Adaptarea colar la cerinele unui copil cu dificulti de nvareRecomandri pentru abordarea personalizatObservaii generale: 1. elevii cu astfel de deficiene au o capacitate de nvare lent, au dificulti n majoritatea ariilor curriculare sau uneori chiar n toate 1. Nu trebuie confundate aceste tulburri de dezvoltare ale copilului cu lipsa de voin pentru actul nvrii, deoarece acest fapt poate duce la descurajarea i la dezvoltarea complexului de inferioritate la elev. 1. chiar dac potenialul elevului este mai redus, nu nseamn c acel elev nu are posibiliti de dezvoltare dar trebuie stimulat n permanen, ca orice alt elev.Bariere n nvare1. percepie i reprezentri srace i distorsionate1. gndire concret, rigid, inert cu ritm lent de activitate1. orientare spaio- temporal deficitar (se orienteaz greu n spaiul caietului, crii ct i n spaiul larg)1. motricitate fin redus, nendemnare (scriu greu)1. ritm lent de achiziionare i nvare, 1. ntrzieri n dezvoltarea limbajului (vocabular activ redus, nu neleg noiunile abstracte)1. dificulti majore de nelegere a conceptelor1. memorare greoaie i reproducere inexact1. atenie deficitar, probleme de concentrare1. labilitate afectiv (trec uor de la rs la plns), infantilism 1. capacitatea limitat de a asimila deprinderi noi dac nu se consolideaz i nu se repet n mod constant i ct mai diversificat (de mai multe ori dect n cazul celorlali elevi din clas)1. rspunsuri i angajare mai bun n situaii practice

Activitatea in clasAspecte generale1. Copilul trebuie s fie aezat ntr-o zon linitit a clasei, departe de fereastr, lng un coleg ce poate fi luat ca model;1. Cadrul didactic trebuie s i vorbeasc elevului ntotdeauna calm, fr ameninare, chiar dac el manifest nervozitate sau impulsivitate1. Sunt extrem de utile discuiile individuale ale cadrului didactic cu copilul i consultrile frecvente cu prinii;1. prinii trebuie implicai ct mai mult n educarea copilului deoarece ei trebuie s i acorde sprijin i s continue acas ceea ce se lucreaz cu copilul n clas. Maniera de sprijin a copilului trebuie s fie aceeai (la coal i acas) pentru a da randament.1. promovarea n activitatea educativ a unei atmosfere de succes pe care s se bazeze toate sarcinile de nvare

Aspecte pedagogice1. copilul trebuie s beneficieze de mai mult timp pentru realizarea sarcinilor; sarcinile lungi se fragmenteaz n sarcini mai scurte, sau se dau elevului sarcini separate, mai uoare, adaptate nivelului su.1. identificarea a ceea ce tie i ce poate copilul i pornirea de la punctul n care ncep s apar dificultile1. copilul s fie lsat s munceasc n ritmul su propriu, prin atribuirea de teme/sarcini care pot fi realmente finalizate n timpul disponibil1. indicarea ct mai exact a ceea ce trebuie s fac i s rein; oferirea de exemple concrete i folosirea de scheme atta timp ct este necesar1. evidenierea concretului i a semnificaiei coninutului din ceea ce se nva1. asigurarea achiziionrii materialului nou prin repetare n moduri ct mai variate1. organizarea, secvenierea, accesibilizarea ct mai riguroas a activitii; de la simplu la complex, de la uor la greu, de la cunoscut la necunoscut; structurarea nvrii n pai mici1. educarea ateniei se realizeaz prin evidenierea dimensiunilor relevante a ceea ce se prezint, prin reducerea la minim a factorilor perturbatori i prin dozarea adecvat a sarcinilor de lucru1. ncorporarea n secvenele de nvare a unor stimuli atractivi i a unor ntriri pozitive (elevul trebuie ludat pentru fiecare reuit, astfel nct s capete ncredere n sine i s repete comportamentul pozitiv)1. Este indicat s i se dea teme mai scurte sau adaptate special pentru el; 1. Cadrul didactic l poate ajuta s-i stabileasc scopuri pe termen scurt, pentru a savura mici succese ce au darul de a-i mbunti stima de sine;1. Este indicat s se utilizeze material vizual n predarea leciei;1. Este indicat s i se ofere elevului explicaiile necesare pentru nelegerea sarcinii (elevul poate primi pe caiet o exemplificare, sau un scurt model al exerciiului pe care trebuie s l rezolve);1. Este indicat s i se dea sarcinile pe rnd pentru a se evita confuziile;1. Trebuie controlat regulat dac i-a fcut temele i ncurajat s i in lucrurile n ordine;1. Este recomandat ca instruciunile pentru tema de acas s fie clare, iar profesorul s se asigure c au fost nelese de elev. Elevul poate fi rugat s repete ceea ce are de fcut;Aspecte psihocomportamentale1. Dac elevul manifest impulsivitate, cel mai indicat este s se ignore comportamentele necorespunztoare de importan minor, (prin intermediul lor copilul ncearc s atrag atenia asupra sa, s fie n centrul ateniei cadrului didactic) s fie recompensat sau pedepsit imediat ce comportamentul s-a produs;1. Fiecare comportament pozitiv, indiferent dac este de importan minor, trebuie imediat evideniat i subliniat.1. Copilul trebuie n permanen ncurajat, ludat pentru rezultate i comportamente pozitive; n acest fel, comportamentele pozitive imediat ludate, se vor repeta iar stima de sine a elevului va crete.1. Poate fi valorificat,n sens pozitiv, tendina accentuat de imitare a acestor copiiAspecte relaional - sociale1. Copilul este ncurajat s observe un coleg model;1. Se evit activitile sociale cu grad competiional ridicat deoarece pot provoca activare, dezorganizare i frustrare;1. Se ncurajeaz nvarea n colaborare cu ali colegi; organizai activiti n grup care s stimuleze comunicarea i relaionarea interpersonal (jocuri, excursii, pauze organizate)1. I se dau responsabiliti sociale pentru a fi privit ntr-o lumin pozitiv de colegi.