1. Delimitri terminologice i caracteristici.

Moralul, atmosfera sau spiritul de grup constituie specificul psihologic al oricrui colectiv i atunci cnd este pozitiv, favorabil, determin o mai mare perseveren n realizarea sarcinilor i un randament superior. Un nivel nalt al moralului unui grup educaional presupune o coeziune i o solidaritate puternic a membrilor si.La nivelul climatului se regsete sintetic ansamblul tririlor subiective ale membrilor grupului, acestea fiind generate de contextul obiectiv al vieii de grup. n literatura de specialitate, se utilizeaz destul de frecvent termenii de climat, atmosfer, i moralul grupului, cu o semnificaie echivalent.Prin climat, desemnm ambiana intelectual i moral care domnete ntr-un grup, strile subiective mai ales cele de ordin afectiv i moral, climatul reprezentnd moralul grupului (Pun, E., 1999, p.115 ). Climatul intervine n relaia dintre elev i mediul su de activitate i nglobeaz semnificaiile pe care elevul le confer celor cu care interacioneaz, avnd de cele mai multe ori un caracter situaional i contextual, o anumit stabilitate, dar i o dinamic accentuat. El se manifest prin caracteristicile relaiilor psihologice din coal, tipul de autoritate, strile de satisfacie, gradul de coeziune din comunitatea colar.La nivelul clasei de elevi, climatul reprezint o realitate intuitiv direct perceptibil, un ansamblu de stri subiective generate de dinamica grupului educaional, ceea ce-i confer un caracter specific.Climatul educaional, este produsul unor raporturi interpersonale la diferite niveluri formale sau informale (profesorprofesor, profesorelev, elevelev sau relaia cu prinii), un indicator al sntii grupului educaional folosit, n acelai timp, i ca un criteriu axiologic de difereniere a unor clase de elevi (Iucu, R., 2000, p.165).Climatul colar influeneaz mai ales performanele profesorilor i elevilor, dar i calitatea activitilor pedagogice n ansamblu, putnd avea att valori pozitive (factor de susinere), ct i valori negative (factor perturbator).Caracteristicile definitorii ale climatului psihosocial, sunt (Cristea, D.,1984, p.104):1. are un caracter sintetic, n sensul c reprezint o rezultant a unui ansamblu de factori interni i externi, obiectivi i subiectivi. Astfel, climatul apare ca o atitudine colectiv a grupului dat, determinat de interaciunea tuturor factorilor obiectivi i subiectivi care acioneaz n mediul n care grupul i desfoar activitatea (mediul colar);2. o relativ stabilitate i independen n raport cu factorii care l-au generat. El nu se dezvolt i nici nu se modific imediat sau foarte uor n urma aciunilor factorilor determinani, avnd o anumit inerie, datorit funciei reglatoare i compensatoare pe care o are climatul n dinamica microgrupurilor;3. are un caracter generalizat la nivelul grupului respectiv, n ciuda atitudinilor diferite ale unor membri n raport cu anumite aspecte care contribuie la generarea climatului.Atmosfera se refer la aspectele tranzitorii ale climatului, n sensul c pot aprea diverse nuane de atmosfer pe fondul aceluiai climat, acestea fiind determinate de aciunea unor factori aleatori ce pot avea o durat relativ redus. Trebuie ns menionat faptul c, moralul poate fi un descriptor i pentru individ, indicnd starea psihoafectiv a acestuia, n timp ce climatul se refer exclusiv la realiti colective (grupuri, organizaii).

2. Tipuri de climat.

n urma unor cercetri, unii autori au identificat 6 tipuri de climat (Holpin, A.W., Croft, D.B., 1963, P.31): deschis, autonom, controlat, familiar, paternalist, nchis, interesante fiind cu deosebire cele situate la extreme.1. Climatul deschis - este un climat stimulativ, autentic, ofer satisfacii, relaiile dintre profesori sunt deschise, colegiale, iar gradul de angajare al membrilor instituiei colare este foarte ridicat.2. Climatul nchis - este un climat neautentic, caracterizat prin neangajare i dinamism sczut al membrilor, rutin, lips de interes, relaii tensionate, oferind puine satisfacii.Ulterior, s-au fcut unele revizuiri care au condus la identificarea a 4 tipuri de climate colare (deschis, angajat, neangajat, nchis) rezultate din combinarea unor dimensiuni ale comportamentului directorului i profesorilor:1. Climatul deschis - se caracterizeaz prin cooperare i respect ntre membrii instituiei colare, relaiile dintre profesori fiind colegiale i prieteneti;2. Climatul angajat - se caracterizeaz prin comportamentul rigid i autoritar al directorului, care-i frustreaz pe profesori printr-un control strict, nerespectndu-le profesionalismul. Corpul profesoral este unit, devotat, bazat pe relaii deschise i de cooperare;3. Climatul neangajat - este opus celui angajat;4. Climatul nchis - este caracterizat de directori autoritari, inflexibili i ineficieni i de profesori intolerani, lipsii de angajare, desfurndu-i activitatea mai mult din obligaie.Ali autori vorbesc despre existena a 4 climate, rezultate din combinarea mai multor variabile: leadership, motivaie, decizie, comunicare etc (dup Lickert, R., Lickert, J.G., 1976, p.608):1. Climat autocratic exploatator;2. Climat autocratic binevoitor;3. Climat democratic consultativ;4. Climat democratic participativ.Nu exist climate ideale, dar putem vorbi de climate eficiente sau mai puin eficiente, n realitate ntlnindu-se mai degrab combinaii ale tipurilor de climate descrise anterior.

3. Factorii care influeneaz climatul educaional

Climatul colar apare ca o rezultant a aciunii unor serii de factori dintre care unii au o influen mai mic asupra sa, avndu-i originea n tririle cotidiene ale personalului colii, iar alii au o influen permanent i efecte vizibile, dintre acetia din urm, mai importani fiind (Pun, E., 1999, pp.117-119):1. Factorii structuraliEi se refer la structura organizaiei colare (modul de grupare i interaciunea membrilor, distribuirea status-urilor i rolurilor) care este stipulat de legislaia colar, n care sunt definite i delimitate nivelurile de organizare, raporturile ierarhice, poziiile, repartizarea responsabilitilor.Dintre factorii mai importani ce influeneaz climatul colii, amintim:- mrimea colii (n colile mari climatul este mai rece, iar n colile mici mai cald);- compoziia uman a colii (n colile n care exist diferene mari privind tipurile i nivelurile de pregtire profesional apar mai des stri conflictuale).2. Factorii instrumentali, care se refer la condiiile i mijloacele de realizare a obiectivelor colare;3. Factorii socio-afectivi i motivaionaliEi influeneaz gradul de integrare socio-afectiv, coeziunea i motivaia elevilor, relaiile interpersonale afective (acceptare, respingere, indiferen), relaiile profesor-elev, gradul de satisfacie-insatisfacie determinat de procesul instructiv-educativ.Factorii care influeneaz nivelul moral al grupului sunt (Nicola, I., 1974, p.31):a) existena unui scop pozitiv care s canalizeze eforturile tuturor membrilor;b) acceptarea acestui scop;c) controlul i evaluarea corect a rezultatelor;d) succesul obinut n munc;e) recompense morale i materiale celor ce obin rezultate;f) o ierarhizare n timp a scopurilor i obiectivelor.Aceti factori depind att de contextul social n care grupul i desfoar activitatea, ct i de membrii i configuraia grupului i mai ales de liderul su a crui for, poziie i stil influeneaz profund moralul grupului.n clasele de elevi, stilul conductorului afecteaz cldura relaiilor dintre elevi, comportamentul acestora i participarea uman la viaa colectivului. Aa cum meniona K. Lewin, conducerea cea mai eficient a grupului este cea democrat, ntruct asigur un climat de activitate adecvat. Un profesor autoritar, distant, determin n cadrul grupului educaional (colar), tensiuni, agresivitate, apatie, ceea ce tulbur unitatea grupului, n timp ce profesorul cu atitudine raional permisiv, nelegtoare sprijin grupul ntrindu-i coeziunea i contribuie la realizarea optim a sarcinilor (Turcu, A., Turcu, F., 1999, p.141).Comportamentul profesorului este n strns corelaie nu numai cu performanele colare ale elevilor, ci i cu climatul clasei i productivitatea acesteia. Elevii iubesc profesorii calmi, buni, prietenoi, apropiai, drepi, care menin i stimuleaz interaciunile dintre ei i, n acelai timp, menin ordinea i disciplina. Elevii resping profesorii care nu ncearc s-i neleag, care sunt foarte autoritari i acord pedepse, pe cei care dau relaiilor lor cu elevii un caracter impersonal, bazat pe un control strict al rolurilor i normelor.Climatul grupului depinde n bun msur de convergena normelor, de aceea efortul educatorilor trebuie s fie ndreptat spre evitarea conflictelor normative. Discordana normelor (explicite i implicite) produce o deteriorare a climatului ce se manifest prin tulburri relaionale (att ntre profesori i elevi, ct i ntre elevi), prin agresivitate, devian i marginalizare. Uneori performanele colare nesatisfctoare sunt generate de aceste situaii (Pun, E., 1982, p.146). Efortul profesorilor trebuie canalizat n direcia stabilirii unei convergene a normelor (nu identitatea lor) care s asigure un grad sporit de optimalitate funcionrii clasei de elevi.Unele cercetri au evideniat o strns legtur ntre climatul deschis i sntatea organizaiei colare (capacitatea ei de a se menine i dezvolta cu succes).T. Parsons, afirma c coala are trei niveluri de responsabilitate i control (Pun, E., 1999, p.134):1. Nivelul tehnic. El descrie activitatea de predare-nvare, i se caracterizeaz prin sentimentul de ncredere al profesorilor n ceea ce fac i prin tendina ctre performane superioare la nvtur;2. Nivelul administrativ - vizeaz activitile manageriale ce se desfoar n clas;3. Nivelul instituional - se caracterizeaz prin integritatea colii i se refer la relaiile colii cu alte segmente existente n comunitatea respectiv, la capacitatea ei de a se adapta i de a face fa presiunilor mediului extern.O coal sntoas, subliniaz Emil Pun, este aceea n care fiecare dintre cele trei niveluri funcioneaz optim i ca un ansamblu armonios, ceea ce genereaz un climat de angajare i motivare a profesorilor i elevilor.

BIBLIOGRAFIE

1. Cristea, D., Structurile psihosociale ale grupului i eficiena aciunii, Bucureti, Editura Academiei, 1984;2. Holpin, A.W., Croft, D.B., Organizational climat of school, University of Chicago,1963, n Pun, E., coala abordare sociopedagogic, Iai, Editura Polirom, 1999;3. Iucu, R. Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretico-metodologice, Iai, Editura Polirom, 2000;4. Lickert, R., Lickert, J.G., New ways of managing conflict, McGraw Hill, 1976;5. Nicola, I., Microsociologia colectivului de elevi, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1974;6. Pun, E., coala abordare sociopedagogic, Iasi, Editura Polirom, 1999;7. Pun, E., Sociopedagogie colar, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1982;8. Turcu, A., Turcu, F., Fundamente ale psihologiei colare, Bucureti, Editura All, 1999.

1