METODA SINELG

La parcurgerea unui text cu coninut informaional bogat, cursanilor li se cere s marcheze textul, nsemnnd pasajele care confirm ceea ce deja tiau () sau contrazic ceea ce credeau c tiu (-), pasajele care ofer idei noi, neateptate (+), i pasajele n legtur cu care au ntrebri (?).Instruii-i pe elevi n felul urmtor: n timpul lecturii, va trebui s facei cteva lucruri. Pe msur ce citii, facei nite semne pe marginea articolului. Semnele vor fi precum urmeaz: Punei un "" pe margine dac ceva din ce ai citit confirm ceea ce tiai sau credeai c tii. "-" Punei un "-" dac o anumit informaie pe care ai citit-o contrazice sau difer de ceea ce tiai sau credeai c tii. "+" Punei un "+" pe margine dac o informaie pe care ai ntlnit-o este nou pentru dvs. "?" Punei un "?" pe margine dac gsii informaii care vi se par confuze sau dac dorii s tii mai mult despre un anumit lucru. Astfel, pe msur ce citesc, cursanii vor pune pe margine patru semne diferite n funcie de cunotinele i nelegerea lor. Nu e nevoie s nsemneze fiecare rnd sau fiecare idee prezentat, ci s foloseasc semnele astfel nct s fie relevante pentru reacia lor la informaiile prezentate n general. S-ar putea s fie nevoie dect de unul sau dou semne pentru fiecare paragraf, sau mai multe, sau mai puine. Cnd au terminat de citit, facei o scurt pauz pentru a reflecta la textul lecturat. Revenii la lista cu lucrurile pe care elevii le tiau sau credeau c le tiu. Ce cunotine s-au confirmat? Ce convingeri au fost infirmate? Dup ce v-ai uitat la list, revenii la articol i ndemnai-i pe elevi s se uite la nsemnrile pe care le-au fcut. Acestea ar trebui s serveasc drept referine convenabile pentru informaiile care confirm sau infirm cunotinele lor anterioare. De asemenea, ar trebui s v indice orice informaii sau idei noi sau confuze despre care cursanii ar dori s afle mai mult. Exist strategii de predare care pot fi folosite pentru a-i ajuta pe elevi s rmn implicai. SINELG este o metod de monitorizare a nelegerii. Numrul de semne pe care le vor face elevii n clas va depinde de vrsta i maturitatea lor. Semnele pe care le fac elevii variaz, de asemenea, n funcie de scopul lecturii i de experiena pe care o au n folosirea sistemului de adnotare. SINELG este un instrument util pentru c le permite cursanilor s-i urmreasc n mod activ nelegerea a ceea ce citesc. Toi cititorii cunosc fenomenul care const n terminarea lecturii unei pagini fr a-i aminti nici mcar un lucru din ceea ce tocmai ai citit. Este cel mai bun exemplu de lectur fr nelegere, fr implicare cognitiv activ n procesul de lectur i de absen a monitorizrii nelegerii. Prea adesea cursanii abordeaz lectura sau alte experiene de nvare cu aceeai lips de implicare cognitiv. Stadiul realizrii sensului este esenial n procesul de nvare dar ansa de a nva poate trece pe lng noi dac nu suntem implicai nacest proces. Sarcina esenial a acestei a doua etape, realizarea sensului, este, n primul rnd, de a menine implicarea i interesul stabilite n faza de evocare. A doua sarcin esenial este de a susine eforturile elevilor n monitorizarea propriei nelegeri. Cei care nva sau citesc n mod eficient i monitorizeaz propria nelegere cnd ntlnesc informaii noi. n timpul lecturii, cititorii buni vor reveni asupra pasajelor pe care nu le neleg. Cei care ascult o prelegere pun ntrebri sau noteaz ceea ce nu neleg pentru a cere lmuriri ulterior. Cei care nva n mod pasiv trec pur i simplu peste aceste goluri n nelegere, fr a sesiza confuzia, nenelegerea sau omisiunea. n plus, cnd cursanii i monitorizeaz propria nelegere, ei se implic n introducerea noilor informaii n schemele de cunoatere pe care le posed deja. Ei coreleaz n mod deliberat noul cu ceea ce le este cunoscut. Ei construiesc puni ntre cunoscut i nou pentru a ajunge la o nou nelegere. Se pot spune multe despre aceast faz i despre problemele legate de sporirea implicrii i maximizarea nelegerii. Conversaia trebuie s rmn, totui, la nivelul realizrii sensului. Se ncurajeaz stabilirea de scopuri, analiza critic, analiza comparat i sinteza. A treia faz a cadrului este faza refleciei. Adesea uitat n predare, ea este la fel de important ca i celelalte. n aceast etap cursanii i consolideaz cunotinele noi i i restructureaz activ schema pentru a include n ea noi concepte. Aceasta este faza n care elevii i nsuesc cu adevrat cunotinele noi. Aici are loc nvarea durabil. nvarea nseamn schimbare, nseamn a deveni cumva diferit. Indiferent dac aceast diferen se manifest sub forma unui alt mod de a nelege, sau sub cea a unui nou set de comportamente, sau a unei convingeri noi, nvarea este caracterizat de schimbare, o schimbare autentic i durabil. Aceast schimbare se petrece doar cnd cei care nva se implic activ n restructurarea schemelor lor pentru a include n ele noul. Aceast etap a fost parcurs nti prin revizuirea listei ntocmite nainte de lectur pentru a vedea ce cunotine au fost confirmate sau infirmate. Apoi s-a fcut un tabel pentru a reprezenta grafic diversele semne fcute n timpul lecturii cu metoda SINELG. A urmat o discuie n grup pentru a decide dac e nevoie de informaii suplimentare. Prin aceste activiti, cititorul a fost obligat s revad textul i s reflecteze asupra coninutului. Faza de reflecie urmrete cteva lucruri eseniale. nti, se ateapt ca cursanii s nceap s exprime n propriile lor cuvinte ideile i informaiile ntlnite. Acest lucru este necesar pentru construirea unor scheme noi. nvarea durabil i nelegerea aprofundat sunt personale. Ne amintim mai bine ceea ce putem formula cu propriile noastre cuvinte, n contextul nostru personal. nelegerea este durabil cnd informaiile sunt plasate ntr-un cadru contextual care are sens (Pearson i Fielding, 1991). Reformulnd ceea ce nelegem cu vocabularul nostru personal, se creeaz un context personal care are sens. Al doilea scop al acestei faze este de a genera un schimb de idei sntos ntre cursanii, prin care s le dezvoltm vocabularul i capacitatea de exprimare, precum i s le expunem diverse scheme pe care ei s le analizeze n timp ce i le construiesc pe ale lor. Antrenai n discuii n etapa de reflecie, elevii se confrunt cu o varietate de modele de gndire. Este un moment al schimbrii i reconceptualizrii n procesul de nvare. Expunerea cursanilor la multiple moduri de integrare a informaiilor noi n acest moment are ca efect construirea unor scheme mai flexibile, care pot fi aplicate mai bine n practic. Cele patru semne folosite pentru nsemnarea pe marginea textului oferit spre lectur pot constitui coloanele unui tabel, cursanii reuind o mai bun monitorizare a nelegerii textului i o contextualizare a nvrii.

2