Violena n coal

Violena n coli conceptualizare

Violena n coal este orice form de manifestare a unor comportamente precum:

exprimare inadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare, ironizare,

imitare, ameninare, hruire;

bruscare, mpingere, lovire, rnire;

comportamente care intr sub incidena legii (viol, consum/comercializare de

droguri, vandalism provocarea de stricciuni cu buna tiin furt);

limbaj neadecvat la adresa cadrului didactic i celorlali colegi (njurturi,

cuvinte obscene).

Tipuri i forme de violen

Violena interpersonal sau violena direct este definit drept comportamentul unei persoane ndreptat mpotriva altei persoane care n mod intenionat amenin, ncearc s produc sau produce rnirea fizic a acesteia (Reiss & Roth, 1993, p. 35).

Comportament agresiv se asociaz i formelor mai uoare de violen care includ: comportamente verbale, fizice sau gesturi, menite s produc rnire fizic uoar, disconfort psihologic, intimidare sau team (Loeber & Stouthamer-Loeber, 1998).

Agresiunea se poate manifesta ntr-o form indirect, prin rspndirea de zvonuri depreciative la adresa unei persoane sau prin marginalizare social (Crick & Bigbee, 1998).

Epp i Watkinson (1997) au definit i un alt tip de violen, denumit violena sistemic n coli, reprezentat de orice procedur practic sau instituional care are impact asupra indivizilor i a grupurilor prin mpovrarea lor psihologic, mental, cultural, spiritual, economic sau fizicCauze posibile ale comportamentelor agresive n contextul colar ca manifestri ale unor deprinderi formate n alte structuri n condiiile n care sarcinile colare sunt: prea uoare, producnd plictiseal sau prea grele, genernd elevilor un sentiment de copleire i de lips a eficacitii personale (sentimentul c nu pot face fa, nu sunt n stare) cnd profesorul se centreaz predominant pe observarea comportamentelor nepotrivite/agresive , fr a ntri prin recompens comportamentele potrivite/asertive. Consecine ale manifestrii comportamentelor agresive n contextul colar

Cercettorii au acordat o mare importan consecinelor agresivitii ca urmare a stabilitii i meninerii numeroaselor efecte negative pe care le implic(Farrington, 1991; Olweus, 1979):

performane colare sczute,

eec colar, suspendare, excludere sau prsirea voluntar a colii,

asumarea violenei ca form acceptabil de rezolvare a problemelor/conflictelor

efort suplimentar din partea profesorilor i administraiei pentru gestionarea problemelor de disciplin (comportamentele disruptive de la clas i agresive din pauz necesit atenie i supraveghere suplimentar), ceea ce duce la scderea eficienei predrii i limitarea oportunitilor de nvare pentru ceilali elevi,

imagine negativ din partea colegilor i a profesorilor,

marginalizarea elevului,

sentimente de izolare i singurtate,

consum de alcool, droguri,

acte de delincven n adolescen,

criminalitate i psihopatologie la vrsta adult. Strategii de prevenire i reducere a agresivitii n contextul colar

1. Introducerea prinilor n programele de prevenie i intervenie

Agresivitatea este o problem foarte serioas care necesit solicitarea tuturor factorilor implicai n creterea i educarea copilului n vederea contientizrii efectelor pe termen lung i planificrii interveniilor de prevenire i reducere a comportamentelor agresive. Prinii au nevoie s fie implicai n aciuni de susinere a efortului de reducere i prevenire a comportamentelor agresivedesfurate de membrii personalului colar. Un exemplu de susinere ar putea fi recompensarea acasa a comportamentelor prosociale de la coal. 2. Schimbarea contextelor colare care utilizeaz pedeapsa

Contextele care favorizeaz pedepsirea copilul ofer anse foarte mari pentru declanarea comportamentelor agresive. n acest sens, este foarte important s identificm i s modificm aspectele negative din contextul colar care conduc la ntrirea i creterea frecvenei de manifestare a comportamentelor agresive. Aspectele negative din contextul colar care au legtur cu ntrirea comportamentului agresiv pot avea legtur cu: utilizarea excesiv a dezaprobrii sau lipsa remarcilor de aprobare din partea profesorului sau colegilor, experiene de eec colar, greeli excesive, schimbri n rutina clasei, tehnici agresive de gestionare a comportamentelor agresive ale copiilor.

Obiectivele acestui tip de intervenie vizeaz nvarea i utilizarea de ctre profesori a tehnicilor de gestionare a comportamentelor elevilor la clas, n vederea scderii frecvenei de manifestare a comportamentelor neadecvate concomitent cu creterea frecvenei de manifestare a comportamentelor alternative, acceptate social.

3. nvarea de ctre copii a abilitilor sociale

Cei mai muli copii devin agresivi deoarece au un deficit de abiliti sociale adecvate. De exmplu un elev care folosete agresivitatea pentru a lua un obiect din mna altui copil (smulge obiectul), are nevoie s nvee s cear politicos i s atepte pn ce l va primi.

n alte situaii elevii pot folosi comportamentele agresive pentru a evita sau a modifica o serie de aspecte neplcute (ex. s schimbe sau s scape de situaiile n care sunt hruii, tachinai, ameninai sau la limita eecului).

Obiectivele acestei strategii de intervenie vizeaz nvarea de ctre elevi a unor comportamente care s-i ajute s gestioneze situaiile n care se confrunt cu comportamentele agresive ale celorlali. De exemplu, elevii pot fi nvai s ignore situaiile, s-i ia distan de aceste situaii, s reacioneze cu fermitate i s solicite asisten de la profesori atunci cnd este nevoie. Elevii care acioneaz agresiv pentru a obine atenia colegilor i prestigiul n faa lor, pot fi nvai s foloseasc alte metode mult mai eficiente care s le permit s obin acest lucru, fr s se pun n situaia de a fi respini sau marginalizai de ceilali. Universitatea din Oradea

Facultatea de Drept

REFERAT

Violena n coalndrumtor : Renata Cercel

Studenti : Madar Larisa

Popa Alina

Pop Andreea