiumane ca o proprietate natural. Dimpotriv, societatea, prin mijlo-

[1] Asistent universitar dr., Departmentul de Sociologie i Asisten Social, Facultatea de

Filosofie i tiine Social-Politice, Universitatea A. I. Cuza, Iai, Bd. Carol I, nr. 11, 700506, Tel.:0762298324; e-mail: [email protected].

[2] Profesor Emerit, Fost ef al Departmentului de Sociologie i Asisten Social, Facultateade Filosofie i tiine Social-Politice, Universitatea A. I. Cuza, Iai, Bd. Carol I, nr. 11, 700506,Tel.: 0722548125, e-mail: [email protected].


2/24

REVISTA DE ECONOMIE SOCIAL

Vol. II Nr. 3/201244

cirea unui implacabil dresaj impune disciplina datorit unui comporta-ment responsabil. Responsabilitatea este marele regulator al vieii so-ciale i totodat determin acordarea de reparaii victimelor actelorantisociale, faptelor deviante sau criminale. n spaiul colar, respon-sabilitatea nseamn, n esen, a respecta regulamentul colar, iar nspaiul social, nseamn, n sintez, a te comporta ca un bun cetean.Pentru a evita sanciunile colare sau sociale pentru diferite forme dedevian, elevul trebuie format nc din familie n spiritual respon-

sabilitii, adic a asumrii rspunderii pentru faptele comise i pentruconsecinele lor.Pentru a impune disciplina colar i respectul legii este necesar ca

orice infraciune s antreneze o sanciune proporional cu gravitateafaptei. Dinamica ngrijortoare a conduitei deviante n rndul elevilor seexplic, ipotetic, prin ignorarea sanciunilor prevzute pentru faptelecomise (nclcarea diverselor prevederi ale regulementului colar,nclcarea normelor de conduit n comunitate etc.).

1. Formarea conduitei responsabile la elevi

Conduita responsabil a elevilor i reducerea ponderii comporta-mentelor deviante, violente sau agresive, att n spaiul colar, ct i nspaiul social depind, n esen, de cultivarea obligaiilor colare.

Diversitatea fenomenelor negative cu care se confrunt societatea seexplic, ipotetic, i printr-o semnificativ extindere a responsabilitii

individuale sau de grup. Conduita responsabil se nva prin socia-lizarea familial, dar, mai ales prin instrucie colar i, totodat, prineducaie societal general.

Desi s-au spus i scris foarte multe despre educaie i rolul su,problematica este departe de a fi epuizat (Monteil, 1997; Stnciulescu,1998; Hatos, 2006). Astfel, nu exist domeniu care s nu fie analizat dinpunct de vedere al impactului asupra omului fr s aib tangen cueducaia. Prin instituionalizare, educaia a devenit mai rezistent la

influenele spontane venite din afar i s-a afirmat ca o for capabil s


3/24

JOURNAL OF SOCIAL ECONOMY

Vol. II Nr. 3/2012 45

susin din interior amplele procese de valorizare a conduitei umane. nlumea contemporan educaia este o necesitate strigent pentru toiindivizii ntruct fr educaie nu este posibil integrarea ntr-o lume ncare totul se bazeaz pe cunoatere. Educaia contribuie ntr-o msurdecisiv la formarea individului ca persoan i apoi ea permite dez-voltarea valorilor n ntregul perimetru al cunoaterii i aciunii umane.n prezent, mai mult dect n epocile precedente, tineretului i se recu-noate dreptul de a revendica o indentitate proprie n societatea adul-

ilor. n procesul educaional, educatorii au un rol important, principalulscop al educaiei fiind socializarea i responsabilizarea.Interaciunea instituiei colare cu mediul n care aceasta funcio-

neaz constituie o preocupare important n stabilirea parteneriatelorviabile care pot influena i susine procesul educaional: familia, orga-nizaiile nonguvemamentale, autoritile centrale i locale, agenii eco-nomici pentru ndeplinirea misiunii educative a colii n contextulschimbrilor inerente n plan social i economic (fig. nr. 1). Fiind o

organizaie social ce ndeplinete o funcie de socializare, coalatransmite elevilor valori i modele promovate de societate, realizndmultiple relaii cu mediul social, cultural i economic. coala i familiasunt cei doi piloni de rezisten ai educaiei, iar ntre acetia i mediulextracolar sau extrafamilial penduleaz copilul, obiect i subiect aleducaiei.

Colaborarea colii cu familia (Miftode, 2000, pp. 139-157), trebuie sse axeze n mod firesc pe calitatea educaiei: obiective superioare, ci i

mijloace superioare.coala trebuie s ncurajeze familiile i profesorii n stabilirea unoracorduri de nvare; s instruiasc managerii i ceilali membri dinconducerea colii; s ofere teme care s-i atrag pe prini; s acordeprinilor dreptul de a lua decizii; s creeze un centru de resurse pentruprini etc.


4/24


Vol. II Nr. 3/201246

Figura 1.Rolul colii n formarea responsabilitii elevilor

Se tie c perioada gimnazial coincide cu vrsta pubertii, n carecopilul se afl n etapa preadolescenei, cu multiple transformri anato-mo-fiziologice i psihice. Elevii ciclului gimnazial sunt mult mai sensi-bili, adeseori mai irascibili dect n ciclul primar, intensificndu-se pre-

dilecia pentru vrsta adultului, tind spre acte care uneori le depescputerea i experiena de via i care pot avea urmri mai puin plcute.Actele de bravur ntlnite la unii preadolesceni, de a iei de sub tutelaprinteasc i uneori i colar, dorina de a cunoate mai mult dectceea ce le ofer cadrul obinuit al vieii de toate zilele, intenia de afir-mare mai ales fa de sexul opus i alte astfel de manifestri, dac nusunt cunoscute, nelese i dirijate corect de familie i de coal, pot de-termina abateri care s frneze bunul mers al dezvoltrii personalitii.

O apropiere mai atent de proprii copii, o observare minuioas a ma-nifestrilor lor i un sprijin acordat la timp netezesc drumul depiriiunor dificulti inerente vrstei i pregtesc terenul desfurrii unoractiviti cu efecte formative evidente. n ciclul gimnazial obligaiilecolare sporesc mereu, se intensific gradul de ncordare a elevului, iarsatisfaciile muncii se amplific. Familia, prin condiiile oferite, prinnelegerea corect a manifestrilor copiilor, prin contribuia n lrgireaorizontului profesional al acestora i prin oferirea unor modele pozitive

de convieuire social contribuie la pirea corect a tnarului n via.


5/24


Vol. II Nr. 3/2012 47

n funcie de interesele, preocuprile, aptitudinile i randamentul cola-rului de vrst mijlocie, familia poate stimula elevul, l poate mobiliza naciuni legate de un anumit domeniu de activitate fa de care manifestaderen i pentru care prezint mai mult garanie, n valorificareacapacitilor proprii. Printele i poate da mai bine seama de toateacestea n colaborare cu coala.

Exist anumite aciuni concrete n care familiile ar trebui s se impli-ce: s elaboreze un program zilnic pentru teme, s citeasc mpreun cu

copiii, s permit folosirea televizorului cu nelepciune, s pstrezelegtura cu coala, s aprecieze efortul copiilor ludndu-i atunci cndeste cazul. coala nu deine monopolul educaiei, prin urmare, cunoa-terea mediului familial (prin chestionare, interviuri sau anchete sociale)este important n alctuirea unor strategii didactice care s asigurereuita colar a copilului. Activitatea de comunicare a colii cu familiava fi axat pe identificarea i combaterea factorilor de risc care potinfluena n mod negativ educaia copilului. Msurile necesare de tip

asistenial sunt sprijinul material prin iniierea unor programe socialen coal prin parteneriat cu Primria, agenii economici sau diverseorganizaii non-guvemamentale i consilierea prinilor n vedereagsirii unui loc de munc.

Mediul familial destructurat, caracterizat prin lipsa de angajamentdin partea printelui/prinilor, caracter permisiv n raport cu randa-mentul colar sau violena n familie, poate avea multiple influenenegative: repetenie, probleme disciplinare, vagabondaj, abandon, in-

fracionalitate, consum de droguri sau de alcool, probleme pe care coa-la le poate combate numai responsabiliznd familia i elevul cu sprijinulconsilierului psihopedagogic al colii i al asistentului social, iniiindprograme centrate pe parteneriatul cu prinii, organiznd centre edu-cative pentru prini, transformnd comitetele de prini n factoriactivi i n conectori ntre coal i familie. Trebuie avut n vedere csuprasolicitarea material, emoional i relaional ngreuneaz roluleducativ al printelui n cazul familiilor monoparentale. n acelai timp,i n familiile biparentale cu dubl carier pot aprea disfuncii, avnd


6/24


Vol. II Nr. 3/201248

n vedere diversificarea rolului mamei i adoptarea de ctre tat a unuirol educativ secundar.Msurile necesare de tip asistenial implic: organizarea de ntlniri

ntre prini, psihologi, pedagogi, asisteni sociali, cadre didactice avndca tem educaia i importana ei, consilierea prinilor i a elevilor, unsistem de recompense eficient i motivant pentru ncurajarea reuiteicolare, schimarea atitudinii cadrelor didactice prin evitarea etichet-rilor i recunoaterea unui comportament care poate fi corectat. De ase-

menea, considerm necesar constituirea unor asociaii ale prinilorcu copii aflai n situaia de risc sau abandon colar care s vizeze: con-siliere privind cariera, nvarea unor strategii de gsire a unui loc demunc, tehnici de rezolvare a situaiilor de criz, strategii de monito-rizare i gestionare a traseului educaional al elevului, organizarea detrguri de oferte educaionale n scopul informrii cu privire la varian-tele optime de colarizare pentru elevi, trguri de locuri de munc iorientarea prinilor spre cursuri de formare n calificrile de pe piaa

forei de munc, sprijin financiar sub form de rechizite i mbr-cminte, transport colar al elevilor din mediul rural n mediul urban,realizarea de anchete sociale i acordarea de asisten social dup caz.

Relaia coal - comunitate reprezint perspectiva din care reiesefaptul c educaia colar poate contribui la diminuarea devianei co-lare numai dac se deschide ctre problemele comunitii i ale elevilor.Conexiunea coal - comunitate este remarcat n probleme delicate"precum abandonul colar, devian juvenil i integrarea copiilor cu

cerine educative speciale. Din punct de vedere cultural i asistenial,aceast relaie se poate concretiza prin iniierea unor manifestri ncare elevii s poat dovedi ce pot face pentru comunitate: expoziii, ate-liere de creaie, implicare n aciuni comunitare (de exemplu, aciuni deecologizare a unor parcuri), implicare n campanii umanitare, activitide voluntariat etc. Se urmrete i crearea oportunitii implicrii mem-brilor comunitii n activitile elevilor: organizarea i sponsorizareaunor evenimente, participarea la campanii de ajutorare i susinere aelevilor care nregistreaz performane colare, dar care au posibiliti


7/24


Vol. II Nr. 3/2012 49

materiale reduse n cadrul familiei. Avem n vedere utilitatea unoraciuni precum: informarea comunitii cu privire la starea de fapt iatragerea ateniei asupra gravitii i consecinelor n plan socioeco-nomic la nivelul localitii (dat fiind faptul c abandonul datorat srcieigenereaz la rndul su srcie). Pregtirea colar i profesionaldeficitar creeaz premise pentru rata ridicat a omajului i a situaieifinanciare precare. Cei care abandoneaz coala nu vor avea formatmorala i cultura civic necesar rolului de printe i a celui de cetean

al comunitii. Autoritile locale se pot implica n procesul educaionali asistenial prin acordarea de fonduri pentru reparaii sau investiiifamiliilor nevoiae i colilor, asigurarea resurselor materiale pentrudesfurarea activitilor didactice, colaborarea n vederea derulriiunor proiecte pentru diminuarea riscurilor de eec colar. Facilitareaobinerii de surse financiare extrabugetare n vederea organizrii unoractiviti didactice se poate realiza prin: organizarea unor concursuri,expoziii, trguri educaionale i activiti extracolare cu rolul de a

contribui la asimilarea cunotinelor i dezvoltarea unor abiliti spe-cifice (tabere de pictur, de modelaj, de sculptur etc.), alocarea unorspaii n folosina colii etc. Parteneriatul dintre coal i agenii eco-nomici se nscrie n stabilirea unui echilibru ntre cererea i oferta edu-caional. Sursele de finanare extern pot fi: nchirierea unor spaii nvederea desfurrii unor activiti educative sau comerciale, vnzareaunor produse realizate de ctre elevi i/sau profesori n cadrul unorexpoziii sau trguri, sponsorizri pentru diverse proiecte, susinerea

cheltuielilor legate de colarizarea elevilor din mediul rural cu capa-citi intelectuale, dar cu posibiliti materiale foarte reduse.n contextul descentralizrii sistemului de nvmnt, sponsorizarea

va cpta un rol din ce n ce mai important, n esen ea reprezentndun aranjament comercial n cadrul creia una dintre pri (cea spon-sorizat) dorete s obin avantaj financiar de la sponsor, promo-vndu-i n schimb imaginea i asigurndu-i o mai bun relaie cu publi-cul su. Disfunciile care pot aprea la nivelul acestui parteneriat se


8/24


Vol. II Nr. 3/201250

refer la: carene ale sistemului legislativ, particulariti ale situaieisocial-economice, nencredere i lipsa de iniiativ din ambele pri.

2. Implicarea prinilor n prevenirea insuccesuluieducaional

Insuccesul educaional este explicat de prini prin deficiene alesistemului colar, iar de ctre cadrele didactice prin lipsa de interes pa-

rental, att coala ct i familia lsndu-i amprenta n procesul deconstrucie a identitii copilului. n comparaie cu ali factori edu-caionali (sistemul colar, mass-media, colectivul de munc) familia sesingularizeaz: ea este prima care se implic n educaie, iar influenape care o exercit nu se limiteaz doar la o anumit perioad, ci con-tinu cu o intensitate mai mic sau mai mare de-a lungul ntregii viei,constituind primul mediu organizat n care este angajat copilul nc dela natere i are cea mai ndelungat influen asupra sa.

O judecat de valoare asupra unei familii se poate realiza cu succes,mai ales prin prisma contribuiei la antrenarea copiilor n activitieducogene, cu efecte favorabile asupra lor nii i asupra celorlalicopii. Mediul familial ofer primele ocazii de stabilire a unor relaiisociale, de comunicare afectiv i verbal cu cei din jur, iar activitateadin familie prezint primul model care stimuleaz iniiativa copilului naciuni umane. Atunci cnd copilul rupe nveliul familial, desfurndactiviti i n alte medii sociale, prinii, fraii i alte rude apropiate

continu s exercite o influen deosebit, avnd o contribuie evident,n procesul devenirii copilului. Intervenia educativ a printelui vizea-z respectarea particularitilor nu numai de vrst, ci i individuale,care se cer cunoscute. i nu numai cunoscute, ci inut seama de ele nprocesul formrii i dezvoltrii personalitii copilului i, mai trziu, atnrului. Din pcate, nu n toate familiile exist acelai grad de preo-cupare n sprijinirea copiilor i n dezvoltarea lor, existnd familii carelas totul n grija colii, din convingerea c coala este cea care rs-

punde de educaie i nimeni altcineva. i nu numai de educaie, bine-


9/24


Vol. II Nr. 3/2012 51

neles. De asemenea instrucia ar fi apanajul colii i numai al colii. nmediul familial normal, nvarea elevului din clasele primare se facesub supravegherea, ndrumarea, stimularea, sprijinul i controlul p-rinilor. Efectul preocuprii prinilor pe acest plan depinde, n maregrad, de modul n care i cunosc copiii i de nivelul angajrii n forma-rea personalitii acestora. n familie pot fi remarcate caracteristiciindividuale care ajut sau mpiedic copilul n procesul nvrii. Seevideniaz de timpuriu la unii copii anumite preocupri desprinse mai

ales din activitile lor libere. Printele i d seama de acestea i istimuleaz n cultivarea unor trsturi pozitive. Activitatea social dinfamilie poate constitui i ea un model de aciune, care s se ntipreascn mintea i n inima colarului i s-l ajute n stabilirea unor relaiicorespunztoare cu cei din jur.

Odat cu intrarea copilului n coal, funciile educative ale familieinu nceteaz, ci se amplific, n sprijinirea rolului de elev. Elevul dinciclul primar poate fi sprijinit de prini n nelegerea corect a nece-

sitii angajrii n procesul nvrii, concomitent cu nmulirea atribu-iilor de la un an colar la altul. n felul acesta, familia sprijin i tre-cerea copilului din ciclul primar n cel gimnazial.

3. Ineficiena programelor de prevenire a devianeicolare

n lucrarea Prevenirea delincvenei" (Cusson, pp. 95-100) sunt iden-

tificate procedee ineficiente pentru prevenirea violenei din spaiulcolar. Printre cele sortite eecului identificm: terapiile individuale sauconslierea individual - ntruct n urma acestei intervenii nivelul dedelincven rmne constant. Terapiile de grup - se dovedesc a fi chiarextrem de nocive, ntruct s-a demonstrat c, dac adolescenii n situa-ie de risc discut despre problemele lor, numrul celor care se dedau"la acte de violen, n loc s scad, crete. Un studiu a fost realizat nOhio, ntre anii 1963 i 1966, de ctre Reckless i colaboratorii si, n

care mai mult de o mie de predelincveni au fost distribuii n mod


10/24


Vol. II Nr. 3/201252

aleatoriu, fie ntr-o clas special, fie n una obinuit. Ideea proiectuluiera ca, n scopul combaterii procesului de devalorizare de sine, pentruca minorii predelincveni s nu se simt stigmatizai, elevii s fie regru-pai n clase n care profesorii aveau rolul de a le fi modele i trebuiau sutilizeze msuri de disciplinare nestigmatizante". La finele experi-mentului ntre bieii asupra crora se intervenise i a celor rmai nprogramele obinuite nu se constata nici o diferen. Conferinele iexpunerile asupra respectrii legii sunt de asemeneanea ineficiente,

ntruct conferinele susinute de formatorii-poliiti, care au scopul dea convinge elevii s reziste la instigrile venite din partea celor din jurde a comite acte delincvente sau de a consuma droguri, au nregistratrezultate dezamgitoare. Programul american Dare, un program n carepoliiti n uniform efectuau 17 cursuri privind mijloacele de a spunenu drogurilor", nu numai c a fost un eec total, dar s-a ntmplat ca ceicare au participat la aceste expuneri s consume ulterior mai mult drogdect cei din grupul martor.

Tentaia autoritarismului - la Miami s-a demonstrat c elevii din co-lile cu o disciplin exagerat i-au exprimat revolta printr-o atitudinedelincvent.

Activiti recreative - Programele menite s previn delincventa prinactiviti de petrecere a timpului liber: sport, cltorii etc, mizeaz pefaptul c elevii nu vor comite acte nesbuite dac vor fi ocupai. Studiiledemonstreaz c e mai precaut s nu ne ateptm la o mare eficacitatepreventiv a acestor programe, mai ales c, n 2001, Gottfredson a

constatat c activitile recreative neasociate cu deprinderea abilitilorsociale nu conduc la reducerea consumului de droguri (Cusson, 2006apud Palaghia, 2009).

4. Implicaii pozitive ale prevenirii devianei colare

S-a demonstrat faptul c coala eficient n planul nvmntuluieste eficient i n cel al prevenirii devianei . Debarbieux insist asupra

coeziunii echipelor educative, a faptului c directorul colii trebuie s i


11/24


Vol. II Nr. 3/2012 53

mobilizeze partenerii i fiecare membru al personalului s cunoasc pefiecare dintre elevi. coala este capabil s schimbe soarta elevilor,devenind o coal eficient (effective schooling) n care directorul coliiaplic leadershipul att pentru personalul educativ al colii, ct ipentru elevi (profesorii sunt exigeni, meninndu-i realismul, urm-resc ndeaproape progresele elevilor, i ncurajeaz n demersul deautodepire, pstreaz ordinea i disciplina n clas fr a recurge lametode punitive, prinii sunt ncurajai de ctre echipa colii s

participe la proiectul pedagogic, iar elevii au posibilitatea sa i asumeresponsabilitatea n clas) (Debarbieux, 2003, pp. 582-603).Maurice Cusson prezint proiectul Positive Action Through Holistic

Education (PATHE) ca fiind un demers experimental al americanilorprin care se urmrea dezvoltarea competenelor educative ale cadrelordidactice care s determine o mai bun adaptare colar a elevilor, cti o mai mare performan. Schimbrile acestui proiect constau n faptulc profesorii au fost formai privind gestionarea clasei de elevi i

nvmntul participativ, echipa educativ a examinat regulamentulcolii mpreun cu elevii pentru a clarifica i determina pedepsireainfraciunilor, profesorii au fost iniiai n metode care l determinau peelev s nvee conform propriului ritm, s-a creat o reea de ajutor ntreelevi asemntori, un serviciu de orientare profesional i de cutare delocuri de munc, elevii cu tulburri au beneficiat de supraveghere indi-vidualizat, incluznd obiective comportamentale i counseling i s-auorganizat activiti paracolare. Astfel, elevii erau foarte rar pedepsii

dar aveau note mai mari, erau puini repeteni i comportamentul nclas s-a mbuntit. Prin urmare, coala eficient este rezultatul unuileadership puternic, exercitat asupra unei echipe de profesori motivaii solidari" (Cusson, 2006, pp. 95-100). S-a constatat c n colile n caresunt nregistrate violene exist i o lips a dorinei de a interveni ieste prezent adesea abaterea de la norm, iar cadrele didactice par atrece cu vederea acest aspect. Debarbieux (2003) propune ca regu-lamentul s fie alctuit de echipe formate din elevi, prini, cadre didac-tice i reprezentani ai direciei. Odat regulamentul aprobat, nclcarea


12/24


Vol. II Nr. 3/201254

acestuia nu ar mai trebui lsat fr rspuns. Regulile clare, bazate pesanciuni previzibile, dar i recompensarea sistematic a bunei purtri,trebuie urmrite permanent n coal. Nesancionat i nereprimat,deviana se banalizeaz.

Se alctuiete triada primar (Miftode, 2000, pp. 139-157) rspun-ztoare" cu formarea individului, alctuit din coal, familie i mediulsocial proxim" sau vecintatea. Se ntrevede statuarea unei activitiinterdisciplinare care s includ, alturi de profesionitii interesai (so-

ciologi, asisteni sociali, juriti, antropologi etc.) i responsabili cu socia-lizarea primar (n prima etap) i socializarea secundar (n a douaetap)." coala este locul ideal n care pot fi identificai elevii agresivi icu tulburri de comportament (Palaghia, 2009, p. 127). Terapiile cogni-tiv-comportamentale se afl pe primul loc ca grad de eficacitate a non-delincvenei. Prevenirea situaional are n vedere o bun supravegheren interiorul colii ( videosupraveghere, dac este cazul) ct i o buncirculaie a informaiei. Prevenirea social sau prin dezvoltare este

aceea prin care specialitii se preocup s-i mpiedice pe tineri striasc ntr-un mediu educativ precar, s se transforme n aduli inapipentru viaa social. Specialitii intervin n familiile respective pentrua-i ajuta pe prini s devin educatori capabili s dezvolte la copii auto-controlul i deprinderile sociale, iar n coal intervin pe lng educa-tori i pe lng copii, urmrind acelai scop. Ei intervin direct asuprasubiecilor pentru a-i face s i dobndeasc competena social care lelipsete.

Prevenia social este aciunea educativ exercitat asupra subiec-tului i micromediului su care urmrete reducerea predispoziiilorctre delincven. Prevenia social are elul de a determina copilul sdevin apt pentru a tri n societate, ndreptndu-i aciunea asupramediului social al subiectului. Funcia prevenirii sociale este de a stopao evoluie individual care ar putea conduce la inadaptare i la com-portament antisocial. Prevenirea prin dezvoltare, o prevenire care estea educaiei, vizeaz tulburrile de comportament nainte de a se instala


13/24


Vol. II Nr. 3/2012 55

i acoper deficienele cognitive naintea perioadei n care copilul acu-muleaz ntrzieri greu de recuperat" (Cusson, 2006, p. 74).Restaurarea condiiilor educative normale, pentru ca evoluia inte-

lectual, social i moral a copilului s i urmeze cursul, este scopulprimordial al prevenirii prin dezvoltare. Scopurile i mijloacele pre-veniei se refer la:

1. Dezvoltarea competenei educative a prinilor;2. Dezvoltarea competenei sociale a copilului;3.

Demersul cognitiv-comportamental, care urmrete stimulareadezvoltrii cognitive a copilului;4. Operaiile" combinate familie-coal.Programele de dezvoltare utilizeaz demersul cognitiv-comporta-

mental a crui eficacitate a fost demonstrat n prevenirea delincventeii chiar a recidivei. n demersul cognitiv comportamental, comporta-mentele se nva prin observaie i se menin prin consolidare. n in-tervenia sa, terapeutul ncepe prin identificarea precis a compor-

tamentelor problematice, antecedentele lor, consecinele i convingerileeronate pe care se bazeaz comportamentele clienilor, urmrind dimi-nuarea comportamentelor antisociale i nlocuirea lor prin compor-tamente adaptate, utiliznd consolidrile (ntririle) sociale, modelareai sporirea ncrederii n sine, relaxarea, jocurile de rol i alte tehnici.Abordrile cognitiv-comportamentale nregistreaz rezultate semnifi-cative n cazul clienilor orientai spre aciune, care simt nevoia s facceva, n cazul celor orientai spre scopuri, care vor rezultate i pentru

cei interesai de modificarea unui numr redus de comportamente"(Grleanu, 2002, p. 48).

5. Importana agenilor socializatori n prevenireadevianei colare i responsabilizarea elevilor

Familia este primul mediu social n care indivizii se comport cafiine umane; ea reprezint un grup social omogen, un cadru fundamen-

tal, unde, datorit procesului de socializare, tinerii asimileaz primele


14/24


Vol. II Nr. 3/201256

noiuni cu privire la datorie, responsabilitate, interdicie. Agenii socia-lizatori care acioneaz la nivelul familiei au rolul de a stimula inte-grarea social a tnrului la nsuirea normelor, atitudinilor permisive,interdiciilor cerute de viitoarele norme sociale. Realizarea funciei desocializare a familiei are loc n patru contexte specifice:

1. comunicarea psihologic, care contribuie la dezvoltarea afecti-vitii, cu rol important n echilibrarea moral i psihologic a copilului;

2. educaia moral i formarea conduitei responsabile, care vizeaz

relaii de autoritate ce trebuie respectate de tnr;3. nvarea cognitiv, prin care copilul devine un ansamblu de cu-notine, aptitudini i obinuine indispensabile convieuirii n socie-tate;

4. creativitatea, invenia i imaginaia, care stimuleaz participarea iimplicarea n social.

Majoritatea studiilor sociologice au scos n eviden anumite ten-dine ale diminurii funciei de socializare ale familiei i redistribuirea

ei altor instituii sociale cu rol formativ specializat. Acestea au ca efecttrecerea de la un tip afectiv de educaie la tipul instrumental, adicreducerea comportamentului reproductiv al tinerilor n raport cu cel alprinilor, precum i diminuarea rolului afectivitii. Slbirea coeziuniifamiliale se datoreaz i solicitrilor fizice i nervoase ale serviciului,precum i a absenei ndelungate a acestora din cadrul familiei, caurmare a programului profesional. Prinii au dreptul la exercitareaunei profesii pentru ndeplinirea tuturor funciilor familiei, n special a

funciei economice, dar omit s pun nlocuitor pentru funciile pe carenu le pot asigura personal. n felul acesta funcia de socializare i edu-care primar este diminuat sau transformat. Copiii nu se pot dezvoltan siguran i nu pot beneficia de educaie primar dect n snulfamiliei. Supravegherea este necesar mai mult dect primul sau aldoilea an de via. Prinii consider c dac un copil este la vrstacolaritii, este suficient de mare pentru a avea grij singur de el. Puiniprini i fac griji pentru dezvoltarea i meninerea ataamentuluicopilului, invocnd copilria proprie ca baz suficient de dezvoltare.


15/24


Vol. II Nr. 3/2012 57

Pentru copil, numai simpla idee c este supravegheat, cu conotaiapozitiv, pentru orice trebuin pe care ar putea s o aib, crete nivelulde siguran al acestuia, precum i autocontrolul, prin scderea nive-lului de vulnerabilitate. Multiplicarea comunicrii psihice i sociale cucopiii, existena unor relaii intrafamiliale, dintre prini i dintre p-rini i copii, bazate pe afeciune i respect reciproc, determin sociali-zarea i integrarea moral a adolescenilor prin interiorizarea normelorde convieuire moral i respectarea lor din convingere. Pe de alt par-

te, prezena unor disfuncii ale realitii n organizarea vieii de familie,precum tensiunile, lipsa de comunicare, indiferena, alcoolismul etc.,conduc la disoluia grupului familial. n acest tip de familii copiii insuesc manifestri deviante de la proprii prini. Pentru formareacomportamentului moral al tnrului, gradul de control educativ rea-lizat precum i modalitatea afectiv i ostil n care este exercitat, suntprimordiale n demersul educaional. Realizarea armonioas a tuturorfunciilor i sarcinilor membrilor familiei conduce la normalizarea vieii

de familie, ns lipsa funcionalitii ei devine o condiie esenial adeviaiei tnrului.Educaia n familie este deosebit de importan n procesul de

socializare, de aceea prinii trebuie s fie foarte ateni la personalitateacopiilor lor i la stilul de educaie pe care-l adopt astfel nct acestea sfie n concordan. Prinii trebuie s urmreasc n educaie ctigareade ctre copii a ncrederii n forele proprii, respectarea normelor, re-gulilor, asimilarea valorilor culturale, morale, sociale, juridice, dar fr

distrugerea creativitii copiilor, a originalitii lor sau a spiritului deiniiativ. Toate acestea se realizeaz sub o respectare clar i ct maiconvingtoare a motivului necesitii respectrii tuturor regulilor inormelor impuse de prini i societate n general.

n cazul n care climatul familial se caracterizeaz prin nelegere,toleran i respect, dar i pedeaps n cazul comportamentului ne-acceptabil, copii au stima de sine ridicat. Dac n familie exist nen-elegeri, tensiuni, conflicte majore sau permisivitate exagerat copiiipot avea un nivel sczut de stim de sine. Copilul cu o slab stim de


16/24


Vol. II Nr. 3/201258

sine este un inadaptat. El este dezechilibrat n aciunile normale de zicu zi, dar poate da dovad de calm, perseverent i atenie n aciunideviante. Pentru adolesceni, experiena legat de sine aa cum s-a con-turat din relaia cu membrii familiei, va afecta comportamentul dinafarafamiliei i cu ct rolul familiei n socializarea copiilor este marcat dedificulti, cu att efectele aciunii sunt mai dezavantajoase pentru copii.

Socializarea pozitiv ajut la integrarea tnrului n societate, ngrupul din care face parte. Dac familia i-a insuflat valorile acceptate de

societate, n cursul vieii sale se va ghida dup acestea i va ti s seopun influenelor negative din exterior. n caz contrar, exist riscul dea intra n anturaj cu nepotrivirile, n grupuri de tineri care au seturi devalori i norme conturate culturii societii respective i s adopteaceste sisteme de valori i norme. Ca trecere de la copilrie la vrstaadult, adolescena este o perioad marcat de incertitudini, mpritntre aspiraia spre independen, dobndirea independenei i depen-dena real afectiv i material fa de familie. Familia trebuie s fie un

sprijin pentru tnr n dobndirea identitii i a independenei, unajutor n asimilarea culturii grupului din care face parte, a valorilor inormelor sociale, morale i juridice. Cel mai bun aliat" pe care familia lare n ndeplinirea acestui scop este coala. Aceast instituie continuprocesul de socializare, sau n unele cazuri abia l ncepe. Cnd familiaeueaz n procesul de socializare toate speranele se ndreapt sprecoal, n special, deoarece aceasta desfoar o activitate sistematicde educare a tinerilor.

Socializarea colar determin elevii s fie performani, s consimtla respectarea regulilor i s fie pozitiv motivai pentru a respecta pro-gramul de activitate i normele de comportament colare. Adaptareacolar implic includerea i acceptarea n grupul de egali i obinereade performane colare. Succesul colar este un indicator al adaptriicolare; apare o relaie de cooperare - competiie cu cei de aceeaivrst. Elevii, n interaciunea cu profesorii, cu personalul auxiliar, cuceilali elevi, sunt ntr-un continuu proces de nvare, conturndu-iastfel identitatea social. Beneficiarii asistenei sociale din coal sunt


17/24


Vol. II Nr. 3/2012 59

elevii, familiile acestora, personalul didactic i auxiliar al colii, precumi unii dintre membrii comunitii.

6. Rolul asistentului social din coal n formarearesponsabilitii la elevi

coala este vzut ca avnd un rol esenial n societatea contempo-ran. Principalul rol este acela de a educa, fiind urmat de acela de a fur-

niza servicii sociale. Prin educaie, societatea poate dinui, comunicndnoilor generaii cunotinele acumulate de-a lungul secolelor. De ase-menea, se realizeaz dezvoltarea maxim a potenialului tinerilor,sprijinindu-i s se cunoasc i s se accepte, s-i interiorizeze idealurin identitatea lor, s fie responsabili i s se implice n dezvoltarea so-cietii. coala trebuie, deasemenea, s sprijine noile generaii s seacomodeze cu o realitate aflat ntr-o permanent schimbare. Tineriitrebuie pregtii pentru un viitor care le poate oferi absolut orice nu

poate fi prevzut, iar ei, prin capacitatea de a se adapta, prin creativitatei inovaie, s l poat modela dup cum doresc. Ateptrile mari ipresiunile vin i din partea celorlalte subsisteme sociale.

n procesul nvrii, elevii trebuie s i dezvolte propriile com-petene i s i gseasc satisfacii intelectuale sau practice n demersuleducaional. n coal elevii trebuie s i dezvolte autonomia personali social care s le vin n sprijinul unei eficiente integrri n comu-nitate. n timp, s-a intensificat participarea prinilor la viaa colar a

elevilor, relaia profesor - elev s-a aezat pe baze democratice i s-auatenuat inegalitile socioculturale n mediul educaional. Principalulscop al asistentului social din coal se subordoneaz celui educativ,urmnd ca elevii s i dezvolte capacitatea de a rezolva probleme, de adeveni responsabili pentru propriul comportament i de a se adapta laschimbare. Asistena social din coal are ca obiectiv identificareapiedicilor din procesul de nvare i nlturarea, pe ct posibil, a aces-tora, precum i liberalizarea accesului la nvarea colar.


18/24


Vol. II Nr. 3/201260

Asistentul social din coal poate fi, adesea, singurul asistent socialdintr-o coal sau uneori, dintr-un ntreg cartier. Profesionistul arenevoie de abiliti pentru toate cele trei niveluri ale practicii: micro,mezzo, macro. El lucreaz n primul rnd cu elevii, facilitnd i alc-tuirea de grupuri pentru elevi i prini. Practica efectiv a asisteneisociale n coal const n colaborarea, consultarea, dezvoltarea com-portamental i pregtirea altora pentru lucrul cu copiii dificili. Asiste-ntul social din coal are obligaia de a veghea asupra respectrii drep-

turilor i obligaiilor elevilor din coal, precum i a prevenirii oricreiforme de abuz. Deasemenea este necesar prevenia inadaptrii colarea elevilor prin identificarea cauzelor, o bun colaborare ntre asistentulsocial colar i asistentul social familial, pentru o ct mai bun relaientre coal i familie. Asistentul social din coal trebuie s urmreasci formarea competenelor specifice maturitii sociale.

Prima zi de coal este important pentru copil i pentru familie. Co-pilul devine elev, printele este nlocuit de educator, mediul informal

este nlocuit de cel formal, alctuit din drepturi i responsabiliti co-lare. Adaptarea colar apare ca urmare a socializrii din coal i estecaracterizat prin participarea elevilor la scopurile colii (performanacolar, motivaia pentru disciplin, respectarea programului i a nor-melor de comportament). coala ofer copiilor o experien formativi poate fi un loc plcut sau neplcut, n funcie de experiena fiecruicopil. Interaciunea dintre membrii grupului de egali poate fi o surs deplcere sau de alienare

n timp s-a intensificat participarea prinilor la viaa colar a ele-vilor. Relaia profesor elev s-a aezat pe baze democratice i s-au ate-nuat inegalitile socio-culturale n mediul educaional. Obiectivulmajor al colii a fost liberalizarea accesului la nvarea colar. Asisten-tul social din coal are obligaia i rolul de a se asigura c sunt res-pectate att drepturile ct i obligaiile elevilor din coal, precum i apreveni orice form de abuz. Principalul rol al asistentului social dincoal n activitatea cu elevii poate varia de la o coal la alta i de la uncartier la altul, n funcie de beneficiari. El petrece o mare parte din timp


19/24


Vol. II Nr. 3/2012 61

ajutnd copiii cu probleme emoionale i de comportament sau pe ceicu nevoi speciale. Linda Openshaw (2008) identific, ntre rolurile iresponsabilitile asistentului social din coal: sa i utilizeze cuno-tinele, abilitile i valorile pentru a mbunti viaa elevilor, trebuies construiasc relaii, s evalueze, s lucreze cu echipa multidisci-plinar i s ajute copiii i adolescenii s comunice dificultile care impiedic s aib performane colare.

The National Association of Social Worker (NASW) (2002) a trasat

importante linii directoare asupra interveniei asistentului social dincoal, inclusiv standardele practicii, de pregtirea, dezvoltarea profe-sional i structura de suport administrativ. Acestea au aprut n stan-dardele NASW pentru asistentul social din coal, care au fost adoptaten anul 1978 i revizuite n 1992, ulterior n 2002. Fiecare asistentsocial din coal are datoria de a-i contura activitatea profesional,ghidndu-se dup aceste reguli.

Copiii i accept familia aa cum este i pot deveni ceea ce persoa-

nele semnificative din familie i imagineaz c sunt. Socializarea dincoal este mai puin marcant dect cea din familie, care este maiconstrngtoare, copilul devenind prizonierul lumii definite de priniisi (Neamu, 2003, p. 834). Socializarea colar determin elevii s fieperformani, s consimt la respectarea regulilor i s fie pozitiv moti-vai pentru a respecta programul de activitate i normele de com-portament colare. Adaptarea colar implic includerea i acceptarean grupul de egali i obinerea de performane colare. Succesul colar

este un indicator al adaptrii colare; apare o relaie de cooperare -competiie cu cei de aceeai vrst. Elevii, n interaciunea cu profe-sorii, cu personalul auxiliar, cu ceilali elevi, sunt ntr-un continuu pro-ces de nvare, conturndu-i astfel identitatea social. Beneficiariiasistenei sociale din coal sunt elevii, familiile acestora, personaluldidactic i auxiliar al colii, precum i unii dintre membrii comunitii.

Funciile asistentului social din coal au fost conturate, pentruprima dat, n anul 1977 cnd a fost introdus prin lege serviciul de asis-ten social din colile din SUA (Costin, 1995, apud. Neamu, 2003).


20/24


Vol. II Nr. 3/201262

Printre acestea se regsesc: pregtirea istoricului social i/sau al dez-voltrii elevilor, realizarea consilierii (individual i de grup cu elevii iprinii acestora), susinerea adaptrii colare a elevilor care prezintdificulti nu numai n mediul colar, dar i n mediul familial i/saucomunitar. De asemenea, asistentul social din coal trebuie s iden-tifice resursele colii i/sau ale comunitii necesare pentru realizareaobiectivelor colare i s furnizeze servicii pentru elevi i familiileacestora, pentru personalul didactic i auxiliar al colii, ct i pentru

comunitate. Sarcina asistentului social din coal este s previninadaptarea colar. Ea poate fi observat n conduita elevilor n timpulorelor, recreaiilor sau n timpul activitilor extracolare de ctrecadrele didactice i de ctre ali membri ai personalului colii. Astfel, sepot contura unele indicii pentru cadrele didactice care lucreaz directcu copiii, ct i pentru prini. Astfel, dac prinii observ c elevul nui ndeplinete obligaiile colare, c i dezinformeaz cu privire larezultatele colare, la sarcinile i activitile pe care le are de realizat, n

legtur cu dificultile pe care le are la coal i situaiile conflictualecu care se confrunt, pot preveni inadaptarea. Cadrele didactice potdiagnostica precoce inadaptarea colar dac observ c elevul citetei descifreaz cu dificultate, confund literele, realizeaz omisiuni sauinversiuni, scrie ilizibil, cu greeli de ortografie, cu defeciuni nconstruirea frazei, are dificulti n rezumarea ideilor, n sesizarearelaiilor logice dintre ele i are dificulti mari n realizarea calculelor.Aceti indicatori semnaleaz faptul c mediul familial poate fi generator

de cauze ale inadaptrii colare, fie prin nestimularea dezvoltrii inte-lectuale a copilului, fie prin existena unei forme de abuz n familie(fizic, emoional sau/i sexual), fie sunt familii care devalorizeaz uti-litatea educaiei pentru copil, fie sunt familii care nu au acces la re-sursele educaionale.

Asistentul social din coal trebuie s identifice particularitilemediului familial de provenien ca baz pentru programul su deintervenie. Inadaptarea colar poate aprea nc din clasele mici saun clasele mai mari. Cauzele se regsesc ndeosebi n mediul familial


21/24


Vol. II Nr. 3/2012 63

pentru elevii din clasele mai mici i att n mediul familial ct i nmediul colar pentru elevii din clasele mai mari. Printre cauze se potidentifica: divorul prinilor, un cadru didactic prea rigid, o boal cro-nic, violenele intrafamiliale, un accident, alcoolismul parental. Eleviietichetai drept proti sau incapabili pot deveni uor inadaptai. Larndul lor, acetia i vor eticheta pe cei cu reuite colare numindu-itocilari sau plictisitori i se pot regsi n alte criterii de compararesocial dect cele specifice colii, formnd grupuri informale distincte.

De asemenea, pot recurge la consumul de substane psiho-active, laabsenteism i chiar abandon colar sau, dimpotriv, se pot mobilizapentru a obine performane colare crescute.

Astfel, se ntrevede necesitatea susinerii acestor elevi de ctreasistentul social din coal prin identificarea i asistarea la timp a celorcu risc de inadaptare pentru ca ei s nu i nsueasc roluri specifice deinadaptat sau deviant. Asistentul social dezvolt o relaie de prie-tenie cu elevii, ofer suport emoional ndrumnd i motivnd elevul

spre readaptarea colar. Programul de consiliere are la baz obinereancrederii i adeziunii afective a elevului i identificarea trebuinelorsale. Prinii trebuie susinui pentru a-i mbunti practicile edu-cative, trebuie stimulai s participe la viaa colar i trebuie ncurajais i dezvolte abilitile de rezolvare a conflictelor pe care le pot aveacu copiii sau cadrele didactice, s dezvolte modaliti eficiente de a facefa stresului fr a fi influenat relaia cu copilul, iar pentru prinii cuposibiliti financiare reduse, o prioritate trebuie sa o constituie identi-

ficarea de resurse. Dintre nevoile elevilor putem identifica: dezvoltareastimei de sine, perfecionarea deprinderilor intelectuale, nvareametodelor de rezolvare a conflictelor, dezvoltarea competenelor derelaionare social. Elevii trebuie determinai s neleag exigenele ipracticile educative ale prinilor, s nvee s i controleze modul ncare i exprim sentimentele etc. ntruct prinii sunt direct interesaide progresul copiilor, este necesar s fie cooptai ntr-un parteneriat

coal-comunitate (Agabrian, 2005) n care s aleag, de comun acord,


22/24


Vol. II Nr. 3/201264

alternativele educaionale cele mai bune pentru copil, mprind res-ponsabilitatea pentru evoluia acestuia.La nivel central, prin Ordinul de Ministru nr. 4390/7.06.2012, a fost

nfiinat Consiliul Naional pentru Prevenirea i Combaterea Violenei nmediul colar[1] ce are ca principal atribuie asumarea rolului unuiObservator naional anti-violen care va monitoriza i evalua modul deaplicare la nivel naional a strategiei naionale pentru combatereaviolenei n mediul colar. De asemenea, acestui consiliu i revin i

sarcinile de a elabora i valida metodologii de colectare a informaiilorreferitoare la violena colar (indicatori, proceduri de colectare ainformaiei etc.), respectiv de a monitoriza fenomenul violenei ncoal prin coordonarea culegerii periodice de informaii referitoare laproblematica violenei colare, la nivel judeean i local. Alte atribuiiale consiliului recent nfiinat sunt iniierea unor aciuni de consultarecu diferite organizaii i instituii guvernamentale i neguvernamentalecu privire la problema violenei n cadrul sistemului educativ, propu-

nerea i iniierea de forme de cooperare intra i inter-instituionale nvederea prevenirii i combaterii violenei n mediul colar, iniierea deprograme i campanii naionale de prevenire i combatere a violenei nmediul colar, elaborarea unui raport naional anual privind fenomenulviolenei n coal, pe baza setului de indicatori specifici.

n vederea ndeplinirii obiectivelor fixate prin strategie i opera-ionalizate n planurile de aciuni, Consiliul Naional pentru Prevenireai Combaterea Violenei n mediul colar iniiaz i administreaz relaii

de consultan sau de cooperare inter-instituional cu instituii guver-namentale sau neguvernamentale precum: Ministerul Administraiei iInternelor, Ministerul Justiiei, Autoritatea Naional pentru ProteciaDrepturilor Copilului, Consiliul Naional al Audiovizualului, MinisterulCulturii i Cultelor, ONG-uri reprezentative la nivel naional cu preo-cupri n domeniul activitilor de prevenire i combatere a fenome-nului violenei.

[1] http://www.mondonews.ro/S-a-infiintat-Consiliului-National-pentru-Prevenirea-si-Com-baterea-Violentei-in-mediul-scolar+id-46780.html.


23/24


Vol. II Nr. 3/2012 65

Bibliografie1. Agabrian, M. & Milea, V. (2005). Parteneriate coala - familie -

comunitate, Institutul European, Iai.2. Agabrian, M. (2006). coala, familia, comunitatea, Institutul

European, Iai.3. Cusson, M. (2006). Prevenirea delincvenei, Editura GRAMAR,

Bucureti.4. Debarbieux, E. (2003). School violence and globalisation, n

Jurnal of educational administrasion , VIOLENCE IN SCHOOLS, 41(6),pp. 582-603.

5. Grleanu, D.T. (2002). Consiliere n asisten social, EdituraUniversitii Alexandru Ioan Cuza, Iai.

6. Ionescu, I. (1997). Sociologia colii, Editura Polirom, Iai.7. Ionescu, I. & Stan, D. (1999). Elemente de sociologie, Editura

Universitii Alexandru Ioan Cuza, Iai.8. Miftode, V. (2000). Perspectiva interdisciplinar i cooperarea

interagenii n aciunile de reinserie a grupurilor problem, n Dur-nescu, I. (ed.). (2002). Manualul consilierului de reintegrare social isupraveghere, THEMIS, Craiova, pp. 139-157.

9. Miftode, V. (coord.) (2002). Populaii vulnerabile i fenomene deauto-marginalizare, Editura Lumen, Iai.

10. Miftode, V. (2003). Tratat de Asisten Social, vol. I, EdituraFundaiei AXIS, Iai.

11. Miftode, V. (coord.) (2004). Sociologia populaiilor vulnerabile.Teorie i metod, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza, Iai.

12. Miftode V. (2011). Tratat de Asisten Social, Editura Lumen,Iai.

13. Ministerul Educaiei din Romnia, Ordin nr. 4390 (7.06. 2012)privind nfiinarea Consiliului Naional de prevenire i combatere a vio-

lenei n coli.14. Neamu, C. (2003). Deviant colar. Ghid de intervenie n cazul

problemelor de comportament ale elevilor, Editura Polirom, Iai.


24/24


Vol. II Nr. 3/201266

15.Nietzsche, F. (1887).Zur Genealogie der Moral, Berlin, Walter deGruyter & Co. Trad. Hildenbrand, I. & Gratien, J.(1971). La genealogie de

la morale, Gallimard, Paris.16. Openshaw, L. (2008). Social work in schools, The Guilford Press,

New York.17. Palaghia, C. (2005).Adulii, copiii i familiile din mediul stradal, n

Revista de cercetare i intervenie social, 9, Editura Lumen, Iai,pp. 1226-1235.

18. Palaghia, C. (2006). coala ntre educaie i devian social, nRevista de cercetare i intervenie social, 12 (2006), Editura Lumen,Iai, pp. 81-89.

19. Palaghia, C. (2009). School deviance and the significant role ofsocial work in school, Analele tiinifice ale Universitii Alexandru IoanCuza din Iai. Seciunea Sociologie-Asisten Social, tom II, pp. 118-130.

02 Implicatii Ale Parteneriatului Dintre Scoala Si Comunitate in Formarea Responsabilitatii La Elevi

Documents

Transcript of 02 Implicatii Ale Parteneriatului Dintre Scoala Si Comunitate in Formarea Responsabilitatii La Elevi