1. Curriculumn sens larg, curriculumul se definete ca un program sau ca un ansamblu de procese decizionale, manageriale sau de monitorizare care preced, nsoesc i urmeaz proiectarea, elaborarea, implementarea, evaluarea i revizuirea permanent i dinamic a nvrii n coal. n sens restrns, curriculumul cuprinde sistemul documentelor de tip regulator i normativ, n cadrul crora se consemneaz experienele de nvare recomandate elevilor prin coal.Curriculumul Naional reprezint ansamblul experienelor de nvare prin care instituia colar din ara noastr asigur realizarea idealului educaional i a finalitilor nvmntului. Acesta cuprinde sistemul documentelor de tip regulator i normativ n cadrul crora se desfoar activitile de nvare recomandate elevilor prin coal.Curriculumul Naional cuprinde n alctuirea sa dou segmente: Curriculum trunchi comun, TC si Curriculum la decizia colii, CDS.Planul-cadru de nvmnt reprezint documentul ce dirijeaz resursele de timp ale procesului de predare-nvare. Planul-cadru de nvmnt permite posibilitatea colilor s realizeze planuri orare proprii, precum i diversificarea ofertei curriculare conform filierelor, pofilelor i specializrilor, elevii avnd astfel posibilitatea de a alege. Principiile de generare a planurilor-cadru de nvmnt sunt :Principiul seleciei i al ierarhizrii culturale., Principiul funcionalitii, Principiul coerenei, Principiul egalitii anselor, Principiul flexibilitii i al parcursului individual, Principiul racordrii la socialPrograma colar este o component a Curriculumului Naional cu ajutorul creia se descrie oferta educaional a unei discipline pentru un parcurs colar determinat, fiind centrat pe elev i avnd rolul de instrument indispensabil n activitatea cadrelor didactice.Programele colare pentru filier tehnologic sunt elaborate n concordan cu noile planuri-cadru de nvmnt urmrindu-se prin acestea centrarea pe obiective/competene ce urmeaz a fi formate la elevi i care s asigure corelarea coninuturilor nvrii cu aplicarea cunotinelor deprinderilor i priceperilor dobndite n rezolvarea de situaii practiceManualul colar reprezint un important instrument de lucru att pentru elevi ct i pentru profesori avnd o structur tematic dezvoltat dup programa colar la fiecare disciplin. Manualul colar trebuie s pun la dispoziia profesorului ansamblul de cunotine ce trebuie predate la ore i s fie n acelai timp un ghid de orientare n pregtirea leciilor. Funcie de situaie, profesorul poate completa i mbunti manualul colar i cu alte surse de informaii (lucrri de specialitate, alte manuale, reviste, culegeri de exerciii i probleme etc.). Pentru elevi, manualul este principala surs de informare putnd fi folosit att n activitatea din clas coordonat de profesor (formativinformativ) ct i acas pentru studiu individual (autoinstruire).Din punct de vedere al activitilor nvmntului, manualul are trei funcii principale: Funcia de informare, Funcia de structurare a nvrii, Funcia de ghidare a nvrii.Competena reprezint capacitatea unui individ de a realiza corect i eficient un lucru atingnd prin aceasta un anumit nivel de performan.Competenele reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare. Acestea permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu. Competenele pot fi:Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata parcurgerii mai multor ani de studiu. Acestea au un grad ridicat de generalitate i complexitate avnd rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului.Competenele specifice sunt derivate din competenele generale fiind structurate pe ani de studiu, corespunznd astfel nivelului de dezvoltare i de pregtire al elevilor. Competenelor specifice li se asociaz prin program uniti de coninut. Competenele specifice i coninuturile reprezint componenta fundamental a programei colare.Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru/competenelor generale, respectiv obiectivelor de referin/competenelor specifice propuse. Continuturile sunt organizate n concordan cu fiecare competen, dar n acelai timp, pot fi mijloace i pentru realizarea altor competene specifice. De asemenea, coninuturile sunt deduse din competenele generale i se formeaz pe parcursul fiecrui an de studiu. Realizarea competenelor specifice reprezint finalitatea programei, asigurnd progresul n nvare - ca scop final al oricrui demers didactic. Unitile de coninut sunt organizate fie tematic fie n conformitate cu domeniile constitutive ale diferitelor obiecte de studiu.n nvmntul profesional i tehnic, curriculumul este centrat pe rezultatele nvrii, iar acest lucru este posibil deoarece ntregul proces de educaie i formare profesional este centrat pe competene.Contribuiile specifice ale diferitelor domenii ale cunoaterii, susinute de disciplinele de studiu, sunt astfel ponderate nct absolvenii s aib pregtirea necesar pentru a concretiza posibilitatea oferit de IPT de a decide calea de dezvoltare a unei cariere: prin angajare i utilizarea diferitelor modaliti existente de perfecionare profesional i continuare a studiilor sau prin creterea nivelului de pregtire i dobndirea unei calificri specifice nvmntului superior. Curriculumul n IPT este structurat pe trei componente: (1) trunchi comun, (2) curriculum difereniat i (3) curriculum n dezvoltare local.1.Trunchi comun (TC)Trunchiul comun este stabilit la nivel central i cuprinde disciplinele de nvmnt cu alocrile orare corespunzatoare, care sunt comune mai multor domenii de pregtire.Oferta de trunchi comun contribuie la: dobndirea educaiei de baz, prin continuarea dezvoltrii competenelor-cheie urmrite n cadrul nvmntului obligatoriu condiie pentru asigurarea egalitii de anse pentru toi elevii, oricare ar fi specificul liceului (filier, profil, domeniu), asigurarea continuitii ntre nvmntul gimnazial i cel liceal, formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei2.Curriculum difereniat (CD)Curriculumul difereniat este stabilit la nivel central i cuprinde un pachet de discipline/module cu alocrile orare aferente, care sunt specifice pregtirii teoretice i profesionale de baz, generale sau pentru dobndirea unei calificrii profesionale.n cadrul unui modul sunt alocate att ore de pregtire teoretic, ct i ore pentru pregtirea practic necesare obinerii rezultatelor nvrii (competene tehnice generale, specializate i competene-cheie) specificate n standardele de pregtire profesional. Pregtirea practic sptmnal poate fi realizat att prin laborator tehnologic, ct i prin instruire practic n ateliere coal sau la agentul economic, n orele alocate sptmnal. Aceast ofert educaional asigur instruirea pe domenii de pregtire de baz, pregtire general i pregtire specializat. Curriculumul difereniat vizeaz dezvoltarea competenelor-cheie i a competenelor tehnice generale i specializate, n vederea obinerii unei calificri profesionale. Elevii beneficiaz, astfel, de fundamentele unei formri diversificate, necesare att pentru orientarea colar i profesional, ct i pentru integrarea socio-profesional ulterioar.n curriculumul difereniat sunt incluse i unele stagii de pregtire practic.Disciplinele opionale sunt:- obiecte de studiu propriu-zise si/sau teme/module transdisciplinare;- discipline/teme/ cursuri opionale pe care scoala le propune elevilor, cu aprobarea Inspectoratelor scolare judeene, ismb; - proiecte de discipline/teme/ cursuri opionale propuse de profesori sau nvtori, aprobate.De consiliile de administraie din scoli si licee sau alese din lista oferit de MEN - discipline de sine stttoare (nu reprezint extinderi sau aprofundri); - posibiliti de "dezvoltare local de curriculum";- oportuniti ce constituie ideea nssi de reform curricular, prin oferta generoas pe care scoala o face elevilor; - "repere" pentru definirea "personalitii" scolii sau pe care aceasta vrea s si-o creeze; - puncte de referin n elaborarea "proiectului scolii" si "ofertei scolii"; - oportuniti n asigurarea parcursurilor individuale ale elevilor, potrivit intereselor si aptitudinilor lor.Modulul se poate intinde, ca durta, de la cateva ore, la cateva luni, este adaptat cerintelor si ritmului de studiu al cursantului. A aparut ca raspuns la nevoia de perfectionare, formare sau reorientare profesionala. Proiectarea continuturilor ia forma unor seturi de cunostinte, situatii didactice, activitati, mijloace materiale.