Metoda exerciiului

Metoda exerciiului

Exerciiul reprezint o metod de nvmnt, n care predomin aciunea practic/operaional real. Aceast metod implic automatizarea aciunii didactice prin consolidarea i perfecionarea operaiilor de baz care asigur realizarea unei sarcini didactice la niveluri de performan prescrise i repetabile, eficiente n condiii de organizare pedagogic relativ identice. Ea susine nsuirea cunotinelor i capacitilor specifice fiecrei trepte i discipline de nvmnt prin formarea unor deprinderi care pot fi integrate permanent la nivelul diferitelor activiti de predare-nvare-evaluare. Exerciiile sunt aciuni efectuate n mod contient i repetat de ctre elev cu scopul dobndirii unor priceperi, deprinderi i cunotine noi, pentru a uura alte activiti i a contribui la dezvoltarea altor aptitudini. Proiectarea si realizarea exerciiului, ca metod didactic aplicabil la toate nivelurile sistemului de nvmnt, presupune valorificarea pedagogic a etapelor angajate psihologic n procesul de formare i consolidare a deprinderilor:a) familiarizarea elevului cu aciunea care urmeaz s fie automatizat

b) antrenarea operaiilor necesare pentru desfurarea aciunii respective

c) integrarea operaiilor antrenate n structura aciunii, consolidat deja la nivelul unui stereotip dinamic

d) sistematizarea aciunii n funcie de scopul general i specific al activitii respective

e) integrarea aciunii automatizate n activitatea respectiv

i) perfecionarea aciunii automatizate n contexte diferite care asigur evoluia sa n termeni de stabilitate i de flexibilitate . Aceste etape se pot modifica dup natura exerciiilor. Acolo unde exerciiul permite mai multe ci de rezolvare, cadrul didactic analizeaz toate aceste ci i selecteaz pe cele mai importante, propunndu-le spre rezolvare pe grupe, comparnd rezultatele, avantajele i dezavantajele fiecrei metode n parte. Se va evidenia n mod obligatoriu cea mai bun soluie. Valoarea pedagogic a exerciiului reflect gradul de integrare al deprinderii dobndite n structura de proiectare i realizare a activitii de nvare. Aceasta permite intervenia permanent a exerciiului n secvene de instruire care solicit stpnirea, recuperarea, aplicarea, analiza materiei n termenii unor obiective concrete care vizeaz nu numai consolidarea deprinderilor ci i dezvoltarea capacitilor operatorii ale cunotinelor i capacitilor reactualizate/aprofundate n diferite contexte didactice, n vederea eliminrii sau prevenirii interferenei sau uitrii noiunilor, regulilor, formulelor, principiilor, legilor, teoriilor etc, studiate n cadrul fiecrei discipline de nvmnt.

Exerciiile didactice pot fi clasificate n funcie de gradul lor de complexitate (exerciii simple, semicomplexe, complexe) sau de dirijare a aciunii automatizate (exerciii dirijate, exerciii semidirijate, exerciii autodirijate). Utilizarea pe scar larg a acestei metode a condus la o clasificare a exerciiilor ce are la baz aportul capacitilor intelectuale necesare rezolvrii lor:

exerciii de recunoatere a unor noiuni, formule, metode.

exerciii aplicative ale unor formule sau algoritmi cunoscui.

exrciii care permit nsuirea unor noiuni. Avantajele metodei sunt concretizate n rezultatele aplicrii ei:

- formeaz o gndire productiv,

- ofer posibilitatea muncii independente,

- ofer posibilitatea analizei diverselor metode i soluii de rezolvare a problemelor,

- activeaz simul critic i autocritic i i nva pe elevi s-i aprecieze rezultatele i metodele de lucru,

- ofer posibilitatea depistrii i eliminrii erorilor.

Aceast metod nu contribuie numai la formarea priceperilor i deprinderilor de lucru, ci aduce un aport substanial la dezvoltarea unui raionament flexibil i operant. Exemplu

Tema: Adunarea numerelor naturale n concentrul 30-100, fr trecere peste ordin (ZU + ZU)Clasa I

Aceste tipuri de adunri nu ridic probleme metodice deosebite dac elevii stpnesc cele dou operaii, pe care le-au efectuat n concentrul 0-30. Singura diferen este dat de ordinul de mrime al numerelor, paii fiind urmtorii: a) familiarizarea elevului cu aciunea care urmeaz s fie automatizat

-se va propune spre rezolvare exerciiul : 45 + 32 =;

-se va descompune fiecare factor n zeci i uniti:45 = 4 zeci i 5 uniti

32 = 3 zeci i 2 uniti b) antrenarea operaiilor necesare pentru desfurarea aciunii respective

-pentru exerciiul 45 + 32=, se va proceda astfel:

-descompunerea fiecrui numr n zeci i uniti;

-adunarea zecilor celor dou numere, respectiv a unitilor;

-adiionarea celor dou sume pariale:

Adic 45 + 32 = (40 + 5) + (30 + 4) =

= (40 + 30) + (5 + 2) =

= 70 + 7 =

= 77

-se vor rezolva mai multe exerciii de acest tip, respectnd paii descrii anterior; c) integrarea operaiilor antrenate n structura aciunii, consolidat deja la nivelul unui stereotip dinamic

- cadrul didactic va arta elevilor un alt mod de lucru , aranjnd zecile sub zeci i unitile sub uniti:

45 +

32

77

-elevii vor rezolva cteva exerciii de adunri n acest mod; d) sistematizarea aciunii n funcie de scopul general i specific al activitii respective

- se va rezolva exerciiul propus n mod direct, cu specificaia de a aduna mai nti unitile ntre ele, apoi zecile; 45 + 32 = 77

e) integrarea aciunii automatizate n activitatea respectiv

- elevii vor calcula n mod direct cteva exerciii de acest tip, n mod direct:61 +32 = 35 + 12 = 81 + 16 =

54 + 12 = 41 + 52 = 24 + 43 =

i) perfecionarea aciunii automatizate n contexte diferite care asigur evoluia sa n termeni de stabilitate i de flexibilitate; n aceast etap, cadrul didactic va oferi elevilor exerciii variate de adunri spre rezolvare. Elevii vor rezolva aceste exerciii individual, urmnd ca apoi s fie verificate i corectate n grup:- continu drumul:

23 +14 +20 13 +11 +3 +30 +12 35 +12

+21 +11- completeaz tabelul:

a44623182

a + 11

gsete operaia:

53 = 76 28 = 69

54 = 65 35 = 57 Este necesar ca exerciiile propuse s fie ct mai variate deoarece poate interveni monotonia, ceea ce duce la efectuarea unor calcule greite. Trebuie acordat o atenie deosebit i timpului afectat calculelor. Dac timpul acordat acestora este prea mare i nu sunt intercalate i sarcini de alt tip, probabilitatea ca elevii s greeasc este mare, erorile fiind induse nu de lipsa cunotinelor sau priceperilor, ci de oboseal i de scderea motivaiei pentru efectuarea calculelor. La sfritul activitii, pentru a verifica modul de asimilare a cunotinelor de ctre elevi, se va cere acestora s rezolve individual cteva exerciii lacunare de adunare: 23+ 45+ 72+ 38+ 43+

x4 xx 2x 4x 2x

67 99 94 79 67

n cadrul matematicii, metoda exerciiului se folosete n fiecare or. Indiferent de tipul leciei abordat, exerciiul se regsete att ntr-o lecie de predare, ct i n una de consolidare sau de evaluare. Pe parcursul utilizrii acestei metode, cadrul didactic face apel i la metode ca: explicaia, demonstraia, conversaia, problematizarea, ce devin n acest caz , procedee.