5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
1/35
CURS DE PEDAGOGIE
Conf.univ.dr. Adriana NICU
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
2/35
Nivelul I
Introducere n pedagogie
Teoria i metodologia curriculum-ului Teoria i metodologia instruirii
Teoria i metodologia evalurii
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
3/35
FINALITILE EDUCAIEI
Finalitile educaiei: ideal, scop,
obiective Clasificarea obiectivelor educaionale Operaionalizarea obiectivelor
educaionale
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
4/35
Finalitile educaiei
Noiunea de finalitate reprezint o component aprocesului de nvmnt care asigur sensul,orientarea i direciile aciunii instructiv
educative. Orice reform ncepe cu finalitile educaiei -
sunt elementele cele mai sensibile - cu impact
asupra organizrii i renovrii sistemului denvmnt, a coninuturilor i strategiiloreducaionale.
Finalitile se obiectiveaz n ideal, scopuri iobiective educaionale.
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
5/35
Finalitile educaiei
Obiectivul educaional - ipostazacea mai concret a finalitilor,desemneaz tipul de schimbri pecare procesul de nvmnt l
ateapt i/sau l realizeaz i are nvedere achiziii concrete,detectabile, msurabile iobservabile n mod direct.
Scopul educativ vizeaz evoluii ischimbri mai extinse din punct devedere cognitiv, afectiv,comportamental.
Obiectivele educaionale se deduc
din scopurile educaiei i poartamprenta idealului educativ.
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
6/35
Idealul educaional
Modelul sau tipul de personalitate solicitat decondiiile sociale ale unei etape istorice i pe careeducaia este chemat s-l formeze n procesul
desfurrii ei.
Idealul educaional are trei dimensiuni: social -fiecrei ornduiri sociale i corespunde un tip de
ideal educaional; psihologic - profilul de personalitate pe care societatea
l solicit de la majoritatea membrilor ei; pedagogic - parametrii aciunii educaionale implicai n
realizarea practic a idealului educaional
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
7/35
Tipuri de ideal educaional
n Grecia antic, n Atena idealul educaional urmreadezvoltarea armonioas a personalitii, n plan estetic,moral, fizic (kalokagathia), iar Sparta viza preponderent
dezvoltareafizic, prin exerciii militare. n Evul mediu, idealul educaional a cunoscut dou
modele distincte: idealul clerical - nsuirea celor apte arte liberale
(gramatica, retorica, dialectica, aritmetica, geometria,astronomia i muzica)
idealul cavaleresc - nsuirea celor apte virtuicavalereti (clria, mnuirea spadei, vntoarea,notul, ahul, cntul i recitarea de versuri).
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
8/35
Tipuri de ideal educaional
Renaterea i propune formarea unei personaliticu o cultur enciclopedic (homo universale).
n epoca modern se impune idealul personalitiieficiententr-o activitate productiv.
Idealul educaional al colii romneti (Legea
nvmntului, 84/1995) const n dezvoltarealiber, integral i armonioas a individualitiiumane, n formarea personalitii autonome icreative.
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
9/35
Scopurile educaionale
multiple, aflate n constelaii sau reele iconcretizeaz coninutul idealului la diferiteniveluri ale activitii educative.
la nivelul diferitelor tipuri de educaie (educaiaintelectual, moral etc.), diferitelor nivele iprofiluri de nvmnt sau tipuri de coli.
Exemple: formarea culturii generale la tnra generaie, asimilarea tehnicilor de munc intelectual, pregtirea pentru profesie etc.
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
10/35
Obiective educaionale
Finalitile care concretizeaz idealul i scopurileeducaionale, la nivelul diferitelor discipline de
nvmnt sau al diferitelor forme ale activitiiinstructiv-educative.
Obiectivele educaionale sunt enunuri cu
caracter finalist prin care se intenioneazprovocarea unei schimbri n personalitateaelevului, ca urmare a implicrii sale n activitateade predare i nvare.
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
11/35
Clasificarea obiectiveloreducaionale
Dup gradul de generalitate:
obiective generale, valabile pe toat perioadacolaritii; obiective de generalitate medie (specifice),
valabile pentru unele nivele, forme, discipline de
nvmnt; obiective operaionale, valabile pentru o
activitate didactic:
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
12/35
Clasificarea obiectiveloreducaionale Din perspectiv curricular se pot distinge:
obiectivele cadru capaciti i atitudini specifice uneidiscipline de nvmnt, realizabile de-a lungul mai multor
ani de studiu exemplu: dezvoltarea capacitilor de a recepta i de a produce
texte scrise i orale de diverse tipuri, este un obiectiv-cadru laLimba i literatura romne;
obiectivele de referin specific rezultatele ateptate alenvrii pe fiecare an de studiu i urmresc progresul nachiziia de capaciti i cunotine de la un an de studiu laaltul
exemplu: la sfritul clasei a VII-a elevul va fi capabil s exprimeoral sau n scris reaciile proprii la receptarea textelor literare.
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
13/35
Clasificarea obiectiveloreducaionale
Dup domeniul la care se refer distingem:
obiective cognitive - se refer la asimilarea decunotine, la formarea de capaciti intelectuale;
obiective afective - vizeaz formarea
convingerilor, sentimentelor, atitudinilor; obiective psihomotorii - se refer la operaii
manuale, la formarea de conduite motrice,
practice.
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
14/35
Taxonomia obiectivelor educaionaledin domeniul cognitiv (B. Bloom)
DOMENIUL COGNITIV
6. Evaluare
5. Sintez
4. Analiz
3. Aplicare
2.Comprehensiune
1. Cunoatere asimilarea terminologiei, datelorfactuale, definiiilor, teoriilor.
reformulare, nelegere, rezumarea uneicomunicri, interpretare.
descompunerea unui material n prilesale, relevarea relaiilor dintre acestea.
producerea unei lucrri personale,elaborarea unui plan de aciune.
utilizarea cunotinelor pentru a rezolvasituaii noi.
formularea judecilor de valoare nlegtur cu o anumit problem.
(1913-1999)
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
15/35
Trepte comportamentale iexemple asociate (B. Bloom)
1. Cunoatereansuirea, asimilarea,
memorarea pe de
rost, cuvnt cucuvnt, a unorinformaii
Reproducerea definiiei unui termen/ aunei clasificri/ a unei teorii. Reamintireaunei liste de cuvinte, a unui an istoric, a
denumirii unei lucrri, a unui numr, aunui simbol etc. Recitarea unei poezii.
2. nelegerea -reformularea unei idei
cu propriile cuvinte;extrapolarea uneiinform.
Reformularea unei definiii n cuvinteproprii. Parafrazarea unei reguli.
Exprimarea n cuvinte a unei formule decalcul/ a unui grafic.
3. Aplicarea - Folosireainformaiei ntr-o nouasituaie
Aplicarea unor formule matematice nrezolvarea unei probleme. Aplicareateoriilor psihologice ale nvrii npractica educativ.
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
16/35
Trepte comportamentale iexemple asociate (B. Bloom)
4. Analizadivizarea uneiinformaii n prile ei
componente.
Stabilirea ideilor principale dintr-un text.Descoperirea cauzelor unui fenomen/ apremiselor care stau la baza unui eseufilozofic. Identificarea erorilor din interiorulunei argumentri.
5. Sintezaconceperea a cevanou prin integrareamai multor informaii
Redactarea unui comentariu literar.Conceperea unei pledoarii n aprareaunui punct particular de vedere exprimatntr-o dezbatere. Formularea unei teorii.Conceperea unui plan personal de aciune
6. Evaluarea -
formularea uneijudecai de valoare
Critica unei teorii/ a unui text literar/ a uneicreaii tehnice etc. Examinarea validitiiinterne i externe a unui experiment.
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
17/35
Taxonomia obiectivelor dindomeniul afectiv (D. Krathwohl)
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
18/35
Taxonomia obiectivelor educaionaledin domeniul psiho-motor
Domeniul psiho-motor(E.J.Simpson)
1. Percepere
2. Dispoziie
3. Reacie dirijat
4. Automatism
5. Reacie complex
actul preparator pentru o deprindere
motorie, bazat pe stimulare senzorial.
cunoaterea ordinii operaiilor, ainstrumentelor necesare etc.
deprinderea finalizat.
aplicarea deprinderilor eficiente, n
contexte diferite.
exersare.
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
19/35
4. Operaionalizarea obiectiveloreducaionale
Tehnicile (procedurile) de operaionalizareprecizeaz ceea ce va face elevul,
performana de care va fi capabil dupparcurgerea unei secvene a procesului depredare-nvare.
Obiectivele operaionaleexprim finalitileimediate ale unei activiti didactice, subforma comportamentelor direct observabile
i msurabile la elevi.
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
20/35
Proceduri de operaionalizare
Procedura de operaionalizare formulatde Robert F. Mager
Procedura de operaionalizare formulat
de Gilbert De Landsheere
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
21/35
Procedura de
operaionalizare:Robert F. Mager
Presupune trei etape:
1. precizareacomportamentului final,
care se ateapt de laelevi (prin verbe deaciune)
2. precizarea condiiilorncare elevii demonstreazc au dobnditperformana ateptat
3. precizarea nivelului dereuit
Exemplu de obiectivoperaional:
Elevii s localizeze
pe hart
cel puin trei ruri.
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
22/35
Operaionalizarea obiectivelor educaionaledin domeniul cognitiv (verbe-aciune)
DOMENIUL COGNITIV
6. Evaluare
5. Sintez
4. Analiz
3. Aplicare
2.Comprehensiune
1. Cunoatere
a tranforma, a ilustra, a interpreta, a explica,a extinde, a extrapola, a determina, ageneraliza, a parafraza, a rescrie etc.
a analiza, a compara, a deduce, a detecta, adiferenia, a alege, a separa, a distinge etc.
a relata, a produce, a proiecta, a planifica, a
propune, a sintetiza, a combina, a compune, aimagina, a organiza etc.
a utiliza, a alege, a restructura, a schimba, a
demonstra, a descoperi, a manipula, amodifica, a prezenta, a folosi etc.
a judeca, a argumenta, a valida, a decide, aevalua, a contrasta, a standardiza, a aprecia,a justifica, a motiva etc.
a defini, a recunoate, a identifica, aenumera, a numi, a reproduce, a sublinia
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
23/35
Exerciiu de reflecie
Identificai n obiectivele de mai jos cele treietape ale procedurii de operaionalizaredup Mager:
O1: elevii s formuleze dup consultareamaterialelor distribuite 5 soluii de reducere apolurii;
O2: elevii s identifice verbele dintr-un text dat,minim 7 din 10, n cinci minute de activitateindependent.
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
24/35
Procedurade operaionalizarea lui Gilbert de Landsheere
Presupune cinci pai :
1. Cine va produce comportamentuldorit?
2. Ce comportament observabilvadovedi c obiectivul este atins?
3. Care va fi produsul acestuicomportament (performana)?
4. n ce condiiitrebuie s aib loc
comportamentul?5. Pe temeiul cror criterii ajungem
la concluzia c produsul estesatisfctor?
Exemplu de ob. op.:
1. Elevii
2. s construiasc
3. un aparat de radio
4. alegnd piesele dup o
schem dat,5. iar aparatul s
recepioneze cel puincinci posturi.
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
25/35
Exerciiu de reflecie
Identificai n exemplele de mai jos, cele cincietape ale operaionalizrii obiectivelor,utiliznd procedura lui G. De Landsheere:
O1: elevii s identifice substantivele dintr-un textdat, pe baza cunotinelor nsuite; obiectivul va ficonsiderat atins dac vor fi identificate 8 din cele
10 substantive pe care le conine textul. O2: elevii vor fi capabili s deseneze unghiuri pe
baza unor msuri date, utiliznd raportorul;obiectivul va fi atins dac vor fi desenate 5unghiuri din cele 8 precizate n sarcina de lucru.
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
26/35
Cerine n elaborarea obiectiveloroperaionale
s se refere la activitatea de nvare a elevilor i nu laactivitatea profesorului;
s fie formulat n termeni explicii care s vizeze osingur operaie sau aciune;
obiectivul s descrie comportamente observabile laelevi prin verbe - aciune;
sarcinile didactice s fie variate, depind nivelulsimplei reproduceri de informaii;
s se evite numrul exagerat de obiectiveoperaionale pentru o lecie.
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
27/35
Operaionalizarea obiectivelor
Avantaje obiectivele asigur
rigoarea necesar
aciunii educaionale; realizeaz o predicie a
rezultatelor ateptate; au rol orientativ pentru
profesor i stimulativpentru elevi;
reprezint repere nevaluarea rezultatelor
nvrii.
Limite nu toate obiectivele pot fi
precizate specific, cum
sunt obiectivele careurmresc formareatrsturilor de caracter,atitudinilor, sentimentelor;
nu toate comportamentelepot fi anticipate, mai alescnd vizm dezvoltareacreativitatii elevilor,
rezolvarea de probleme peci euristice).
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
28/35
Pedagogia bazat peobiective
Pedagogia bazat pecompetene
determin separarea clasic adomeniilor cunoaterii ireorganizarea conceptual adisciplinelor academice;
nvarea se centreaz pecunotine i pe aplicarea lor
la situaii tipice; termenii de referin ai
acestui tip de curriculumsunt: a ti, a nelege, aexecuta.
determin capaciti de diferitetipuri i grade de complexitate icreeaz n special competenecognitive i sociale superioare;
nvarea implic gndirea itransferul, folosirea cunotinelorn situaii diferite;
implic organizarea inter/pluri itransdisciplinar a curriculum-ului;
termenii de referin ai acestui tipde curriculum sunt: a gndicritic, a decide, a crea i a
Pedagogia obiectivelor vspedagogia competenelor
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
29/35
De ce o pedagogie a competenelor?
Se petrec schimbri majore pe pia beneficiarilor,deopotriv aspirani la calificri i angajatori.
Programele de studiu se realizeaz pe canale
alternative, inclusiv prin Internet. Necesitatea accelerii nvrii, pentru calificri
rapide i flexibile, pentru recalificri, perfecionri. Cerinele acreditrii i recunoaterii internaionale a
programelor de studiu. Asigur inseria profesional i social a fiecrei
persoane. Competenele sunt criterii de evaluare i indicatori
de succes n toate domeniile de activitate.
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
30/35
obiect al educaiei
materiale tiprite
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
31/35
Conceptul de competen
Proiectarea nvmntului pe baza competenelor s-aprefigurat n Marea Britanie, la sfritul secolului XX,datorit:
inconsistenei formrii generale i vocaionale n raport cupresiunile competiiei de pe piaa forei de munc;
pregtirii profesionale, prea concentrate pe asimilarea de
informaii i pe nsuirea teoriilor, neglijndu-se, aproapetotal, performanele.
Competenaeste abilitatea de a realiza activitile aferenteunei ocupaii sau funcii la standardele definite deangajatori (NCVQ - National Curriculum and Vocational
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
32/35
Competenele sunt structuri complexe, cu valoareoperaional-instrumental, aezate ntre cunotine,abiliti, atitudini i aptitudini au urmtoarelecaracteristici: asigur realizarea rolurilor i a responsabilitilor
asumate; coreleaz cu performana n activitate; pot fi msurate pe baza unor standarde de
performan; pot fi dezvoltate prin nvare.
Competenele solicitate de secolul XXI sunt competenetransversale: gndirea critic, rezolvarea de probleme,colaborarea, folosirea tehnologiei, autonomia n
Conceptul de competen
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
33/35
Potrivit clasificrilor britanice, competenele se structureaz pecinci nivele de dezvoltare (de la 1, nivel minim, la 5, nivelmaxim):
Nivel 1:capacitatea de a realiza
activiti de rutin.
Nivel 2: capacitatea de a realiza activiti elementarentr-un domeniu mai larg.
Nivel 3: capacitatea de a realiza activiti non-
repetitive, cu grad uor de varietate. Nivel 4: capacitatea de a realiza activiti specializate,
complexe, care includ supervizare i management. Nivel 5: capacitatea de a realiza activiti foarte
complexe, care pretind aplicarea unui registru larg de
Conceptul de competen
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
34/35
Astzi am nvat ..................................
Astzi mi-am reamintit ..................................
Astzi am descoperit ...................................... Astzi mi-am dat seama .................................
Astzi m-a surprins .....................................
Astzi m-am bucurat ...................................
Astzi m-a dezamgit .....................................
Astzi eu ...................................................
Reflecia zilei
5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf
35/35
Bibliografie minimal
Chi, V., Provocrile pedagogiei contemporane,Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca,2002
Chi, V., Pedagogia contemporan. Pedagogiapentru competene, Editura Casa Crii de tiin,Cluj-Napoca, 2005
Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, EdituraDacia, Cluj-Napoca, 2001 Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, E.D.P.,
Bucureti, 1996