Cogniie i motivaie n nvare
Alternative la epistemologia genetic
(R. Sternberg)
1. Teoria triarhica inteligenei
2. Dezvoltarea competenelor
3. Teoria inteligenei de succes
4. Predarea pentru o inteligen de succes
Cogniie i motivaie n nvare
Dezvoltare intelectual = schimbare ndisponibilitatea, accesibilitatea i facilitatea de arealiza o varietate de componente de procesare ainformaiei;
Dezvoltarea copilului asemenea parcursuluistrbtut de un novice nspre stadiul de expert;
Cogniie i motivaie n nvare
I. Teoria triarhic a inteligenei
1. Subteoria contextual (practic) accentueaz rolulcontextului socio-cultural n definireacomportamentului inteligent ntr-un mediu dat ifaptul c situaiile cu care se confrunt individul diferde la o societate la alta;
- raporteaz inteligena la lumea exterioar n termenide ce comportamente pot fi considerate inteligente in ce situaii;
Cogniie i motivaie n nvare
2. Subteoria experienial (creativ) sau subteoriacelor dou faete, reflect relaia dintre inteligen invare, referindu-se la dou abiliti de a opera cusarcini noi i tendina spre automatizare a prelucrriiinformaiei.
- inteligena se manifest n rezolvarea sarcinilorinedite, n timp ce utilizarea flexibil a achiziiilordobndite definete conduita inteligent.
Cogniie i motivaie n nvare
3. Subteoria componenial (analitic) mecanismeleuniversale care genereaz prestaia inteligent(procesarea informaiei), evideniaz structurile imecanismele ce descriu comportamentul inteligent;
- trei tipuri de componente implicate n procesareainformaiilor: metacomponentele, componentele deperforman i componentele de achiziionare acunoaterii;
Cogniie i motivaie n nvare
a. Metacomponentele procese executive de ordinsuperior, utilizate n activitile de planificare i luare adeciziilor, n condiiile realizrii unei sarcini sunt celecare decid ce se face.
- ex: definirea naturii sarcinii; selectarea proceselor de bazpentru realizarea sarcinii; formarea sau selectarea uneia saumai multor strategii; alocarea resurselor mentale nperformarea sarcinii; monitorizarea performanelor n sarcin;evaluarea performanelor n sarcin;
- singurele care pot aciona asupra altor componente ireprezint sursa central a diferenelor individuale ninteligena general.
Cogniie i motivaie n nvare
b. Componentele de performan procesele non-executive implicate n rezolvarea problemeiidentificate = operaiile de baz implicate n oriceactivitate mental realizeaz efectiv ceea ce audecis metacomponentele.
- componentele de performan opereaz asupradatelor;
- includ: deducerea relaiilor dintre stimuli; aplicarearelaiilor deduse anterior la situaiile noi; comparareasoluiilor alternative i deciderea asupra celei mai bunesoluii pentru problema respectiv; rspunsul la stimuli.
Cogniie i motivaie n nvare
c. Componentele de achiziionare a cunoaterii utilizate n nvarea i stocarea de noi informaiinecesare rezolvrii problemei;
Cogniie i motivaie n nvare
2. Dezvoltarea competenelor
- dezvoltarea copilului asemeni parcursului strbtutde un novice nspre stadiul de expert; a dezvoltainteligena nseamn a transforma novicii n experi;
- performanele experilor i novicilor au la bazmodul n care acetia i reprezint, structureaz iorganizeaz cunoaterea.
Cogniie i motivaie n nvare
Diferene ntre novici i experi:
volumul cunotinelor i modul lor de organizare;
puterea strategiilor rezolutive (euristici i algoritmi);
metacogniia;
adncimea procesrii informaiei;
capacitatea de transfer a cunotinelor.
Cogniie i motivaie n nvare
EXERCIIU:
Model Dreyfus al dezvoltrii competenelor!!!!
Cogniie i motivaie n nvare
Stadii:
Novice urmeaz un set de reguli, fr a lua nconsiderare aspectele ce in de context;
nceptorul avansat capabil de a aplica metode,procese i principii n contexte similare celor n care aavut loc nvarea;
Competentul se desprinde de procedurile stricte i-iadapteaz nvarea diferitelor situaii;
Experimentatul aplic n diverse situaii toate acelemoduri de aciune, operaii i concepte interiorizate;
Expertul ntreaga activitate este rutin, fcnd doarceea ce funcioneaz.
Cogniie i motivaie n nvare
Aplicabilitate:
Predarea i nvarea prin intermediul ucenicieicognitive urmrete s fac vizibile pentru elev proceseletacite, astfel nct acesta s le observe i apoi s lepractice.
Metode: modelare, explicare, coaching,eafodare, reflecie, articularea cunoaterii, explorare.
Cogniie i motivaie n nvare
(1) modelarea (demonstraia profesorului) i (2)explicarea acelor activiti care au loc.
- prin (3) coaching sunt monitorizate activitile elevului,se acord ndrumarea n momentele critice (zonaproximei dezvoltri!), (4) eafodajul asigurnd i elsuport;
- evaluarea + analiza performanelor i ncurajareaelevului s (5) reflecteze asupra acestora;
- rezultatele refleciei sunt (6) transpuse n cuvinte, suntformulate ntrebri, ipoteze, decizii i elevul estencurajat s (7) exploreze noi idei i perspective.
Cogniie i motivaie n nvare
3. Teoria inteligenei de succes
Inteligen de succes abilitatea unei persoane de aobine succesul n via prin raportare la standardelepersonale, n cadrul unui context socio-cultural;
- a avea o inteligen de succes nseamn: (1) a aveaabilitatea de a te adapta, (2) de a modela i (3) de aselecta acele medii/contexte care s-i ofere posibilitateade a-i atinge scopurile personale, sociale i culturale.
Cogniie i motivaie n nvare
Abiliti importante pentru o inteligen de succes:
abilitile analitice analizarea i evaluarea opiunilorpe care persoana le are n rezolvarea problemelor dinviaa de zi cu zi;
abilitile creative utile n generarea de soluii pentrurezolvarea problemelor cu care persoana se confrunt;
abilitile practice evidente n implementareaopiunilor n contexte bine definite i transformarea lorn opiuni funcionale.
Cogniie i motivaie n nvare
Teoria inteligenei de succes structur triarhic:
- componenial reprezentat de componenteleinteligenei (mecanismele implicate n procesareainformaiei);
- experienial reflect, pe de o parte, importanaconfruntrii cu situaii care au un anumit grad denoutate, pe de alt parte, tendina spre automatizare aprocesrii informaiilor;
- contextual subliniaz procesele de adaptare la mediu,modelarea lui i selectarea acelor medii care sunt celemai potrivite pentru atingerea scopurilor persoanei.
Cogniie i motivaie n nvare
Predarea tradiional formarea i dezvoltarea uneibaze de cunotine, punnd accent tocmai pe deprinderilede memorare i analitice ale elevului.
Predarea din perspectiva teoriei pentru o inteligen desucces extinderea acestei baze, dezvoltnd expertizapersoanei prin valorificarea i a deprinderilor salecreative i practice.
Cogniie i motivaie n nvare
Stimularea gndirii reproductive o persoan nu poates gndeasc critic asupra a ceea ce tie, nu poate sexploreze idei i s gseasc soluii noi, nu poate saplice n practic i s gseasc utilitatea cunotinelorsale dac nu le are.
Predarea bazat pe memorare implic solicitareareproducerii i reactualizrii unor cunotine,recunoaterea a ceea ce a fost nvat, verificarea unorinformaii, rspunsuri la ntrebri de genul: cine, ce, cnd,cum, de ce.
Cogniie i motivaie n nvare
EXEMPLU teoria dezvoltrii cognitive a lui Piaget
ne intereseaz s aflm de la elev care sunt conceptelede baz din teorie, care sunt stadiile de dezvoltarecognitiv propuse de autor, care sunt caracteristicilespecifice fiecrui stadiu;
Cogniie i motivaie n nvare
Dezvoltarea unei gndiri analitice a elevului presupune:
- ncurajarea acestuia spre o analiz a informaiiloroferite,
- o evaluare a ceea ce este supus nvrii,
- o explicare a modului n care se petrec sau funcioneazlucrurile,
- o comparaie ntre mai multe situaii sau probleme,
- o apreciere a valorii informaiilor,
- o analiz a alternativelor,
- o descompunere a ntregului n pri.
Cogniie i motivaie n nvare
EXEMPLU teoria dezvoltrii cognitive a lui Piaget
i cerem acestuia s compare teoria lui Piaget cu teorialui Vgotski, pentru a gsi diferene i asemnri ntrecele dou perspective asupra dezvoltrii i funcionriicognitive oferite de cei doi autori;
Cogniie i motivaie n nvare
Stimularea gndirii creative accent pus pe:
- facilitarea nvrii utiliznd jocuri de cuvinte sau de rol,
- pe inventarea i explorarea de modaliti noi derezolvare a diferitelor situaii sau probleme,
- pe imaginarea de scenarii n care s poat fi folositecunotinele achiziionate sau gsite noi utilizri, de aface lucrurile altfel de cum le face majoritatea, sfidnduneori chiar logica lucrurilor.
Cogniie i motivaie n nvare
EXEMPLU teoriile dezvoltrii cognitive
pe baza a ceea ce elevul tie deja despre aceste teorii, lncurajm s gndeasc o teorie personal, prin care sncerce s explice dezvoltarea cognitiv din acest punctde vedere, ncercnd astfel s-i valorizm potenialulimaginativ;
Cogniie i motivaie n nvare
Stimularea gndirii practice, copilul trebuie ncurajat:
- s aplice n activitatea lui de zi cu zi informaiile primitela clas,
- s verifice strategiile teoretice,
- s experimenteze practic ceea ce tie teoretic.
Situaiile practice pot fi utilizate ca punct de plecare sauca punct final, oferind posibilitatea stpnirii de ctreelev a conceptelor abstracte.
Cogniie i motivaie n nvare
EXEMPLU teoriile dezvoltrii cognitive
elevul trebuie stimulat s gndeasc i s aplice npractic aceste teorii.
Cogniie i motivaie n nvare
De citit pentru examen:
Palo, R. (2013). Teorii ale nvrii i implicaiile loreducaionale (ed. II). Timioara: Editura Universitii deVest, pp. 106-112 (3.6.1); pp. 117- 121 (3.6.3)
Top Related