Competenta si calitatea omului de la catedra este o componenta esentiala a desfasurarii cu success a procesului instructiv-educativ

AUTORITATEA DASCLUI

Competena i calitatea omului de la catedr este o component esenial a desfurarii cu succes a procesului instructiv-educativ.Activitatea cadrelor didactice n instruirea i educarea tinerei generaii are o importan uria pentru progresul societii.De aceea ,cu toate greutile perioadei actuale,este necesar s punem naintea intereselor personale interesul general al elevului i implicit al societii. Personalitatea educatorului este factorul decisiv pentru reuita nvmntului.Pentru a-i ndeplini adevaratul rol de mentor,profesorul i nvtorul trebuie s fie permanent n mijlocul elevilor,s constituie pentru fiecare dintre ei o personalitate vie ,dinamic.O asemenea prezen i va ajuta in conturarea idealului lor etic.Educaia nu trebuie s devin ns nici o obsesie nici pentru profesor ,nici pentru elevi. n cutarea unor modele de via,de conduit,de spirit si de moral ,tinerii elevi i ndreapt atenia spre acei dascli cu o bun pregtire de specialiate i orizont de cultur, dar in primul rnd ,spre cei cu vocaie pedagogic.Problema se contureaz clar ,mai ales acum cnd se recunoate locul deosebit al ciclului primar n sistemul de nvmnt,cnd se reevalueaz modul de formare i perfecionare a nvttorului.

Se pun multe ntrebri atunci cnd se face referire la locul i rolul nvtorului in relaiile cu elevii si.Comparativ cu ali factori care intevin n procesul de nvmnt , personalitatea nvtorului se situeaz n prim plan.Rolul lui e de a selecta si a organiza informaiile ce vor fi asimilate de elevi, de a comunica inteligibil si a ncuraja elevii, de a stabili cauzele unor eventuale insuccese dupa evaluarea rezultatelor si de a-i ajuta pe elevi sa le nlture. Relaia nvtor-elev ,trebuie s fie un dialog viu ,eficient i permanent desfurat sub auspiciile unei depline sinceriti,care s duc apoi la o bun colaborare i cu prinii.

Trebuie cunoscute foarte bine eforturile fcute de elevi,condiiile materiale,regimul de via,de sntate pentru a-l putea aprecia just,iar rolul dasclui nu este simplu i stilul democtatic este cel mai eficient,deoarece stimuleaz cooperarea,indic performanele,cultiv ncrederea reciproc ,

solidaritatea i responsabilitate,genereaz schimbri pozitive n atitudinea i personalitaea elevului.

Avnd n vedere rolul i locul omului la catedra-consftuitor,animator,organizator i coordonator al colectivului de elevi, se impune ca acesta s ndeplineasca o serie de trsturi:

-competena metodic i tiinific ,de pregtirea i modul cum pred depinde n cea mai mare msur autoritatea sa; se tie c, odat cu dragostea sa pentru obiect se nfiripeaz i dragostea fa de profesor,ca rezultat al miestriei sale pedagogice. - autoritatea moral- cadrul didactic nu-i educ pe copii numai atunci cand ii sftuiete sau cnd l trage la rspundere pentru nendeplinirea unor sarcini colare ,l educ i prin comportamentul su n orice mprejurare,prin poziia sa social.

-principialitate i spirit de dreptate-adesea,omul de la catedr este pus in situaia de a rezolva anumite litigii intevenite n clasa de elevi, orice pedeaps sau orice recompens dac nu este dat n mod echitabil,nu va atrage adeziunea tacit a opiniei colectivului;pripeala sau prtinirea,fr o evaluare critic a pedepsei sau a recompensei,va avea consecine de ordin educativ ,mergnd pn la ivirea unei prapastii intre colectiv si cadrul didactic.

-tactul pedagogic reclam o cunoatere a psihologiei copilului,a grupului i a metodelor educative,nseamn calm ,rbdare,iniiativ i orientare ,ton afectiv si imobilizator,chibzuial i pruden n decizie.

O component de baz a aptitudinii didactice este capacitatea de a comunica cu clasa de elevi.Acest aspect fundamental al actului educaional ,include alturi de limbajul oral ( care trebuie s tind ctre perfeciune ,spre art) i aa numita comportare nonverbal , aptitudine de mare complexitate ,finee si utilitate.Trirea afectiv-emoional a coninutului transmis i utilizarea gesticulaiei i a mimicii ca forme ale comunicrii gestuale cu scopul de a sensibiliza sufletele copiilor si de a le face s vibreze.

Prin astfel de mijloce nvatorul reusete s ptrund in minile srace i inceoate ale copiilor ca n nite ncaperi slab luminate,ii nclzete propriul suflet la lumina incandescent emanat de zecile de ochi aintii asupra sa ,se strduiete s descifreze de pe chipurile contorsionate ale copiilor mirarea ,nedumerirea,neputina ,ca si sclipirea scnteietoare a ntelegerii.Astfel de momente de tensiune intelectual, n care fluxul emoional i spiritual circul intens , n ambele sensuri ( de la nvator la clas i invers),reprezint mirajul profesiei de nvtator. Dasclii cu vocaie-fauritori de personaliti-construiesc, cu migala lefuitorului de diamante ,edificiile umane i ,prin aceasta, rmn pentru totdeauna n memoria afectiv a nvaceilor . Atitudinea calm,binevoitoare a educatorului , manifest prin rbdare i nelegere fa de copii ,ajutorul acordat acestora pentru a depi dificultile , sunt de natura s micoreze distana dintre nvtor si elevi, s-i ncurajeze s se apropie,ca parteneri i colaboratori. Lauda i ncurajarea copiilor( ntririle pozitive) sunt incomparabil mai eficiente n educaie decat ocara ,blamul sau corecia fizica.

Distana spaiala dintre catedr i bnci nu trebuie s devin o piedic ,o barier in calea fluxului afectiv-nformaional care trebuie s circule liber n ambele sensuri.Nici apropierea exagerat fa de elevi nu este benefic pentru un climat de munc si comportament disciplinat. Piatra de cpti a dragostei pentru copii este cunoatera copilului , nelegerea , respectul , ncrederea , prietenia ,terapia difereniat i diversificat,altruismul si optimismul pedagogic ,exigenta rezonabil.

nvtorul trebuie s formeze la copii convingerea c el nu poate tri singur, ci n colaborare cu colgii sai, cu care nvaa i se joac.n relaie cu colegul de banca si chiar de clas,copilul observ identitatea opiniilor sau apropierea lor ,uneori i deosebirea lor ,care nu este confortabil sub raport psihic.Aici nvtorul trebuie s intervin pentru a apropia opiniile i a reduce efectele.Inteligena i iscusina nvaatorului trebuie dovedite att in abordarea i folosirea diferitelor strategii,ct si in stilul de munca ,i in relatiile cu elevii.Animat de optimism pedagogic,de devoiune si altruism , pasionat de profesia pe care ia ales-o nvatatorul va vibra cu si pentru elevii si.Va combina diverse metode, procedee,forme de organizare,va crea un climat de cooperare cu colectivul pe care l ndruma. Blndeea este totdeauna recomadabil ct timp nu devine slbiciune .Severitatea este corectivul atunci cnd e necesar.O bun educaie cere ca educatorul s inspire ncredere,stim i respect elevului. A face educaie fr sanciune sau pedeaps este o utopie,deoarece nu exist copil care s nu greeasc.A nu sanctiona greeala nseamna a o ncuraja.Pedeapsa este necesar i are rol educativ. nconjurat permanent de o ambian de dragoste,cldur,inelegere i buntate,ncredere i respect,copilul de vrsta colar mica va da masura ntregii sale personaliti,dobndind cunotine , priceperi, deprinderi i atitudini pe un evantai larg, realiznd astel dezideratele nvmntului primar.

Secretul bucuriei reuitei educaiei este darul de a convinge ,de a se adresa inimii,nu numai minii.Dasclul care se apropie de copii cu iubire si simul drepttii,care ii ascult cu bunavoin, care glumete cu ei,care caut sa i ajute,sa le insufle sentimente morale ,este dascalul a crui autoritate rezist n timp. Condiie fundamental pentru buna desfasurare a activitii informativ-formative,disciplina colar consta in esen ,in circumscrierea ntregii activiti in sistemul de instruciuni,norme si regulamente existent. Pentru a-i sublinia importana,parintele didacticii , J.A.Comenius susinea c ,,coala fr disciplin este ca o moara fara ap.

Disciplina elevilor la orele de curs este dependent de autoritatea profesorului( invatatorului )

, de gradul de antrenare a lor n activitile de nvare,de modul cum educatorul tie s se impun si s transforme lecia ntr-o activitate de nvare colectiv efectiv.In condiile de glgie i dezordine ,dispare atenia la lecie,fiind blocate cile de receptare a mesajelor informative transmise de profesori.Vorbind unor elevi neateni e ca si cum te-ai adresa unor obiecte nensufleite. Autoritatea de care trebuie sa se bucure educatorul pentru a se impune n faa claselor de elevi nu este nnascut,nu este transmis genetic,nici nu este obiect de studiu n scoala normala sau n facultate.Ea se dobandete,fiind un coloral al temeinicii pregtiri de cultur general i de specialitate,al calitatilor intelectual-morale i al experienei dobndite in practica pedagogic .De o real autoritate,de un nalt prestigiu se bucura dasclii care si-au insuit si respecta codul de norme al deontologiei didactice.Autoritatea,capacitatea de a stpni si conduce competent activitatea de nvare a unei clase de elevi sunt lucruri eseniale n educaia scolara.

Se impune ca in partea pregtitoare a fiecarei lecii s se sigure captarea ateniei elevilor,crearea disponibilitii acestora pentru receptarea si stocarea cunotintelor ce urmeaz a fi dobndite.Aadar lecia trebuie s nceap numai dup ce ne am convins c toi copii si-au deschis larg ferestrele si uile minii i sunt gata sa nceapa nvarea. Dac pe parcursul leciei elevii dau semne c i-au pierdut rbdarea sau au obosit,se recomand introducerea unor scurte secvene relaxante,menite s reconecteze intelectul elevilor la tensiunea emoional-spiritual a activitii de nvare.Sunt mai eficiente,n astefel de cazuri ,modelarea vocii i modificarea intensitii vorbirii nvtorului obligndu-i pe elevi s-i asculte auzul,s fac eforturi pentru a percepe toate cuvintele si fonemele,pentru a ptrunde n nelesul celor comunicate de nvtor.

Dac profesorii reuesc s-i ajute pe elevi s-si nsueasc la un nivel corespunztor , cunotintele cerute de programele de nvmnt,este un lucru foarte bun,dar incomplet. Prin aceasta ei realizeaz doar latura instructiv,informativ a procesului de nvmnt.Dar,educaie colar,n neles larg,include,pe lng componenta informativ,i latura formativ-educativ,apreciat ca fiind important.Dac pentru activitatea de instruire a elevilor exist criterii i instrumente de evaluare,n domeniul formrii,al educaiei,lucrurile nu se prezint la fel. Neexistand programe analitice pentru componenta formativ-educativ i nici standarde de cuantificare,dasclii procedeaza fiecare dup cum ii dicteaz propria contiin.Analiza mai amnunit a educaiei colare evideniaz faptul c intre componenta informativa si cea formativ nu se poate face o delimitare stricta,ca ele se intreptrund i se condiioneaz una pe cealalt.Exista educaie fr autoritate?Rspunsul ni-l d practica ,realitatea.Copii rmai orfani de tat, educati numai de mama care are iubire, dar puin autoritate, rar ajung bine educai.In marea majoritate a cazurilor, ei deviaz din punct de vedere educativ.

De ce este necesar autoritatea? Deaorece copilul nu este un caracer nca deplin format i nici nu are o ntelegere matur a comportamantului corect ,moral,este extrem de uor influenabil nu doar in bine ,ci i n ru.Astfel,iubirea blnda i nelegtoare a mamei este cel mai adesea dezarmant i ineficient. Copilul trebuie sa tie c exist o for peste care nu se poate trece,o for care ii vrea binele si careia trebuie sa i se supun.Autoritatea este aadar nu numai o condiie a educaiei,ci i o metod educativ.Ce se cere pentru a nu grei in aplicarea ei?Ca i n alte cazuri i n aplicarea ei se poate grei doar n dou moduri prin defect i prin exces.Autoritatea greete prin defect atunci cnd este prea moale,cnd inchide ochii la diferite abateri,cnd foloseste unitile de masura prefereniale de la copil la copil fr o motivaie serioas si cand se contrazice sigur de la o situaie la alta.Autoritatea greete prin exces atunci cnd se exagereaz,insistnd i n lucruri mrunte, sufocndu-l pe elev,nelsnd loc manifestarii sale,dezvoltrii firesi.Pe scurtcea mai pozitiv este calea de mijloc.Autoritatea se cere a fi exercitat numai atunci cnd este cazul i numai n msura n care este necesar pentru a fi eficient.Autoritatea educativ trebuie s respecte unele reguli pentru a fi eficient:-s dea exemplul propriei comportri.Nimeni nu-i impune n mod serios autoritatea dac prin faptele sale contrazice cerinele pe care caut s le impu elevului.Datorit faptului ca el este nclinat prin fire sa imit educatorul i pe parinti,exemplul bun constituie prin sine insui cea mai buna propagand educativ.

-s nu nescoteasc nici o greeala a copilului.

-sa fie aspr cnd este cazul,dar tempert de pruden i de iubire care vrea doar sa ndrepte rul,nu s-i fac ru copilului prin exces de pedeaps. -s deschid o perspectiv de ndreptare copilului care a greit,pentru a nu-l mpinge spre dezndejde,ajutndu-l s i afirme corect propria personalitate. Autoritatea nu trebuie s sufoce personalitatea,ci s o ajute i s dezvolte constructiv.Copii mici au nevoie n general pentru educarea lor de o atitudine de blndee.n exercitarea autoritii educative,att prinii ct i educatorii trebuie s evite s fie dumanii acestuia.

Nu trebuie tolerat neascultarea si greelile copilului. Asprimea prea mare si rceala fa de copil,poate duce uor la o autoritate de suprafa, n care convingerea este inlocuit cu team.Pentru atingerea rezultatelor scontate n procesul educativ o atenie deosebit trebuie acordat

particularitilor de vrst a copilului i temperamentului acestuia.Autoritatea cognitiv este autoritatea celui care tie mai multe ntr-un domeniu.Relata de autoritate n comunicarea didactic nu se manifest numai ntre elev i educator,ci i intre elevii aceleasi clase: unii elevi tiu mai mult la anumite materii,motiv pentru care sunt considerai autoritti n domeniu.De multe ori ,autoritatea e un instrument al diminizrii si al eficientizrii comunicrii didactice.Recunoscnd n educator autoritatea cognitiv ntr-un domeniu, elevii vor avea tendina de a intra n relate de comunicare cu acesta, pentru a se informa n legatur cu anumite probleme , pentru a se clarifica anumite concepte.

n privina relatiei de autoritate dascl-elev,trebuie sa menionm i faptul c ea este dedublat; pe de o parte,avem de a face cu o relaie de autoritate cognitiv,epistemica(educatorul este cel care tie mai mult n raport cu elevul sau),i pe de alt aparte,se instituie o relaie de autoritate deontia ( educatorul ndeplinete o funcie n raport cu elevul,poate s dea ordine i s decid sanciuni dac ordinele nu sunt ndeplinite).Constatm c ntre dascl i elev se insinueaz i o relaie de putere:educatorul este purttatorul puterii, n timp ce elevul este destinatarul puterii.Dac elevul resimte autoritatea dasclui ca apstoare ,dominatoare, el se va simi ameninat, va resimi teama i nu va reui s recepioneze n cele mai bune condiii mesajele acestuia.Relaia dascl-elev trebuie s fie astfel structurat nct elevul s ndrzneasc s acioneze n prezenta lui, s coopereze cu el, s rspunda la ntrebri, s pun la rndul su intrebri, s formuleze opinii i interpretri personale, s adopte o poziie critic atunci cnd situaia se impune.Bibliografie:Salavastru D.- ,,Psihologia Educaiei -Editura Polirom,Bucureti,2004

Vlsceanu M.-,,Psihologia educaiei si nvmntului-Editura Paideia,Bucureti,1993

Revista ,,Armonii din suflet de copil nr.9 Iasi, sep-nov 2008

Fetescu V.-,,Educator adevrat- Editura Pim,Iai ,2004