Post on 17-Jan-2016
description
Prezentarea lucrărilorAutori: Duminică Stella
Dascal Angela
O dată cu apariţia Curriculumului educaţiei copiilor de vârstă timpurie şi preşcolară (1-7ani) în Republica Moldova (2008)
s-au observat schimbări în organizarea și desfășurarea procesului educațional.
În special, la organizarea integrată a conţinuturilor în ultimii ani (2008-2012)
cadrele didactice întâmpinau mari dificultăţi în: proiectarea anuală,
proiectarea calendaristică organizarea activităților integrate.
De aici a venit ideea de a realiza un set didactic (alcătuit din 3 lucrări) bine structurat într-un sistem integru:
Valoarea intrinsecă a conţinuturilor
activităților integrate
continuitatea, stabilirea unor canale de legătură între grădiniţă, familie şi
școală
continuitatea, stabilirea unor canale de legătură între grădiniţă, familie şi
școală
corelarea intra şi interdisciplinară a
conţinuturilor prevăzute de
Curriculum preșcolar
corelarea intra şi interdisciplinară a
conţinuturilor prevăzute de
Curriculum preșcolar
dezvoltarea personalităţii copiilor
dezvoltarea personalităţii copiilor
Cercetarea din sectorul Educație Timpuriereprezintă
o analiză a organizării și desfășurării procesului educațional din sistemul de
învăţământ preşcolar, datorate în mare parte dificultăților
întâmpinate de cadrele didactice cauzatede structură a activităților integrate,
generate de sistem. A fost realizat acest studiu pentru a ilustra şi
înţelege mai bine situaţia din mediul rural şi urban
Instituțiile preșcolare din R. Moldova Numărul cadrelor
didactice
Cursurile de formare continuă IȘE
NordDondușeni(or. Dondușeni Grăd. Nr.5 s. Baraboi Grăd. creșă Ghiocel)
Soroca (or. Soroca Grăd. Nr. 17)
Drochia (or. Drochia Grăd. Nr.1, s.Șuri Grăd.Nr.2, s.Chetrosu Grăd.Nr1)
Bălți ( or. Bălți Grăd. Nr. 13)
265
36221817
CentruTelenești (or. Telenești Grăd. Nr. 5, s.Chițcanii Vechi Grăd. Nr.1, s.Chiștelnița Grăd.Nr.1, s.Negureni Grăd.Nr.2)
Chișinău (Grădinița Nr.130, 100, 49, 6)
s.Trușeni (Grădinița Nr.1,2 )
Hâncești (or.Hâncești Grăd. Nr1., s. Negrea Grăd.Nr.1)
15
47189
SudȘtefan Vodă (or. Ștefan Vodă Grădinița Nr. 1, s. Volontir Grăd.Nr1, s.Copceac Grăd. Aurica, s. Slobozia Grăd.Nr.1, s. Tudora Grăd.Nr.1)
Cahul (or. Cahul Grăd. Nr.1;4;5;8;9. s.Giurgiulești Grăd.Albinuța, s.Slobozia Mare Grăd.Nr.1 și Nr.2; s.A.I.Cuza Grăd. Nr.1,2,3; s.Văleni Grăd.Nr.2; s.Coloibași Grăd. Nr.1, s.Zărnești Grăd.Nr.1, s.Brânza Grăd.Nr.1)
21
68
analitico-sintetică
pentru că ne/am propus să exploarăm, de sub diverse unghiuri
de vedere
și
cu diverse metode experimentale, procesul organizării și desfășurării activităților educativ-instructive în
instituțiile preșcolare.
inovatoare pentru că vom oferi,
vom argumenta o nouă viziune asupra modului cum pot fi
proiectate și desfășurate activitățile integrate, le vom prezenta
modele orientative, surse de sugestii și recomandări pentru
educator care își poate schimba atitudinea și flexibiliza aria desfășurării activităților didactice,
înțelegând că există o relație foarte strânsă între competențele psihopedagogice ale
educatorului și
gradul de pregătire a copilului pentru școală.
OPINIILE CADRELOR DIDACTICE De acord Nu sunt de
acord1. E necesar de un Ghid metodologic (cu caracter aplicativ, conținuturile activităților integrate să fie desfășurate, să se respecte metodologia fiecărei arii curriculare etc) care va oferi cadrelor didactice o perspectivă corectă pentru realizarea unui demers educativ eficient.
96% 4%
2. Prezentarea modelelor de planificare anuală şi calindaristică în mai multe variante (cursurile: de la IȘE, de la sistemul alternativ Pas cu Pas, de la Pro Didactica) le crează confuzii și dificultăți cadrelor didactice în elaborarea acestora.
78% 12%
3. Se identifică în mod greșit și se confundă structura activității integrate cu activitatea pe centre. 92% 8%4. Se confruntă cu multe obstacole în desfășurarea activităților pe centre. 98% 2%5. Nu sunt satisfăcuți de rezultatele pe care le obțin copii în finalul activităților. 84% 16%6. Nu cunosc cum să organizeze ședințe cu părinții (mese rotunde, dezbateri etc.). 75% 25%
1. Munteanu C., Munteanu E. Ghid pentru învăţământul preşcolar. Abordare din perspectiva noului curriculumul. Bucureşti: Polirom, 2009.
2. Culea L., Sesovici A. Activitatea integrată din grădiniţa. Ghid pentru cadrele didactice din învăţământul preuniversitar. Bucureşti: Didactica Publishing House, 2008.
3. Culea L., Grama F. Ghid pentru proiecte tematice. Activităţi integrate pentru preşcolari (3-5 ani). Bucureşti: Didactica Publishing House, 2008.
4. Ana A., Cioflica A. Proiecte tematice orientative. Petroşani: Tehno-Art, 2006.
5. Dumitru A., Dumitru V. Activităţi transdisciplinare pentru grădiniţă şi ciclul primar. Piteşti: Paralela, 2005.
6. Revista învăţământului preşcolar. Nr 1,2,3, 4 .Ministerul Educaţiei Cercetării şi Inovării. Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei. Bucureşti. 2009.
7. Petre D., Roman E. Proiecte tematice privind activităţile de educaţie ecologică în grădiniţa de copii. Argeş: Tiparg, 2007.
8. Hanganu I., Raclaru C. Educaţie pentru societate. Îndrumător pentru educatori. Bucureşti: Aramis, 2005.
1. Baranov M.,Botnaru V., Vrânceanu M., Ghidul cadrelor didactice pentru educația timpurie și preșcolară, Ministerul Educației și Tineretului – UNICEF, Chișinău, 2008.
2. Pascari V., Proiectarea procesului educațional în instituția preșcolar, Actualizare metodologică, CEP USM, Chișinău, 2008.
3. Vrânceanu M., Terzi-Barbaroșie D.,etc 1001 idei pentru o educație timpurie de calitate, Ghid pentru educatori, Chișinău , 2010.
4. Cemortan S. Țara mea Moldovă-floare. Ghidul la Abecedarul preșcolarului. Plaiul meu natal. 2011.
Aplicarea metodelor experimentale (analiza literaturii de specialitate, chestionări, dezbateri, discuții,
Asistări la activități etc.)
ne-a permis evidențierea punctelor forte/slabe ale organizării procesului educațional de către cadrele
didacticePentru a îmbunătăți situația existentă,
am elaborat Ghidul metodologic
care va veni în ajutorul cadrelor didactice de a organiza activităţi captivante pentru copii, de a utiliza diverse
metode interactive şi forme de organizare care îl va încuraja pe copil să se manifeste, să observe, să gândească, să
investigheze, să facă predicţii, să-şi exprime păreri şi idei, să-şi asume diverse roluri în cadrul jocurilor şi desigur, de a
le veni în ajutor părinţilor să descopere acele mici personalităţi creative şi ingenioase.
I lucrareModele de socializare a copiilor
de vârstă preșcolară în cadrul activităților integratecu orientare parteneriat instituție preșcolară - familie
Prezenta lucrare îşi propune să evidenţieze educaţia prin prisma uneia dintre cele mai importante
dimensiuni ale sale, şi anume socializarea.
Importanța participării active în cadrul activităţilor integrate, la această vârstă este esenţială ,
copii sunt educați și instruiţi în legătură cu ceea ce trebuie
să ştie şi cu felul în care trebuie să se comporte, pentru a se integra în societate,
se vor formapremise de competențe sociale, verbale, motore etc.,
oferindu-le copiilor experienţe noi, în urma cărora vor dobândi
atât cunoştinţe teoretice legate de aspectele esenţiale, cât mai ales, le vor forma deprinderi practice care îi vor ajuta să
convieţuiască normal alături de semenii lor.
Socializarea copiilor de vîrstă preşcolară
Activitatea de bază
(comună)
Activitatea pe centru de interese
Activităţi recreative
Integrarea domeniilor de cunoaştere
Dezvoltarea personală, educaţia pentru
familie şi societate
Dezvolatarea limbajului
Ştiinţe, cunoaşterea mediului şi
cultura ecologică
Arte
Educaţie fizică şi educaţie pentru
sănătate
Tehnologii educaţionaleMETODE DIDACTICE:
•Conversaţia euritică•Lectura•Problematizarea•Joc de rol•Analiza, sinteza•Descoperirea•Studiu de caz
FORME DIDACTICE:
•frontal•în grup•individual•pe echipe
MIJLOACE DIDACTICE:
•Fişe•Planşe•TIC•Caietul preşcolarului•Seturi de jocuri
Dezvoltarea personalităţii copilului
CognitivSocial Afectiv Verbal Psihomotor Motivaţional
Fig.1 Model de socializare a copilului în cadrul integrării diverselor domenii de cunoaştere
* acoperirea integrală a obiectivelor educaţionale din Curriculum preșcolar (2008);
* respectarea principiilor și criteriilor psihopedagogice în selectarea, eşalonarea şi tratarea integrată şi funcţională a unităţilor de conţinut;
* respectarea particularităţilor de vârstă;
* asigurarea continuităţii dintre conţinuturile integrate ale procesului educaţional;
* utilizarea metodelor interactive în cadrul activităţilor integrate, ce-l încurajează pe copil să descopere, să gândească creativ, să creeze relaţii de cooperare cu semenii săi etc;
* asigurarea achiziţionării deprinderilor etice și abilități sociale (Educația pentru familie, Educația pentru societate), artistice, practice (Educația pentru munca artistică) și premise de însușire a limbii străine(Formarea premiselor însuşirii limbii engleze) pentru a lua parte, activ şi cu succes, la viaţa unei societăţi democratice.
Prin structura şi conţinuturile ghidului am încercat să facem faţă următoarelor exigenţe:
Conceptul de integrare este analizat în acest Ghid cu diferite sensuri și aplicații cum ar fi:
integrarea noilor cunoștințe, deprinderi, capacități cu cele asimilate anterior devenind o componentă a personalității copilului;integrarea copiilor în cadrul activității (utilizarea diferitor forme de organizare);integrarea ariilor curriculare într/o singură activitate realizată pe parcursul zilei (celor 14 arii curriculare – într/o săptămână);integrarea Activității cu conținut integrat (3arii curriculare) - Centre de interes - Jocuri și activități recreative pe parcursul unei zile.
Astfel stabilirea relațiilor reciproce dintre ele formează o integrare armonioasă a acțiunilor educaționale,
care sunt dirijate spre atingerea aceluiași scop: formarea/dezvoltarea personalității copilului.
CONȚINUTURILE EDUCAȚIONALE SUNT ORGANIZATE ÎN TREI MODULE:
I parte Modulul: Familia mea (septembrie); Modulul: Toamna în Țara mea (octombrie);Modulul: Omul şi activităţile lui (noiembrie);
II parte Modulul: Iarna (decembrie); Modulul: Casa mea (ianuarie);Modulul: Bunele maniere (februarie);
III parte Modulul: Primăvara (martie); Modulul: Natura (aprilie);Modulul: Copilăria fericită (mai);
Modul Familia mea include 4 proiecte tematice, organizate pe parcursul unei luni
Proiectul tematic: Ce bine e la noi acasă! ( I săptămână )
Proiectul tematic: Ce bine e la noi acasă! ( I săptămână )
Proiectul tematic: Cartea – prietena mea. ( II săptămână )
Proiectul tematic: Cartea – prietena mea. ( II săptămână )
Proiectul tematic: În lumea poveștilor! ( III săptămână )
Proiectul tematic: În lumea poveștilor! ( III săptămână )
Proiectul tematic: Grădinița – prietenoasă copilului. ( IV săptămână )
Proiectul tematic: Grădinița – prietenoasă copilului. ( IV săptămână )
E necesar ca educatorul să desfășoare
toate 14 arii curriculare în decursul unei săptămâni ?
DOMENIILE de cunoaştere/experenţiale
ARIILECURRICULARE
da partial nu
Dezvoltarea personală, educaţia pentru familie şi societate
Educaţie pentru societate; Educaţie pentru familie;
75%85%
17%15%
8%0%
Dezvoltarea limbajului şi a comunicării
Educaţie pentru limbaj şi comunicare;
Formarea premiselor cititului; Formarea premiselor scrisului; Formarea premiselor însuşirii
limbii engleze; Educația bilingvismului
90% 82% 47% 40%
6% 14% 22% 28%
4% 4% 31% 32%
Ştiinţe, cunoaşterea mediului şi cultura ecologică
Formarea reprezentărilor elementare matematice;
Educaţie pentru mediu;
80% 81%
13% 15%
7% 4%
Educaţie fizică şi pentru sănătate
Educaţia fizică; Educaţie pentru sănătate;
86%83%
9%13%
5%6%
Educaţie pentru arte
Educaţia literar-artistică; Educaţie pentru muzică; Educaţia artistico-plastică; Educaţie pentru munca artistică.
87%86%87%88%
11%13%8%6%
2%1%5%6%
CE
BINE, E
LA NOI
ACASĂ!
Membrii familiei
Regimul zilei în familie
Responsabilităţile în familie
Să cinstim părinţii
Politeţea la ea acasă!
Desen: O familie fericită!
Povestire: O zi din viaţa mea!
Memorizarea poeziei „Familia mea”
Aplicatie: Arborele familiei mele!
Interpretarea cântecului „Casa noastră”
Marţi
Luni
Miercuri
Joi
Vineri
Luni
Marţi
Miercuri
Joi
Vineri
ACTIVITATEAEDUCATORULUI PĂRINŢILOR
Luni Marţi Miercuri Joi Vineri
▪ Ed.fam.▪ Ed.med.▪ Ed.art.plas.
Centre de interes▪ Bibliotecă▪ Artă▪ Ştiinţe
▪ Form.prem.citit.▪ Form.prem.elem.matem.
▪ Ed.săn.
Centre de interes▪ Construcţii▪ Bibliotecă▪ Ştiinţe
▪ Ed.fam.▪ Ed.limb. com.▪ Form.prem.însuş.l. engl.
Centre de interes▪ Joc de rol▪ Bibliotecă▪ Artă
▪ Ed. soc.▪ Ed.munc.art.▪ Form. prem. scris.
Centre de interes▪ Bibliotecă▪ Artă▪ Joc de rol
▪ Ed.soc.▪ Ed.muz.▪ Ed.fiz.
Centre de interes▪ Bibliotecă▪ Artă▪ Nisip şi apă
ACTIVITĂȚII pe CENTREACTIVITATEA
INTEGRATĂ
Întâlnirea de dimineață
Întâlnirea de dimineață
Surpriza activității
NoutățileAgenda zilei
Mesajul zilei (10 min)
Mesajul zilei (10 min)
Noutățile
Activitatea de bază (integrarea
conținuturilor)
Activitatea de bază (integrarea
conținuturilor)??
Evaluarea
Activitatea pe centre de interes
Jocuri și activități recreative
Activitatea copiilor cu părinții
Activitatea pe centre de interes
Activitatea pe centre de interes
Evaluarea
Jocuri și activități recreative ?
II lucrare
Modele de proiectare anuală și calendaristicăîn instituțiile preșcolare
*În această lucrare prezentăm un model de planificare anuală a activităţilor (spre exemplu la Modulul Familia mea – pentru o perioadă de o lună) pentru grupa pregătitoare.
*Acest tip de planificare este mult mai simplă decât cea pe care educatorii din grădiniţe au întocmit-o până în prezent. Se diminuează astfel formalismul şi se pune accentul pe continuitatea conţinuturilor temelor, organizate modular şi concentric. Scopul principal care e urmărit – formarea treptată a personalităţii copilului.
*Apoi am elaborat proiectarea calendaristică, pentru a evidenţia progresul copiilor obţinut de la o activitate la alta.
*Exemplele de comportament ce sunt incluse în planificarea calendaristică trebuie corelate cu indicatorii de dezvoltare, astfel factorul incluziune prevalează faţă de ceea ce tradiţional numim performanţă.
*În această lucrare prezentăm un model de planificare anuală a activităţilor (spre exemplu la Modulul Familia mea – pentru o perioadă de o lună) pentru grupa pregătitoare.
*Acest tip de planificare este mult mai simplă decât cea pe care educatorii din grădiniţe au întocmit-o până în prezent. Se diminuează astfel formalismul şi se pune accentul pe continuitatea conţinuturilor temelor, organizate modular şi concentric. Scopul principal care e urmărit – formarea treptată a personalităţii copilului.
*Apoi am elaborat proiectarea calendaristică, pentru a evidenţia progresul copiilor obţinut de la o activitate la alta.
*Exemplele de comportament ce sunt incluse în planificarea calendaristică trebuie corelate cu indicatorii de dezvoltare, astfel factorul incluziune prevalează faţă de ceea ce tradiţional numim performanţă.
III lucrare
Culegerea de texte supliment pentru proiectarea activităţilor integrate în instituţiile
preşcolare