01-Limba Si Literatura Romana_clasele a III-A - A IV-A (1)

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 5003 /02.12.2014

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

Programa colar pentru disciplina

LIMBA I LITERATURA ROMN

CLASELE a III-a a IV-a

Bucureti, 2014

Limba i literatura romn clasele a III-a - a IV-a 2

Not de prezentare

Conform planului-cadru de nvmnt, aprobat cu numrul 3371/ 12.03.2013, disciplina Limba i literatura romn se pred n clasele a III-a a IV-a, cu o alocare de 5 ore/ sptmn.

Programa de Limba i literatura romn pentru clasele a III-a a IV-a a fost realizat pe baza Cadrului comun pentru dezvoltarea competenelor de comunicare n limba matern, dezvoltat n perioada iunie-august 2014, pornind de la concluziile studiilor dezvoltate n cadrul proiectului POSDRU 35279 Un nvmnt performant bazat pe decizii fundamentate - Strategii de valorificare a evalurilor internaionale privind rezultatele nvrii.

Acest cadru a fost structurat pentru a accentua aspectul comunicativ-funcional al nvrii limbii i literaturii materne n contextul actual. Fr ndoial c limbile i literaturile cunosc o mare diversitate. Decupajele tradiionale de tipul limb i literatur se raporteaz ntotdeauna la elemente specifice n plan lingvistic sau n plan literar. Totui, competenele de comunicare se focalizeaz pe operaii cognitive identice. n acest sens, sunt relevante cadrele de referin ale studiilor internaionale (de exemplu PISA, PIRLS), care vizeaz un set de procese identice pentru msurarea achiziiei elevilor, indiferent de limba lor matern.

Totodat, se remarc iniiativele europene care ncearc s evidenieze jaloane comune n progresia achiziiei elevilor indiferent de limba pe care o vorbesc. Exemple relevante n acest sens sunt elementele componente ale competenei de comunicare n limba matern conform cadrului de referin pentru competene cheie pentru nvarea pe parcursul ntregii viei sau nivelurile stabilite n cadrul de referin pentru literaturi. n aceast perspectiv, programa valorific urmtoarele documente:

- Key Competences for Lifelong Learning a European Reference Framework, Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006, (Recomandarea Parlamentului European viznd competenele cheie) n Official Journal of the EU, 30 dec. 2006. Din acest document au fost extrase elementele componente ale competenei de comunicare n limba matern.

- Literary Framework for Teachers, LiFT (Cadrul de referin pentru literatur realizat cu sprijin european i pilotat n 6 ri membre, printre care i Romnia), http://www.literaryframework.eu/. Acest document a fost utilizat pentru formularea competenelor i a activitilor de lectur.

- PIRLS Assessment Framework, http://timssandpirls.bc.edu/pirls2011/framework.html (Studiul internaional privind progresia competenelor de lectur la finalul nvmntului primar, la care Romnia particip din 2001 - cu teste n limbile romn i maghiar). Acest document a facilitat dezvoltarea unor competene, a unor activiti de lectur i structurarea coninuturilor.

- The European Language Portfolio (Portofoliul european al limbilor) http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Portfolio_EN.asp. Acest document a orientat reflecia asupra competenelor de comunicare.

Alturi de racordarea fr echivoc la tendinele actuale n didactica limbii materne pe plan internaional, documentul de fa i propune o consolidare a abordrii educaionale centrate pe nevoile elevilor n societatea contemporan. Dincolo de retorici, sunt propuse formulri ancorate n cotidian, care s ofere elevilor achiziii de calitate n domeniul comunicrii, n contexte semnificative de nvare.

Din punct de vedere formal, programa de fa continu modelul curricular avansat de programele pentru clasa pregtitoare, clasele I i a II-a aprobate n 2013, fiind structurat astfel: not de prezentare, competene generale, competene specifice i exemple de activiti de nvare, coninuturi, sugestii metodologice:

- competenele generale sunt urmrite pe ntreg parcursul nvmntului primar (aceste competene vizeaz receptarea i producerea de mesaje n contexte semnificative pentru copii);

- competenele specifice sunt derivate din competenele generale i sunt vizate pe parcursul fiecrei clase; activitile de nvare reprezint exemple de sarcini de lucru (neobligatorii) prin care se dezvolt competenele specifice;

- coninuturile sunt exprimate ca: funcii ale limbii/acte de vorbire (gramatic funcional), tipologii ale textului i elemente intuitive privind regularitile limbii;

- sugestiile metodologice au rolul de a orienta profesorul n organizarea demersului didactic pentru a reui s faciliteze dezvoltarea competenelor.


Competene generale

1. Receptarea de mesaje orale n diverse contexte de comunicare

2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare

3. Receptarea de mesaje scrise n diverse contexte de

comunicare

4. Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare


Competene specifice i exemple de activiti de nvare

1. Receptarea de mesaje orale n diverse contexte de comunicare

Clasa a III-a Clasa a IV-a 1.1. Extragerea unor informaii de detaliu dintr-un text informativ sau literar accesibil

- completarea unor tabele/ scheme/ organizatori grafici cu informaii din texte audiate; reluarea audierii pentru a completa/ transpune n tabele/ organizatori grafici informaii din textele audiate

- ndeplinirea unor instruciuni audiate (realizarea unei figurine origami prin operaii simple, nvarea regulilor unui joc nou, construirea unui obiect din materiale din natur/reciclate pe baza unor pai simpli, urmrirea unui clip youtube: Cum fac?)

1.1. Realizarea de deducii simple pe baza audierii unui text literar sau informativ accesibil

- formularea unor predicii, pe baza unor fragmente de text audiate

- oferirea de concluzii simple pornind de la scurtmetraje animate / fragmente de desene animate

- audierea unor dialoguri amuzante/ interesante i identificarea persoanelor care comunic (numrul i statutul lor, vrsta, preocuprile)

1.2. Deducerea sensului unui cuvnt prin raportare la mesajul audiat n contexte de comunicare familiare

- folosirea unor tehnici prin ncercare i eroare pentru a descoperi semnificaia cuvintelor

- explicarea sensului cuvntului prin mijloace verbale i nonverbale pornind de la contextul mesajului audiat

1.2. Deducerea sensului unui cuvnt prin raportare la mesajul audiat n contexte de comunicare previzibile

- intuirea sensului unui cuvnt dintr-o secven de emisiune audio/ video (Discovery, National Geographic)

- explicarea sensului cuvntului pornind de la context

1.3. Sesizarea unor regulariti ale limbii prin raportare la mesaje audiate

- observarea unor mrci specifice (plural/ gen etc.) 1.3. Sesizarea abaterilor din mesajele audiate n vederea corectrii acestora

- observarea dezacordului sau a altor abateri

1.4. Manifestarea curiozitii fa de diverse tipuri de mesaje n contexte familiare

- realizarea unor desene/ benzi desenate/ scheme pentru a ilustra ceea ce a neles din texte informative sau literare simple

- vizionarea de emisiuni pentru copii (online sau TV) pe teme de interes pentru clasa de elevi

- folosirea reportofonului, a computerului etc. pentru a audia diferite texte

- audierea unor poveti, povestiri, ntmplri, folosind reportofonul, computerul etc.

1.4. Manifestarea ateniei fa de diverse tipuri de mesaje n contexte previzibile

- concursuri pe echipe pentru rezolvarea de sarcini simple/ itemi cu alegere multipl pornind de la textele audiate

- vizionarea de scurtmetraje animate sau filme scurte pentru copii

- audierea unor scenete/ fragmente de teatru radiofonic pentru copii i realizarea de improvizaii pe baza acestora

- notarea unor elemente considerate importante dintr-un scurt text de informare audiat


1.5. Manifestarea unei atitudini deschise fa de comunicare n condiiile nenelegerii mesajului audiat

- solicitarea repetrii unui mesaj (de exemplu, Ce-ai spus?/ Mai spune o dat!/ Cred c nu am neles ce ai spus/ Te rog s mai spui o dat)

- solicitarea unei explicaii (de exemplu, Ce nseamn c ...?)

- exerciii pentru depirea fricii de eec: exerciii de reascultare a mesajului; folosirea unor coduri nonverbale pentru a semnala nenelegerea/ nelegerea mesajului

1.5 Manifestarea interesului pentru receptarea mesajului oral indiferent de perturbrile de canal

- jocuri pentru sesizarea semnificaiei unor mesaje bruiate, trunchiate, articulate defectuos

- activiti de grup n care soluionarea temei necesit angajarea verbal a tuturor membrilor

2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare

Clasa a III-a Clasa a IV-a 2.1. Descrierea unui obiect/ unei fiine din universul apropiat pe baza unui plan simplu

- identificarea i numirea unor trsturi ale obiectelor/ fiinelor din universul apropiat

- descrierea frontal, cu sprijin din partea profesorului, a obiectelor la ndemn (pornind de la ntrebri de sprijin i ajungnd la mesaj)

- descrierea colegului de banc, cu sprijin din partea profesorului sau a altui coleg

- colaborarea pentru descoperirea ideilor care pot structura un plan simplu

2.1. Descrierea unui personaj dintr-o carte/ dintr-un film /a unui personaj imaginar urmrind un set de repere

- discutarea aspectelor relevante descoperite n text/ carte referitoare la personaj (de exemplu, Ce i place personajului? Cum se mic/se deplaseaz? Ce jucrii are i cum se joac? Cum i petrece timpul liber? etc.)

- realizarea unui portret al personajului folosind diferite modaliti de exprimare: desen/colaj, ritm/melodie, pantomim etc.; verbalizarea i comentarea acestei descrieri de ctre cel care a realizat-o sau de ctre un coleg

- participarea la joc de rol pentru a intra n pielea personajului; aprecierea interpretrii dup criterii convenite

2.2. Povestirea unei ntmplri cunoscute pe baza unui suport adecvat din partea profesorului

- relatarea dup ntrebrile investigatorului perfect (Cine? Ce? Unde? Cnd? Cum? De ce? Cu cine? Cu ce?)

- relatarea unei secvene dintr-un film/ desen animat/ clip pentru care nu exist subtitrare sau sonor

2.2. Relatarea unei ntmplri imaginate pe baza unor ntrebri de sprijin

- jocuri de imaginaie (de exemplu, nchide ochii eti pe plaj i joci volei cu prietenii, s-a strnit furtuna, ce facei?)

- inventarea unui alt final la o poveste

- imaginarea unei continuri a unei scene de poveste

- relatarea unor ntmplri avnd ca suport banda desenat

- exerciiu de imaginaie: ne imaginm ... (de exemplu, Intrm n podul unei case: Ce auzim? Ce mirosim? Ce vedem?)

2.3. Prezentarea unei activiti realizate individual sau n grup

- formulare de rspunsuri la ntrebri simple de control Ce ai fcut? Ce ai fcut mai nti? i apoi? Dar n cele din urm?

2.3. Prezentarea ordonat logic i cronologic a unui proiect/ a unei activiti derulate n coal sau extracolar

- discuii referitoare la prezentarea proiectelor n faza iniial i la final


Clasa a III-a Clasa a IV-a

- prezentarea dup plan a unei teme

- prezentarea unor evenimente ale clasei (excursie, concurs, trg de mrioare etc.)

- discutarea unor criterii pentru aprecierea prezentrii unor proiecte/ teme

- concurs de prezentri orale pe o tem anunat (de exemplu, serbarea de Crciun, vizita la muzeu, personajul ..., vizionarea filmului 3D) cu juriu dintre elevii clasei

- prezentarea n ordine logic, cronologic a unor imagini care corespund momentelor unei ntmplri

2.4. Participarea la interaciuni pentru gsirea de soluii la probleme

- dezvoltarea de proiecte interdisciplinare la clas, n coal sau n comunitate, n cadrul unui grup mic

- organizarea unui eveniment (de exemplu, o serbare, o expoziie cu afie realizate n urma lecturilor)

2.4. Iniierea i meninerea unei interaciuni n vederea rezolvrii de probleme individuale sau de grup

- jocuri care se bazeaz pe ntrebri reciproce

- proiecte n perechi/ grupuri mici n care elevii stabilesc roluri i derularea activitilor

- minidezbateri/ controversa creativ

2.5. Adaptarea vorbirii la diferite situaii de comunicare n funcie de partenerul de dialog

- dramatizarea unor scene de poveste

- joc de rol n diverse situaii de comunicare cu respectarea regulilor stabilite (de exemplu, Eti cu bicicleta n parc i ai gsit un pui de porumbel czut din cuib. Este un domn pe o banc mai ncolo. Jucai scena!)

2.5. Manifestarea interesului pentru participarea la interaciuni orale - organizarea unui eveniment n coal/ comunitate

- promovarea unei idei/ a unor produse

- participarea la campanii de susinere/ de atragere a ateniei asupra unei probleme

- exprimarea propriilor opinii n legtur cu un fapt cunoscut, o ntmplare trit, un eveniment public etc.

3. Receptarea de mesaje scrise n diverse contexte de comunicare

Clasa a III-a Clasa a IV-a 3.1. Extragerea unor informaii de detaliu din texte informative sau literare

- lectur activ, cu creionul n mn

- activiti n perechi cu scopul de a lmuri aspecte nenelese

- folosirea jurnalului cu dubl intrare

- utilizarea tehnicii SV- tiu, Vreau s tiu, Am nvat

- formularea de ntrebri i rspunsuri prin diferite procedee (interogare reciproc, procedeul recutrii etc.)

- exerciii de citire activ prin folosirea unor simboluri specifice eficientizrii lecturii (SINELG)

3.1. Formularea de concluzii simple pe baza lecturii textelor informative sau literare

- activiti n perechi pe baza unor ntrebri reciproce

- realizarea, n perechi sau n grup, a unei diagrame Venn pornind de la aspectele comune i de la diferenele referitoare la anumite elemente din text

- punerea n funciune a unei jucrii/ a unui aparat simplu pe baza instruciunilor de folosire


Clasa a III-a Clasa a IV-a

- utilizarea unor organizatori grafici - hri ale textului pentru identificarea unor elemente privind locul, timpul, spaiul aciunii

3.2. Formularea unui rspuns emoional fa de textul literar citit - exerciii de exprimare a primelor reacii fa de cele citite folosind modaliti diverse: desen, mim, schem, ritm/ melodie etc.

- exerciii de tipul dac a fi (personajul) ... m-a simi/ a fi ...

3.2. Asocierea elementelor descoperite n textul citit cu experiene proprii

- realizarea de proiecte integrate care vizeaz legturile dintre lumea real i cea imaginar prezentat n textele citite

- realizarea de postere/ organizatori grafici pentru a indica relaia dintre text (literar sau de informare) i experienele proprii

- exerciii de reformulare a unui mesaj, din perspectiva diferiilor receptori/ emitori

3.3. Formularea unei preri despre o povestire/personajele acesteia - exerciii de exprimare personal pe baza elementelor din text

- exprimarea acordului/ dezacordului fa de aciunile, atitudinile unor personaje

3.3. Extragerea dintr-un text a unor elemente semnificative pentru a susine o opinie referitoare la mesajul citit

- minidezbateri pornind de la aspecte interesante ale textului

- realizarea de liste cu aspecte semnificative descoperite n texte i clasificarea acestora n funcie de diverse criterii

- rezolvarea unor controverse

3.4. Evaluarea coninutului unui text pentru a evidenia cuvinte-cheie i alte aspecte importante ale acestuia

- realizarea de diagrame, de organizatori grafici n perechi/ n echipe

- realizarea de tabele pentru a evidenia relaii ntre diferite elemente de structur sau de coninut

3.4. Evaluarea elementelor textuale care conduc la nelegerea de profunzime n cadrul lecturii

- folosirea metodelor gndirii critice pentru explorarea textelor

- transferarea informaiilor din text ntr-un tabel i dintr-un tabel ntr-un text

3.5. Sesizarea unor regulariti ale limbii pe baza textului citit - observarea unor mrci specifice (de exemplu, plural/ gen etc.)

3.5. Sesizarea abaterilor din textele citite n vederea corectrii acestora - observarea dezacordului i a altor abateri

3.6. Aprecierea valorii crilor - activiti la bibliotec

- amenajarea unui col de lectur n clas

- prezentarea unei cri la intervale ritmice (o dat pe sptmn, o dat la dou sptmni etc.)

- derularea de proiecte de lectur n grup, care se finalizeaz prin realizarea unei cri; expoziie cu asemenea produse

3.6. Manifestarea interesului pentru lectura literar i de informare - proiecte de documentare la diverse discipline colare sau n vederea unor activiti extracolare (de exemplu, excursii, concursuri, serbri)

- ntlniri cu scriitori, iniierea unei corespondene cu un scriitor

- concursuri legate de coninutul crilor citite


4. Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare

Clasa a III-a Clasa a IV-a 4.1. Aplicarea regulilor de desprire n silabe la capt de rnd, de ortografie i de punctuaie n redactarea de text

- interevaluarea textelor scrise

- revizuirea textelor redactate

- discutarea problemelor aprute la desprirea n silabe

- completarea semnelor de punctuaie ntr-un text fr punctuaie i discutarea rezultatelor

4.1. Recunoaterea i remedierea greelilor de ortografie i de punctuaie n redactarea de text

- autoevaluarea i interevaluarea textelor redactate

- discutarea greelilor de ortografie

- inventarea unor probe pentru a verifica scrierea corect

4.2. Redactarea unor texte funcionale simple care conin limbaj vizual i verbal

- realizarea unui afi pentru promovarea unei serbri/ a unui concurs/ a unui proiect/ a unei tombole

- elaborarea unui flutura pentru comunicarea rezultatelor unui proiect

4.2. Redactarea unor texte funcionale scurte pe suport de hrtie sau digital

- comunicarea ntre elevi sau cu profesorul pe o diversitate de subiecte prin email (ntrebri legate de teme, de modul de rezolvare a unui exerciiu etc.)

- scrierea unei invitaii la o zi de natere, la un film, la un picnic etc.

- completarea corect a datelor destinatarului pe un plic/ pe o carte potal, precum i n format digital

4.3. Realizarea unei scurte descrieri ale unor elemente din mediul apropiat pornind de la ntrebri de sprijin

- elaborarea de instruciuni amuzante pentru obiecte la ndemn (de exemplu, Cum este guma? La ce folosete? Gsete i o utilizare neobinuit!)

4.3. Redactarea unei descrieri tip portret pe baza unui plan simplu - expoziie de portrete (colaj/ foto/desen i descriere verbal)

- proiect Cutm familie iubitoare descrierea unor animale de companie fr stpn

- prezentarea unui personaj de poveste/ film/ serial pentru copii

- scrierea unui text scurt pentru a se prezenta cuiva necunoscut (unui prieten prin coresponden la primul mesaj, de exemplu )

4.4. Povestirea pe scurt a unei ntmplri imaginate/ trite

- alegerea unor subiecte atractive i construirea unei burse a povetilor

- antrenamente de scriere creativ

- proiect individual/ grup: Cartea mea (realizarea unei cri i expunerea acesteia/prezentarea acesteia)

- scrierea unui paragraf n care se folosesc conectori de tipul: mai nti, apoi, n cele din urm

4.4. Povestirea pe scurt a unei secvene dintr-o poveste/ dintr-un film/ desen animat / a unei activiti/ a unei ntmplri imaginate/trite

- relatri n scris pe baza ntrebrilor: cine, ce, cum, unde, de ce a fcut...?

- realizarea unui jurnal de lectur care s conin elementele cheie de prezentare a unei cri citite i/ sau desene care s ilustreze ceea ce i imagineaz

- realizarea unei benzi, mbinnd desenul cu mesajele scrise (individual/ n perechi/ n grup)

- antrenamente de scriere creativ n grup (avansare de idei, selectare de


Clasa a III-a Clasa a IV-a idei, construirea firului narativ, revenire asupra textului)

4.5. Manifestarea disponibilitii pentru transmiterea n scris a unor idei

- participarea, alturi de colegi i de profesor, la realizarea programului unei serbri, a scenariului unei dramatizri

- expoziii de afie/ alte produse scrise realizate n urma activitilor

- participarea la realizarea unui jurnal al clasei

4.5. Manifestarea interesului pentru scrierea creativ i pentru redactarea de texte informative i funcionale

- realizarea unei cri uriae pentru colegii de la clasa pregtitoare pe o tem propus de cei mici/ de profesori sau de clas

- realizarea de afie pentru promovarea unor evenimente din coal; concurs de afie


Coninuturi1 Coninuturile din lista de mai jos constituie mijloace pentru dezvoltarea competenelor de comunicare, respectiv baza de operare prin care se structureaz competenele; coninuturile nu se trateaz n sine; se va evita metalimbajul.

Domenii de coninut Clasa a III-a Clasa a IV-a Funcii ale limbii (acte de vorbire)

- descrierea (de obiecte, fiine din universul imediat) - relatarea unei aciuni/ ntmplri cunoscute (trite,

vizionate, citite) - oferirea de informaii (referitoare la universul apropiat) - solicitarea de informaii (referitoare la universul apropiat) - cererea simpl familiar, cerere politicoas - prezentarea (de persoane, de cri, a unor activiti) - iniierea unui schimb verbal

- descrierea (de personaje imaginare, de film/ carte) - relatarea unei ntmplri imaginate - oferirea de informaii referitoare la universul colii

sau extracolar - formularea de solicitri formale i informale - prezentarea (unor rezultate/ proiecte) - iniierea i meninerea unui schimb verbal

Textul - textul pentru lectur are minimum 450 cuvinte - textul literar: cu precdere narativ; fragmente descriptive

scurte; poezii scurte adecvate nivelului de vrst - text de informare i funcional: afi, flutura, tabel sau alt

tip de organizator grafic, carte potal, invitaie; n funcie de dotri email

- textul pentru lectur are minimum 800 cuvinte - text literar narativ; text descriptiv de tip portret;

poezii scurte adecvate nivelului de vrst - text de informare i funcional: afi, tabele,

diagram Venn sau orice alt tip de organizator grafic adecvat vrstei, hart i plan simplu de ora/ traseu turistic etc., carte potal, invitaie; n funcie de dotri mesaj text i email

Variabilitatea limbii i a comunicrii n contexte diferite

- intuirea claselor morfologice substantiv, adjectiv calificativ, pronume personal, verb

- intuirea numrului, a genului

- intuirea persoanei, a timpului - intuirea relaiilor simple dintre cuvinte: subiect-

predicat

1 Domeniile de coninut propuse sunt selectate din lista oferit n descriptivul de cunotine pentru competena de comunicare n limba matern din Recomandarea

Parlamentului European privind cadrul de referin pentru competene cheie pentru nvarea pe parcursul ntregii viei.


Sugestii metodologice

n clasele a III-a i a IV-a, este continuat construirea achiziiilor a cror structurare a nceput n ciclul anterior (clasa pregtitoare, clasele I i a II-a). Competenele generale rmn aceleai, ceea ce presupune dezvoltarea abilitilor care vizeaz codarea i decodarea mesajelor orale i scrise.

Comunicarea elevilor are loc firesc n clas i devine, n context colar, obiect al refleciei i al nvrii. Din acest motiv, competenele specifice reprezint trepte n structurarea comunicrii orale i scrise.

Receptarea mesajelor orale i scrise

Recomandm ca textele s fie ascultate de ctre elevi, de cte ori este necesar, astfel nct acetia s poat realiza sarcinile de lucru i s i antreneze progresiv competenele de ascultare.

Este esenial ca elevii s comunice autentic cu cei din jur, pentru a nelege, prin intuiie, apoi prin reflecie, importana de a-l asculta cu adevrat pe cellalt, de a fi atent la nevoile lui, de a empatiza i de a nu judeca. Formarea unor deprinderi de asculttor activ este o component important a competenei de comunicare. Astfel, contextele create n spaiul colii trebuie s fie autentice, adecvate vrstei i s rspund dorinelor grupului de elevi.

Tot n domeniul ascultrii, evideniem i importana deschiderii unor ci spre reflecia asupra regularitilor limbii. Competenele care vizeaz sesizarea unor regulariti sau abateri n exprimarea unui vorbitor conduc la contientizarea sistemului limbii i a semnificaiei componentelor sale. Aceast achiziie este ntrit prin dezvoltarea unor competene similare, n receptarea mesajului scris.

Anumite sarcini de receptare se realizeaz prin intermediul organizatorilor grafici. Acetia pot fi construii n forme diferite, pornind de la imaginaia copiilor, folosind formate gsite pe internet sau utiliznd elemente din text. Exemplele ilustrate mai jos sunt selectate din Provocarea lecturii, EDP 2014, ghid realizat n cadrul proiectului POSDRU 35279.


n privina receptrii mesajului scris, accentele formative sunt pe semnificaii i pe explorarea acestora la nivelul textului scris (literar i nonliterar). Structurarea competenelor se raporteaz la procesele lecturii din cadrul de referin PIRLS i la receptarea literaturii din cadrul LiFT. Din perspectiva PIRLS, lectura, n scop informativ sau n scop estetic, nseamn comprehensiune, care se construiete treptat, de la simplu la complex, prin antrenarea a patru procese cognitive eseniale: identificarea de informaii explicit formulate, realizarea de deducii simple, integrarea i interpretarea ideilor i a informaiilor, evaluarea critic a coninutului i a elementelor textuale. n demersurile focalizate pe formarea competenelor de lectur, cadrul didactic trebuie s proiecteze activiti coerente pentru antrenarea treptat a celor patru procese, care s duc la o nelegere profund a textelor, la evaluri critice, la formulare de rspunsuri personale fa de cele citite, susinute cu elemente/ cu exemple din mesajele scrise.

LiFT valorific experiene didactice europene, valoroase n abordarea lecturii literare n context colar i pledeaz pentru importana trezirii interesului elevului, a motivaiei sale, ca prim pas pentru formarea unei atitudini pozitive fa de cunoaterea lumii prin lectur. Este necesar ca alegerea textelor literare ce urmeaz a fi abordate n clas s corespund nevoilor elevilor, intereselor acestora i reprezentrilor lor despre lume. De asemenea, investigarea lumilor ficionale, prin sarcini simple, dar relevante pentru elevi, i ajut s extrag informaia semnificativ dintr-un text, s o lege de propria via, s compare lumea real cu cea ficional i s-i susin punctele de vedere cu argumente valide.

Aadar, lectura, ca abilitate de via, este un scop explicit al nvrii, de maxim importan pentru cunoatere i pentru dezvoltarea personal a elevului, nefiind un mijloc pentru practicarea vocabularului i a gramaticii.

Exprimarea oral i redactarea

n privina producerii de mesaje orale i scrise, accentele formative sunt puse pe valorizarea intereselor elevilor din perspectiva exprimrii de idei, de preri, de emoii pe tematici relevante pentru experienele lor. Succesul unor activiti de exprimare depinde de semnificaia lor pentru elevul neles n individualitatea sa, cu un profil cognitiv i afectiv propriu. Totodat, sunt valorizate experienele de interaciune care pun bazele comunicrii eficiente i ale socializrii.

Temele de redactare, precum i problematicile abordate n producerea oral trebuie s traduc intenii autentice de comunicare din perspectiva elevului. Rezolvarea unor sarcini stereotipe, repetitive va conduce la abordri superficiale, la lipsa motivaiei i a ncrederii n sine, n propriile idei.

Din acest motiv, n prezentul document, producerea de texte orale sau scrise pune accent pe relevana contextului de comunicare, pe interogare, pe explorarea universului copilului, inclusiv prin apelul la noile tehnologii. Sunt evideniate, de asemenea, situaii n care, pentru a se exprima, elevii pot folosi i alte coduri n afara celui lingvistic (de exemplu, desene, colaje, ritm i melodie etc.).

Modelul comunicativ-funcional i abordarea coninuturilor

n documentul de fa, domeniile de coninut sunt preluate dintre cele stipulate n Recomandarea Parlamentului European pentru formarea competenelor cheie. Coninuturile sunt tratate ca baz de operare pentru structurarea competenelor, nu ca scopuri n sine.

n privina elementelor de construcie a comunicrii, s-a optat pentru intuirea regularitilor din mesajele vehiculate i pentru identificarea acestora n context. Sesizarea semnificaiei categoriilor gramaticale i a claselor morfologice se poate realiza prin jocuri de imaginaie i prin analogii reprezentative.

Cum poate nelege numrul i genul substantivului un copil aflat n stadiul operaiilor concrete? Cum ajunge s observe c toate acele cuvinte binecunoscute, pe care le folosete pentru a numi obiectele din jurul su, au nite caracteristici comune? Un punct de acces relevant ar putea fi o cltorie pe o planet necunoscut, unde elevii, pentru orientare, trebuie s numeasc diversele formaiuni pe care le observ. Se pot inventa nume amuzante pe baza a ceea ce elevii identific, pe baza unor fotografii ale planetelor Venus, Marte etc. gsite pe internet. Alt punct de acces poate deriva dintr-un joc de rol inspirat de un fragment vizionat din filmul E.T.. De exemplu, copiii i arat prietenului, E.T., grdina din spatele casei, numind diverse componente i folosind gesturi:

- Un pom!

- Trei pomi!


- Uite o floare ...

Se pot utiliza orice analogii, metafore, puncte de acces care sprijin intuirea conceptelor.

Demersul constructivist, adoptat n contemporaneitate, presupune explorarea de ctre elevi a realitii comunicrii n acelai mod n care au fcut-o, n trecut, aceia care au scris gramaticile, nu cu scopul de a scrie ei nii alte tratate, ci de a comunica eficient, responsabil. Liste orientative de autori N.B. Listele sunt orientative autorii de manuale/ profesorii vor selecta autorii i textele considerate adecvate demersului propus.

Literatur romn

Alexandrescu, Grigore - Fabule Arghezi, Tudor - Cartea cu jucrii Blandiana, Ana - ntmplri din grdina mea Chimet, Iordan - Cele dousprezece luni ale visului

Cobuc, George - Poezii

Creang, Ion Amintiri din copilrie

Eminescu, Mihai - Poezii

Grleanu, Emil Din lumea celor care nu cuvnt

Kerim, Silvia - Povestiri despre prietenii mei

Naum, Gellu - Cartea cu Apolodor

Oprescu, Adrian Tomi. O poveste

Petrescu, Cezar Fram, ursul polar

Popescu, Adina - Miriapodul hoinar i alte poveti

Sadoveanu, Mihail Povestiri pentru copii

Sntimbreanu, Mircea Recreaia mare

Sorescu, Marin - Unde fugim de-acas

Tudoran, Radu Toate pnzele sus

Toprceanu, George Poezii

Ce poi face cu dou cuvinte? (juniorii). Antologie.

Literatur universal

Dahl, Roald - Matilda, Vrjitoarele, Uriaul cel prietenos, Fantasticul domn Vulpe

Elwin Harris, Gemma - ntrebri mari de la cei mici la care rspund nite oameni foarte importani

Ende, Michael - Punci cu porunci, Jim Nsturel i Luckas, mecanicul de locomotiv

Funke, Cornelia - Cnd Mo Crciun cade din cer, Devoratorul de cri

Hawking, Steven - George i cheia secret a Universului, George n cutare de comori prin Cosmos, George i Big Bangul

Kastner, Erich - Emil i detectivii, Emil i ce trei gemeni

Maar, Paul - Smbta, cnd vine Sambo

Nosov, Nikolai - Aventurile lui Habarnam i ale prietenilor si

PIRLS - Culegere. Instrumente de test, EDP 2013

List de site-uri utile www.liternet.ro http://www.itsybitsy.ro/copii/ http://training.ise.ro/course/category.php?id=89


Practici de succes Exemplele de mai jos sunt selectate din Provocarea lecturii, EDP 2013, ghid realizat n cadrul proiectului POSDRU 35279, viznd ameliorarea competenelor de lectur pe baza rezultatelor la studiul PIRLS.

Explorarea textului literar - Mama! dup Mircea Sntimbreanu,

Exemplu propus de Aurelia Fierscu, clasa a III-a, coala Gimnazial nr. 307 Bucureti Prima or

1. Lectura individual

Elevii clasei a III-a citind textul

2. ntrebri pe marginea textului. 3. Metoda cadranelor (vizeaz informaii explicite pentru primul cadran, deducii simple pentru al doilea cadran i interpretare/integrare pentru ultimele dou cadrane). Lucrnd n echip de cte patru, elevii au completat urmtorul cadran:

Un grup de elevi completnd cadranele

Atitudinea mamei pisicii i a

celului Faptele Ioanei

Atitudinea mamei Ioanei Atitudinea Ioanei


Cte un reprezentant al fiecrei echipe a ieit n faa clasei. S-au citit rspunsurile primei echipe

la primul cadran (faptele Ioanei), ceilali reprezentani avnd sarcina de a citi doar ceea ce nu s-a spus. S-a procedat la fel pentru celelalte cadrane. Rspunsurile primite au ilustrat faptul c unii dintre ei au fcut confuzii ori au adugat din propria imaginaie (mama sttea pe canapea i plngea; mama a certat animalele; mama era credul etc.). Atunci cnd o concluzie formulat nu pornea de la textul citit, ci de la experiena/imaginaia lor, ceilali membri ai echipei au primit sarcina s citeasc din text fragmentul care ilustreaz concluzia lor. Efectul a fost cel scontat: colegii le-au spus c elementul era inventat, nu corespundea textului.

Citirea cadranelor Ora a doua S-au realizat mai multe activiti care au vizat primele dou procese de lectur vizate de PIRLS2 (respectiv 1 identificarea de informaii explicite i 2 formularea de deducii simple).

Pentru primul proces de lectur vizat de PIRLS:

a) ilustrarea prin desen a unei fapte, activitate realizat n perechi. Fiecare echip a artat desenul n faa clasei, iar colegii au identificat momentul ilustrat n desen.

b) ordonarea desenelor pe o ax a timpului; un elev a citit textul, iar un altul a aezat desenele pe ax; apoi un alt elev a povestit oral, pe baza desenelor.

Elevii clasei a III-a exploreaz textul i prezint rezultatele

Pentru al doilea proces vizat de PIRLS:

2 PIRLS vizeaz patru procese ale lecturii: identificarea de informaii explicite, formularea de deducii simple, interpretarea i integrarea ideilor i a informaiilor, examinarea i evaluarea coninutului, a limbajului i a elementelor textuale.


- Procesul de intenie: elevii i-au exprimat prerea fa de comportamentul Ioanei i au putut trece de la un ir la altul (irurile aveau urmtoarele etichete: Sunt de acord / Nu sunt de acord / M abin (m mai gndesc) doar dup ce menionau argumentul care i-a convins s-i schimbe prerea. Iat cteva exemple: Nu sunt de acord, pentru c trebuia s spun adevrul mai devreme. Sunt de acord, pentru c mama ar fi certat-o, iar mie nu-mi place s fie certai copiii. Sunt de acord, pentru c i-a nvins teama de a nu fi certat i i-a recunoscut faptele. Sunt de acord, ntruct a minit pentru c nu tie ce e bine i ce e ru. Nu sunt de acord, pentru c este obligat s spun ce face, ca mama s-i spun ce e bine i ce nu.

Elevii particip la procesul de intenie

Ora a treia S-au realizat mai multe activiti care vizeaz al treilea i al patrulea proces vizat de PIRLS (respectiv 3 - interpretarea i integrarea ideilor; 4 studierea i evaluarea coninutului, a elementelor textuale) Pentru procesul 3: - turnirul ntrebrilor: elevii au avut ca tem s scrie cte dou ntrebri care s solicite: a) informaii; b) preri/concluzii, precum i rspunsurile la aceste ntrebri; n timpul orei, elevii au fost mprii n dou grupe; elevii din prima grup au citit ntrebrile, iar ceilali au dat rspunsurile, apoi au schimbat; de fiecare dat elevul care a citit ntrebarea a fost solicitat s spun dac este mulumit de rspuns sau dac atepta un alt rspuns. Iat cteva dintre ntrebrile elevilor i rspunsurile primite: Ce prere ai despre rbdarea mamei Ioanei? Atitudinea ei a fost corect pentru c a lsat-o pe Ioana sa-i recunoasc greeala i s-o ndrepte. Ce concluzie tragi din comportamentul celor trei mame? Mamele sufer i sunt dezamgite cnd copiii lor greesc. Pentru procesul 4: a) cvintetul


b) metoda cadranelor

Explorarea textului literar- Dorina lui Oaky Exemplu propus de Zina Fren, prof. nv. primar, clasa a III-a,

Colegiul naional Sportiv Cetate Deva, jud. Hunedoara

Cteva caracteristici ale colectivului de elevi:

Colectivul clasei a III-a este format din 21 de elevi: 11 fete i 10 biei, ntr-o clas cu profil vocaional sportiv: 9 eleve la gimnastic artistic, 6 elevi la gimnastic aerobic (2 fete i 4 biei), 6 elevi la not. n acelai timp, acest efectiv este format din 10 elevi externi (din Deva: 3 fete i 7 biei, dintre care doi cu CES) i 11 elevi interni (din toat ara: 8 fete i 3 biei).

Copiii din cmin nu beneficiaz de ajutorul prinilor dect n vacane sau la sfrit de sptmn (unii). Fac multe sacrificii pentru a-i realiza un vis, ca broscua Oaky Au o bibliotec n sala de clas, cu multe enciclopedii, dicionare i cele mai frumoase poveti.

n clasele I i a II-a au citit cu plcere cri de la biblioteca colii i au participat la mai multe concursuri i activiti desfurate n parteneriat cu Biblioteca Judeean.

Scenariul didactic

Activiti Interaciune Timp Prima or: Captarea ateniei Discuii referitoare la personajele ndrgite de la teatrul de ppui. Elevii fac cunotin cu o broscu vistoare (o ppu) care vrea s le pun cteva ntrebri: V-ai dorit vreodat s fii altcineva? S avei alt culoare a prului? Ali ochi? Alt statur? Este vreun personaj din desenele animate sau din poveti care v place mult i ai dori s fii ca el? V-ai dori s semnai cu prinii votri? Ce talente credei c avei? Ce v place s facei cel mai mult? Cu siguran, muli i doresc s aib cte puin de la alii. Broscua le spune copiilor c i ea a avut astfel de vise. A trecut prin multe peripeii i a nvat multe. Vrea s i spun povestea Li se prezint elevilor cartea Dorina lui Oaky. Elevii vor citi pe rnd, la videoproiector, lectura n ntregime (din cartea scanat).

frontal (profesor-elev)

frontal (profesor-elev,

elev-elev)

5 min

20 min


Fiecare elev are pe mas fia cu textul n ntregime. Elevii vor completa propoziiile lacunare de pe fiele primite, cu informaii din text. Se vor citi cele zece propoziii completate, pentru a verifica dac toi elevii au completat corect spaiile punctate.

individual

frontal

(profesor-elev, elev-elev)

20 min

Elevii vor avea pe mas cte un jeton colorat. Citesc sarcina de lucru de pe flipchart. Cutai informaii n text i subliniai-le cu culoarea jetonului de pe banc: albastru - visul micuului brotcel oranj - sfaturile date de bufni violet - vestea primit de la btrnul brotac verde - ideea salvatoare rou - mulumirea lui Oaky. Astfel, vor fi cte 4 elevi care caut aceeai informaie. nainte de raportare, se vor aduna s discute ce au gsit. Se vor verifica propoziiile subliniate.

individual

frontal (profesor-elev)

5 min

A doua or: Munca pe grupe Se vor forma 4 grupe a cte 5 elevi. Fiecare grup va rspunde la cele dou ntrebri din fia de lucru, cutnd informaii n text. Elevii din fiecare grup i vor alege cte un reprezentant care va citi ntrebrile i rspunsurile. Elevii i vor spune prerea i se vor corecta eventualele greeli. Apoi, fiele se vor expune pe un panou, n faa clasei.

pe grupe

25 min

Pe mese, elevii au fie cu propoziii pe care trebuie s le aeze n ordinea n care s-au petrecut ntmplrile din text. Fiecare grup va rezolva sarcina de lucru. Se va stabili, mpreun, ordinea corect: 4; 6; 5; 2; 8; 7; 1; 3.

pe grupe

15 min

Se va completa harta lecturii. Se mpart sarcinile n cadrul grupei. Pe baza textului, elevii completeaz rubricile hrii lecturii. Tem pentru acas Descriei cum a reuit Oaky s le fie de folos celor din neamul petilor.

pe grupe

10 min

A treia or: Munca n perechi Se formeaz zece perechi de elevi (prin numrare: numere pare i impare). Li se vor propune teme diferite de discuie, referitoare la text. Acestea vor fi listate i tiate sub form de benzi. Ele vor fi repartizate perechilor:

Ai aflat, din text, dorina lui Oaky. Tu ce crezi despre aceasta?

Numete dou motive pentru care Oaky dorea s devin broasc estoas.

Oaky a reuit s tulbure linitea vieuitoarelor din lac. Enumer trei dintre acestea.

Micul brotcel a crezut c o carapace i va da mai mult nelepciune. Gsete o dovad care s arate c acest lucru nu este adevrat.

Gndete-te la sfaturile nelepte pe care broscua vistoare le-a primit de la bufni. Explic unul dintre acestea.

Oaky a aflat c apele iazului au sczut. Explic de ce s-a ntmplat acest lucru.

Imagineaz-i ce s-ar fi ntmplat dac Oaky nu ar fi avut

n perechi

30 min


ideea salvatoare. De ce se spune n text c Oaky a fcut o fapt de toat

lauda? Indic dou motive pentru care Oaky a fost felicitat de

toat suflarea lacului. Ce te-a impresionat mai mult din lectur? De ce?

Elevii i vor exprima opiniile, justificnd rspunsurile.

frontal (profesor-elev,

elev-elev)

Ciorchinele Gsii cteva caracteristici ale broscuei Oaky, aa cum reies din text. Elevii vor realiza ciorchinele pe fie colorate i le vor expune pe un panou.

individual 15 min

Eseul de cinci minute Li se cere elevilor s scrie ce au nvat din aventurile lui Oaky. (De exemplu: El ajunge s fie mulumit de propria persoan, a neles c este unic, inteligent i frumos, exact aa cum este. nelepciunea vine din interior i nu are nicio legtur cu aspectul fizic.) Sunt acceptate i alte nvturi posibile. Tem pentru acas Cutai continuarea ntmplrilor n Oaky d un recital. Citii cartea n echip. (Dai cartea de la unul la altul!)

individual 5 min

Fie de lucru

Completeaz urmtoarele enunuri cu informaii din text:

1. De o vreme ncoace, toat suflarea lacului vorbea de ...................................................

2. Broatele nu mai conteneau cu ..................., berzele ............... i uitau s mai pescuiasc, psrile ..........................................., petii ..............................., toi erau ........................

3. Oaky se sturase s mai fie un simplu brotcel verde! Avea un singur vis acum: i dorea din

tot sufletul s devin ........................................................

4. Aa c sttea deoparte de fiecare dat, dei tare i-ar mai fi plcut s trag o ..................

5. Azi aa, mine la fel, pn cnd vestea a ajuns la urechile ......................................

6. Respectul nu este dat de o .............................., ci de felul ......................................

7. Oaky a aflat o veste ngrijortoare: ..................................................................

8. Un ...............prbuit oprea apa care trebuia s se verse n ............., formnd un .............

9. N-a durat mult i ...............................au deschis din nou drumul ctre .......................

10. De-abia atunci, micuul brotcel i-a dat seama c, i fr o carapace de estoas, a putut face .......................................................


Activitate pe grupe

Grupa I Rspundei la ntrebrile: Ce eveniment a tulburat linitea lacului?

................................................................................................................................................ Care a fost ideea salvatoare a lui Oaky? ................................................................................................................................................

Grupa a II-a Rspundei la ntrebrile: De ce scdea apa din lac? ................................................................................................................................................ Ce i-a explicat bufnia micului brotcel? ................................................................................................................................................ Grupa a III-a Rspundei la ntrebrile: De ce dorea Oaky s devin broasc estoas? ................................................................................................................................................ Cum au reuit castorii s-i dea o mn de ajutor? ................................................................................................................................................

Grupa a IV-a Rspundei la ntrebrile: Cum s-au comportat vieuitoarele din heleteu cnd au aflat dorina lui Oaky? ....................................................................................................................................................... Ce a neles micuul brotcel dup ce a fost felicitat? ....................................................................................................................................................... Indic ordinea n care s-au petrecut ntmplrile din text.

1. Micuul brotcel este felicitat pentru fapta sa. 2. Broscua a aflat c apele iazului au sczut. 3. Acum, Oaky e mulumit c e broscu. 4. Toat suflarea lacului vorbea despre un tnr brotcel. 5. Bufnia cea neleapt i d mai multe sfaturi. 6. Oaky i dorea s devin broasc estoas. 7. Vieuitoarele din lac sunt fericite. 8. Oaky i roag pe castori s elibereze rul de butean.


Explorarea textului literar - Planeta pitic

Exemplu propus de profesor Ioana Oros, cls. a III-a A, coala Gimnazial Octavian Goga, Cluj-Napoca

Cteva caracteristici ale colectivului de elevi:

clasa este eterogen i are 28 de elevi; n componena clasei intr i doi copii cu CES;

elevii apreciaz orele de lectur, au deja preferine clare; ei lucreaz foarte bine pe grupe, sunt comunicativi, nvarea prin colaborare este foarte eficient i apreciat de toi elevii; ei folosesc metodele specifice gndirii critice i prefer s lucreze pe grupe, n acest stil.

Scenariu didactic

Activiti Interaciune Timp Captarea ateniei - urmrirea unei prezentri electronice pe tema Spaiul cosmic. Se discut imaginile vizionate.

profesor-elev

10 min

Lectura cu creionul n mn Elevii citesc textul integral, cu creionul n mn, utiliznd sistemul de semne prestabilit. Se discut pe marginea nsemnrilor fcute.

individual frontal profesor-elev

30 min

Elevii primesc o fi pe care au un exerciiu care le cere s realizeze corespondena ntre personaje i aciunile lor. La final, vor verifica, lucrnd n perechi, corectitudinea rezolvrii.

individual, apoi n perechi

10 min

Lectura creativ Elevii sunt organizai n grupe, dup preocupri i au de realizat urmtoarele sarcini: 1. Realizai benzi desenate care s ilustreze povestea citit. 2. Ilustrai prin pantomim nsuirile planetei. 3. Compunei un cntec potrivit textului citit. 4. Alctuii o scrisoare pe care planeta ar fi scris-o pmntenilor

dup momentul lovirii ei de ctre rachet. 5. Prezentai informaii despre planetele Sistemului Solar. Prezentarea rezultatelor finale i interpretarea rezultatelor obinute.

pe grupe elev-elev elev-profesor

35 min 15 min

Realizare de postere Elevii sunt organizai n grupe i au de realizat urmtoarea sarcin: Prezentai imaginea planetei pitice la nceputul i la sfritul ntmplrii, preciznd sentimentele acesteia, motivnd de ce ai fcut aceast alegere. Prezentarea posterelor. Autoevaluare: elevii i analizeaz propria lucrare/activitate/ participare la rezolvare, lipind pe Broasca Tessy o broscu ce-i va nsoi la orele de lectur - rombul colorat corespunztor (foarte bun romb verde nchis, bun verde deschis, mulumitoare maro, satisfctoare - oranj)

pe grupe frontal individual

35 min 10 min

Imagineaz-i c eti planeta pitic. Pornind de la informaiile din textul citit, redacteaz o pagin de jurnal, n care s prezini o zi n spaiul cosmic. Prezentarea jurnalelor. Aprecierea lucrrilor.

individual elev-profesor profesor-elev

30 min 19 min

Tema Elevii au ca tem s realizeze o schi a sistemului solar; n dreptul fiecrei planete vor nota calitile fiecrei planete, aa cum reies din text.

frontal profesor-elev

1 min


Explorarea textului de informare Marele Panda

Exemplu propus de Elena Boamf, c. Gimnazial nr. 27 Anatol Ghermanschi", Braov

Scenariu didactic

Brainstorming: La ce v gndii cnd auzii cuvntul bambus?

tiu/Vreau s tiu/Am nvat despre ursul panda - elevii completeaz primele dou rubrici, urmnd ca ultima s fie completat dup citirea i discutarea textului frontal

Citire individual cu o gril de lectur identificarea de informaii explicite i formularea de deducii simple

Investigaia (aprofundare prin ntrebri - Procesul 3): fiecare echip a primit cte o ntrebare la care a elaborat rspunsul.

De ce crezi c ursul Panda i face culcuul din frunze i din tulpini de bambus? Explic afirmaia: Coloritul blnii l face inconfundabil. n ce condiii Panda poate muri de foame? Cnd nu-i merit numele de Marele Panda? De ce sunt n pericol de dispariie? Elevii sunt invitai s revin la text pentru a rspunde corect.

Prezentarea rezultatelor i completarea tabelului tiu/Vreau s tiu/Am nvat, n a treia rubric.

Joc de rol: un elev primete rolul de urs Panda i este intervievat de colegii si (gen conferin de pres) - Procesele 1 i 4

Se formuleaz ntrebri legate de locuina, nfiarea, meniul, puii, viaa i pericolele care-l pndesc pe ursul Panda, dar i de genul: De ce locuieti n China ? De ce nu vii s locuieti la noi n Romnia? (nu este bambus) Ai gheare? La ce le foloseti dac nu vnezi? (Da, ca s m car n copaci dup hran.) De ce urci vara n muni? ( caut rcoarea munilor) Eti prieten cu ursul brun de la noi? (Nu, pentru c e carnivor i agresiv.)


Compar Marele Panda cu ursul brun: diagrama Venn Se discut asemnrile i deosebirile dintre cele dou mamifere, dup care elevii au de completat diagrama.

Realizarea unui organizator grafic, n cadrul acelorai grupe - se sintetizeaz ntregul coninut.

Dup afiare urmeaz Turul galeriei cu completarea de comentarii. Fiecare membru al echipei a completat cte un satelit al ciorchinelui, implicndu-se activ. i-au denumit i echipele: Cei 6 Panda, Bambusul, Micii Panda, Alb-negru, Coloraii Panda.


Grupul de lucru

Gabriela Droc Ministerul Educaiei Naionale

Mina Rusu Ministerul Educaiei Naionale

Ligia Sarivan Institutul de tiine ale Educaiei

Aniela Manca Institutul de tiine ale Educaiei, Liceul Alexandru Vlahu, Bucureti

Mihaela Bucinschi coala Gimnazial Ionel Teodoreanu, Bucureti

Daniela Laudoiu Centrul Naional de Evaluare i Examinare

Radu Dascalu

Centrul Naional de Evaluare i Examinare

01-Limba Si Literatura Romana_clasele a III-A - A IV-A (1)

Documents

Transcript of 01-Limba Si Literatura Romana_clasele a III-A - A IV-A (1)