Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de licenţă: Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI LIMBA ROMÂNĂ 1
Titular curs: Lect. univ. dr. Ovidiu Drăghici
Titular seminar: Asist. univ. dr. Laura Trăistaru
I. Principii de concepere:
Disciplina Limba română 1 („Sistemul lingvistic”) face parte din pachetul disciplinelor
de specialitate din planul de învăţământ pentru Programul de licenţă Pedagogia
învăţământului primar şi preşcolar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea competenţei analitice asupra sistemului lingvistic
românesc contemporan, prin aproprierea conceptelor fundamentale circumscrise naturii,
structurii şi arhitecturii limbii. Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către cursanţi a unor abilităţi specifice de abordare profesionistă a oricărui
fapt de vorbire românească actuală;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate
critică a modelelor lingvistice.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
I
I
2 ore
Total - 28 ore
1 oră
Total - 14 ore
Examen scris
Lucrări aplicative
III. Competenţe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunoștințelor de specialitate, psiho-
pedagogice şi metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activităților
instructiv-educative şi a materialelor didactice.
C2.2 Utilizarea cunoștințelor de specialitate, psiho pedagogice şi metodologice în realizarea
activităților instructiv-educative din învățământul preșcolar şi primar.
Instrumental-aplicative:
C2.3 Aplicarea principiilor si metodelor didactice specifice activităților/ disciplinelor predate
care să asigure progresul preșcolarilor/ școlarilor mici.
C3.4 Utilizarea informațiilor obținute din evaluări pentru o autoanaliza critica a propriei
activități si identificarea unor soluții optime pentru ameliorarea acesteia.
Atitudinale:
CT3. Manifestarea unei atitudini pozitive, active, creative si reflexive si a spiritului critic faţă
de profesia didactica si propria formare continuă.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
4.
Macrosistemul şi diasistemul
românei
Sistemul fonologic şi sistemul
grafematic
Sistemul lexical
Sistemul gramatical
1.1 Limba – sistem de semne dublu articulat(e).
Nivelurile limbii şi disciplinele corespunzătoare.
1.2 Limbă rostită vs limbă scrisă.
1.3 Limba română contemporană ‒ unitate în
diversitate.
2.1 Sunetul vorbit şi proprietăţile lui. Silaba.
Fonetică și fonologie. Convenţii de reprezentare
a unităţilor.
2.2 Sistemul vocalic. Sistemul semivocalic.
Segmente vocalice complexe.
2.3 Sistemul consonantic. Segmente
consonantice complexe.
2.4 Unitățile suprasegmentale.
2.5 Raportul rostire – scriere în româna actuală.
3.1 Structura lexicului românesc contemporan.
3.2 Relaţii interlexicale.
3.3 Familia lexicală.
3.4 Căi de înnoire lexicală.
4.1 Categoriile gramaticale și flectivul în limba
română.
4.2 Clasele morfologice ale limbii române.
4.3 Unități și relații sintactice.
4.4 Funcții sintactice.
7c+3s
7c+4s
7c+3s
7c+4s
IV.Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat
pe student: conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz,
elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, metoda
mozaicului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul cunoaşterii sistemului,
performanţa lingvistică şi atitudinile profesionale.
Examenul final va consta din:
-lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei
(7 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar
(3 puncte):
VI. Bibliografie:
BIBLIOGRAFIE MINIMALĂ
AVRAM, MIOARA, Gramatica pentru toți, București, Editura Humanitas, 1997.
BIDU VRĂNCEANU, ANGELA; CĂLĂRAŞU, CRISTINA; IONESCU-RUXĂNDOIU, LILIANA;
MANCAŞ, MIHAELA; PANĂ DINDELEGAN, GABRIELA, Dicţionar general de ştiinţe.
Ştiinţe ale limbii, Bucureşti, EŞ, 1997.
COTEANU, ION (coord.), Limba română contemporană, Fonetica, Fonologia, Morfologia,
Bucureşti, EDP, 1985.
COTEANU, I; BIDU VRĂNCEANU, ANGELA, Limba română contemporană. Vocabularul,
Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică, 1985.
HRISTEA, THEODOR (coord.) Sinteze de limba română, ediţia a III-a revăzută şi din nou îmbogăţită,
Bucureşti, Editura Albatros, 1984.
SALA, MARIUS, (coord.), Enciclopedia limbii române, Bucureşti, Univers Enciclopedic, 2001.
TOMA, ION, Limba română contemporană. Privire generală, București, Editura Niculescu, 2001.
VASILIU, EMANUEL, Scrierea limbii române în raport cu fonetica şi fonologia, Editura
Universităţii din Bucureşti, 1999.
BIBLIOGRAFIE RECOMANDATĂ
BĂDESCU, ILONA, Istoria limbii române, Craiova, Universitaria, 2011.
BĂLAN, NINA AURORA, Lingvistică generală, Craiova, Universitaria, 2009.
BIDU-VRĂNCEANU, ANGELA; FORĂSCU, NARCISA, Modele de structurare semantică,
Timişoara, Editura Facla, 1984.
BIDU-VRĂNCEANU, ANGELA, Structura vocabularului limbii române contemporane, Bucureşti,
Editura Ştiinţifică, 1986.
BUCĂ, M.; EVSEEV, I., Probleme de semasiologie, Timişoara, Editura Facla, 1976.
CARAGIU-MARIOŢEANU, MATILDA (coord.), Dialectologie română, Bucureşti, EDP, 1978.
CĂPĂŢÎNĂ, CECILIA, Sintaxa limbii române, Craiova, Universitaria, 2007.
COTEANU, ION; SALA, MARIUS, Etimologia şi limba română, Bucureşti, Editura Academiei,
1987.
DASCĂLU-JINGA, LAURENŢIA, Melodia vorbirii în limba română, Bucureşti, Univers
Enciclopedic, 2001.
Dicţionarul explicativ al limbii române (DEX), ediţia a II-a, Bucureşti, Univers Enciclopedic, 1996
(DEX2).
Dicţionarul ortografic, ortoepic şi morfologic al limbii române, ediţia a II-a revăzută şi adăugită,
Bucureşti, Editura Univers Enciclopedic, 2005.
DRĂGHICI, OVIDIU, Scrierea românească actuală ‒ sistem funcțional, Craiova, Editura
Universitaria, 2012.
DUCROT, OSWALD; SCHAEFFER, JEAN-MARIE, Noul dicţionar enciclopedic al ştiinţelor
limbajului, Bucureşti, Editura Babel, 1996.
Gramatica limbii române, vol. I, „Cuvântul”, Bucureşti, Editura Academiei Române, 2005.
Gramatica limbii române, vol. II, „Enunțul”, Bucureşti, Editura Academiei Române, 2005.
GRAUR, AL. (coord.), Introducere în lingvistică, ed. a III-a, Bucureşti, EŞ, 1972.
GRAUR, AL. (coord.), Tratat de lingvistică generală, Bucureşti, Editura Academiei, 1971.
GROZA, Liviu, Elemente de lexicologie, Humanitas Educațional, București, 2004.
IORDAN, IORGU; ROBU, VLADIMIR, Limba română contemporană, Bucureşti, EDP, 1978.
Îndreptar ortografic, ortoepic şi de punctuaţie, ediţia a V-a, Bucureşti, Univers Enciclopedic, 1995.
PITIRICIU, SILVIA, Morfologia limbii române contemporane, Craiova, Sitech, 2001.
PUŞCARIU, SEXTIL, Limba română I. Privire generală, Bucureşti, Editura Minerva, 1976.
STOICHIŢOIU-ICHIM, ADRIANA, Vocabularul limbii române actuale. Dinamică, influenţe,
creativitate, ALL Educațional, 2001.
ŞERBAN, V., EVSEEV, I., Vocabularul românesc contemporan, Timişoara, Editura Facla, 1978.
TOMA, ION, Limba română contemporană, Fonetică-fonologie, lexicologie, Bucureşti, Editura
Fundaţiei „România de Mâine”, 2000.
TOPALĂ, DRAGOŞ VLAD, Compendiu de istorie a limbii române literare (până la 1881), Craiova,
Universitaria, 2001.
ZUGUN, PETRU, Lexicologia limbii române, Iași, Tehnopres, 2000.
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul: Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației (D13)
Domeniul de ierarhizare: Științe ale educației
Programul de studii: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI EDUCAŢIE FIZICĂ
Titular curs: lect. univ. dr. Aurora Ungureanu-Dobre
I. Principii de concepere:
Disciplina Educaţie Fizică face parte din pachetul disciplinelor complementare din
planul de învăţământ pentru Programul de studii Pedagogia învățământului primar și
preșcolar.
Curriculumul disciplinei cuprinde doar parte practică ce constă în:
- efectuarea de exerciții fizice atent selecționate și dozate, incluse în sisteme de acționare,
ștafete și concursuri, precum și jocuri sportive preferate de cursanți;
- integrarea studenților în grupa de studenți prin participarea la rezolvarea sarcinilor jocurilor
sportive și a întrecerilor;
- dobândirea tonifierii musculaturii și a reducerii țesutului adipos precum și a unei stări
optime de sănătate;
- dobândirea de către cursanţi a unor competenţe şi abilităţi specifice aplicării unor mijloace
din cele efectuate, la nivelul învățământului preșcolar și primar.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Lucrări practice
I
I
1 oră
Total - 14 ore
Admis/Respins
III. Competenţe specifice:
Instrumental-aplicative: C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea
activitatilor instructiv-educative din învatamântul prescolar si primar.
C2.4 Evaluarea eficacitatii strategiilor utilizate si a impactului lor asupra scolarilor
mici/prescolarilor prin raportare la standarde si obiective enuntate în documentele curriculare.
C5.1 Sustinerea/asistarea dezvoltarii individuale a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor, a
competentelor lor sociale si punerea în practica a regulilor de protejare a sanatatii si sigurantei
fizice si mentale a fiecaruiprescolar/scolar mic/ elev, în mod adecvat.
C5.5 Elaborarea de proiecte educationale în vederea optimizarii procesului de adaptare
scolara si sociala a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor.
IV. Conţinuturi:
Unităţi de conținut Subteme Nr.
ore
Organizarea colectivului de
studenţi
Şcoala alergării
Jocuri sportive bilaterale
Prezentarea cerinţelor disciplinei şi a probelor de control.
Alegerea şi practicarea ramurilor sportive preferate.
Perfecţionarea alergării uşoare şi a variantelor de alergare.
Incălzirea specifică jocului sportiv.
Consolidarea procedeelor tehnice din jocul sportiv ales în structuri tehnice.
2
Şcoala săriturii
Jocuri bilaterale
Perfecţionarea:
Săriturii pe loc şi cu deplasare.
Săriturii cu desprindere de pe ambele picioare.
Săriturii la coardă.
Incălzirea specifică jocului sportiv.
Consolidarea procedeelor tehnice din jocul sportiv ales în structuri tehnice.
2
Şcoala aruncării
Jocuri bilaterale
Perfecţionarea :
- aruncării şi prinderii de pe loc şi din deplasare;
- aruncării lansate, azvârlite la ţintă, la partener, la distanţă, autoaruncării şi
prinderi în sus, în podea, la perete;
- prinderii cu două mâini.
Incălzirea specifică jocului sportiv.
Consolidarea procedeelor tehnice din jocul sportiv ales în structuri tehnice.
2
Complex de exerciţii pentru
prevenirea
supraponderabilităţii (separat
pentru fete şi pentru băieţi)
Jocuri sportive bilaterale
Alcătuirea şi exersarea unor programe de exerciţii specifice pentru fete şi
băieţi în vederea prevenirii supraponderalităţii.
Perfecţionarea procedeelor tehnice din jocul sportive ales prin joc bilareral.
4
Jocuri sportive bilaterale
Forţa
Consolidarea procedeelor tehnice din jocul sportive ales prin joc bilateral.
Dezvoltarea forţei la nivelul musculaturii membrelor superioare,
abdomenului și spatelui.
4
V. Strategii de instruire:
Strategii: euristice, algoritmice, evaluativ – stimulative.
Metode:
1. verbale:explicaţia,conversaţia;
2. intuitive: demonstraţia, observaţia, audio-vizuale;
3. practice: exersarea repetării, algoritmizarea, utilizarea reglatorilor metodici,
întreceri.
Materiale didactice:
1. materiale didactice intuitive: machetele, planşele, etc.;
2. baza materială sportivă a universităţii construită pentru a deservi predarea
educaţiei fizice.
Mijloace: materialul intuitiv, exerciţiile fizice şi sistemele de acţionare selecţionate şi
aplicate metodic în vederea realizării sarcinilor instructiv - educative ale educaţiei fizice în
învăţământul superior.
Forme de organizare: frontală, pe grupe, pe perechi, individuală.
VI. Modalităţi de evaluare:
I. Verificare constând în următoarele probe de control :
a. flotări (număr de repetări) ;
b. flexii ale trunchiului din culcat dorsal (număr de repetări în 30 secunde) ;
c. extensii ale trunchiului din culcat facial (număr de repetări în 30 secunde) ;
II. Participare la competiții sportive studențești ca sportivi sau susținători ai colegilor care
participă.
III. Elaborarea de referate cu teme impuse, de sisteme de acționare și jocuri de mișcare
pentru unități de învățare impuse.
VII. Bibliografie:
1. Cătăneanu M., S., Ungureanu A. (2011) – Educaţie fizică şi sportivă şcolară – Teoria şi
metodica predării - Editura Universitaria Craiova.
2. Cerghit, I., (2006), Metode de învăţământ, Editura Polirom, Iaşi.
3. Colibaba - Evuleţ, D., Bota, I. (1998)- Jocuri sportive - Teorie şi metodică, Ed. Aldin,
Bucureşti.
4. Demeter, A.- Fiziologia şi biochimia dezvoltării calităţilor motrice, Ed. Sport - Turism,
Bucureşti, 1983.
5. Ungureanu, A. (2013) - Predarea unităţilor de învăţare prin jocuri de mişcare – Ediţia a
II a Revăzută şi adăugită - Editura ProUniversitaria Craiova.
6. Ungureanu A. (2013) - Metodica Educaţiei Fizice în Învăţământul Preşcolar și Primar –
Editia a II a, revazuta si adaugita - Editura Universitaria Craiova.
7. Ungureanu, A. (2009) - Metodica educaţiei fizice şi sportului - Editura Universitaria,
Craiova.
8. Ungureanu, A. (2009) - Predarea lecţiei de educaţie fizică prin jocuri de mişcare –
Editura Universitaria Craiova.
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de licență: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI FUNDAMENTELE
PEDAGOGIEI
Titular curs: Lector univ. dr. Alexandru Strungă
Titular seminar: Lector univ. dr. Alexandru Strungă
I. Principii de concepere:
Disciplina Fundamentele pedagogiei face parte din pachetul disciplinelor fundamentale
din planul de învăţământ pentru Programul de licență Pedagogia învățământului primar și
preșcolar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii pedagogice de bază a viitorilor profesori din
învățământul primar și preșcolar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor, teoriilor şi
modelelor metodologice specifice disciplinei academice.
Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către cursanți a unor competențe şi abilităţi specifice de integrare şi
utilizare în practica profesională a sistemului teoretic al disciplinei, cu accent pe analiza
fundamentării interdisciplinare a pedagogiei și înțelegerea problematicii complexe a statutului
epistemologic al acesteia;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate
faţă de evoluțiile în problematica abordată.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
I
I
2 ore
Total - 28 ore
2 ore
Total - 28 ore
Examen scris
Lucrări aplicative
III. Competenţe specifice:
1.Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învatarii, a continuturilor specifice si a
curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientari metodologice specifice acestor
discipline.
C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunostintelor de specialitate, psiho-
pedagogice si metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activitatilor
instructiv-educative si a materialelor didactice.
2.Instrumental-aplicative:
C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea
activitatilor instructiv-educative din învatamântul prescolar si primar.
C6.2 Utilizarea cunostintelor de baza pentru a analiza si interpreta o gama larga de concepte
de specialitate.
Atitudinale:
CT1 Aplicarea principiilor si a normelor de deontologie profesionala, fundamentate pe optiuni
valorice explicite, specifice specialistului în stiintele educatiei.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
4.
5.
Pedagogia ca ştiinţă
Educaţia – domeniu de
studiu al pedagogiei
Legitate și normativitate
în educație
Cercetarea pedagogică
Roluri şi competențe ale
cadrului didactic
1.1. Analiza reprezentărilor iniţiale ale
studenţilor despre pedagogie şi profesia
didactică. Comunicarea programei. Analiza
expectanțelor studenților cu privire la curs și
seminar.
1.2. Pedagogia – ştiinţa educaţiei: argumentare;
criterii epistemologice; relaţia pedagogiei cu
alte ştiinţe; sistemul ştiinţelor pedagogice.
2.1. Ce este educaţia? Caracteristici şi funcţii
ale educaţiei;
2.2. Factorii educației. Principalele teorii
privind factorii educației;
2.3. Formele educaţiei;
2.4. Dimensiunile educaţiei;
2.5. Problematica educaţiei contemporane.
Autoeducaţia. Educaţia permanentă.
3.1. Specificul legității și normativității în
științele sociale și ale educației;
3.2. Principii pedagogice;
3.3. Norme pedagogice;
3.4. Reguli pedagogice;
4.1. Esenţa, importanța și necesitatea cercetării
pedagogice;
4.2. Funcții ale cercetării pedagogice;
4.3 Tipuri de cercetări pedagogice;
4.4. Metodologia cercetării pedagogice;
4.5. Proiectul de cercetare pedagogică;
4.6. Modalități de valorificare a rezultatelor
cercetării;
5.1. Rolstatusuri, competențe și identitate
profesională;
5.2. Sistemul de competenţe profesionale
specifice cadrelor didactice din învățământul
primar și preșcolar;
5.3. Strategii europene în domeniul
profesionalizării cadrelor didactice;
5c+5s
8c+8s
5c+5s
5c+5s
5c+5s
5.4. Statutul profesional al cadrelor didactice și
rolul asociațiilor profesionale.
IV. Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat
pe student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz,
jocul de rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica
Phillips 6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale.
Examenul final va consta din:
-lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7
puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar (3
puncte).
VI. Bibliografie: Bunăiaşu, C. M. (2010). Seminarul didactic universitar. Craiova: Editura Universitaria.
Bunăiaşu, C. M. (2011). Proiectarea şi managementul curriculumului la nivelul organizaţiei şcolare.
Bucureşti: Editura Universitară.
Bîrzea, C. (1995, 1998). Arta si stiinţa educaţiei. Bucureşti: EDP.
Creţu, C. (1998). Curriculum diferenţiat şi personalizat. vol. I. Iaşi: Polirom
Cristea, S. (2003). Fundamentele stiinţelor educaţiei. Teoria generală a educaţiei. Bucureşti,
Chişinău: Litera Internaţional
Cucoş, C. (2002). Pedagogie. Iaşi: Polirom
Cucoş, C. (2008). Educaţia. Iubire, edificare, desăvârşire. Iaşi: Polirom
De Landsheere, G. (1995). Istoria universală a pedagogiei experimentale. Bucureşti: EDP.
Ilie V. (2011). Formarea stilului didactic din perspectiva noilor educaţii .Craiova: Editura
Universitaria.
Ionel, V. (2008). Fundamentele pedagogiei. Craiova: Universitaria.
Iucu, R. (2001). Instruirea şcolară. Perspective teoretice şi practice. Iaşi: Polirom.
Iucu, R. (2004). Formarea cadrelor didactice - sisteme, politici şi strategii. Bucureşti: Humanitas
Educaţional.
Iucu, R. (2009). Ten years after Bologna: on the way towards a European teacher education area. In
O.Gassner, L.Kerger & M. Schratz (Eds.), The first ten years after Bologna (pp. 55 - 99). București:
Editura Universității din București.
Joiţa, E. (1999). Pedagogia – ştiinţa integrativă a educaţiei. Iaşi: Polirom
Joiţa, E. (2003). Pedagogia – educaţie şi curriculum. Craiova: Sitech.
Joiţa, E. (2006). Pregătirea pedagogică a studenţilor. Sarcini şi instrumente de învăţare independentă,
constructivistă. Craiova: Universitaria.
Kellough, R. (2006). A resource guide for teaching K-12. Upper Saddle River: Prentice Hall.
Mogonea, R.F. (2010). Pedagogie pentru viitorii profesori. Craiova: Universitaria.
Negreţ-Dobridor, I., (2008). Teoria generală a curriculumului educaţional. Iaşi: Polirom.
Orţan, Fl. (2007). De la pedagogie la stiinţele educaţiei. Bucureşti: EDP.
Păun, E., Potolea, D. (coord). (2002). Pedagogie – fundamentări teoretice si demersuri aplicative.
Iaşi: Polirom.
Potolea, D. (2001). Standarde pentru formarea personalului didactic: un cadru de referință si câteva
probleme. Sinaia: Editura2000+.
Potolea, D., Carp, D. (coord) (2008). Profesionalizarea carierei didactice din perspectiva educației
permanente. București: Editura Universității.
Potolea, D. (2008). Pregătirea psihopedagogică. Manual pentru definitivat și gradul didactic II. Iași:
Polirom.
Strungă, A. (2014). Imaginile mentale europene și identitatea profesională în formarea cadrelor
didactice. Aplicații în domeniul învățământului primar. București: Editura Universitară.
Strungă, C. (1995). Obiective și metode pedagogice. Timișoara: Editura Augusta.
Strungă, C., Surdu, E., Corici M. (2000). Ştiinţele Educaţiei. Sinteze şi teste de cunoştinţe. Timişoara:
Politehnica.
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Limbă română, literatură română, ştiinţe ale educaţiei,
comunicare şi jurnalism
Programul de licenţă: Ştiinţe ale educaţiei
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI FUNDAMENTELE
PSIHOLOGIEI
Titular curs: Conf. univ. dr. Aurel Pera
Titular seminar: Conf. univ. dr. Aurel Pera
I. Principii de concepere:
Disciplina Fundamentele psihologiei face parte din pachetul disciplinelor fundamentale
din planul de învăţământ pentru Programul de licenţă Ştiinţe ale educaţiei.
Curriculumul disciplinei este structural pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea cul tur i i curriculare a viitorilor educatori şi învăţători şi
eventuali manageri ai carierei din cadrul instituţiilor şcolare, prin înţelegerea şi valorizarea
principiilor, teoriilor şi modelelor metodologice specifice disciplinei academice. Dimensiunea
practică a curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către cursanţi a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi
utilizare în practica educaţională şi managerială, a sistemului teoretic al disciplinei
Fundamentele psihologiei, cu accent pe elaborarea, coordonarea şi evaluarea căilor optime de
realizare a consilierii psihologice şi de exercitare, dacă este cazul, a managementului în domeniu;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate
faţă de evoluţiile în problematica abordată
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de studiu Semestrul Activităţi didactice Formă de
evaluare Curs Seminar
I
I
2 ore
Total - 28 ore
2 ore
Total - 28 ore
Examen oral
Lucrări
aplicative
III. Competenţe specifice:
1.Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învatarii, a continuturilor specifice si a
curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientari metodologice specifice acestor
discipline.
C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunostintelor de specialitate, psiho-
pedagogice si metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activitatilor
instructiv-educative si a materialelor didactice.
2.Instrumental-aplicative:
C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea
activitatilor instructiv-educative din învatamântul prescolar si primar.
C5.5 Elaborarea de proiecte educationale în vederea optimizarii procesului de adaptare scolara si
sociala a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor.
3. Atitudinale:
CT1 Aplicarea principiilor si a normelor de deontologie profesionala, fundamentate pe optiuni
valorice explicite, specifice specialistului în stiintele educatiei
CT3 Utilizarea metodelor si tehnicilor eficiente de învatare pe tot parcursul vietii, în vedere
formarii si dezvoltării profesionale continue.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr. ore
1.
2.
3.
Abordări
conceptuale ale
fundamentelor
psihologiei.
Natura psihicului
uman
Învăţare şi
comportament
1.1.Definiţii, tipologii, tendinţe ale psihologiei, locul
psihologiei în sistemul ştiinţelor.
1.2.Statutul profesiei de psiholog: funcţii, cadru
deontologic, viitorul profesiei
1.3.Obiectul psihologiei: comportamentul, conduita,
omul concret ca obiect al psihologiei.
1.4. Explicaţie şi teorie în psihologie
2.1. Definiţii, caracteristici, clasificări
2.2. Psihicul ca reproducere a realităţii naturale şi
sociale
2.3.Ipostazele psihicului: conştiinţa, subconştientul,
inconştientul, relaţia dintre conştient şi subconştient
2.4.Stările conştiinţei, somn, vise, hipnoză
3.1.Psihologia învăţării şi comportamentul cognitiv
3.2.Motivaţie şi învăţate
3.3.Învăţarea emoţională
3.4.Îmaginaţia şi învăţarea
3.5.Inteligenţa
3.6.Problematica eredităţii, a mediului şi a
activităţilor umane
8c+8s
8c+8s
12c+12s
IV. Strategii de instruire:
IV.l. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe
student: conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de
rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica
Phillips 6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi a t i t u d in i l e profesionale.
Examenul final va consta din:
- examinare orală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar (3 puncte):
VI. Bibliografie:
1. Adler, Al., Cunoaşterea omului, Editura IRI, Bucureşti, 2006.
2. Allport, G., Structura şi dezvoltarea personalităţii, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti, 1991.
3. Baddley,A., Memoria umană, Bucureşti, Editura Teora, 1998.
4. Biberi,I., Visul şi structurile subconştientului, Editura Ştiinţifică, Bucureşti, 1988.
5. Coman, C., Comunicare de criză. Tehnici şi strategii, Iaşi, Editura Polirom, 2009.
1. Cosmovici,A,.Iacob, I,. Psihologie şcolară, Polirom, Iaşi, 1996.
2. Cosmovici,A., Psihologie generală., Polirom, Iaşi, 2006.
3. Creţu, R.., Z., Evaluarea personalităţii,Modele alternative,Editura Polirom, Iaşi,
2005.
4. Dafinoiu, I., Personalitatea – Metode de abordare clinică – Observaţia şi interviul,
Editura Polirom, Iaşi, 2002.
5. Dicu, A., Conştiinţă şi comportament, Editura Facla, Timişoara, 1997.
6. Golu, M., Bazele neurofizilogice ale psihicului, Editura Ştiinţifică, Bucureşti, 2001.
7. Goleman, D., Inteligenţa emoţională, Editura Curtea Veche, Bucureşti, 2005.
8. Iucu, R.B., Managementul şi gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretice şi
metodologice, Editura Polirom, Iaşi, 2000.
9. Matthews, G., Deary, I., Whiteman, M., Psihologia personalităţii, Editura Polirom,
Iaşi, 2012.
10. Micle, M., Psihologie cognitivă. Metode teoretico-experimentale, Polirom, Iaşi,
2000.
11. Muntean, A., Psihologia dezvoltării umane, Editura Polirom, Iaşi, 2006.
12. Neacşu, I., Introducere în psihologia educaţiei, Editura Polirom, Iaşi, 2010.
13. Olins, W., Noul ghid de identitate, București, Editura comunicare. ro, 2004.
14. Pera, A., Morfologia şi puterea gândirii. Limitele psihologiei, Editura Didactică şi
Pedagogică, Bucureşti, 2006.
15. Pera, A., Psihologia şi logica educaţiei, Editura Universitaria, Craiova, 2012.
16. Pera, A., Managementul clasei de elevi, Note de curs, Craiova, 2012.
17. Pieron, H., Vocabularul Psihologiei, Editura Universul Enciclopedic, Bucureşti,
2001.
18. Stoica, M., Psihopedagogia personalităţii, Editura Diactică şi Pedagogică,
Bucureşti, 2006.
19. Jung. C.G., Tipuri Psihologice, Humanitas, 1996.
20. Zlate, M., Introducere în psihologie, Polirom, Iaşi, 2000.
21. Zlate, M., Psihologia vieţii cotidiene, Polirom, Iaşi, 2006.
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de licenţă: Pedagogia invatamantului primar si preşcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI LIMBA ENGLEZĂ
(APLICAŢII ÎM DOMENIU/SPECIALIZARE) Titular lucrari practice : Asist. univ. dr. Georgiana-Elena Dilă
I. Principii de concepere:
Disciplina Limba engleză (aplicaţii îm domeniu/specializare) face parte din pachetul
disciplinelor optionale din planul de învăţământ pentru Programul de licenta Pedagogia
invatamantului primar si prescolar. Urmăreste orientarea în vederea dezvoltării celor patru
deprinderi lingvistice (ascultare, citire, vorbire și scriere) și asimilării și operaționalizării noțiunilor
gramaticale și lexicale corespunzătoare nivelului de competență lingvistică A2 – utilizator elementar,
nivel intermediar, din Cadrul Comun European de Referință pentru Limbile Moderne. În planul de
învăţământ, disciplinei îi sunt alocate, săptămânal, 2 ore de curs practic.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
I
I
-
2 ore
Total - 28 ore
Colocviu
Lucrări aplicative
III. Competenţe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunoștințelor de specialitate, psiho-
pedagogice şi metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activităților
instructiv-educative şi a materialelor didactice.
C2.2 Utilizarea cunoștințelor de specialitate, psiho pedagogice şi metodologice în realizarea
activităților instructiv-educative din învățământul preșcolar şi primar.
Instrumental-aplicative:
C2.3 Aplicarea principiilor si metodelor didactice specifice activităților/ disciplinelor
predate care să asigure progresul preșcolarilor/ școlarilor mici.
C3.4 Utilizarea informațiilor obținute din evaluări pentru o autoanaliza critica a propriei
activități si identificarea unor soluții optime pentru ameliorarea acesteia.
Atitudinale:
CT3 Utilizarea metodelor şi tehnicilor eficiente de învăţare pe tot parcursul vieţii, în vederea
formării şi dezvoltării profesionale continue.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Date personale
Relaţii personale
Locul meu de muncă
Locuinţa
La restaurant
La bancă
Agenţia de turism
Mijloace de transport: metrou,
autobuz, taxi, tren, avion
Agenţia de turism
Modalităţi de petrecere a
timpului liber
Sănătate şi igienă
Sporturi
Hobby-uri si activitati
Structura conducerii şi a
companiei.
Stare civilă. Cetăţenie, naţionalitate. Trăsături fizice
şi morale. Substantivul: substantive numărabile și
nenumărabile. Paradigma de plural. Gen.
Invitaţii şi întâlniri. Corespondenţă personală.
Convorbire telefonică. Articolul hotărât, articolul
nehotărât, articolul zero.
Studii. Locaţia/descrierea locului de muncă. Orar.
Descrierea unei experienţe profesionale. Adjectivul.
Grade de comparație.
Contractul de închiriere (cămin, apartament, casă).
Confort şi instalaţii tehnice. Pronumele personal,
pronumele și adjectivul posesiv. Pronumele și
adjectivul demonstrativ.
Citirea şi înţelegerea unui meniu. Efectuarea unei
comenzi şi a plăţii. Exprimarea unei
preferinţe.Timpul prezent.
Modalităţi de plată. Cerere de informaţii. Timpuri
trecute.
Rezervarea unui sejur − alegerea destinaţiei.
Înţelegerea unui pliant, a unei broşuri, a unei oferte.
Mijloace de exprimare a viitorului.
Cumpărarea unui bilet. Informaţii despre tarife şi
orare. Numeralul cardinal și ordinal.
Rezervarea unui sejur − alegerea destinaţiei.
Înţelegerea unui pliant, a unei broşuri, a unei oferte.
Mijloace de exprimare a viitorului.
Vizionarea unui program de televiziune (buletin de
ştiri, buletin meteo, film, emisiuni de divertisment).
Mijloace de exprimare a posibilității și
probabilității.
Corpul uman. Stare fizică şi psihică. Asigurarea de
sănătate. Mijloace de exprimare a capacității.
Vocabular; Întrebări/expresii uzuale legate de
activitatile sportive.
Present perfect cu for si since.
Vocabular introductiv; texte de specialitate.
Traducere, analiză text; lectură, dialog, exerciţii.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
IV.Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat
pe student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz,
jocul de rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, metoda mozaicului,
tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale.
Colocviul va consta din:
-lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei
(8 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar, prezenta
(2 puncte):
VI. Bibliografie:
Bartels B., Rohr H. ed. 2005. The English Companion Modern Grammar, Ed. Moritz
Diesterweg Biber, D., Johansson, S., Leech, G., Conrad, S., Finegan, E. (1999) Longman Grammar of
Spoken and Written English. London: Longman
Jones, Leo (1994) Cambridge Advanced English. Student’s book, Cambridge University Press
Misztal, Marius (1998) Test Your Vocabulary, Teora, Bucureşti Prodromou, L. 1998. First Certificate Star. Practice Book. Grammar and Vocabulary.
Oxford: MacMillan Heinemann.
Thomson, A.J., Martinet A.V. (1997) A Practical English Grammar Exercises 1-3, Longman
Swan, M. (1991) Practical English Usage, Oxford Vilceanu, T. (2003) Grammar in Use. An Exercise Book. Craiova: Universitaria
Zaffran, B., Krulik, D. (1998) Everyday English. Bucureşti: Teora
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Ciclul de studii: Licență
Programul de studii: Pedagogia învățământului preșcolar și primar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI
LIMBA FRANCEZĂ
Titular curs: Lect.univ.dr. Laurențiu Bălă
Titular seminar: Lect.univ.dr. Laurențiu Bălă
I. Principii de concepere:
Disciplina Limba franceză face parte din pachetul disciplinelor opționale din planul de învățământ
pentru Programul de licență Pedagogia învățământului preșcolar și primar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică și cea practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii curriculare a viitorilor profesioniști din instituțiile
școlare și participanți în cadrul proiectelor educaționale, prin înțelegerea și valorizarea principiilor,
teoriilor și modelelor metodologice specifice disciplinei academice. Dimensiunea practică a
curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către cursanți a unor competențe și abilități specifice de înțelegere și utilizare
a limbii franceze în activitatea lor de informare permanentă în legătură cu noutățile specifice
profesiei pe plan mondial;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate față de
evoluțiile din domeniul lor de activitate.
II. Situația disciplinei în planul de învățământ:
Anul de studiu Semestrul Activități didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
I I 2 ore
Total - 28 ore
Colocviu
III. Competențe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învăţării, a conținuturilor specifice şi a
curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientări metodologice specifice acestor
discipline
C1.3 Identificarea şi aplicarea principiilor si strategiilor didactice în proiectarea activităților
instructiv-educative specifice nivelului de vârsta al grupului cu care se lucrează.
Instrumental-aplicative:
C2.1 Transpunerea în practică a cunoștințelor privind etapele metodologice de realizare a
activităților specifice procesului instructiv-educativ din învăţământul preșcolar si primar.
C2.2 Utilizarea cunoștințelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea
activităților instructiv-educative din învăţământul preșcolar şi primar.
C2.3 Aplicarea principiilor şi metodelor didactice specifice disciplinei care să asigure progresul
preșcolarilor / școlarilor mici.
C2.4 Evaluarea eficacității strategiilor utilizate si a impactului lor asupra școlarilor
mici/preșcolarilor prin raportare la standarde si obiective enunțate în documentele curriculare.
C3.3 Sesizarea dificultatilor în adaptare/învatare întâmpinate de prescolari/scolarii mici si
acordarea asistentei necesare pentru depasirea lor si obtinerea progresului în învatare.
Atitudinale:
CT3.Utilizarea metodelor şi tehnicilor eficiente de învăţare pe tot parcursul vieţii, în vederea
formării şi dezvoltării profesionale continue.
IV. Conținuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conținut Subteme Nr. ore
1.
Historique de la didactique du FLE 1.1. L’introduction : méthode / méthodologie
1.2. La préhistoire de la didactique : les
méthodologies traditionnelles et naturelles
1.3. La méthodologie de « la méthode
directe »
1.4. La méthodologie active
1.5. La méthodologie audio-orale
1.6. La méthodologie Structuro-globale
audio-visuelle (SGAV)
1.7. L’approche communicative
1.8. L’approche actionnelle
Bilan 1
1. Introduction
1.1. Qu’est-ce qu’une méthode ?
1.2. Qu’est-ce qu’une méthodologie ?
2. La méthodologie traditionnelle et la
méthodologie naturelle
2.1.1. La méthodologie traditionnelle
2.1.2. La méthodologie naturelle
3.1. La méthodologie directe
3.1.1. La méthode directe
3.1.2. La méthode orale
3.1.3. La méthode active
3.1.3.1. la méthode interrogative
3.1.3.2. la méthode intuitive
3.1.3.3. la méthode imitative
3.1.3.4. la méthode répétitive
3.1.3.5. l’activité physique
4. La méthodologie active
5. La méthodologie audio-orale (MAO)
6. La méthodologie Structuro-globale
audio-visuelle (SGAV)
7. L’approche communicative
8. L’approche actionnelle
14c
+
14 s
IV. Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe
student: conversația euristică, dezbaterile, problematizarea, exercițiul, studiul de caz, învățarea prin
cercetare.
- metode de interacțiune educațională: brainstormingul
IV.2. Mijloace de învățământ: laptop, videoproiector, fișe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activității: activități frontale, activități în grupuri mici, activități
independent-individuale.
V. Modalități de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activitățile aplicative, va fi inclusă în evaluarea sumativă,
rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniției, experiențele metodologice și
atitudinile profesionale.
Examenul final va consta din:
- lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor și tematicii programei disciplinei (7 puncte);
- activitatea de la seminar (3 puncte).
VI. Bibliografie:
***, Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues
AVANZINI, Guy, « Scientificité, axiologie et argumentation chez les théoriciens de l’Éducation Nouvelle »,
Revue française de pédagogie, N° 143 – avril-mai-juin, 2003, pp. 53-59.
BOUTET, Marc & Joanne PHARAND (dir.), L’accompagnement concerté des stagiaires en enseignement,
Québec, Presses de l’Université du Québec, 2008.
CUQ, Jean-Pierre, « Quand les professeurs de français accompagnent eux-mêmes l’évolution de leur métier
», Conférence Sèvres, 8 décembre 2014.
CURRAN, Philip, Sandrine DEGUENT, Sian WILLIAMS LUND, Heather MILETTO & Carla VAN DER
STRAETEN, Méthodologie de l’apprentissage d’une langue, Strasbourg, Éditions du Conseil de
l’Europe, 2001.
GORUNESCU, Elena, Dicționar francez-român, București, Teora, 2000.
GORUNESCU, Elena, Dicționar român-francez, București, Teora, 2007. JONNAERT Philippe & Suzanne LAURIN (dir.), avec la collaboration de Pauline PROVENCHER, Les
didactiques des disciplines. Un débat contemporain, Québec, Presses de l’Université de Québec, 2005.
LEFRANÇOIS, Pascale & Isabelle MONTÉSINOS-GELET, « Les futurs enseignants et la didactique du
français écrit : l’impact de la compétence perçue et réelle sur l’évolution des représentations à propos de
la langue et de son enseignement », The Canadian Journal of Higher Education (La revue canadienne
d’enseignement supérieur), Volume XXXV, No. 2, 2005, pp. 1-26.
LOISELLE, Jean, Louise LAFORTUNE & Nadia ROUSSEAU (dir.), L’innovation en formation à
l’enseignement. Pistes de réflexion et d’action pour les futurs enseignants, Québec, Presses de
l’Université du Québec, 2006.
MEIRIEU, Philippe, « La pédagogie : outil pour les défis d’aujourd’hui », Le Monde de l’éducation, n°360,
juillet-août 2007, pp. 70-73.
MOLINA, Enrique Correa & Colette GERVAIS (dir.), Les stages en formation à l’enseignement. Pratiques
et perspectives théoriques, Québec, Presses de l’Université du Québec, 2008.
PORÉE, Marie-Dominique, La Grammaire française pour les Nuls, Paris, Éditions First-Gründ, 2011.
RULLIER-THEURET, Françoise, Tout sur les verbes français, Paris, Larousse, 2006.
ST-YVES, Aurèle, Psychologie de l’apprentissage-enseignement. Une approche individuelle ou de groupe,
Québec, Presses de l’Université du Québec, 1982.
VELLAS, Etiennette, Approche, par la pédagogie, de la démarche d’auto-socio-construction : une « théorie
pratique » de l’Éducation nouvelle, Thèse de doctorat, Université de Genève, 2008, no. FPSE 382.
1
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de master: PEDAGOGIA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PRIMAR ŞI PREŞCOLAR
PROGRAMA ANALITICĂ
A DISCIPLINEI LITERATURA ROMÂNĂ
Titular curs: Lect. univ. dr. Ariana BĂLAŞA
Titular seminar: Lect. univ. dr. Marta ALBU
I. Principii de concepere:
Disciplina Literatura română face parte din pachetul disciplinelor de specialitate din
planul de învăţământ pentru Programul de licență Pedagogia învăţământului primar şi
preşcolar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii viitorilor profesori în învățământul primar şi
preşcolar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor, teoriilor şi modelelor metodologice
specifice disciplinei academice. Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către studenţi a unor competenţe şi abilităţi specifice sistemului
teoretic al disciplinei, cunoaşterea adecvată a noţiunilor specifice disciplinei Literatura
română;
- utilizarea, interpretarea, prelucrarea şi aplicarea cunoștințelor specifice disciplinei
Literatura română, psiho-pedagogice si metodologice în cadrul întregului demers didactic
de proiectare a activităților instructiv-educative si a materialelor didactice utilizarea adecvată
şi exploatarea didactică a noţiunilor specifice disciplinei Literatura română;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de
receptivitate faţă de evoluţiile în problematica abordată; explicarea şi interpretarea
conţinuturilor practice ale disciplinei Literatura română; capacitatea de interpretare a unui
text critic; capacitatea de a face conexiuni cu alte domenii intelectuale.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
I
I
2 ore
Total - 28 ore
1 oră
Total - 14 ore
Examen
III. Competenţe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învăţării, a conținuturilor specifice şi a
curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientări metodologice specifice acestor
discipline
2
C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea şi aplicarea cunoștințelor specifice disciplinei
Literatura română, psiho-pedagogice si metodologice în cadrul întregului demers didactic
de proiectare a activităților instructiv-educative si a materialelor didactice
C1.3 Identificarea şi aplicarea principiilor si strategiilor didactice în proiectarea activităților
instructiv-educative specifice nivelului de vârsta al grupului cu care se lucrează.
Instrumental-aplicative:
C2.1 Transpunerea în practică a cunoștințelor privind etapele metodologice de realizare a
activităților specifice procesului instructiv-educativ din învăţământul preșcolar si primar.
C2.2 Utilizarea cunoștințelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea
activităților instructiv-educative din învăţământul preșcolar şi primar.
C3.2 Utilizarea unei game largi de metode si instrumente de evaluare, înregistrare, analiza si
comunicare a rezultatelor evaluarii, specifice învatamântuluiprescolar si primar.
C3.3 Sesizarea dificultatilor în adaptare/învatare întâmpinate de prescolari/scolarii mici si
acordarea asistentei necesare pentru depasirea lor si obtinerea progresului în învatare.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
4.
CURS
Curs introductiv: Curente şi
tendinţe în cea de a doua
jumătate a secolului al XIX-
lea. Perioada marilor noştri
clasici. Clasicismul şi trăsăturile
junimismului. Titu Maiorescu şi
maiorescianismul.
Opera lui Mihai Eminescu (prezentare generală)
Opera lui I. Creangă (prezentare generală)
Opera lui I.L.Caragiale (prezentare generală)
SEMINAR
Clasicism şi modernism Raportul dintre clasicism şi
modernism
Perioada marilor noştri clasici. Societatea Junimea,
programul şi trăsăturile junimismului
Titu Maiorescu. Studiile maioresciene. Titu Maiorescu şi
maiorescianismul
Mihai Eminescu - prezentare generală a operei
Raportul dintre naţional şi universal
Eminescu în cadrul romantismului european
Teme şi motive romantice la Eminescu
Cultură şi armonie la Eminescu
Arte poetice eminesciene
Ipostaze ale naturii în poezia lui Eminescu
Prezentarea generală a operei lui Creangă
Receptarea critică a operei
Basmele lui Ion Creangă
Amintiri din copilărie
Prezentarea generală a operei lui I. L. Caragiale
I. L. Caragiale şi spiritual satiric
Surse ale comicului la Caragiale
Momente şi schiţe
4 ore
4 ore
4 ore
4 ore
4 ore
3
5.
6.
7.
Opera lui Ioan Slavici (prezentare generală)
Opera lui B. Şt. Delavrancea
(prezentare generală)
Opera lui M. Sadoveanu
(prezentare generală)
Prezentarea generală a operei lui Ioan Slavici
Analiza basmelor
4 ore
4 ore
IV. Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat
pe student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz,
jocul de rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, metoda
mozaicului, tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale.
Examenul final va consta din:
-lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei
(7 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar
(3 puncte):
VI. Bibliografie:
Bibliografie
Călinescu, G., Estetica basmului, Editura pentru literatură, 1963
Călinescu, G., Istoria literaturii române de la origini până în prezent, Ediţia a II-a, Editura
Minerva, 1982
Ghidirmic, Ovidiu Moştenirea prozei eminesciene, Editura „Scrisul românesc”, 1996.
Goia, Vistian, Literatura pentru copii şi tineret (pentru institutori, învăţători şi educatoare),
Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2008.
Rusu, Liviu, De la Eminescu la Lucian Blaga¸ Editura „Cartea Românească”, 1981.
Streinu, Vladimir, Clasicii noştri, Editura Tineretului, 1969.
Vianu, Tudor, Arta prozatorilor români, vol. I-II, Editura pentru literatură, 1966.
UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA
Facultatea de Litere
Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar
Anul universitar: 2015-2016
Anul II, Semestrul I
PROGRAMA ANALITICA
Matematică-învăţământ primar şi preşcolar I+II
Titular curs: Conf. univ. dr. Marcela Popescu
Titular seminar: Conf. univ. dr. Marcela Popescu
I. Principii de concepere:
Programa propusă pentru disciplina Matematică-învăţământ primar şi preşcolar,
fundamentată pe o concepţie curriculară bine documentată, urmăreşte formarea teoretică
şi practică a studenţilor pentru învăţământul primar şi preşcolar, priviţi în calitate de
manageri ai clasei de elevi/ grupei de copii, la această disciplină.
Conceperea programei şi conţinuturile propuse, strategiile de instruire şi modalităţile
de evaluare sunt elaborate în conformitate cu toate cerinţele actuale şi cu statutul şi
evoluţia disciplinei.
Programa se adresează studenţilor din anul I, semestrul I şi II de la Facultatea de
Litere - Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar. Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: teoretică şi practică.
Dimensiunea teoretică vizează dobândirea de către studenți a unor cunoștințe
matematice și didactice necesare la aplicarea/implementarea corectă, rapidă şi adecvată
a metodelor generale(fundamentale) şi particulare(speciale) atât în probleme tipice, cât
şi în problemele non-tipice sau non-standard, în lecțiile/activităţile de matematică ,
însuşirea şi exersarea acestora în vederea aplicării lor în probleme şi contexte cât
mai variate şi mai complexe, prin înţelegerea şi valorizarea conceptelor, principiilor,
teoriilor şi modelelor metodologice specifice disciplinei.
Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către cursanţi a unor competenţe şi abilităţi specifice continuturilor
matematice propuse, însuşirea şi exersarea acestora în vederea valorificării lor în
probleme şi contexte cât mai variate şi cât mai complexe, teoretice si practic-
aplicative, într-un mod corect, rapid si adecvat;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de
receptivitate faţă de evoluţiile în problematica abordată .
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
I
I
1 oră
Total - 14 ore
1 oră
Total - 14 ore
Colocviu
I
II
1 oră
Total - 14 ore
1 oră
Total - 14 ore
Examen scris
III. Competenţe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunoștințelor de specialitate, psiho-
pedagogice şi metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a
activităților instructiv-educative şi a materialelor didactice.
C2.2 Utilizarea cunoștințelor de specialitate, psiho pedagogice şi metodologice în
realizarea activităților instructiv-educative din învățământul preșcolar şi primar.
Instrumental-aplicative:
C2.3 Aplicarea principiilor si metodelor didactice specifice activităților/ disciplinelor
predate care să asigure progresul preșcolarilor/ școlarilor mici.
C3.4 Utilizarea informațiilor obținute din evaluări pentru o autoanaliza critica a propriei
activități si identificarea unor soluții optime pentru ameliorarea acesteia.
IV. Conţinuturi:`
SEMESTRUL I
Nr.
crt. Unitate de conţinut Subteme Nr. ore
1. Elemente de logică, logică matematică
și teoria mulțimilor 1 Gândirea, operațiile gândirii. Noțiune, conținut, sferă.
Clasificarea noțiunilor. Operații cu noțiuni.
Elemente de logică bivalentă.
Propoziții. Raționament. Legile generale ale gândirii logice.
1c+1s
2. Mulțimi.
1c+1s
3. Mulțimi de numere.
1c+1s
4. Operații cu mulțimi. 1c+1s
5. Proprietăți ale operațiilor cu mulțimi. 1c+1s
6. Funcția caracteristică a unei mulțimi. Proprietăți. 1c+1s
7. Elemente de logică matematică. Operații logice. 1c+1s
8. Cuantificatori logici. Predicate logice. 1c+1s
9. Relații binare. 1c+1s
10. Relația de ordine. Relația de echivalență.
1c+1s
2. Funcții 11. Funcții. 1c+1s
12. Funcții injective, surjective, bijective. 1c+1s
13. Monotonia funcțiilor. 1c+1s
14. Funcții elementare 1c+1s
SEMESTRUL II
Nr.
crt. Unitate de conţinut Subteme Nr. ore
1. Structuri algebrice
1. Legi de compoziție internă. Definiții, exemple.
1c+1s
2. Structuri algebrice: semigrup, monoid, grup, grup
comutativ, inel, , domeniu de integritate, corp
1c+1s
3. Legi de compoziție externă. Spații liniare
1c+1s
2. Complemente de aritmetică și
elemente de teoria numerelor
4. Numere naturale.
Operații cu numere naturale.
1c+1s
5 Sisteme de numerație.
Schimbarea bazei de numerație. Operații într-un sistem de
numerație dat.
1c+1s
6 Relația de divizibilitate.
. 1c+1s
7. C.m.m.d.c. și c.m.m.m.c.
Numere prime.
1c+1s
8. Funcții numerice.
1c+1s
9. Numere întregi.
Numere raționale.
1c+1s
10. Clase de resturi modulo n.
1c+1s
11. Teoremele Euler, Fermat, Wilson.
1c+1s
12. Metode algebrice de rezolvare a problemelor de
aritmetică. 1c+1s
13. Metode generale și particulare de rezolvare a
problemelor de aritmetică. 1c+1s
3. Elemente de geometrie 14. Elemente de geometrie 1c+1s
IV. Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului
centrat pe student : conversaţia euristică, problematizarea, observatia, exerciţiul,
demonstratia, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare, lucrul in grup,
discuția dirijată, rezolvarea si compunerea de probleme, lucrul cu materialul bibliografic.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul.
IV.2. Mijloace de învăţământ: tabla, caietul, fişe cu sarcini de lucru, material
bibliografic, manuale si culegeri scolare.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în
evaluarea sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul cunoasterii
matematice, didactice, metodologice şi atitudinile profesionale.
Examenul final va consta din:
-lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei
(5 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar
(2 puncte);
- testele periodice sau parţiale (2 puncte);
- frecvenţa şi conduita la activităţi (1 punct).
VI. Bibliografie: 1. I. Aron, G. Herescu, Aritmetică pentru învăţători, EDP, Bucureşti, 1977
2. M. Popescu, P. Popescu, N. Toporan, Funcții. Structuri algebrice, Ed. Reprograph, Craiova, 2002
3. M. Popescu, P. Popescu, N. Toporan, Didactica Matematicã, Ed. Reprograph, Craiova,2006
4. M. Popescu, P. Popescu, N. Toporan, Mulţimi. Relaţii, Ed. Reprograph, Craiova,2002
5. M. Popescu, P. Popescu, N. Toporan, Numere naturale, Ed. Reprograph, Craiova,2003
. M. Popescu, P. Popescu, N. Toporan, Numere întregi. Numere raționale. Numere reale, Ed. Reprograph,
Craiova, 2005
6. Iosifescu, Ş. (coord.). (2001). Managementul educaţional pentru instituţiile de învăţământ. Bucureşti,
Ministerul Educaţiei şi Cercetării, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei, Proiectul de Reformă a Învăţământului
Preuniversitar
7. Joiţa, E. (2000). Management educaţional. Profesorul – manager: roluri şi metodologie. Iaşi: Editura
Polirom
Maciuc, I. (2007). Management educaţional. Formarea competenţei manageriale a profesorului. Craiova:
Editura Sitech
8. Zlate, M. (2004). Leadership şi management. Iaşi: Editura Polirom
9. Manuale si culegeri scolare
1
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de comunicare, jurnalism și științe ale educației
Pedagogia Învățământului Primar și Preșcolar
PROGRAMA CURRICULARĂ A
DISCIPLINEI METODOLOGIA CERCETĂRII PEDAGOGICE
Titular curs: Conf. univ. dr. Claudiu Bunăiaşu
Titular aplicații: Lector univ. dr. Strungă Alexandru
I. Principii de concepere:
Programa disciplinei Metodologia cercetării pedagogice materializează principiile şi
strategiile naţionale de formare iniţială pentru cariera didactică, direcţiile, criteriile şi solicitările
precizate în documentele europene privind această pregătire.
Direcţia curriculară de formare a viitorilor profesori pentru învăţământulul primar şi
preşcolar, vizând optimizarea conducerii procesului instructiv-educativ la nivelul concret, al
activităţii profesorului, ca expresie a afirmării competenţelor şi personalităţii profesorului-manager,
capabil de exercitare a diverselor roluri, inclusiv a celui de cercetare şi inovare curriculară,
constituie principiul teoretic al conceperii programei. Perspectiva dimensiunii practice a
curriculumului de pregătire psihopedagogică, vizând profesionalizarea pentru cariera didactică la
acest nivel, este abordată ca principiu metodologic de concepere a programei. Astfel că reperele
fundamentale ale concepţiei şi construcţiei curriculare au fost următoarele opţiuni strategice:
- formarea competenţelor de interpretare şi valorizare a teoriilor şi metodologiilor de
cercetare pedagogică ;
- dobândirea de către studenţi a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi utilizare
în practica şcolară a unor demersuri de adaptare, reconstruire, de regândire a proiectării şi de
optimizare multidimensională a proiectelor curriculare(produs, implementare, evaluare,
metaevaluare), în urma aplicării unor rezultate-inovaţii, obţinute în activităţi de cercetare
ameliorativă;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a culturii reformei curriculare şi a
principiilor de deontologie a cercetării pedagogice.
Programa se adresează studenţilor din anul II, ciclul de licenţă, de la Facultatea de Litere,
specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Aplicaţii
II
2
2 ore
2 ore
Examen scris
Lucrări aplicative
2
III. Competenţe specifice :
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare: C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învatarii, a continuturilor specifice si a
curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientari metodologice specifice acestor
discipline.
C6.2 Utilizarea cunostintelor de baza pentru a analiza si interpreta o gama larga de concepte de
specialitate.
Instrumental-aplicative:
C3.4 Utilizarea informatiilor obtinute din evaluari pentru o autoanaliza critica a propriei activitati si
identificarea unor solutii optime pentru ameliorarea acesteia.
C5.5 Elaborarea de proiecte educationale în vederea optimizarii procesului de adaptare scolara si
sociala a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor.
C6.3 Aplicarea unor metode stiintifice specifice stiintelor educatiei în desfasurarea unor cercetari
empirice asupra problemelor educationale din grupa de prescolari/clasa de elevi.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Teme Subteme Nr.ore
1.
2.
3.
4.
Statutul şi rolul
cercetării pedagogice
Procesul cercetării
pedagogice. Proiectul de
cercetare
Metodologia cercetării
pedagogice
Valorificarea rezultatelor
cercetării
1.1. Esenţa şi importanţa cercetării pedagogice
1.2. Delimitări conceptuale: cercetare
ştiinţifică, cercetare pedagogică, cercetare şi
inovare
1.3. Funcţiile cercetării pedagogice
1.4.Tipuri de cercetare pedagogică
2.1. Caracterul procesual al cercetării
pedagogice. Faze şi etape ale cercetării
2.2. Structura unui proiect de cercetare
pedagogică
2.3. Managementul proiectului de cercetare
pedagogică
3.1. Paradigma cantitativă versus paradigma
calitativă în cercetările sociale şi educaţionale
3.2. Metodologii de eşantionare a subiecţilor
3.3. Sistemul metodelor de colectare a
datelor cercetării
3.4. Sistemul metodelor de măsurare a
datelor cercetării
3.5. Sistemul metodelor de organizare,
prezentare, prelucrare şi interpretare a
rezultatelor cercetării
4.1. Forme de valorificare a rezultatelor
cercetării
4.2. Criterii de evaluare a lucrărilor de
cercetare
4 c, 4s
4 c, 4s
12c, 12 s
4c, 4s
3
5.
Cercetarea şi inovaţia în
procesul educaţional
4.3. Metodologia susţinerii lucrărilor de
cercetare
4.4. Deontologia activităţii de cercetare
educaţională
5.1. Cercetarea pedagogică şi inovaţia în
învăţământ – două activităţi complementare
5.2. Tipuri de inovaţii şi schimbări în educaţie
2c, 2s
V. Strategii de instruire: predominant euristice şi creatoare
V.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe
student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de rol,
elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica Phillips
6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
V.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiectorul, retroproiectorul, folii de
retroproiector, fişe cu sarcini de lucru.
V.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici, activităţi
independent-individuale..
VI. Evaluarea realizării obiectivelor:
Se va utiliza preponderent evaluarea continuă, prin metode şi instrumente alternative de
evaluare, care va fi valorificată în cea sumativă.
Examenul final, ca formă a evaluării cumulative, pe lângă lucrarea scrisă finală (7 puncte),
conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei Metodologia cercetării pedagogice, va
consta şi din două lucrări aplicative elaborate de-a lungul semestrului, valorificându-se activitatea
seminarială şi practica pedagogică, evaluarea continuă fiind astfel valorizată în nota finală.
Lucrările aplicative vor consta în:
- un eseu bazat pe interpretarea proprie a unei problematici specifice cercetării pedagogice
(1 punct);
- un proiect de cercetare, conceput în urma definirii unei situaţii problematice din practica
pedagogică şi sintetizând etapele unei activităţi de cercetare (2 puncte);
VII. BIBLIOGRAFIE:
Bocoş, M. (2003). Teoria şi practica cercetării pedagogice. Cluj-Napoca: Casa Cărţii de Ştiinţă.
Bunăiaşu, C.M. (2010). Seminarul didactic universitar. Seminarul disciplinelor pedagogice:
structuri, conţinuturi,metodologii. Craiova: Editura Universitaria.
Bunăiaşu, C.M. (2011). Proiectarea şi managementul curriculumului la nivelul organizaţiei
şcolare. Bucureşti: Editura Universitară.
Bunăiaşu, C.M. (2012). Elaborarea şi managementul proiectelor educaţionale.Bucureşti: Editura
Universitară.
Cucoş, C. (2002). Pedagogie. Iaşi: Editura Polirom.
Chelcea, S. (2004). Metodologia cercetării sociologice. Metode cantitative şi calitative. Bucureşti:
Editura Economică.
De Landsheere, G. (1995). Istoria universală a pedagogiei experimentale. Bucureşti: Editura
Didactică şi Pedagogică, R.A.
Drăgan, I. şi Nicola, I. (1993). Cercetarea psihopedagogică. Tg.- Mureş: Editura Tipomureş.
Iosifescu, S. (2000). Elemente de management strategic şi proiectare. Centrul Educaţia 2000+.
Bucureşti: Editura Corint.
4
Joiţa, E. (1999). Pedagogia. Ştiinţa integrativă a educaţiei. Iaşi: Editura Polirom.
Joiţa, E. (2000). Management educaţional. Iaşi: Editura Polirom.
Ionel, V. (2004). Fundamentele pedagogiei. Craiova: Editura Universitaria.
Iluţ, P. (1997). Abordarea calitativă a socioumanului. Iaşi: Editura Polirom.
Lock, Dennis. (2000). Management de proiect. Project management. (Ediţia a VI-a).Bucureşti:
Codecs.
Maciuc, I.(2006). Pedagogie. Repere introductive. Craiova: Editura Sitech.
Muster, D. (1985). Metodologia cercetării în educaţie şi învăţământ. Bucureşti: Editura Litera.
Noveanu, E.(1999). Metodologia cercetării în ştiinţele educaţiei-note de curs. Bucureşti:
Tipografia Universităţii din Bucureşti.
Planchard, E.(1972). Cercetarea în pedagogie. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică
Potolea, D. şi Manolescu, M. (2005).Teoria şi metodologia curriculumului. M.Ed.C.: Proiectul
pentru Învăţământul rural.
Strungă, A. ( 2012). Educația seniorilor. Pespectiva Danet. Craiova: Editura Universitaria
Ştefan, M.A. (2008). Facilitarea şi îndrumarea învăţării Pedagogiei. Craiova: Editura
Universitaria.
Voiculescu, E. şi Voiculescu, F.(2007). Măsurarea în ştiinţele educaţiei. Bucureşti: Institutul
European.
Semnătura titularului de curs ........................................
Directorul de departament
Conf. univ. dr. Claudiu Bunăiașu
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de licență: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI PRACTICĂ
PEDAGOGICĂ - ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR
Titular: Lector univ. dr. Alexandru Strungă
I. Principii de concepere:
Programa activităţii de Practică pedagogică pentru învăţământul preșcolarcaută să
materializeze principiile şi strategiile naţionale de formare iniţială pentru cariera didactică,
precum şi direcţiile, criteriile şi solicitările precizate în documentele europene privind această
pregătire, axată acum pe perspectiva instruirii centrate pe elev, a curriculumului reorganizat,
reconstruit în contexte educaţionale variate.
Sesizarea modului de concretizare a acestor paradigme, politici şi strategii în practica
educaţională, la nivelul unei organizaţii şcolare şi la cel concret-acţional (al procesului de
instruire şi educare în clasa de elevi), se realizează prin practica observativă. Aici studenţii pot
emite şi propriile judecăţi de valoare, ipoteze şi soluţii de optimizare a procesului curricular,
pornind de la temele şi aplicaţiile de la disciplinele pedagogice studiate. Apoi, prin proiectarea
şi sustinerea de activităţi didactice şi extracurriculare (începând din semestrul al II-lea) îşi vor
perfecţiona competenţele aplicative, prin respectarea normativităţii pedagogice, aplicarea
normelor şi etapelor metodologice ale didacticilor disciplinelor, dar şi promovând propriile
inovaţii curriculare.
Programa se adresează studenţilor din anul I, semestrul I și II, ciclul de licenţă, de la
Facultatea de Litere, specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
I
I și II
Semestrul I – 1 ore –
Total: 14 ore
Semestrul II – 1 ore –
Total: 14 ore
Colocviu
Portofoliu
III. Competenţe specifice:
1.Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunostintelor de specialitate, psiho-
pedagogice si metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activitatilor
instructiv-educative si a materialelor didactice.
C4.1 Identificarea diverselor tipuri de resurse educationale necesare în diferite contexte
specifice învatamântului prescolar/primar.
C5.3 Sesizarea si analizarea problemelor /dificultatilor personale ale prescolarilor/ scolarilor
mici/elevilor/altor grupuri si categorii de persoane, privind dezvoltarea lor sociala si
emotionala si dirijarea comportamentului acestora pentru eliminarea acestor probleme
2.Instrumental-aplicative:
C2.1 Transpunerea în practica a cunostintelor privind etapele metodologice de realizare a
activitatilor specifice procesului instructiv-educativ din învatamântul prescolar si primar.
C2.5 Realizarea activitatilor instructiv-educative care sa respecte si sa ilustreze principiile si
metodologiile specifice didacticilor aplicate în învatamântul prescolar si primar.
C3.1 Identificarea si aplicarea principiilor, rolurilor, functiilor si scopurilor evaluarii, precum
si a metodelor si instrumentelor de evaluare potrivite cu stadiul de dezvoltare psihica, fizica,
intelectuala si afectiva a prescolarilor/scolarilor mici.
C4.4 Utilizarea documentelor programatice ale ministerului/scolii/gradinite şi ca suport pentru
luarea unor decizii manageriale în diferite contexte educationale.
3. Atitudinale:
CT3 Utilizarea metodelor si tehnicilor eficiente de învatare pe tot parcursul vietii, în vedere
formarii si dezvoltării profesionale continue
IV. Conţinuturi pentru semestrul I:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
4.
5.
Organizarea activității de
practică
Cunoaşterea generală a
şcolii şi a clasei de elevi
Observația și analiza
curriculumului specific
Analiza critică a
activităţilor desfăşurate
Realizarea portofoliului
de practică pedagogică
1.1.Organizarea grupelor de practică
1.2. Prezentarea obiectivelor activităților de
practică pedagogică
1.3.Prezentarea conținutului portofoliului de
practică pedagogică
2.1. Importanța cunoașterii școlii și grupei sau
clasei de elevi
2.2. Metode de cunoaștere a școlii;
2.3. Metode de cunoaștere a clasei;
3.1. Observarea activităţii didactice
3.2. Studierea documentelor curriculare oficiale
şi auxiliare
3.3. Studierea produselor curriculare elaborate
de mentori: programe curriculare pentru
disciplinele opţionale, planificarea
calendaristică, proiecte de lecţii
4.1. Metode de analiză critică a activităților
4.2. Practica reflexivă
4.3. Discuții și studii de caz
5.1. Protocoale de observare a activităţii
didactice;
5.2. Fişele de caracterizare psihopedagogică;
5.3. Lucrări aplicative, cuprinzând: analize
critice, de ordin general, asupra activităţilor
observate; reflecţii, ipoteze, soluţii privind
2
2
4
2
2
6.
Analiza cumulativă și
prezentarea portofoliului
de practică pedagogică
optimizarea practicii educaţionale.
6.1. Analiza critică a portofoliilor de practică
pedagogică;
6.2. Studii de caz și discuții;
6.3. Aplicarea unor itemi de evaluare și
autoevaluare
2
Conținuturi pentru semestrul al II-lea
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Organizarea activității de
practică
Reactualizarea materiei
parcurse în semestrul
trecut
Observația și analiza
curriculumului specific
Analiza critică a
activităţilor desfăşurate
Realizarea portofoliului
de practică pedagogică
Analiza cumulativă și
1.1.Organizarea grupelor de practică
1.2. Prezentarea obiectivelor activităților de
practică pedagogică
1.3.Prezentarea conținutului portofoliului de
practică pedagogică
2.1. Reactualizarea materiei parcurse la
Fundamentele pedagogiei
2.2. Reactualizarea materiei parcurse la
Fundamentele psihologiei
2.3.Reactualizarea experienţelor metodologice
dobândite prin activităţile aplicative şi practica
pedagogică
3.1. Observarea activităţii didactice
3.2. Studierea documentelor curriculare oficiale
şi auxiliare
3.3. Studierea produselor curriculare elaborate
de mentori: programe curriculare pentru
disciplinele opţionale, planificarea
calendaristică, proiecte de lecţii
4.1. Metode de analiză critică a activităților
4.2. Practica reflexivă
4.3. Discuții și studii de caz
5.1. Protocoale de observare a activităţii
didactice;
5.2. Fişele de caracterizare psihopedagogică;
5.3. Proiectul de activitate didactică (din sem.
II);
5.4. Lucrări aplicative, cuprinzând: analize
critice, de ordin general, asupra activităţilor
observate; reflecţii, ipoteze, soluţii privind
optimizarea practicii educaţionale.
7.1. Analiza critică a portofoliilor de practică
4
4
4
4
8
4
prezentarea portofoliului
de practică pedagogică
pedagogică;
7.2. Studii de caz și discuții;
7.3. Aplicarea unor itemi de evaluare și
autoevaluare
IV.Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat
pe student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz,
jocul de rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica
Phillips 6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Va fi utilizată preponderent evaluarea continuă, prin verificări şi aprecieri punctuale asupra
nivelului dezvoltării competenţelor profesionale, asupra atitudinilor profesionale ale viitorilor
profesori pentru învăţământul primar şi preprimar. Evaluarea continuă va fi inclusă în
evaluarea sumativă, realizată în colocviul de evaluare.
Evaluarea sumativă va consta în analiza portofoliului, constând în:
protocoale de observare a activităţii didactice (cel puţin 8 protocoale, pe fiecare
semestru) ;
completarea a două fişe de caracterizare psihopedagogică ( câte una pe fiecare
semestru);
elaborarea a două proiecte de activitate didactică (sem. II);
o lucrare aplicativă, cuprinzând: analize critice, de ordin general, asupra activităţilor
observate; reflecţii, ipoteze, soluţii privind optimizarea practicii educaţionale.
Participarea la practica pedagogică este obligatore (cel puţin jumătate din totalul orelor
alocate). Nota minimă la practică este 7 (şapte).
VI. Bibliografie: Bunăiaşu, C.M. (2005). Seminarul didactic universitar. Seminarul disciplinelor pedagogice: structuri,
conţinuturi, metodologii.Craiova: Editura Universitaria.
Crişan, A. (1998). Proiectarea curriculum-ului de bază – Ghid metodologic. Bucureşti:Editura
Didactică şi Pedagogică, R.A.
Cucoş, C. (2002). Pedagogie. Iaşi: Editura Polirom.
Gherghina, D., Ilie, V., Novac, C., Bunăiaşu, C. (coord.). (2005). Metodica predării
limbii şi literaturii române în şcoala primară, gimnaziu şi liceu. Craiova: Editura Didactica Nova.
Gherghina, D., Novac, C., Matei, C., Dănilă, I., Puşcaşu, P.- C., Gherghina, M. Bunăiaşu, C. (coord.).
(2005). Proiectarea pedagogică a procesului de predare-învăţare la Limba şiliteratura română în
ciclul primar, gimnazial şi liceal.Craiova: Editura Didactica Nova
Ionel, V. (2002). Pedagogia situaţiilor educative. Iaşi: Editura Polirom.
Ilie, V. (2007). Pedagogie. Perspective teoretice şi aplicative. Craiova: Editura Universitaria.
Joiţa, E. (1994). Didactică aplicată. Partea I: Învăţământul primar. Craiova: Editura „Gheorghe
Alexandru”.
Joiţa, E. (1998). Eficienţa instruirii. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică, R.A
Joiţa, E. (coord.). (2003).Pedagogie- Educaţie şi curriculum.Craiova: Editura Universitaria.
Maciuc, I.(2006). Pedagogie.Repere introductive. Craiova: Editura Sitech.
Maciuc, I.(2006). Pedagogie.Repere ale instruirii. Craiova: Editura Sitech.
Neacşu, I.( 1987). Metodica predării matematicii la clasele I – IV. Bucureşti: Editura Editura
Didactică şi Pedagogică
Niculescu, R.M. (2003). Teoria şi managementul curriculum-ului. Braşov: Editura Universităţii
Transilvania.
Păun, E. şi Potolea, D. (2002). Pedagogie. Fundamentări teoretice şi demersuri aplicative. Iaşi:
Editura Polirom.
Potolea, D. şi Manolescu, M. (2005).Teoria şi metodologia curriculumului. M.Ed.C.: Proiectul pentru
Învăţământul rural.
Strungă, A. (2014). Imaginile mentale europene și identitatea profesională în formarea cadrelor
didactice. Aplicații în domeniul învățământului primar. București: Editura Universitară.
Strungă, C. (1995). Obiective și metode pedagogice. Timișoara: Editura Augusta.
Strungă, C., Surdu, E., Corici M. (2000). Ştiinţele Educaţiei. Sinteze şi teste de cunoştinţe. Timişoara:
Politehnica
Ungureanu, D. (1999).Educaţie şi curriculum. Timişoara: Editura Eurostampa
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de licență: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI PRACTICĂ
PEDAGOGICĂ - ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR
Titular: Lector univ. dr. Alexandru Strungă
I. Principii de concepere:
Programa activităţii de Practică pedagogică pentru învăţământul primarcaută să
materializeze principiile şi strategiile naţionale de formare iniţială pentru cariera didactică,
precum şi direcţiile, criteriile şi solicitările precizate în documentele europene privind această
pregătire, axată acum pe perspectiva instruirii centrate pe elev, a curriculumului reorganizat,
reconstruit în contexte educaţionale variate.
Sesizarea modului de concretizare a acestor paradigme, politici şi strategii în practica
educaţională, la nivelul unei organizaţii şcolare şi la cel concret-acţional (al procesului de
instruire şi educare în clasa de elevi), se realizează prin practica observativă. Aici studenţii pot
emite şi propriile judecăţi de valoare, ipoteze şi soluţii de optimizare a procesului curricular,
pornind de la temele şi aplicaţiile de la disciplinele pedagogice studiate. Apoi, prin proiectarea
şi sustinerea de activităţi didactice şi extracurriculare (începând din semestrul al II-lea) îşi vor
perfecţiona competenţele aplicative, prin respectarea normativităţii pedagogice, aplicarea
normelor şi etapelor metodologice ale didacticilor disciplinelor, dar şi promovând propriile
inovaţii curriculare.
Programa se adresează studenţilor din anul I, semestrul I și II, ciclul de licenţă, de la
Facultatea de Litere, specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
I
I și II
-
Semestrul I – 1 ore –
Total: 14 ore
Semestrul II – 1 ore –
Total: 28 ore
Colocviu de
evaluare
Portofoliu
III. Competenţe specifice:
1.Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunostintelor de specialitate, psiho-
pedagogice si metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activitatilor
instructiv-educative si a materialelor didactice.
C4.1 Identificarea diverselor tipuri de resurse educationale necesare în diferite contexte
specifice învatamântului prescolar/primar.
C5.3 Sesizarea si analizarea problemelor /dificultatilor personale ale prescolarilor/ scolarilor
mici/elevilor/altor grupuri si categorii de persoane, privind dezvoltarea lor sociala si
emotionala si dirijarea comportamentului acestora pentru eliminarea acestor probleme
2.Instrumental-aplicative:
C2.1 Transpunerea în practica a cunostintelor privind etapele metodologice de realizare a
activitatilor specifice procesului instructiv-educativ din învatamântul prescolar si primar.
C2.5 Realizarea activitatilor instructiv-educative care sa respecte si sa ilustreze principiile si
metodologiile specifice didacticilor aplicate în învatamântul prescolar si primar.
C3.1 Identificarea si aplicarea principiilor, rolurilor, functiilor si scopurilor evaluarii, precum
si a metodelor si instrumentelor de evaluare potrivite cu stadiul de dezvoltare psihica, fizica,
intelectuala si afectiva a prescolarilor/scolarilor mici.
C4.4 Utilizarea documentelor programatice ale ministerului/scolii/gradinite şi ca suport pentru
luarea unor decizii manageriale în diferite contexte educationale.
Atitudinale:
CT3 Utilizarea metodelor si tehnicilor eficiente de învatare pe tot parcursul vietii, în vedere
formarii si dezvoltării profesionale continue
IV. Conţinuturi pentru semestrul I:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
4.
5.
Organizarea activității de
practică
Cunoaşterea generală a
şcolii şi a clasei de elevi
Observația și analiza
curriculumului specific
Analiza critică a
activităţilor desfăşurate
Realizarea portofoliului
de practică pedagogică
1.1.Organizarea grupelor de practică
1.2. Prezentarea obiectivelor activităților de
practică pedagogică
1.3.Prezentarea conținutului portofoliului de
practică pedagogică
2.1. Importanța cunoașterii școlii și grupei sau
clasei de elevi
2.2. Metode de cunoaștere a școlii;
2.3. Metode de cunoaștere a clasei;
3.1. Observarea activităţii didactice
3.2. Studierea documentelor curriculare oficiale
şi auxiliare
3.3. Studierea produselor curriculare elaborate
de mentori: programe curriculare pentru
disciplinele opţionale, planificarea
calendaristică, proiecte de lecţii
4.1. Metode de analiză critică a activităților
4.2. Practica reflexivă
4.3. Discuții și studii de caz
5.1. Protocoale de observare a activităţii
didactice;
5.2. Fişele de caracterizare psihopedagogică;
5.3. Lucrări aplicative, cuprinzând: analize
critice, de ordin general, asupra activităţilor
observate; reflecţii, ipoteze, soluţii privind
2
2
4
2
2
6.
Analiza cumulativă și
prezentarea portofoliului
de practică pedagogică
optimizarea practicii educaţionale.
6.1. Analiza critică a portofoliilor de practică
pedagogică;
6.2. Studii de caz și discuții;
6.3. Aplicarea unor itemi de evaluare și
autoevaluare
2
Conținuturi pentru semestrul al II-lea
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Organizarea activității de
practică
Reactualizarea materiei
parcurse în semestrul
trecut
Observația și analiza
curriculumului specific
Analiza critică a
activităţilor desfăşurate
Realizarea portofoliului
de practică pedagogică
Analiza cumulativă și
1.1.Organizarea grupelor de practică
1.2. Prezentarea obiectivelor activităților de
practică pedagogică
1.3.Prezentarea conținutului portofoliului de
practică pedagogică
2.1. Reactualizarea materiei parcurse la
Fundamentele pedagogiei
2.2. Reactualizarea materiei parcurse la
Fundamentele psihologiei
2.3.Reactualizarea experienţelor metodologice
dobândite prin activităţile aplicative şi practica
pedagogică
3.1. Observarea activităţii didactice
3.2. Studierea documentelor curriculare oficiale
şi auxiliare
3.3. Studierea produselor curriculare elaborate
de mentori: programe curriculare pentru
disciplinele opţionale, planificarea
calendaristică, proiecte de lecţii
4.1. Metode de analiză critică a activităților
4.2. Practica reflexivă
4.3. Discuții și studii de caz
5.1. Protocoale de observare a activităţii
didactice;
5.2. Fişele de caracterizare psihopedagogică;
5.3. Proiectul de activitate didactică (din sem.
II);
5.4. Lucrări aplicative, cuprinzând: analize
critice, de ordin general, asupra activităţilor
observate; reflecţii, ipoteze, soluţii privind
optimizarea practicii educaţionale.
7.1. Analiza critică a portofoliilor de practică
4
4
4
4
8
4
prezentarea portofoliului
de practică pedagogică
pedagogică;
7.2. Studii de caz și discuții;
7.3. Aplicarea unor itemi de evaluare și
autoevaluare
IV.Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat
pe student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz,
jocul de rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica
Phillips 6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Va fi utilizată preponderent evaluarea continuă, prin verificări şi aprecieri punctuale asupra
nivelului dezvoltării competenţelor profesionale, asupra atitudinilor profesionale ale viitorilor
profesori pentru învăţământul primar şi preprimar. Evaluarea continuă va fi inclusă în
evaluarea sumativă, realizată în colocviul de evaluare.
Evaluarea sumativă va consta în analiza portofoliului, constând în:
protocoale de observare a activităţii didactice (cel puţin 8 protocoale, pe fiecare
semestru) ;
completarea a două fişe de caracterizare psihopedagogică (câte una pe fiecare
semestru);
elaborarea a două proiecte de activitate didactică (sem. II);
o lucrare aplicativă, cuprinzând: analize critice, de ordin general, asupra activităţilor
observate; reflecţii, ipoteze, soluţii privind optimizarea practicii educaţionale.
Participarea la practica pedagogică este obligatore (cel puţin jumătate din totalul orelor
alocate). Nota minimă la practică este 7 (şapte).
VI. Bibliografie: Bunăiaşu, C.M. (2005). Seminarul didactic universitar. Seminarul disciplinelor pedagogice: structuri,
conţinuturi, metodologii.Craiova: Editura Universitaria.
Crişan, A. (1998). Proiectarea curriculum-ului de bază – Ghid metodologic. Bucureşti:Editura
Didactică şi Pedagogică, R.A.
Cucoş, C. (2002). Pedagogie. Iaşi: Editura Polirom.
Gherghina, D., Ilie, V., Novac, C., Bunăiaşu, C. (coord.). (2005). Metodica predării
limbii şi literaturii române în şcoala primară, gimnaziu şi liceu. Craiova: Editura Didactica Nova.
Gherghina, D., Novac, C., Matei, C., Dănilă, I., Puşcaşu, P.- C., Gherghina, M. Bunăiaşu, C. (coord.).
(2005). Proiectarea pedagogică a procesului de predare-învăţare la Limba şiliteratura română în
ciclul primar, gimnazial şi liceal.Craiova: Editura Didactica Nova
Ionel, V. (2002). Pedagogia situaţiilor educative. Iaşi: Editura Polirom.
Ilie, V. (2007). Pedagogie. Perspective teoretice şi aplicative. Craiova: Editura Universitaria.
Joiţa, E. (1994). Didactică aplicată. Partea I: Învăţământul primar. Craiova: Editura „Gheorghe
Alexandru”.
Joiţa, E. (1998). Eficienţa instruirii. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică, R.A
Joiţa, E. (coord.). (2003).Pedagogie- Educaţie şi curriculum.Craiova: Editura Universitaria.
Maciuc, I.(2006). Pedagogie.Repere introductive. Craiova: Editura Sitech.
Maciuc, I.(2006). Pedagogie.Repere ale instruirii. Craiova: Editura Sitech.
Neacşu, I.( 1987). Metodica predării matematicii la clasele I – IV. Bucureşti: Editura Editura
Didactică şi Pedagogică
Niculescu, R.M. (2003). Teoria şi managementul curriculum-ului. Braşov: Editura Universităţii
Transilvania.
Păun, E. şi Potolea, D. (2002). Pedagogie. Fundamentări teoretice şi demersuri aplicative. Iaşi:
Editura Polirom.
Potolea, D. şi Manolescu, M. (2005).Teoria şi metodologia curriculumului. M.Ed.C.: Proiectul pentru
Învăţământul rural.
Strungă, A. (2014). Imaginile mentale europene și identitatea profesională în formarea cadrelor
didactice. Aplicații în domeniul învățământului primar. București: Editura Universitară.
Strungă, C. (1995). Obiective și metode pedagogice. Timișoara: Editura Augusta.
Strungă, C., Surdu, E., Corici M. (2000). Ştiinţele Educaţiei. Sinteze şi teste de cunoştinţe. Timişoara:
Politehnica
Ungureanu, D. (1999).Educaţie şi curriculum. Timişoara: Editura Eurostampa
1
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de comunicare, Jurnalism și științe ale educației
Programul de studii: Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar
PROGRAMA CURRICULARĂ
TEORIA ŞI METODOLOGIA CURRICULUMULUI
Titular curs: Conf. univ. dr. Claudiu Bunăiaşu
I. Principii de concepere:
Disciplina Teoria şi metodologia curriculumului face parte din pachetul disciplinelor
fundamentale din planul de învăţământ pentru specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi
Preşcolar.
Programa disciplinei Teoria şi metodologia curriculumului caută să materializeze
principiile şi strategiile naţionale de formare iniţială pentru cariera didactică, precum şi direcţiile,
criteriile şi solicitările precizate în documentele europene privind această pregătire, axată acum
pe perspectiva instruirii centrate pe elev, a curriculumului reorganizat, reconstruit în contexte
educaţionale variate.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii curriculare a viitorilor profesori pentru
învăţământul primar şi preşcolar, prin înţelegerea, explicarea, interpretarea şi valorizarea
paradigmelor, teoriilor, conceptelor, modelelor şi perspectivelor de analiză curriculară.
Perspectiva dimensiunii practice a curriculumului este fundamentată de următoarele opţiuni
strategice:
- dobândirea de către studenţi a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi utilizare
în practica şcolară a unor demersuri de adaptare, reconstruire, proiectare, implementare şi
evaluare a curriculumului şcolar, prin care să asigure optimizarea şi personalizarea procesului de
instruire, tratarea diferenţiată şi personalizată a elevilor;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate şi
valorizare faţă de evoluţiile în plan curricular, dezvoltând strategii de managementul schimbării
în acest domeniu.
Programa se adresează studenţilor din anul I, ciclul de licenţă, de la Facultatea de Litere,
specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar.
2
II. Competenţe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare:
C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învatarii, a continuturilor specifice si a
curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientari metodologice specifice acestor
discipline.
C1.4 Raportarea la norme, la standarde si la obiective curriculare în analiza si evaluarea
documentelor scolare oficiale, sau pentru autoevaluarea celor proiectate.
C1.5 Elaborarea modelelor de proiectare a activitatilor instructiv-educative si/sau
extracurriculare.
C2.4 Evaluarea eficacitatii strategiilor utilizate si a impactului lor asupra scolarilor
mici/prescolarilor prin raportare la standarde si obiective enuntate în documentele curriculare.
Instrumental-aplicative:
C2.1 Transpunerea în practica a cunostintelor privind etapele metodologice de realizare a
activitatilor specifice procesului instructiv-educativ din învatamântulprescolar si primar
C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea
activitatilor instructiv-educative din învatamântul prescolar si primar.
Atitudinale:
CT1 Aplicarea principiilor si a normelor de deontologie profesionala, fundamentate pe optiuni
valorice explicite, specifice specialistului în stiintele educatiei
CT2 Cooperarea eficienta în echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice desfasurarii
proiectelor si programelor din domeniul stiintelor educatiei.
III. Strategii de instruire:
III.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe
student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de
rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica Phillips
6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
III.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
III.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-indivi
3
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
Abordări conceptuale în
analiza curriculumului
educaţional
Perspectiva structurală de
analiză a curriculumului
educaţional
1. Abordări conceptuale în analiza
curriculumului educaţional
1.1. Repere istorice ale evoluţiei conceptului de
curriculum educațional
1.2. Fundamente ale curriculumului educaţional
1.3.Paradigme şi teorii ale curriculumului
educaţional.
1.4. Definiţii ale curriculumului educaţional
1.5. Modele de analiză conceptuală
1.5.1. Modele tridimensionale de analiză
curriculară: modelul cubic (Wragg, 1997); modelul
triunghiular
1.5.2. Modele multidimensionale de analiză
curriculară: modelul triadei ipostazelor curriculare
(Ungureanu, 1999);
modelul abordării comprehensive a curriculumului
(Potolea, 2002).
1.6.Concepte corelative ale curriculumului: medii
curriculare, cicluri curriculare, arii curriculare.
1.7. Tipuri de curriculum
1.8. Curriculum Național
1.8.1. Repere fundamentale și direcții strategice.
Reforma curriculară
1.8.2.Structura Curriculumului Național.
Curriculum nucleu și curriculum la decizia școlii
2. Perspectiva structurală de analiză a
curriculumului educaţional
2.1. Finalităţile procesului educaţional
2.1.1. Ipostaze ale finalităţilor educaţionale
2.1.2. Obiectivele pedagogice: analize
conceptuale, funcţii ale obiectivelor.
2.1.3. Clasificarea obiectivelor educaționale
2.1.3.1. Organizarea obiectivelor educaționale pe
nivele de analiză
2.1.3.2. Taxonomia obiectivelor educaționale
2.1.4.Curriculum centrat pe competențe.
Categorii de competențe în curriculumul pentru
învățământul preșcolar și în curriculumul pentru
învățământul primar
2.1.5. Operaţionalizarea obiectivelor
educaționale
10c,
10 s
10c,
10s
4
3.
Perspectiva procesuală de
analiză a curriculumului
educaţional
2.2. Conţinuturile curriculare 2.2.1. Conceptul de conţinuturi curriculare
2.2.2.Surse şi criterii de selecţie a
conţinuturilor curriculare
2.2.3. Transpoziţia didactică a
conţinuturilor
2.2.4. Modalităţi de organizare a
conţinuturilor curriculare.
2.2.5.Inovaţii în structurarea/organizarea
conţinuturilor: structurile curriculare integrate;
organizarea modulară.
2.3. Timpul de instruire
2.4. Strategii de instruire
2.4.1. Abordări conceptuale
2.4.2. Tipuri de strategii de instruire
2.4.3. Construirea strategiilor de instruire
2.4.4. Structura strategiei de instruire
2.5. Strategii de evaluare
2.5.1. Abordări conceptuale
2.5.2. Taxonomia strategiilor de evaluare.
Strategii complementare de evaluare
3. Perspectiva procesuală de analiză a
curriculumului educaţional
3.1.Proiectarea curriculumului
3.1. Proiectarea curriculu 3.1.1 Delimitări conceptuale
3.1.2. Principii şi norme ale proiectării
curriculumului
3.1.3. Modele de proiectare a curriculumului.
Modelul proiectării curriculare centrată pe
competențe
3.2. Implementarea curriculumului
3.2.1. Delimitări conceptuale
3.2.2. Factori, condiţii ale implementării
curriculumului
3.2.3. Strategii de eficientizare a implementării
curriculumului
3.3. Evaluarea curriculumului
3.3.1. Delimitări conceptuale
3.3.2. Orientări şi tendinţe în evaluarea
curriculumului educaţional
3.3.3. Niveluri, ipostaze şi criterii de evaluare a
curriculumului
4c, 4s
5
4.
Perspectiva produselor
curriculare
4.1 Produse curriculare principale: planul-cadru de
învăţământ, programele curriculare, manualele
alternative.
4.2. Produse curriculare auxiliare
4 3. Competenţe şi atribuţii ale profesorului în
evaluarea, selecţia şi elaborarea documentelor
curriculare
4c, 4s
VI. Evaluarea realizării obiectivelor:
Conform concepţiei curriculare şi a obiectivelor disciplinei Teoria şi metodologia
curriculumului, criteriile de evaluare se vor referi, preponderent, la aspectele formative:
capacităţile cognitive, competenţele profesionale, cunoştinţele procedurale, metacunoştinţele.
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale ale viitorilor profesori pentru învăţământul primar şi
preşcolar.
Examenul final va consta din:
lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei (7
puncte);
două lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului:
a) rezolvarea a unei sarcini tematice, la alegere, din lucrarea Pregătirea pedagogică a
studenţilor. Sarcini şi instrumente de învăţare independentă, constructivistă, cap.4, coord. E.
Joiţa. 2006. Craiova: Editura Universitaria sau dintre cele propuse în programă (1,50 puncte);
b) un eseu pe problematica teoretico-metodologică a curriculumului educaţiona
(1,50 puncte).
VII. Bibliografie:
Bibliografie
Bennet, B. (2007). Curriculum la decizia şcolii. Bucureşti: Atelier didactic
Bunăiaşu, C.M. (2011). Proiectarea şi managementul curriculumului la nivelul organizaţiei
şcolare. Bucureşti: Editura Universitară.
Bunăiaşu, C.M. (2011). Teoria și metodologia curriculumului. Craiova: Editura Universitaria.
Chiș, V. (2005). Pedagogia contemporană, pedagogia pentru competențe. Cluj-Napoca: Editura
Casa Cărții de Știință.
Ciolan, L. (2008). Învăţarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Iaşi:
Editura Polirom
Cristea, S. (2006). Curriculum pedagogic . Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică
6
Cristea, S. (2002). Dicţionar de pedagogie. Bucureşti: Editura Didactică
şi Pedagogică, R.A.
Cucoş, C. (2002). Pedagogie. Iaşi: Editura Polirom.
Joița, E. (2010). Metodologia educației. Schimbări de paradigme. Iași: Institutul European.
Joiţa, E. (2003). Pedagogie – Educaţie şi curriculum. Craiova: Editura Universitaria.
Maciuc, I.(2006). Pedagogie. Repere introductive. Craiova: Editura Sitech.
McNeil, J. (1996). Curriculum. A Comprehensive introduction. Los Angeles: Harper Collins
Publisher.
Negreţ-Dobridor, I. (2007). Teoria generală a curriculumului educaţional. Iaşi: Editura
Polirom.
Niculescu, R.M. (2010). Curriculum între continuitate şi provocare. Braşov: Editura
Universităţii Transilvania
Pinar, W.F. (ed). (1998). Curriculum Toward New Identities. New York, Londra: Garland
Publishing
Potolea, D., Toma, S. și Borzea, A. (coord.). (2012). Coordonate ale unui nou cadru de
referinţă al curriculumului naţional. București: Editura Didactică și Pedagogică, RA.
Potolea, D., Manolescu, M. (2005). Teoria şi metodologia curriculumului. M.Ed.C.: Proiectul
Pentru Învăţământul rural.
Potolea, D. (2002). Conceptualizarea curriculum-ului. O abordare multidimensională.
Pedagogie. Fundamentări teoretice şi demersuri aplicative. (coord. E. Păun şi D. Potolea).
Iaşi: Editura Polirom
Potolea, D. (1988). Teoria şi metodologia obiectivelor educaţionale. Curs de pedagogie.
Bucureşti: Tipografia Universităţii din Bucureşti
Potolea, D. (1983). Interdisciplinaritatea conţinutului învăţământului; o tipologie şi câteva
implicaţii. În Revista de pedagogie, 8.
Stanciu, M. (1999). Reforma conţinuturilor învăţământului. Iaşi: Editura Polirom.
Ungureanu, D. (1999).Educaţie şi curriculum. Timişoara: Editura Eurostampa.
Vlăsceanu, L., Neculau, A., Miroiu, A., Mărginean, I. şi Potolea, D. (coord.). (2002). Şcoala
la răscruce. Schimbare şi continuitate în învăţământul obligatoriu. Studiu de impact.
M.E.C, Consiliul Naţional pentru Curriculum,Educaţia 2000+ . Iaşi: Editura Polirom
*** Curriculum 2005 and Outcome-Based Education. În: http://www.juta.co.za /academic /
schools/Copy/obe.htm.
*** Curriculum naţional pentru învăţământul obligatoriu. Cadru de referinţă. (1998).
M.E.N.,
Consiliul Naţional pentru Curriculum. Bucureşti: Editura Corint.
*** Curriculum pentru învățământul preșcolar.
http://www.isjcta.ro/wp-content/uploads/2013/06/Curriculum-pentru-invatamantul-
prescolar.pdf
*** (2001).Managementul proiectului – ghid pentru formatori şi cadre didactice(2001).
M.E.C.: Consiliul Naţional pentru pregătirea profesorilor.
*** Obiective strategice europene în domeniul educaţiei şi formării profesionale. În :
http://www. edu.ro/index.php/articles/3587.
*** www.curriculum.edu. ro
Director Departament,
Conf. univ. dr. Claudiu Bunaiasu
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de licenţă: Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI LIMBA ROMÂNĂ 2
Titular curs: Lect. univ. dr. Ovidiu Drăghici
Titular seminar: Asist. univ. dr. Laura Trăistaru
I. Principii de concepere:
Disciplina Limba română 2 („Exprimarea corectă”) face parte din pachetul disciplinelor
de specialitate din planul de învăţământ pentru Programul de licenţă Pedagogia
învăţământului primar şi preşcolar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.
Dimensiunea teoretică vizează înţelegerea raţiunii unui reper academic al exprimării, prin
aproprierea criteriilor fundamentale şi punctuale circumscrise procesului de selectare şi
recomandare a formelor corecte. Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în:
- formarea conduitei lingvistice conforme modelului academic;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptare
critică a normelor şi a uzajului actual.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
I
II
2 ore
Total - 28 ore
1 oră
Total - 14 ore
Examen scris
Lucrări aplicative
III. Competenţe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunoștințelor de specialitate, psiho-
pedagogice şi metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activităților
instructiv-educative şi a materialelor didactice.
C2.2 Utilizarea cunoștințelor de specialitate, psiho pedagogice şi metodologice în realizarea
activităților instructiv-educative din învățământul preșcolar şi primar.
Instrumental-aplicative:
C2.3 Aplicarea principiilor si metodelor didactice specifice activităților/ disciplinelor predate
care să asigure progresul preșcolarilor/ școlarilor mici.
C3.4 Utilizarea informațiilor obținute din evaluări pentru o autoanaliza critica a propriei
activități si identificarea unor soluții optime pentru ameliorarea acesteia.
Atitudinale:
CT3. Manifestarea unei atitudini pozitive, active, creative si reflexive si a spiritului critic faţă
de profesia didactica si propria formare continuă.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
Sistem şi norme lingvistice
Norma socială şi diversitatea
uzajului
Unitatea modelului academic.
Planul expresiei
1. Limba română corectă – realitate funcțională şi
prescriere. Limbă vs. vorbire. Sistem/ normă/
vorbire. Semiotic/ social/ situațional. Inteligibil/
tradițional/ adecvat. Normă socială vs. normă
academică. Descriere vs. prescriere. 2. Limba ca model academic. Cultivarea limbii.
Prestigiu, influență, orientare, adoptare, imitare,
reper, model. Ambianța lingvistică și profesorul de
limba română. 3. Româna literară. Caracteristicile limbii literare.
Apariția și evoluția limbii române literare.
”Degradarea” limbii. Tipuri de variație. 4. Stil funcțional. Registru lingvistic. Idiolect,
sociolect, ”limbaj”, grai. Presiunea socială și cenzura
instituțională. Calitatea exprimării ca marcator
socio-cultural. 5. Corect ‒ termen tehnic. Regulă, licență, figură.
Institutul de lingvistică ”Iorgu Iordan ‒ Al Rosetti”.
Lucrări normative academice și lucrări normative
”de autor”. 6. Normativismul. Modalități de enunțare normativă.
Reforme ortografice recente. Inițiativă, dezbatere,
reacție. 7. Dinamică și normare. Schimbare, inovare,
deviere, abatere, propagare, ”modă”, tendință;
consemnare, descurajare, combatere, corectare,
explicare, tolerare, ”acceptare”. 8. Nucleul modelului și uzajele marcate. Popular,
regional, arhaic, colocvial, argotic, obscen; livresc,
cultism, hipercorect, prețios, pedant. 9. Excese ale discursului normativ. Elitism și
populism în planificarea lingvistică. Fascinația
”capcanelor” limbii și vânătoarea de greșeli. 10. Motivarea normelor și criterii de reglementare.
Principiul ”variantelor literare libere”. 11. Structura limbii și categorii de norme. Norme
generale și reglementări punctuale. 12. Limbă scrisă și limbă rostită. Limba ”vorbită”.
Izomorfismul parțial scris ‒ oral. 13. Norme ”antagonice”. Omografie și omofonie.
Ortogramele. 14. Norme exclusive ale limbii rostite. Norme
exclusive ale limbii scrise. 15. Semnele limbii scrise ‒ funcții și distribuție în
enunț. Caracterele ”românești”. Principiile
ortografice, structura limbii, tradiția și etimologia. 16. Ortoepie. Ortofonie. Dicție. Sunet/ sunet-tip/
fonem. Norme fonematice. Rostirea cuvintelor și
7c+3s
7c+4s
7c+4s
4.
Unitatea modelului academic.
Unităţi lingvistice biplane
”fonetica sintactică”. Asimilarea și acomodarea.
Disimilarea și diferențierea. Anticiparea.
Palatalizarea. Propagarea nazalității. Proteza.
Afereza. Sincopa. Epenteza. Metateza. Contracția.
Eliziunea. Eufonia și cacofonia. 17. Norme silabice. Jonctura silabică și ”despărțirea
în silabe”. ”Reguli” fonetice de segmentare a
cuvântului scris la capăt de rând. Sinereza. Diereza.
Haplologia. 18. Norme accentuale. Accentuări greșite/ dublete
accentuale/ omografe. ”Accentul secundar”.
Tendințe și recomandări privind ritmul rostirii. 19. Norme lexicale. Etimologia populară. Atracția
paronimică. Împrumuturi și creații lexicale abuzive.
Numele proprii. Norme lexicale ale limbii scrise.
Intergrafemele. Derivate. Compuse. Locuțiuni.
Grupuri de cuvinte. Segmentarea cuvintelor la capăt
de rând. 20. Norme semantice. Improprietatea. Pleonasmul.
Tautologia. Contradicția în adaos. Expresivitatea.
Clișeul. Devieri semantice. Conotații consacrate.
Eufemismul și disfemismul. Cacosemia. Peiorativ și
meliorativ. 21. Norme morfologice. Norme morfologice ale
limbii scrise. Flectivul. Morfografemele. Norme
sintactice. Dezacordurile. Anacolutul. Ambiguitatea
sintactică. Norme sintactice ale limbii scrise.
Perigrafemele. Norme de (tehno)redactare.
Paragrafemele. Calități ale textului și recomandări
de natură logică și pragmatică. Politețea lingvistică.
7c+3s
IV. Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat
pe student: conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz,
elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, metoda
mozaicului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul cunoaşterii modelului
academic, calitatea exprimării proprii şi atitudinile profesionale.
Examenul final va consta în:
-lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei
(7 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar
(3 puncte):
VI. Bibliografie:
Bidu-Vrănceanu, Angela; Călăraşu, Cristina; Ionescu-Ruxăndoiu, Liliana; Mancaş, Mihaela; Pană
Dindelegan, Gabriela, Dicţionar general de ştiinţe. Ştiinţe ale limbii, Bucureşti, EŞ, 1997.
Sala, Marius, (coord.), Enciclopedia limbii române, Bucureşti, Univers Enciclopedic, 2001.
***
Academia Română, Institutul de Lingvistică „Iorgu Iordan – Al. Rosetti”, Dicţionarul ortografic,
ortoepic şi morfologic al limbii române, ediţia a II-a revăzută şi adăugită, Bucureşti, Univers
Enciclopedic, 2005.
Academia Română, Institutul de Lingvistică „Iorgu Iordan”, Îndreptar ortografic, ortoepic şi de
punctuaţie, ediţia a V-a, Bucureşti, Univers Enciclopedic, 1995.
Academia Română, Institutul de Lingvistică „Iorgu Iordan – Al. Rosetti”, Ministerul Educaţiei,
Cercetării şi Tineretului, Consiliul Naţional al Audiovizualului, Eşti cool şi dacă vorbeşti
corect, Univers Enciclopedic Gold, Bucureşti, 2010.
Avram, Mioara, Cuvintele limbii române între corect şi incorect, Chişinău, Cartier, 2001.
Avram, Mioara, Ortografie pentru toţi – 30 de dificultăţi, ediţia a II-a, Chişinău, Litera, 1997.
Beldescu, G., Ortografia actuală a limbii române, Bucureşti, EŞE, 1985.
Beldescu, G., Punctuaţia în limba română, ediţia a II-a, revăzută şi completată, Bucureşti, 100+1
Gramar, 1997.
Calotă, Ion, Mică enciclopedie a românei corecte, Bucureşti, Niculescu, 2001.
Drincu, Sergiu, Punctuaţia de bază în limba română. Norme şi exerciţii, Timişoara, Amphora/ Mirton,
2008.
Gruiţă, Gligor, Gramatică normativă. 77 de întrebări. 77 de răspunsuri. Piteşti, Paralela 45, 1994.
Gruiţă, Gligor, Moda lingvistică 2007. Norma, uzul şi abuzul, [Cluj-Napoca], Paralela 45, 2006.
Guţu Romalo, Valeria, Corectitudine şi greşeală. Limba română azi, Bucureşti, Humanitas, 2000.
Slama-Cazacu, Tatiana, Confuzii, greşeli, prostii şi răutăţi în limba română, azi, Bucureşti, Tritonic,
2010.
Şuteu, Flora, Dificultăţile ortografiei limbii române, Bucureşti, EŞE, 1986.
Şuteu, Flora, Şoşa, Elisabeta, Ortografia limbii române. Dicţionar şi reguli, Bucureşti, Floarea
Darurilor / Saeculum I.O., 1996.
Vintilă-Rădulescu, Ioana, Ce e nou în DOOM2, în site-ul oficial al Acadmiei Române, Secţiunea „Alte
informaţii”, http://www.acad.ro, 2005.
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de Licență: Pedagogia Învățământului Preșcolar și Primar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI ASISTENŢA ŞI PROTECŢIA
DREPTURILOR COPILULUI
Titular curs: Lect.univ.dr. Constantin Nicolescu
Titular seminar: Lect.univ.dr. Constantin Nicolescu
I. Principii de concepere:
Disciplina Asistenţa şi protecţia drepturilor copilului face parte din pachetul
disciplinelor opționale din planul de învăţământ pentru Programul de Licență Pedagogia
Învățământului Preșcolar și Primar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: teoretică şi practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii curriculare a viitorilor profesori pentru
pedagogia învățământului preșcolar și primar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor,
teoriilor şi modelelor metodologice specifice disciplinei academice. Dimensiunea practică a
curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către studenți a unor competenţe şi abilităţi specifice de comunicare și
relaționare cu preșcolarii/ școlarii mici/ elevii din învățământul primar, în contexte
educaționale variate;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini flexibile,
deschise, colaborative în contexte educaționale și profesionale.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
I
II
2 ore
Total - 28 ore
1 ore
Total - 14 ore
Colocviu
Lucrări aplicative
III. Competenţe specifice:
Instrumental-aplicative: C2.3 Aplicarea principiilor si metodelor didactice specifice activitatilor / disciplinelor predate care sa
asigure progresul prescolarilor / scolarilor mici.
C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea
activitatilor instructiv-educative din învatamântul prescolar si primar.
C3.3 Sesizarea dificultatilor în adaptare/învatare întâmpinate de prescolari/scolarii mici si acordarea
asistentei necesare pentru depasirea lor si obtinerea progresului în învatare.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitatea de conținut Subteme Nr. de ore
1. Noţiuni introductive privind
asistenţa şi protecţia copiilor
1. Rolul şi importanţa asistenţei şi
protecţiei sociale a copiilor.
Convenţii internaţionale privind
protecţia copilului
3. Instituţii şi servicii cu atribuţii în
protecţia copilului
4. Organizarea şi funcţionarea
sistemului de protecţie a copilului
în România.
5. Instituţii de stat cu rol de
protecţie şi asistenţă a copilului.
6. Caracteristici ale delicvenţei
juvenile în România.
7. Forme ale devianţei
comportamentale la vârsta
copilăriei.
8. Cauze ale apariţiei tulburărilor de
comportament şi ale delicvenţei
juvenile.
9. Măsuri psihopedagogice de
prevenire şi intervenţie. Elaborarea
unor planuri şi
proiecte de prevenţie sau
intervenţie în cazul diferitelor
forme de abuz, neglijenţă, tulburări comportamentale, exploatare.
4C+2S
2. Protecţia copilului şi drepturile
fundamentale ale omului 4C+2S
3. Asistenţa şi protecţia copilului în
cadrul şi în afara familiei 4C+2S
4. Situaţiile în care pot fi dispuse
măsurile de protecţie specială 4C+2S
5. Influenţa mediului social asupra
dezvoltării personalităţii
copilului
2C+1S
6. Asistenţa şi protecţia copilului
prin mijloace psihopedagogice. 2C+1S
7. Efectele măsurilor de protecţie
specială asupra copilului 2C+1S
8. Şcoala, ca mediu de asistenţă şi
protecţie socială 2C+1S
9. Asistenţa şi protecţia copilului
împotriva exploatării şi abuzului 2C+1S
10. Metode şi tehnici de prevenţie a
exploatării copiilor. Intervenţia
psihopedagogică în caz de abuz
şi exploatare fizică sau psihică a
copiilor
2C+1S
V. Strategii de instruire:
V.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe
student: conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de
rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare, reflecția personală,
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, problematizarea, metoda
mozaicului, tehnica acvariului.
V.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
V.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici, activităţi
independent-individuale.
VI. Modalităţi de evaluare:
- Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale (7 puncte)
- Examenul final va consta din:
- prezentarea unui proiect, activități de grup (3 puncte).
VII. Bibliografie:
Iluţ, P. (1995). Familia. Cunoaştere şi asistenţă. Editura Argonaut, Cluj Napoca.
Szomoskozi, I., Roth, M. (1999). Protecţia copilului, dileme, concepţii şi metode. Editura
Presa Universitara Clujeana,
Cluj-Napoca
Tomescu, M. (2005). Dreptul familiei. Protecţia copilului. Editura All Beck, Bucureşti.
Răşcanu, R. (1996). Psihologie medicală şi asistenţă socială. Editura All Beck, Bucureşti.
Codul Familiei.
Convenţia O.N.U. din 1989 cu privire la drepturile copilului, ratificată de România prin Legea
nr. 18/1990, republicată
Legea nr. 272/2004 privind protecţia şi promovarea drepturilor copilului.
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de Licență: Pedagogia Învățământului Preșcolar și Primar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI ASISTENŢA ŞI PROTECŢIA
DREPTURILOR COPILULUI
Titular curs: Lect.univ.dr. Constantin Nicolescu
Titular seminar: Lect.univ.dr. Constantin Nicolescu
I. Principii de concepere:
Disciplina Asistenţa şi protecţia drepturilor copilului face parte din pachetul
disciplinelor opționale din planul de învăţământ pentru Programul de Licență Pedagogia
Învățământului Preșcolar și Primar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: teoretică şi practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii curriculare a viitorilor profesori pentru
pedagogia învățământului preșcolar și primar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor,
teoriilor şi modelelor metodologice specifice disciplinei academice. Dimensiunea practică a
curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către studenți a unor competenţe şi abilităţi specifice de comunicare și
relaționare cu preșcolarii/ școlarii mici/ elevii din învățământul primar, în contexte
educaționale variate;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini flexibile,
deschise, colaborative în contexte educaționale și profesionale.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
I
II
2 ore
Total - 28 ore
1 ore
Total - 14 ore
Colocviu
Lucrări aplicative
III. Competenţe specifice:
Instrumental-aplicative: C2.3 Aplicarea principiilor si metodelor didactice specifice activitatilor / disciplinelor predate care sa
asigure progresul prescolarilor / scolarilor mici.
C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea
activitatilor instructiv-educative din învatamântul prescolar si primar.
C3.3 Sesizarea dificultatilor în adaptare/învatare întâmpinate de prescolari/scolarii mici si acordarea
asistentei necesare pentru depasirea lor si obtinerea progresului în învatare.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitatea de conținut Subteme Nr. de ore
1. Noţiuni introductive privind
asistenţa şi protecţia copiilor
1. Rolul şi importanţa asistenţei şi
protecţiei sociale a copiilor.
Convenţii internaţionale privind
protecţia copilului
3. Instituţii şi servicii cu atribuţii în
protecţia copilului
4. Organizarea şi funcţionarea
sistemului de protecţie a copilului
în România.
5. Instituţii de stat cu rol de
protecţie şi asistenţă a copilului.
6. Caracteristici ale delicvenţei
juvenile în România.
7. Forme ale devianţei
comportamentale la vârsta
copilăriei.
8. Cauze ale apariţiei tulburărilor de
comportament şi ale delicvenţei
juvenile.
9. Măsuri psihopedagogice de
prevenire şi intervenţie. Elaborarea
unor planuri şi
proiecte de prevenţie sau
intervenţie în cazul diferitelor
forme de abuz, neglijenţă, tulburări comportamentale, exploatare.
4C+2S
2. Protecţia copilului şi drepturile
fundamentale ale omului 4C+2S
3. Asistenţa şi protecţia copilului în
cadrul şi în afara familiei 4C+2S
4. Situaţiile în care pot fi dispuse
măsurile de protecţie specială 4C+2S
5. Influenţa mediului social asupra
dezvoltării personalităţii
copilului
2C+1S
6. Asistenţa şi protecţia copilului
prin mijloace psihopedagogice. 2C+1S
7. Efectele măsurilor de protecţie
specială asupra copilului 2C+1S
8. Şcoala, ca mediu de asistenţă şi
protecţie socială 2C+1S
9. Asistenţa şi protecţia copilului
împotriva exploatării şi abuzului 2C+1S
10. Metode şi tehnici de prevenţie a
exploatării copiilor. Intervenţia
psihopedagogică în caz de abuz
şi exploatare fizică sau psihică a
copiilor
2C+1S
V. Strategii de instruire:
V.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe
student: conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de
rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare, reflecția personală,
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, problematizarea, metoda
mozaicului, tehnica acvariului.
V.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
V.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici, activităţi
independent-individuale.
VI. Modalităţi de evaluare:
- Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale (7 puncte)
- Examenul final va consta din:
- prezentarea unui proiect, activități de grup (3 puncte).
VII. Bibliografie:
Iluţ, P. (1995). Familia. Cunoaştere şi asistenţă. Editura Argonaut, Cluj Napoca.
Szomoskozi, I., Roth, M. (1999). Protecţia copilului, dileme, concepţii şi metode. Editura
Presa Universitara Clujeana,
Cluj-Napoca
Tomescu, M. (2005). Dreptul familiei. Protecţia copilului. Editura All Beck, Bucureşti.
Răşcanu, R. (1996). Psihologie medicală şi asistenţă socială. Editura All Beck, Bucureşti.
Codul Familiei.
Convenţia O.N.U. din 1989 cu privire la drepturile copilului, ratificată de România prin Legea
nr. 18/1990, republicată
Legea nr. 272/2004 privind protecţia şi promovarea drepturilor copilului.
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de Licență: Pedagogia Învățământului Preșcolar și Primar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI ASISTENŢA ŞI PROTECŢIA
DREPTURILOR COPILULUI
Titular curs: Lect.univ.dr. Constantin Nicolescu
Titular seminar: Lect.univ.dr. Constantin Nicolescu
I. Principii de concepere:
Disciplina Asistenţa şi protecţia drepturilor copilului face parte din pachetul
disciplinelor opționale din planul de învăţământ pentru Programul de Licență Pedagogia
Învățământului Preșcolar și Primar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: teoretică şi practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii curriculare a viitorilor profesori pentru
pedagogia învățământului preșcolar și primar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor,
teoriilor şi modelelor metodologice specifice disciplinei academice. Dimensiunea practică a
curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către studenți a unor competenţe şi abilităţi specifice de comunicare și
relaționare cu preșcolarii/ școlarii mici/ elevii din învățământul primar, în contexte
educaționale variate;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini flexibile,
deschise, colaborative în contexte educaționale și profesionale.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
I
II
2 ore
Total - 28 ore
1 ore
Total - 14 ore
Colocviu
Lucrări aplicative
III. Competenţe specifice:
Instrumental-aplicative: C2.3 Aplicarea principiilor si metodelor didactice specifice activitatilor / disciplinelor predate care sa
asigure progresul prescolarilor / scolarilor mici.
C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea
activitatilor instructiv-educative din învatamântul prescolar si primar.
C5.1 Susținerea/asistarea dezvoltării individuale a preșcolarilor/școlarilor mici/elevilor, a
competențelor lor sociale și punerea în practică a regulilor de protejare a sănătății și siguranței fizice și mentale a fiecărui elev, în mod adecvat.
C5.5 Elaborarea de proiecte educationale în vederea optimizarii procesului de adaptare
scolara si sociala a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitatea de conținut Subteme Nr. de ore
1. Noţiuni introductive privind
asistenţa şi protecţia copiilor
1. Rolul şi importanţa asistenţei şi
protecţiei sociale a copiilor.
Convenţii internaţionale privind
protecţia copilului
3. Instituţii şi servicii cu atribuţii în
protecţia copilului
4. Organizarea şi funcţionarea
sistemului de protecţie a copilului
în România.
5. Instituţii de stat cu rol de
protecţie şi asistenţă a copilului.
6. Caracteristici ale delicvenţei
juvenile în România.
7. Forme ale devianţei
comportamentale la vârsta
copilăriei.
8. Cauze ale apariţiei tulburărilor de
comportament şi ale delicvenţei
juvenile.
9. Măsuri psihopedagogice de
prevenire şi intervenţie. Elaborarea
unor planuri şi
proiecte de prevenţie sau
intervenţie în cazul diferitelor
forme de abuz, neglijenţă, tulburări comportamentale, exploatare.
4C+2S
2. Protecţia copilului şi drepturile
fundamentale ale omului 4C+2S
3. Asistenţa şi protecţia copilului în
cadrul şi în afara familiei 4C+2S
4. Situaţiile în care pot fi dispuse
măsurile de protecţie specială 4C+2S
5. Influenţa mediului social asupra
dezvoltării personalităţii
copilului
2C+1S
6. Asistenţa şi protecţia copilului
prin mijloace psihopedagogice. 2C+1S
7. Efectele măsurilor de protecţie
specială asupra copilului 2C+1S
8. Şcoala, ca mediu de asistenţă şi
protecţie socială 2C+1S
9. Asistenţa şi protecţia copilului
împotriva exploatării şi abuzului 2C+1S
10. Metode şi tehnici de prevenţie a
exploatării copiilor. Intervenţia
psihopedagogică în caz de abuz
şi exploatare fizică sau psihică a
copiilor
2C+1S
V. Strategii de instruire:
V.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe
student: conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de
rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare, reflecția personală,
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, problematizarea, metoda
mozaicului, tehnica acvariului.
V.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
V.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici, activităţi
independent-individuale.
VI. Modalităţi de evaluare:
- Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale (7 puncte)
- Examenul final va consta din:
- prezentarea unui proiect, activități de grup (3 puncte).
VII. Bibliografie:
Iluţ, P. (1995). Familia. Cunoaştere şi asistenţă. Editura Argonaut, Cluj Napoca.
Szomoskozi, I., Roth, M. (1999). Protecţia copilului, dileme, concepţii şi metode. Editura
Presa Universitara Clujeana,
Cluj-Napoca
Tomescu, M. (2005). Dreptul familiei. Protecţia copilului. Editura All Beck, Bucureşti.
Răşcanu, R. (1996). Psihologie medicală şi asistenţă socială. Editura All Beck, Bucureşti.
Codul Familiei.
Convenţia O.N.U. din 1989 cu privire la drepturile copilului, ratificată de România prin Legea
nr. 18/1990, republicată
Legea nr. 272/2004 privind protecţia şi promovarea drepturilor copilului.
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de Licență: Pedagogia Învățământului Preșcolar și Primar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI COMUICARE EDUCAȚIONALĂ
Titular curs: Lect.univ.dr. Emil Lazăr
Titular seminar: Lect.univ.dr. Emil Lazăr
I. Principii de concepere:
Disciplina Comunicare educațională face parte din pachetul disciplinelor opționale din
planul de învăţământ pentru Programul de Licență Pedagogia Învățământului Preșcolar și
Primar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: teoretică şi practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii curriculare a viitorilor profesori pentru
pedagogia învățământului preșcolar și primar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor,
teoriilor şi modelelor metodologice specifice disciplinei academice. Dimensiunea practică a
curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către studenți a unor competenţe şi abilităţi specifice de comunicare și
relaționare cu preșcolarii/ școlarii mici/ elevii din învățământul primar, în contexte
educaționale variate;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini flexibile,
deschise, colaborative în contexte educaționale și profesionale.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
I
2
2 ore
Total - 28 ore
1 ore
Total - 14 ore
Colocviu
Lucrări aplicative
III. Competenţe specifice:
1.Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea
activitatilor instructiv-educative din învatamântulprescolar si primar.
2.Instrumental-aplicative:
C2.3 Aplicarea principiilor si metodelor didactice specifice activitatilor / disciplinelor predate
care sa asigure progresul prescolarilor / scolarilor mici.
C5.1 Susținerea/ asistarea dezvoltării individuale a preșcolarilor/ școlarilor mici/elevilor, a
competențelor lor sociale și punerea în practică a regulilor de protejare a sănătății și siguranței
fizice și mentale a fiecărui elev, în mod adecvat.
C5.3 Sesizarea si analizarea problemelor /dificultatilor personale ale prescolarilor/ scolarilor
mici/elevilor/altor grupuri si categorii de persoane, privind dezvoltarea lor sociala si
emotionala si dirijarea comportamentului acestora pentru eliminarea acestor probleme.
IV. Conţinuturi:
IV.1 Curs
Nr.
crt.
Unitatea de conținut Subteme Nr. de ore
1. Comunicarea umană
1.1.Retrospectivă asupra
comunicării
1.2.Comunicarea informațională,
cibernetică
1.3. Comunicarea ca situație
tehnică
1.4. Comunicarea psihosocială
4
2. Funcţiile comunicării 2.1.Funcţia informativă
2.2. Funcţia emoţională
2.3. Funcţia de motivare
2.4. Funcţia de control
2
3. Forme ale comunicării 3.1. Comunicarea defensivă
3.2. Comunicarea proiectivă
3.3. Comunicarea nonviolentă
3.4. Comunicarea persuasivă
3.5. Comunicare paradoxală
6
4. Comunicarea în organizaţie 4.1.Comunicarea în grup
4.2.Particularităţi ale comunicării la
copii
4.3.Particularităţi ale comunicării la
preșcolari
4.4.Particularităţi ale comunicării la
școlarul mic
4.5.Metode de îmbunătăţire a
comunicării la nivelul grupului
(joc, exerciții, teatru)
6
5. Comunicare
interorganizaţională
5.1. Reţele interorganizaţionale
5.2. Bariere de comunicare
interinstituţională
5.3. Comunicare interinstituţională
prin relaţii publice
4
6. Comunicarea din perspectivă
educațională
6.1.Relația educator – educat
6.2. Implicații ale afectivității în
relația educator – educat
6.3.Competența de
comunicare a
educatorului - o
aptitudine pedagogică
6.4.Stiluri de comunicare
educațională și tipologii de
educatori
6
IV.2 Seminar
1. Retrospectivă asupra comunicării 1
2. Funcțiile comunicării 2
3. Forme ale comunicării 3
4. Particularităţi ale comunicării la copii – preșcolari, scolarii mici 2
5. Metode de îmbunătăţire a comunicării la nivelul grupului (joc,
exerciții, teatru)
2
6. Bariere de comunicare interinstituţională 1
7. Profilul competențelor educatorului –
Competența de comunicare a educatorului - o aptitudine
pedagogică
1
8. Stiluri de comunicare educațională și tipologii de educatori 2
V. Strategii de instruire:
V.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe
student: conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de
rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare, reflecția personală,
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, problematizarea, metoda
mozaicului, tehnica acvariului.
V.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
V.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici, activităţi
independent-individuale.
VI. Modalităţi de evaluare:
- Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale (7 puncte)
- Examenul final va consta din:
- prezentarea unui proiect, activități de grup (3 puncte).
VII. Bibliografie:
Abric, J. C.(2002). Psihologia comunicării,Iași: Editura Polirom.
Amado, G., Guittet, A. (2007). Psihologia comunicării în grupuri, Iaşi: Editura Polirom.
Anghel, P.(2003). Stiluri şi metode de comunicare, București: Editura Educaţia XXI, Aramis.
Atkinson, R. și Richard, E. S., Daryl J. Bem. (2002). Introducere în psihologie, București:
Editura Tehnică.
Boboc, I.(2002). Psihologia organizaţiilor şcolare şi managementul educaţional, București:
Editura Didactică şi Pedagogică.
Bonchiș, E., Secui, M. (2004). Psihologia vârstelor, Oradea: Editura Universității.
Hogan, K., Stubbs. (2003). Depăşeşte cele 8 obstacole în calea comunicării, București:
Editura Amaltea.
Eco, U., (1982). Tratat de semiotică generală, București: Editura Științifică și Enciclopedică.
Melnic, D. (2009). Comunicare intra şi interinstituţională, București: Editura Atelier
Didactic.
Pânişoară, I. O. (2004). Comunicarea eficientă, Iași: Editura Polirom.
Mureşan, P. (1980). Învăţarea socială, Bucureşti: Editura Albatros.
Nolte, Law, D., Harris, R. (1998). Cum se formează copiii noştri, București: Editura
Humanitas
Şchiopu, U.(1963). Operativitatea gândirii copilului între 7 şi 11 ani, Bucureşti: Editura
Ştiinţifică.
Şchiopu, U., Verza, E.(1997). Psihologia vârstelor – Ciclurile vieţii, București: Editura
Didactică şi Pedagogică.
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul: Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației (D13)
Domeniul de ierarhizare: Științe ale educației
Programul de studii: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI EDUCAŢIE FIZICĂ
Titular curs: lect. univ. dr. Aurora Ungureanu-Dobre
I. Principii de concepere:
Disciplina Educaţie Fizică face parte din pachetul disciplinelor facultative din planul de
învăţământ pentru Programul de studii Pedagogia învățământului primar și preșcolar.
Curriculumul disciplinei cuprinde doar parte practică ce constă în:
- efectuarea de exerciții fizice atent selecționate și dozate, incluse în sisteme de acționare,
ștafete și concursuri, precum și jocuri sportive preferate de cursanți;
- integrarea studenților în grupa de studenți prin participarea la rezolvarea sarcinilor
jocurilor sportive și a întrecerilor;
- dobândirea tonifierii musculaturii și a reducerii țesutului adipos precum și a unei stări
optime de sănătate;
- dobândirea de către cursanţi a unor competenţe şi abilităţi specifice aplicării unor
mijloace din cele efectuate, la nivelul învățământului preșcolar și primar.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Lucrări practice
I
II
1 oră
Total - 14 ore
Admis/Respins
III. Competenţe specifice:
Instrumental-aplicative: C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea
activitatilor instructiv-educative din învatamântul prescolar si primar.
C2.4 Evaluarea eficacitatii strategiilor utilizate si a impactului lor asupra scolarilor
mici/prescolarilor prin raportare la standarde si obiective enuntate în documentele curriculare.
C5.1 Sustinerea/asistarea dezvoltarii individuale a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor, a
competentelor lor sociale si punerea în practica a regulilor de protejare a sanatatii si sigurantei
fizice si mentale a fiecaruiprescolar/scolar mic/ elev, în mod adecvat.
C5.5 Elaborarea de proiecte educationale în vederea optimizarii procesului de adaptare
scolara si sociala a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor.
IV. Conţinuturi: Unităţi de conținut Subteme Nr. ore
Organizarea colectivului de
studenţi
Complex de exerciţii
corective cu caracter
profilactic
Prezentarea cerinţelor disciplinei şi a probelor de
control.
Alegerea şi practicarea ramurilor sportive preferate. 2
Alcătuirea şi exersarea unor programe de exerciţii
specifice atitudinilor deficitare existente în vederea
prevenirii sau ameliorării acestora.
Îndemânarea
Jocuri sportive bilaterale
Dezvoltarea îndemânării în regim de viteză.
Incălzirea specifică jocului sportiv.
Consolidarea procedeelor tehnice din jocul sportiv
ales în structuri tehnice.
2
Alergarea de viteză.
Jocuri sportive bilaterale
Consolidarea pasului lansat de accelerare, pasul
lansat de viteză şi startului de jos.
Incălzirea specifică jocului sportiv.
Consolidarea procedeelor tehnice din jocul sportiv
ales în structuri tehnice.
2
Jocuri sportive bilaterale
Rezistenţa
Consolidarea procedeelor tehnice din jocul sportiv
ales în structuri tehnice.
Dezvoltarea rezistenţei aerobe.
4
Jocuri sportive bilaterale
Forţă
Incălzirea specifică jocului sportiv.
Consolidarea procedeelor tehnice din jocul sportiv
ales în structuri tehnice.
Dezvoltarea forţei la nivelul musculaturii
membrelor inferioare.
4
V. Strategii de instruire:
Strategii: euristice, algoritmice, evaluativ – stimulative.
Metode:
1. verbale:explicaţia,conversaţia;
2. intuitive: demonstraţia, observaţia, audio-vizuale;
3. practice: exersarea repetării, algoritmizarea, utilizarea reglatorilor metodici,
întrecerii.
Materiale didactice:
1. materiale didactice intuitive: machetele, planşele, etc.;
2. baza materială sportivă a universităţii construită pentru a deservi predarea
educaţiei fizice.
Mijloace: materialul intuitiv, exerciţiile fizice şi sistemele de acţionare selecţionate şi
aplicate metodic în vederea realizării sarcinilor instructiv - educative ale educaţiei fizice în
învăţământul superior.
Forme de organizare: frontală, pe grupe, pe perechi, individuală.
VI. Modalităţi de evaluare:
I. Verificare următoarelor probe de control :
a. alergare de viteză pe 50 m ;
b. săritura în lungime de pe loc ;
c. alergare de durată 3 minute pentru fete, 5 minute pentru băieţi.
II. Participare la competiții sportive studențești ca sportivi sau susținători ai colegilor
care participă.
III. Elaborarea de referate cu teme impuse, de sisteme de acționare și jocuri de
mișcare pentru unități de învățare impuse.
VII. Bibliografie:
1. Cătăneanu M., S., Ungureanu A. (2011) – Educaţie fizică şi sportivă şcolară – Teoria şi
metodica predării - Editura Universitaria Craiova.
2. Cerghit, I., (2006), Metode de învăţământ, Editura Polirom, Iaşi.
3. Colibaba - Evuleţ, D., Bota, I. (1998)- Jocuri sportive - Teorie şi metodică, Ed. Aldin,
Bucureşti.
4. Demeter, A.- Fiziologia şi biochimia dezvoltării calităţilor motrice, Ed. Sport - Turism,
Bucureşti, 1983.
5. Ungureanu, A. (2013) - Predarea unităţilor de învăţare prin jocuri de mişcare – Ediţia a
II a Revăzută şi adăugită - Editura ProUniversitaria Craiova.
6. Ungureanu A. (2013) - Metodica Educaţiei Fizice în Învăţământul Preşcolar și Primar –
Editia a II a, revazuta si adaugita - Editura Universitaria Craiova.
7. Ungureanu, A. (2009) - Metodica educaţiei fizice şi sportului - Editura Universitaria,
Craiova.
8. Ungureanu, A. (2009) - Predarea lecţiei de educaţie fizică prin jocuri de mişcare –
Editura Universitaria Craiova.
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de Licență: Pedagogia Învățământului Preșcolar și Primar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI EDUCAȚIE TIMPURIE
Titular curs: Lect. univ. dr. Emil Lazăr
Titular seminar: Lect. univ. dr. Emil Lazăr
I. Principii de concepere:
Disciplina Educație timpurie face parte din pachetul disciplinelor de specialitate din
planul de învăţământ pentru Programul de Licență Pedagogia Învățământului Preșcolar și
Primar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: teoretică şi practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii curriculare a viitorilor profesori pentru
pedagogia învățământului preșcolar și primar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor,
teoriilor şi modelelor metodologice specifice disciplinei academice. Dimensiunea practică a
curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către studenți a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi
utilizare în practica pedagogică a sistemului teoretic al disciplinei, cu accent pe instruire și
evaluare;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate
faţă de evoluţiile în problematica abordată
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
I
II
2 ore
Total - 28 ore
1 ore
Total - 14 ore
Colocviu
Lucrări aplicative
Lucrare scrisă
III. Competenţe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.1 Identificarea și asimilarea principalelor teorii ale învățării, a conținuturilor specifice, a
curriculumului și a principalelor orientări metodologice specifice
C4.1 Identificarea diverselor tipuri de resurse educationale necesare în diferite contexte
specifice învatamântuluiprescolar/primar Educației Timpurii.
Instrumental-aplicative
C4.2 Operarea cu concepte specifice managementului clasei în diferite situatiieducationale
specifice învatamântului prescolar/primar.
C4.3 Utilizarea unor strategii specifice învatamântului prescolar/primar în scopul diferentierii
si individualizarii demersurilor didactice si adaptarii metodelor a nivelul
grupului/copilului/şcolarului mic.
C4.4 Utilizarea documentelor programatice ale ministerului/scolii/gradiniteşi ca suport pentru
luarea unor decizii manageriale în diferite contexte educationale.
C5.1 Sustinerea/asistarea dezvoltarii individuale a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor, a
competentelor lor sociale si punerea în practica a regulilor de protejare a sanatatii si sigurantei
fizice si mentale a fiecaruiprescolar/scolar mic/ elev, în mod adecvat.
IV. Conţinuturi:
IV.1 Curs
Nr.
crt.
Unitatea de conținut Subteme Nr. de ore
1 Definirea educației timpurii
1.1. Educaţia timpurie ca domeniu
multiplu şi nou de studiu şi acţiune
1.2. Educaţia timpurie în cadrul
educaţiei pentru toţi
1.3. Definiţia Educaţiei timpurii
1.4. Educaţia la vârstele mici ca
obiectiv al politicilor internaţionale
1.5. Nevoile de dezvoltare ale
copiilor mici
1.6. Stimularea ca specific al
dezvoltării la vârstele mici
4
2 Cercetările in domeniul
vârstelor mici şi preşcolare
1.6. Studii asupra importanţei
copilăriei mici asupra şcolarizării şi
a condiţiei sociale
2.2 Studii psihologice despre
ataşament, rezilienţă, tratamente
bune, alfabetizare socială şi
empatie.
2.3 Studii despre imaginea de sine,
respectul de sine şi încrederea în
forţele proprii.
2.4 Studii de nutriţie şi alimentaţie
2.5 Studii de politici sociale
incluzive asupra indicatorilor şi
reperelor copilăriei.
4
3 Repere normative şi principii
ale programelor pentru
educaţie timpurie
1.7. Modele explicative ale
dezvoltării: modelul ecologic
1.8. Principii generale pe care se
bazează programele de educaţie
timpurie.
3.3 Relaţia dintre educaţia timpurie
şi educaţia preşcolară.
3.4. Principiile metodologice
propuse în grădiniță în perspectiva
educației timpurii.
4
3.5. Evaluarea programelor de
Educaţiei timpurie.
3.6. Educatoarea şi alţi
profesionişti în programul de
educaţie timpurie din grădiniţă
4 Cunoaşterea copilului
preşcolar
4.1. Domeniile dezvoltării
4.2. Posibilitatea cunoaşterii pentru
educaţie şi stimularea
dezvoltării
4.3. Metode de cunoaştere
4.4. Mediul educaţional
4.5. Organizarea mediului la
copilul mic
4.6. Abordarea educaţiei prin
mesajele mediului
4.7. Arii de stimulare
4
5 Imaginea de sine și încrederea
în forțele proprii
4.8. Definirea imaginii de sine, a
respectului de sine și a încrederii în
forțele proprii
4.9. Premisele imaginii de sine
pozitive
4.10. Descrierea imaginii de sine
pozitive și a celei negative
4.11. Rolul educatoarei și al
părinților
4
6 Cerinţe educative speciale la
preşcolar
4.12. Definiție CES
4.13. Intervenţia timpurie
4.14. Integrarea şi dezvoltarea
unor practici incluzive în grădiniţă
4
7 Parteneriatul educaţional în
favoarea vârstei preşcolare
4.15. Definirea parteneriatului
4.16. Tipuri de parteneriat
4.17. Roluri şi relaţii
4
IV.2 Seminar
1. Istoria pedagogiei copilului 1
2. Perioada ante-preșcolară, perioada preșcolară, perioada școlară mică 1
3. Repere normative și principii ale programelor pentru educația timpurie 1
4. Sprijin educațional pentru dezvoltare prin cunoaștere și individualizare 1
5. Perspective de abordare a jocului în Educația timpurie 1
6. Rolul amenajării spațiului în dezvoltarea copilului mic și preșcolar 1
7. Disciplina pozitivă 1
8. In brief- Executive Function - Skills for Life and Learning 1
9. In brief- The foundations of Lifelong health 1
10. In brief- The science of neglect 1
11. In brief- Adversity 1
12. In brief- Programs 1
13. In brief- The science of early childhood development 1
14. Dezvoltarea optimală 1
V. Strategii de instruire:
V.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe
student: conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de
rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare, reflecția personală,
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, problematizarea, metoda
mozaicului, tehnica acvariului.
V.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
V.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici, activităţi
independent-individuale.
VI. Modalităţi de evaluare:
- Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale (7 puncte)
- Examenul final va consta din:
- prezentarea unui proiect, activități de grup (3 puncte).
VII. Bibliografie:
Bibliografie
Birch, A. (2000). Psihologia dezvoltării, Bucureşti: Editura Tehnică, p. 16-19.
Bonchiș, E., Secui, M. (2004). Psihologia vârstelor, Oradea: Editura Universității.
Brofenbrenner, U. (1979). Ecologia Dello sviluppo umana, Bologne.
Chelcea, A., Chelcea, S. (1986). Cunoaşterea de sine-condiţie a înţelepciunii, București:
Editura Albatros, Bucureşti. Convenția despre Drepturile Copilului, 1989, traducere în lb. română.
Declarația de la Salamanca și Cadrul pentru Acțiune în Educația Cerințelor Speciale, 1994,
traducere şi gn1ssfai.pdf
EACEA, 2009.
Mitrofan, N., Promovarea rezilienţei la copii-sarcină prioritară a consilierii şi psihoterapiei, în
Revista învăţământului preşcolar. Educaţia în anul 2002, Nr. 3-4, 2002, p. 36-4.
Morand de Jouffrey, P., dr. (1998). Psihologia copilului. Pentru înțelegerea aspectelor
esențiale ale dezvoltării personaliății, București: Editura Teora.
Nolte, Law, D., Harris, R. (1998). Cum se formează copiii noştri, București: Editura
Humanitas.
Piaget, J. (1973). Nașterea inteligentei la copil, București: E.D.P.
Telleri, F. (2003). Pedagogia familiei, EDP.
Verza, E., Verza, E., F. Psihologia vârstelor, București: Editura Pro Humanitate.
Vrasmas, E., Herman, P., Paraschiv, I., Anghelescu C., Costea, M., Pietraru, L. (1995).
Educația timpurie a copiilor in varsta de 0-7 ani, UNICEF, MI, MS, București: Editura
Alternative.
Vrăsmaş, E. (1999). Educaţia copilului preşcolar, Bucureşti: Editura ProHumanitate.
Vrăsmaș, E.(2014). Educația timpurie. București: Editura Arlequin.
Vrăsmaș, E., (2012). Modele explicative privind parteneriatul școală-familie, în Sava, S.,
Ulrich, C. Iucu, R. (coord.), Școala și educația în spațiul social., Editura Universității din
București.
https://www.positivediscipline.com/
http://developingchild.harvard.edu/resources/inbrief-executive-function-skills-for-life-and-
learning/
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de licenţă: Pedagogia invatamantului primar si preşcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI LIMBA ENGLEZĂ
(APLICAŢII ÎM DOMENIU/SPECIALIZARE) Titular lucrari practice : Asist. univ. dr. Georgiana-Elena Dilă
I. Principii de concepere:
Disciplina Limba engleză (aplicaţii îm domeniu/specializare) face parte din pachetul
disciplinelor optionale din planul de învăţământ pentru Programul de licenta Pedagogia
invatamantului primar si prescolar. Urmăreste orientarea în vederea dezvoltării celor patru deprinderi
lingvistice (ascultare, citire, vorbire și scriere) și asimilării și operaționalizării noțiunilor gramaticale și
lexicale corespunzătoare nivelului de competență lingvistică B1 – utilizator elementar, nivel
intermediar, din Cadrul Comun European de Referință pentru Limbile Moderne. În planul de învăţământ,
disciplinei îi sunt alocate, săptămânal, 2 ore de curs practic.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
I
II
-
2 ore
Total - 28 ore
Colocviu scris
Lucrări aplicative
III. Competenţe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunoștințelor de specialitate, psiho-
pedagogice şi metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activităților instructiv-
educative şi a materialelor didactice.
C2.2 Utilizarea cunoștințelor de specialitate, psiho pedagogice şi metodologice în realizarea activităților
instructiv-educative din învățământul preșcolar şi primar.
Instrumental-aplicative:
C2.3 Aplicarea principiilor si metodelor didactice specifice activităților/ disciplinelor predate care să
asigure progresul preșcolarilor/ școlarilor mici.
C3.4 Utilizarea informațiilor obținute din evaluări pentru o autoanaliza critica a propriei activități si
identificarea unor soluții optime pentru ameliorarea acesteia.
Atitudinale:
CT3 Utilizarea metodelor şi tehnicilor eficiente de învăţare pe tot parcursul vieţii, în vederea formării şi
dezvoltării profesionale continue.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Relaţii interumane
Profesie şi carieră
Sistemul educaţional
Mediul înconjurător
Mass-media
Sănătate şi boli
Servicii publice şi private
Avertizari si indemnuri
Oferte culturale
Timpul liber
Tineretul şi societatea.
Conversaţii pe teme familiare. Exprimarea unor
opinii. Relatarea unor evenimente din trecut.
Integrare socioprofesională. Exprimarea opiniei
privind cariera. Piata muncii − cerere şi ofertă.
Utilizarea calculatorului. Substantivul: forme
neregulate de gen şi număr.
Descrierea sistemului educaţional. Discipline de
studiu. Examene şi diplome. Articolul (zero).
Omisiunea articolului.
Floră şi faună. Clima şi vremea. Protecţia mediului
− poluarea. Adjectivul: forme neregulate.
Radio, televiziune, presă. Pronumele: personal,
nehotărât, relativ, reflexiv. Subordonata
condițională.
Tipologia bolilor. Simptome. Consultaţia medicală.
Adverbul: forme neregulate. Construcții
impersonale.
Autorităţi: administraţie şi finanţe, poliţie, servicii
sociale. Numeralul: cardinal şi ordinal.
Conectori
Expoziţii, teatre, muzee, operă şi balet, spectacole.
Moduri personale şi nepersonale.
Evenimente sportive, evenimente de cultura.
Exprimarea modalităţii: obligaţie.
Conflictul între generaţii. Sintaxa frazei.
2
2
2
2
4
2
2
2
2
4
4
IV.Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe
student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de
rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, metoda mozaicului, tehnica
acvariului
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale.
Colocviul va consta din:
-lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei
(8 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar, prezenta
(2 puncte):
VI. Bibliografie:
Bartels B., Rohr H. ed. 2005. The English Companion Modern Grammar, Ed. Moritz Diesterweg Biber, D., Johansson, S., Leech, G., Conrad, S., Finegan, E. (1999) Longman Grammar of
Spoken and Written English. London: Longman
Jones, Leo (1994) Cambridge Advanced English. Student’s book, Cambridge University Press
Misztal, Marius (1998) Test Your Vocabulary, Teora, Bucureşti Prodromou, L. 1998. First Certificate Star. Practice Book. Grammar and Vocabulary.
Oxford: MacMillan Heinemann.
Thomson, A.J., Martinet A.V. (1997) A Practical English Grammar Exercises 1-3, Longman
Swan, M. (1991) Practical English Usage, Oxford Vilceanu, T. (2003) Grammar in Use. An Exercise Book. Craiova: Universitaria
Zaffran, B., Krulik, D. (1998) Everyday English. Bucureşti: Teora
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Ciclul de studii: Licență
Programul de studii: Pedagogia învățământului preșcolar și primar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI
LIMBA FRANCEZĂ
Titular curs: Lect.univ.dr. Laurențiu Bălă
Titular seminar: Lect.univ.dr. Laurențiu Bălă
I. Principii de concepere:
Disciplina Limba franceză face parte din pachetul disciplinelor de specialitate din planul de
învățământ pentru Programul de licență Pedagogia învățământului preșcolar și primar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică și cea practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii curriculare a viitorilor profesioniști din instituțiile
școlare și participanți în cadrul proiectelor educaționale, prin înțelegerea și valorizarea principiilor,
teoriilor și modelelor metodologice specifice disciplinei academice. Dimensiunea practică a
curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către cursanți a unor competențe și abilități specifice de înțelegere și utilizare
a limbii franceze în activitatea lor de informare permanentă în legătură cu noutățile specifice
profesiei pe plan mondial;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate față de
evoluțiile din domeniul lor de activitate.
II. Situația disciplinei în planul de învățământ:
Anul de studiu Semestrul Activități didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
I II 2 ore
Total - 28 ore
Examen scris
III. Competențe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învăţării, a conținuturilor specifice şi a
curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientări metodologice specifice acestor
discipline
C1.3 Identificarea şi aplicarea principiilor si strategiilor didactice în proiectarea activităților
instructiv-educative specifice nivelului de vârsta al grupului cu care se lucrează.
Instrumental-aplicative:
C2.1 Transpunerea în practică a cunoștințelor privind etapele metodologice de realizare a
activităților specifice procesului instructiv-educativ din învăţământul preșcolar si primar.
C2.2 Utilizarea cunoștințelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea
activităților instructiv-educative din învăţământul preșcolar şi primar.
C2.3 Aplicarea principiilor şi metodelor didactice specifice disciplinei care să asigure progresul
preșcolarilor / școlarilor mici.
C2.4 Evaluarea eficacității strategiilor utilizate si a impactului lor asupra școlarilor
mici/preșcolarilor prin raportare la standarde si obiective enunțate în documentele curriculare.
C3.3 Sesizarea dificultatilor în adaptare/învatare întâmpinate de prescolari/scolarii mici si acordarea
asistentei necesare pentru depasirea lor si obtinerea progresului în învatare.
Atitudinale:
CT3.Utilizarea metodelor şi tehnicilor eficiente de învăţare pe tot parcursul vieţii, în vederea
formării şi dezvoltării profesionale continue.
IV. Conținuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conținut Subteme Nr. ore
1.
2.
Jean Piaget - Psychologie et épistémologie
L’épistémologie génétique
De la psychologie génétique à
l’épistémologie
Nécessité et signification des recherches
comparatives en psychologie génétique
Le mythe de l’origine sensorielle des
connaissances scientifiques
Du rapport des sciences avec la philosophie
Classification des disciplines et connexions
interdisciplinaires
Jean Piaget - Le structuralisme
Introduction et position de problèmes
Les structures mathématiques et logiques
Les structures physiques et biologiques
Les structures psychologiques
Le structuralisme linguistique
L’utilisation des structures dans les études
sociales
Structuralisme et philosophie
J. A. Comenius
1. Arta didactică
2. Metoda de a împlânta știința
3. Metoda de a învăța pe școlari
prudența
4. Metoda activităților practice
5. Metoda limbilor
6. Mențiuni speciale despre metoda de a
preda repede, plăcut și temeinic
a) Despre rapiditate
7. Mențiuni speciale despre metoda de a
preda repede, plăcut și temeinic
b) Despre plăcere
8. Mențiuni speciale despre metoda de a
preda repede, plăcut și temeinic
c) Despre temeinicia învățăturilor
14c
+
14s
IV. Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat pe
student: conversația euristică, dezbaterile, problematizarea, exercițiul, studiul de caz, învățarea prin
cercetare.
- metode de interacțiune educațională: brainstormingul
IV.2. Mijloace de învățământ: laptop, videoproiector, fișe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activității: activități frontale, activități în grupuri mici, activități
independent-individuale.
V. Modalități de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activitățile aplicative, va fi inclusă în evaluarea sumativă,
rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniției, experiențele metodologice și
atitudinile profesionale.
Examenul final va consta din:
- lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor și tematicii programei disciplinei (7 puncte);
- activitatea de la seminar (3 puncte).
VI. Bibliografie:
***, Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues
AVANZINI, Guy, « Scientificité, axiologie et argumentation chez les théoriciens de l’Éducation Nouvelle »,
Revue française de pédagogie, N° 143 – avril-mai-juin, 2003, pp. 53-59.
BOUTET, Marc & Joanne PHARAND (dir.), L’accompagnement concerté des stagiaires en enseignement,
Québec, Presses de l’Université du Québec, 2008.
COMENIUS, J. A., Arta didactică, traducere din limba latină, introducere și note de David Popescu,
București, Editura didactică și pedagogică.
GORUNESCU, Elena, Dicționar francez-român, București, Teora, 2000.
GORUNESCU, Elena, Dicționar român-francez, București, Teora, 2007. PIAGET, Jean, Le structuralisme, 3
e édition mise à jour, Paris, Presses Universitaires de France, Coll. « Que
sais-je ? », 1968.
PIAGET, Jean, Psychologie et épistémologie, Paris, Gonthier, Coll. « Bibliothèque ‘Médiations’ », 1971.
PIAGET, Jean, Structuralismul, traducere Alexandru Gheorghe, București, Editura Științifică, 1973.
PORÉE, Marie-Dominique, La Grammaire française pour les Nuls, Paris, Éditions First-Gründ, 2011.
RULLIER-THEURET, Françoise, Tout sur les verbes français, Paris, Larousse, 2006.
1
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de master: PEDAGOGIA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PRIMAR ŞI PREŞCOLAR
PROGRAMA ANALITICĂ
A DISCIPLINEI LITERATURA PENTRU COPII
Titular curs: Lect. univ. dr. Ariana BĂLAŞA
Titular seminar: Lect. univ. dr. Marta ALBU
I. Principii de concepere:
Disciplina Literatura pentru copii face parte din pachetul disciplinelor de specialitate din
planul de învăţământ pentru Programul de licență Pedagogia învăţământului primar şi
preşcolar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.
Dimensiunea teoretică vizează formarea culturii viitorilor profesori în învățământul primar şi
preşcolar, prin înţelegerea şi valorizarea principiilor, teoriilor şi modelelor metodologice
specifice disciplinei academice. Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către studenţi a unor competenţe şi abilităţi specifice sistemului
teoretic al disciplinei, cunoaşterea adecvată a noţiunilor specifice disciplinei Literatura pentru
copii;
- utilizarea, interpretarea, prelucrarea şi aplicarea cunoștințelor specifice disciplinei
Literatura pentru copii, psiho-pedagogice si metodologice în cadrul întregului demers
didactic de proiectare a activităților instructiv-educative si a materialelor didactice utilizarea
adecvată şi exploatarea didactică a noţiunilor specifice disciplinei Literatura pentru copii;
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de
receptivitate faţă de evoluţiile în problematica abordată; explicarea şi interpretarea
conţinuturilor practice ale disciplinei Literatura pentru copii; capacitatea de interpretare a
unui text critic; capacitatea de a face conexiuni cu alte domenii intelectuale.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
I
II
2 ore
Total - 28 ore
1 oră
Total - 14 ore
Colocviu
III. Competenţe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învăţării, a conținuturilor specifice şi a
curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientări metodologice specifice acestor
discipline: cunoaşterea adecvată a noţiunilor specifice disciplinei Literatura pentru copii;
C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea şi aplicarea cunoștințelor specifice disciplinei
Literatura pentru copii, psiho-pedagogice si metodologice în cadrul întregului demers didactic
2
de proiectare a activităților instructiv-educative si a materialelor didactice utilizarea adecvată
şi exploatarea didactică a noţiunilor specifice disciplinei Literatura pentru copii.
- explicarea şi interpretarea conţinuturilor practice ale disciplinei Literatura pentru copii;
- capacitatea de interpretare a unui text critic;
- capacitatea de a face conexiuni cu alte domenii intelectuale.
C1.3 Identificarea şi aplicarea principiilor si strategiilor didactice în proiectarea activităților
instructiv-educative specifice nivelului de vârsta al grupului cu care se lucrează.
Instrumental-aplicative:
C2.1 Transpunerea în practică a cunoștințelor privind etapele metodologice de realizare
a activităților specifice procesului instructiv-educativ din învăţământul preșcolar si primar.
C2.2 Utilizarea cunoștințelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea
activităților instructiv-educative din învăţământul preșcolar şi primar.
C2.3 Aplicarea principiilor şi metodelor didactice specifice disciplinei care să asigure
progresul preșcolarilor / școlarilor mici.
C2.4 Evaluarea eficacității strategiilor utilizate si a impactului lor asupra școlarilor
mici/preșcolarilor prin raportare la standarde si obiective enunțate în documentele curriculare.
C2.5 Realizarea activităților instructiv-educative care sa respecte si sa ilustreze principiile si
metodologiile specifice didacticilor aplicate în învăţământul preșcolar si primar.
- utilizarea adecvată a metodelor de înţelegere şi analiză a unui text cu caracter teoretic;
- discutarea şi aplicarea pe text a noţiunilor estetice dobândite;
Atitudinale:
CT1.Aplicarea principiilor şi a normelor de deontologie profesională, fundamentate pe opţiuni
valorice explicite.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
CURS
Curs introductiv: Specificul
literaturii pentru copii – 4 ore
Genul liric (prezentare
generală) – 4 ore
SEMINAR
Specificul literaturii pentru copii
- conceptul de literatură pentru copii şi tineret; sfera
de cuprindere a literaturii pentru copii – genuri şi
specii literare accesibile copiilor de vârstă
preşcolară şi şcolară mică; valori formative ale
textelor literare destinate copiilor de vârstă
preşcolară şi şcolară mică.
Creaţia populară: folclorul literar şi folclorul
literar al copiilor
Cântece - formulă, cântece - recitative, numărători -
ludice, frământări de limbă, cântece de joc, etc. -
analiză de text
cântecul de leagăn,
doina populară, doina cultă (V. Alecsandri, G.
Coşbuc, Şt. O. Iosif, O. Goga)
poezia obiceiurilor: colindul, sorcova, pluguşorul
Pastelul: V. Alecsandri, G. Coşbuc, I. Pillat;
analiză de text
poezia despre natură şi vieţuitoare (autori
reprezentativi)
4C+2S
4C+2S
3
3.
4.
5.
6.
7.
Genul epic (prezentare
generală) – 4 ore
Fabula (prezentare generală) –
4 ore
Legenda (prezentare generală) –
4 ore
Feeria, poemul dramatic şi
sceneta (prezentare generală) –
4 ore
Curs recapitulativ – 4 ore
-Satira:Gr.Alexandrescu, M. Eminescu, Q.Horatius
Flaccus; .– analiză de text
- Oda: M. Eminescu;
- Imnul: A. Mureşanu;
- Elegia: M. Eminescu, T. Arghezi, L. Blaga, P.
Verlaine. – analiză de text
Balada populară: funcţii, condiţii de
performare, tipuri, compoziţie.
Balada cultă: G. Coşbuc, G. Topârceanu, Şt. O.
Iosif, J.W. Goethe, - analiză de text
Snoava – caracterul ei satiric şi moralizator
Fabula: Esop, Fedru, Jean de La Fontaine, Lev
Tolstoi, Grigore Alexandrescu,– analiză de texte
Legenda şi valenţele ei instructiv-educative
Basmul şi povestea (definiţie şi clasificare, teme şi
motive, subiectul, personajele, particularizări,
exemple, dimensiuni ale fantasticului, autori
reprezentativi)
Povestirea şi schiţa (definire, clasificare şi
reprezentanţi), studiate pe criteriul tematic:
- povestiri şi schiţe despre vieţuitoare: Emil
Gârleanu, Ioan Alexandru Brătescu-Voineşti, Hans
Christian Andersen.
- povestiri şi schiţe despre copilărie: M.
Sadoveanu, I.L. Caragiale, Hans Christian
Andersen, Barbu Ştefănescu Delavrancea
- povestiri despre trecutul istoric: Ion Creangă
4C+2S
4C+2S
4C+2S
4C+2S
4C+2S
IV. Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
4
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat
pe student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz,
jocul de rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, metoda
mozaicului, tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale.
Examenul final va consta în:
-lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei
(7 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar
(3 puncte):
VI. Bibliografie:
Călinescu, G., Estetica basmului, Editura pentru literatură, 1963
Călinescu, G., Istoria literaturii române de la origini până în prezent, Ediţia a II-a, Editura
Minerva, 1982
Ghidirmic, Ovidiu Moştenirea prozei eminesciene, Editura „Scrisul românesc”, 1996.
Goia, Vistian, Literatura pentru copii şi tineret (pentru institutori, învăţători şi educatoare),
Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2008.
Rusu, Liviu, De la Eminescu la Lucian Blaga¸ Editura „Cartea Românească”, 1981.
Streinu, Vladimir, Clasicii noştri, Editura Tineretului, 1969.
Vianu, Tudor, Arta prozatorilor români, vol. I-II, Editura pentru literatură, 1966.
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, jurnalism și științe ale educației
Programul de licență: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI
PSIHOLOGIA PERSONALITĂȚII
Titular curs: Lect. univ. dr. Ștefan Viorel Ghenea
Titular seminar: Lect. univ. dr. Ștefan Viorel Ghenea
I. Principii de concepere:
Disciplina Psihologia personalității face parte din pachetul disciplinelor fundamentale
din planul de învăţământ pentru Programul de licență Pedagogia învățământului primar și
preșcolar.
Cursul își propune familiarizarea studenţilor cu domeniul psihologiei personalității, cu
conceptele de bază privind personalitatea umană, cu principalele paradigme, teorii si
modele de aplicare a problematicii psihologiei personalității în condiţiile dezvoltării
personalităţii elevului.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
II
II
2 ore
Total - 28 ore
1 oră
Total - 14 ore
Examen scris
Lucrări aplicative
III. Competenţe specifice:
1.Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale învatarii, a continuturilor
specifice si a curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientari metodologice
specifice acestor discipline.
C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunostintelor de specialitate, psiho-
pedagogice si metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activitatilor
instructiv-educative si a materialelor didactice.
2.Instrumental-aplicative:
C2.2 Utilizarea cunostintelor de specialitate, psiho-pedagogice si metodologice în realizarea
activitatilor instructiv-educative din învatamântul prescolar si primar.
C5.1 Sustinerea/asistarea dezvoltarii individuale a prescolarilor/scolarilor mici/elevilor, a
competentelor lor sociale si punerea în practica a regulilor de protejare a sanatatii si sigurantei
fizice si mentale a fiecaruiprescolar/scolar mic/ elev, în mod adecvat.
C5.3 Sesizarea si analizarea problemelor /dificultatilor personale ale prescolarilor/ scolarilor
mici/elevilor/altor grupuri si categorii de persoane, privind dezvoltarea lor sociala si
emotionala si dirijarea comportamentului acestora pentru eliminarea acestor probleme.
3. Atitudinale
CT3.Utilizarea metodelor şi tehnicilor eficiente de învăţare pe tot parcursul vieţii, în vederea
formării şi dezvoltării profesionale continue.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
CURS
INTRODUCERE.
CONCEPTUL DE
PERSONALITATE
TEORII ALE
PERSONALITĂŢII
STRUCTURA
PERSONALITĂȚII
Teme seminar:
● Personalitatea: definiție și caracterizare generală;
● Individ – persoană – personalitate;
● Aspecte teoretice şi metodologice în psihologia
personalității.
● Trăsăturile de personalitate și tipurile de
personalitate;
● Teoria trăsăturilor a lui Allport;
● Teorii factoriale (Eysenck, Cattell);
● Teoriile psihodinamice (Freud, Jung);
●Teoriile umaniste (Rogers, Maslow).
Temperamentul
● Definiție si caracterizare generală;
● Tipologii temperamentale (Hipocrate, Pavlov,
Jung, Școala olandeză).
Aptitudinile și inteligența
● Definirea și caracterizarea aptitudinilor;
●Inteligența ca aptitudine generală;
●Teorii asupra inteligenței (Spearman, Thurstone,
Gardner, Piaget);
● Măsurarea inteligenței.
Caracterul
●Definire și caracterizare;
●Analiza structurală a caracterului.
1. Aspecte teoretice şi metodologice în psihologia
personalității 2. Aplicații ale teoriei factoriale a personalității 3. Aplicații ale teoriei psihanalitice freudiene: actele
ratate, mecanismele de apărare ale eului, interpretarea
viselor 4. Aplicații ale psihologiei umaniste (terapia centrată pe
client) 5. Teste pentru identificarea temperamentului după
tipologia lui Jung și a școlii olandeze.
6. Aplicarea unor teste de inteligență și de
personalitate. Aplicaţii ale teoriei inteligenţei
emoţionale.
7C
7C
7C
4S
2S
2S
2S
2S
2S
IV.Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat
pe student : conversaţia euristică, dezbaterile, problematizarea, exerciţiul, studiul de caz,
jocul de rol, elaborarea de proiecte de cercetare, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica
Phillips 6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în evaluarea
sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei, experienţele
metodologice şi atitudinile profesionale.
Examenul final va consta din:
-lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei
(7 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la seminar
(3 puncte):
VI. Bibliografie:
Allport G.W. (1981). Structura şi devenirea personalităţii. Bucuresti: EDP
Atkinson, R.L. și colab. (2002). Introducere în psihologie. Ediția a XI. București: Ed Tehnică.
Birch A, Hayward S. (1999). Diferenţe interindividuale, Bucureşti: Editura Tehnică.
Freud, S. (1980). Introducere în Psihanaliză. Prelegeri de psihanaliză. Psihopatologia vieţii
cotidiene, Bucuresti: EDP.
Freud, S. (2000). Psihologia inconștientului. București: Editura Trei.
Freud, S. (2003). Interpretarea viselor. București: Editura Trei.
Hall, J.A. (2013). Interpretarea jungiană a viselor, București: Editura Herald.
Hedges, P. (2006). Personalitate și temperament. Ghidul tipurilor psihologice. București:
Humanitas.
Jacobi, J. (2015). Complex, arhetip, simbol în psihologia lui C.G. Jung. București: Editura
Trei.
Jung, C.G. (1997). Tipuri psihologice. București: Humanitas.
Jung, C.G. (2006). Opere complete 17: Dezvoltarea personalității. București: Editura Trei.
Jung, C.G. (2014). Opere complete 9/1: Arhetipurile și inconștientul colectiv. București:
Editura Trei.
Matei, R., (2006). Elemente introductive de teorie și tehnică psihanalitică, București : Editura
Funației „România de Mâine”.
Matthews, G., Deary, I.J., Whiteman, M.C. (2005). Psihologia personalității. Trăsături,
cauze, consecințe, Iași: Polirom.
Maslow, A.H. (2007). Motivație și personalitate. București: Editura Trei.
Rogers, C.R. (2014). A deveni o persoană. București: Editura Trei.
Stevens, A. (1996). Jung. București: Editura Humanitas.
Șchiopu, U. (1997). Dicționar de psihologie. București: Editura Babel.
Tuțu, M.C. (2007). Psihologia personalității. București: Editura Fundației „România de
Mâine”.
Zamfirescu, Vasile, Dem. (2013). Introducere în psihanaliza freudiană și postfreudiană,
București : Editura Trei.
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, Jurnalism și Științe ale Educației
Programul de licență: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI
Matematica - învățământ primar și preșcolar I Titular curs: Lect. univ. dr. Florea Aurelia
Titular seminar: Lect. univ. dr. Florea Aurelia
I. Principii de concepere:
Disciplina face parte din pachetul disciplinelor de specialitate din planul de învăţământ
pentru Programul de licență Pedagogia învățământului primar și preșcolar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.
Dimensiunea teoretică vizează instruirea studenților în vederea formării și dezvoltării
conceptelor matematice, având ca finalitate dezvoltarea gândirii matematice în cadrul elevilor
din învățământul primar și preșcolar.
Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către cursanţi a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi
utilizare în practica a sistemului teoretic al disciplinei Matematica, cu accent pe elaborarea,
coordonarea implementării şi evaluarea matematicii în învățîmântul primar și preșcolar.
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate
faţă de evoluţiile în tehnologie și utilizarea lor în toate sferele de activitate.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
I
I
1 oră
Total - 14 ore
1 oră
Total - 14 ore
Examen scris
Lucrări aplicative
III. Competenţe specifice:
1. Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
a. Profesionale-de factură cognitiva și funcțional-acționale. Capacități de analiză,
sinteză, gândire divergentă, gândire critică
b. Complementare-lingvistice, digitale
c. Transversale-de rol, de dezvoltare personală și profesională
d. manageriale-de conducere, îndrumare și control
2.Instrumental-aplicative:
2.1. Capacitatea de înțelegere, analiză și sinteză a noțiunilor de matematică și utilizarea unui limbaj
specific, adecvat disciplinei
2.2. Dezvoltarea capacității de aplicare și transfer a cunoștințelor în vederea aplicării matematicii în
educație și în proiecte educaționale
2.3 Dezvoltarea componentei de gândire algoritmică- sprijinită de matematică, în vederea consolidării
celei didactice/educaționale și manageriale.
3.Atitudinale:
CT1. Dezvoltarea autonomiei, aplicarea principiilor şi a normelor de deontologie profesională,
fundamentate pe opţiuni valorice explicite.
CT2. Utilizarea metodelor şi tehnicilor eficiente de învăţare pe tot parcursul vieţii, în vederea
formării şi dezvoltării profesionale continue.
IV. Conţinuturi:
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
Cap. 1. Elemente de teoria
mulţimilor
Cap.2. Mulţimea numerelor
naturale
Capitol 3. Proprietățile
numerelor naturale.
Divizibilitate
3.1. Definiţii, teoreme,
divizibilitate
3.2 Numere prime/compuse
Cap. 4. Mulţimea numerelor
întregi
4.1. Operaţii cu numere întregi
4.2. Ecuaţii în Z
Cap.5. Mulţimea numerelor
raţionale
Cap. 6. Mulţimea numerelor
reale
6.1. Radicalii
6.3. Numere iraţionale
6.4. Mulţimea numerelor reale
6.5. Operaţii în mulţimea
numerelor reale
1.1. Noţiuni de logică matematică
1.1.1. Propoziţia
1.1.2. Operatori logici
1.1.3. Predicate
1.2. Mulţimi (teorie şi aplicaţii)
1.2.1. Noţiunea de mulţime: element, apartenenţă,
proprietăţi
1.2.2.Relaţia de incluziune, egalitate între mulţimi
1.2.3. Operaţii cu mulţimi
1.2.4. Relaţii binare şi funcţii
2.1. Relaţia de echipotenţă
2.2. Cardinalul unei mulţimi
2.3. Axiomele lui Peano
2.5. Sisteme de numeraţie
2.6. Operaţii în mulțimea nr.naturale
2.7. Rapoarte şi proporţii
2.7.1. Aspecte teoretice
2.8. Obiectivele predării-învăţării matematicii la
ciclul primar
5.1. Noţiuni introductive
5.2. Proprietăţi ale numerelor raţionale
5.3. Operaţii algebrice cu numere raţionale
5.4. Forme ale numerelor raţionale
5.5. Transformări între numere raţionale
5.7. Metodologia predarii-învăţării numerelor
raţionale şi a operaţiilor aritmetice cu ele
7h
7 h
7 h
7h
IV. Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat
pe student: elaborarea de proiecte de cercetare, conversaţia euristică, dezbaterile,
problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de rol, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica
Phillips 6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în
evaluarea sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei,
experienţele metodologice şi atitudinile profesionale.
Examenul final va consta din:
-lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei
(5 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la laborator, proiecte
și referate (5 puncte):
VI. Bibliografie:
1. Constantin Petrovici, Didactica matematicii pentru invatamintul primar, Editura: Polirom,
2014, ISBN: 978-973-46-4480-3, 2014.
2. Aron, Ioan, Aritmetica pentru învăţători, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 2002;
3. Bontaş, Ioan, Pedagogie, Editura All, Bucureşti, 2004;
4. Cerghit, Ioan, Perfecţionarea lecţiei în şcoala modernă, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti, 2000;
5. Cosmovici, Andrei; Iacob, Luminiţa, Psihologie şcolară, Editura Collegium, Iaşi, 2008;
6. Creaţu, C., Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iaşi, 2007;
7. Cucoş, Constantin, Pedagogie. Reconsiderări, evaluări, interpretări, Editura Universităţii
„Al.I. Cuza”;
8. Debesse, M., Etapele educaţiei, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1991;
9. Gagne, R., Condiţiile învăţării, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1997;
10. Grigoriu, B.; Sofon, O., Coordonate ale predării-învăţării din perspectiva didacticii
moderne, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1978;
11. Joiţa, Elena, Curs de pedagogie şcolară, Editura Universităţii din Craiova, 2001;
12. Lupu, Costică, Metodica predării matematicii, Editura Paralela 45, Piteşti, 1999;
13. Macavei, E., Pedagogie. Propedeutica. Didactica, E. D. P. R. A., Bucureşti, 1997;
14. Matei, M., C., Învăţarea eficientă în şcoală, E. D: P: R. A., Bucureşti, 1995;
Data întocmirii: 1.10. 2015
Titular curs: Lect. univ. dr. Florea Aurelia
Semnătura:
Titular aplicaţii / lucrări practice: Lect. univ. dr. Florea Aurelia
Semnătura:
Director Departament,
Conf. univ.dr. Claudiu Marian Bunăiașu
Universitatea din Craiova
Facultatea de Litere
Departamentul de Comunicare, Jurnalism și Științe ale Educației
Programul de licență: Pedagogia învățământului primar și preșcolar
PROGRAMA ANALITICĂ A DISCIPLINEI
Tehnologii de informare și de comunicare Titular curs: Lect. univ. dr. Florea Aurelia
Titular seminar: Lect. univ. dr. Florea Aurelia
I. Principii de concepere:
Disciplina face parte din pachetul disciplinelor de specialitate din planul de învăţământ
pentru Programul de licență Pedagogia învățământului primar și preșcolar.
Curriculumul disciplinei este structurat pe două dimensiuni: cea teoretică şi cea practică.
Dimensiunea teoretică vizează instruirea studenților în vederea formării și dezvoltării
conceptelor matematice, având ca finalitate dezvoltarea gândirii matematice în cadrul elevilor
din învățământul primar și preșcolar.
Dimensiunea practică a curriculumului disciplinei constă în:
- dobândirea de către cursanţi a unor competenţe şi abilităţi specifice de integrare şi
utilizare în practica a sistemului teoretic al disciplinei Matematica, cu accent pe elaborarea,
coordonarea implementării şi evaluarea matematicii în învățîmântul primar și preșcolar.
- integrarea, în propriul sistem al valorilor profesionale, a unor atitudini de receptivitate
faţă de evoluţiile în tehnologie și utilizarea lor în toate sferele de activitate.
II. Situaţia disciplinei în planul de învăţământ:
Anul de
studiu
Semestrul Activităţi didactice Forma de
evaluare Curs Seminar
I
II
1 oră
Total - 14 ore
2 ore
Total - 28 ore
Examen scris
Lucrări aplicative
III. Competenţe specifice:
Cunoaştere, înţelegere, explicare şi interpretare
C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunoștințelor de specialitate, psiho-
pedagogice şi metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activităților
instructiv-educative şi a materialelor didactice.
Instrumental-aplicative:
C3.2 Utilizarea unei game largi de metode si instrumente de evaluare, înregistrare,
analiza si comunicare a rezultatelor evaluarii, specifice învatamântuluiprescolar si primar.
C3.4 Utilizarea informatiilorobtinute din evaluari pentru o autoanaliza critica a propriei
activitati si identificarea unor solutii optime pentru ameliorarea acesteia.
C6.1 Aplicarea metodelor si tehnicilor adecvate de investigare si autoevaluare sistematica a
practicilor profesionale proprii.
Atitudinale:
CT2. Manifestarea spiritului de echipa, a sincerității, a tolerantei, a empatiei si a respectului în
comunicarea şi interacțiunea cu ceilalți parteneri educaționali
IV. Conţinuturi:
IV.1. Curs
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
Tehnologii de informare
și de comunicare
Principalele instrumente
și resurse tehnologice
utilizate pentru
documentare și
comunicare educațională
Utilizarea TIC pentru
dezvoltarea unor proiecte,
utilizarea unor platforme
online de învățare
1.1. Introducere. Arie de cuprindere
1.2. Implementarea TIC-ului în educație
1.3. Avantajele și dezavantajele TIC-ului în
educație
2.1. Aplicații din MS Office utilizate în
realizarea proiectelor
2.1. Procesorul de texte Word
2.2. Editorul de calcul tabelar, de prelucrare a
datelor, crearea de tabele pivot, diagrame și
grafice Excel
2.3. Utilizarea bibliotecilor online, a
enciclopediilor și dicționarelor
2.4. Folosirea Internetului pentru
documentare, stocare, partajare și comunicare
3.1. Conceperea unui referat, articol, eseu,
lucrare de licență
3.2. Prezentarea publică a unei lucrări/proiect,
folosirea vieoproiectorului, platforme de
învățare
2
7
5
IV.2. Seminar
Nr.
crt.
Unitate de conţinut Subteme Nr.
ore
1.
2.
3.
Valorificarea impactului
tehnologiei informaționale
și de comunicare în
educație
Aplicații din MS Office
utilizate în realizarea
proiectelor
Realizarea unui proiect și
prezentarea lui
1.1. Utilizarea Internetului prin intermediul
motoarelor de căutare
1.2. Transferul obiectelor între aplicații (texte,
tabele, imagini, link-uri, arhive)
2.1. utilizarea programelor Word, Excel,
PowerPoint
2.2. utilizarea platformelor online
3.1. utilizarea pachetelor software generice:
aplicații de editare de texte,
programe pentru grafică, programe pentru
realizarea de prezentări etc;
3.2.- utilizarea softului educațional pentru
învățare interactivă, pentru
simulări si pentru diverse operații cu conținutul
stiințific;
3.3- utilizarea instrumentelor de comunicare
sincronă si asincronă pentru colaborare online
si pentru schimb de informații (email, forum,
mesagerie, audio- si video-conferințe);
3.4- utilizarea Internetului ca resursă de
informare si pentru cercetare.
8
10
10
IV. Strategii de instruire:
IV.1. Metode de instruire:
- metode clasice de instruire, reevaluate din perspectiva curriculumului centrat
pe student: elaborarea de proiecte de cercetare, conversaţia euristică, dezbaterile,
problematizarea, exerciţiul, studiul de caz, jocul de rol, învăţarea prin cercetare.
- metode de interacţiune educaţională: brainstormingul, sinectica, tehnica
Phillips 6.6., metoda mozaicului, tehnica acvariului.
IV.2. Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, fişe cu sarcini de lucru.
IV.3. Forme de organizare a activităţii: activităţi frontale, activităţi în grupuri mici,
activităţi independent-individuale.
V. Modalităţi de evaluare:
Evaluarea continuă, preponderentă în activităţile aplicative, va fi inclusă în
evaluarea sumativă, rezultând o evaluare cumulativă care verifică nivelul metacogniţiei,
experienţele metodologice şi atitudinile profesionale.
Examenul final va consta din:
-lucrarea scrisă finală, conform obiectivelor şi tematicii programei disciplinei
(5 puncte);
- lucrări aplicative elaborate în timpul semestrului, activitatea de la laborator, proiecte
și referate (5 puncte):
VI. Bibliografie:
1. GHEORGHE, Oana (2008). eTwinning in 2008. Apărut în:
Elearning.Romania. Bucureşti: TEHNE- Centrul pentru Dezvoltare şi
Inovare în EducaŃie. Disponibil online: http://www.elearning.ro.
2. ACETO, S. & C. DONDI (ed.) (2006). Evolving elearning. HELIOS Yearly
Report 2005-2006. Brussels: Menon Network EEIG.
3. DRĂGĂNESCU, Mihai, De la societatea informaţională la societatea cunoaşterii,
Editura Tehnică, Bucureşti, 2003
4. GROSSECK, Gabriela, Tehnoredactare computerizată, Editura Orizonturi
Universitare, Timişoara, 2003
5. GUŢU, Dorina; New media, Editura Tritonic, Bucureşti, 2007
6. SĂLCUDEANU, Tudor, APARASCHIVEI, Paul, TOADER, Florenţa; Bloguri,
Facebook şi politică, Editura Tritonic, Bucureşti, 2009
7. GEORGESCU, Cristian, Mihaela Georgescu, “Reţele de calculatoare şi Internet“,
Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti 2003
8. MÎŢU, Bogdan si CRIŞU, Dan, Internet & World Wide Web, Editura Tehnică,
Bucureşti, 2000
9. Janet Abbate, Inventing the Internet, MIT Press, e-book MSReader edition, 2000.
10. Comisia Europeană, 2003 -Grupul de lucru, Noile tehnologii informaționale și de
comunicare în educație și formare, Implementarea planului de acțiune, Educație și
formare 2010
11. Fotache, 2002-Doina Fotache-Grouware. Metode, tehnici și tehnologii pentru grupuri
de lucru. Editura Polirom, Iași, 2002
12. Ghilic-Micu, Bogdan și Marian Stoica- Activitățile în societatea informațională.
Editura Economică, București, 2002
13. Niculescu, Cristina -Studiu asupra tehnologiei, metodologiei și standardizării în
domeniul instruirii de calculatoare.
Top Related