xiv_2_p365-407_6_Filologie_medicala

7/25/2019 xiv_2_p365-407_6_Filologie_medicala

1/43

365

FILOLOGIE MEDICAL

FIGURI MITOLOGICE N FORMAREA TERMENILOR MEDICALI

Eugenia Mincu,Victoria Vntu, Daniela Eanu-DumnazevCatedra Limba romn i terminologie medical, USMF Nicolae Testemianu

Summary

Mythological f igures in medical terms bui lding

There are a lot of terms based on gods in medical terminology. This study offers

knowledge about medical terms etymology, which are based on brief stories. We consider this

information useful for the process of medical terminology study by students from SUMF N.Testemieanu. Etymology, semantic evolution of terms, their unification and standardization areactual in the context of medical knowledge globalization.

Rezumat

Terminologia medicala abund n termeni,,la baza crora sunt zeitai sau semizeiti dinmitologia greco-romn. Prezentul studiu ofer cunotine despre etimologia unor termenimedicali, care au la baza lor mici istorioare. Considerm aceste informaii utile n procesul destudiere a limbajului medical i a terminologiei medicale de ctre studenii de la USMF NicolaeTestemianu. Etimologia, evoluia semantic a termenilor, unificarea i standardizarea lor suntfoarte actuale n contextul globalizrii cunotinelor de medicin.

ActualitateaEnigma pe care o compoert un termen medical este omniprezent. Acesta red gndirea

unei lumi ntregi reflectate pe dinuntru. Obiectul de cercetare l-a constituit istoria formriitermenilor utilizai, n special n medicin, cci cuvintele din medicin sunt asemenea unorenigme care i-au tocmit ntelesul de-a lungul istoriei, n conformitate cu ideile umane i cuefortul uman n nelegerea forelor naturii care, la rndul lor, determina destinul uman simoartea

Obiectivul lucrrii const n elucidarea etimologic a termenilor medicalii, astfelsuplinind parial vidul la acest capitol.

Majoritatea cuvintelor supuse analizei este de origine greco-latin, o dovad a faptului cmotenirea lsat de lumea greco-roman este leagnul spiritualitii europene i prinintermediul acesteia, al gndiri moderne n general...[1].

Aadar, la grecii antici IRIS [3] era zeia curcubeului, cu aripi de aur i era consideratcrainica (vestitoare) zeilor. S ne gndim la culorile curcubeului i la membrana colorat aochiului.

n anatomie: ris membran circular, colorat a ochiului, situat naintea cristalinului, n mijlocul

creia se gsete pupila.

ATLAS. Unii spun ca Atlas [2, 3], titanul, fratele lui Prometeu, era interesat de astrologie ic el ar fi acela care a descoperit ca stelele sunt sferice. Atlas e cunoscut pentru faptul ca inea

cerul pe umerii si, pentru a-1 despari de pmnt, fiind osndit s sprijines sprijine boltacereasc pentru venicie. Aceasta a fost pedeapsa dat de Zeus liderului titanilor n rzboiulmpotriva Olimpienilor. Se spune ca Atlas a fost regele Arcadiei i c a condus n nord-vestul


2/43

366

Africii. Acolo deinea numeroase comori printre care un mar de aur. Cind Perseus , dup ce aomort Medusa, a venit la Alas. Acesta nu a manifestat ospitalitatea cuvenit i i -a nconjuratgrdina cu perei nali, mrul de aur fiind pzit de un dracon. Pentru acest lucru Atlas a fosttransformat ntr-o piatra enorm, Muntele Atlas din nord-vestul Africii.

n medicin:

atlas prima vertebr cervical, format din dou mase laterale unite printr-un arcanterior i altul posterior pe care se sprijin greutatea corpului.

ATROPOScea nenduplecat[2, 3]. Moartea n mitologia greac, este cea mai n vrstdintre cele trei fiice al lui Zeus. Aciunea ei distruge, consta din tierea firului vieii unui om,care era esut de sora ei KLOTHOi era msurat de sora a treia LACHESIS. Ea stabilea moduln care omul va muri. Atropos este reprezentat ca o femeie cu un foarfece n mn. Echivalentulei n mitologia roman este MORTA. Conform unei alte legende zeia Atropos era zeiadestinului omenesc. Ea tia cu un foarfece firul vieii fiecrui decedat orvit cu aceast plant.n medicin:

atropin alcaloid extras din mtrgun, mselari, laur etc. i folosit mpotrivaspasmelor; ca dilatant alpupilei etc.

SIRENELE n antichitate erau fiine mitologice [4], fiare odioase cu cap de femeie i cu trunchide pasrea care, prin cntecul lor, adormeau i ucideau victima. n Odisseealui Homer sireneleerau bestii mitice cu cap de femeie i cu trunchi de pasre, ale cror cntece irizistibile eraucauza cderii n ap a marinarilor. Odysseus a astupat urechile marinarilor cu cear i, astfel, i-a

pstrat toi camarazii. n perioada Renascentist sirenele i schimb imaginea; sunt fiinefabuloase cu cap de femeie i cu trup de pete.

n medicin: sirenomelie fuziunea congenital a extremitilor.

OMPHALE(din greac ombilic) [4] era soia lui Herakle; atfel a fost denumit un segmental corpului ei, adorat de Heracle. Legendarul erou Heracle, ndrgostit de Iole, a cerut-o denevast, dar a fost refuzat. Pentru a se rzbuna heracle i-a ucis fratele. Acest lucru a constituit onclcare serioas a regulilor de ospitalitate i chiar, dac era semizeu, a fost vndut sclav pentruun an, pentru ispirea vinei. A fost cumprat de Omphale, regina Lydiei de care s-a ndrgostii.n medicin:

omfalocel hernie ombilical.

MEDUSA fiin fabuloas [4, 5], nchipuit ca o femeie cu erpi n loc de pr. n mitologiagreac Medusa era de o frumusee rpitoare. Ea avea un pr bogat, mtsos i crlionat. Din cele

trei gorgone (Medusa, Sthenno, Eurzale) prima era muritoare. Pentru pcatul svrit n templulzeiei Athena, aceasta o pedepsete, transformndu-i prul n erpi, iar privirea-i drgla ntr-o privire nspimnttoare. Cine-i vedea capul se transforma ntr-o stnc de piatr.n medicin:

capul meduzeiacest termen este atribuit venelor dilatate de pe abdomen.

LABYRINTHIS.Cnd regele Minos a devenit rege al Cretei, a promis c va aduce n fiecare ansacrificii lui Poseidon, dar nua fcut acest lucru. Pentru a se rzbuna, Poseidon a trimis un taur alb,care a conceput cu soia lui Minos un fiu, Minotaur]. Ruinat, soia lui Minos a ordonat luiDaedalus s construiasc un labirint pentru fiul su [4].n medicin:

labirintitboal care const n inflamaia acut sau cronic a labirintului urechii.
http://dex-online.ro/search.php?cuv=pupilahttp://dex-online.ro/search.php?cuv=pupila


3/43

367

GALATEEA. Conform mitologiei greceti [2, 4], PYGMALION, regele Ciprului, fiinddezamgit c nu-i putea gsi o femeie care i s-ar potrivi, a comandat statuia femeii perfecte.Statuia a fost att de reuit, nct Pygmalion s-a ndrgostit de ea. El a numit-o Galateea (dingreac alb ca laptele), dat fiind culoarea alb a marmurii din care a fost fcut sculptura.Afroditei i s-a fcut mil de Pygmalion, vzndu-i suferina dragostei nemprtite i a nviatstatuia.

Galactocel (gala lapte i cel pung, buzunar este untermen medical.n medicin: galactocel tumoare cu coninut lactescent, format ntr-o mamel.

AHILE. Expresia tendonul lui Ahile sau clciul lui Ahile [3], adic puct vulnerabil, parteaslab, locul cel mai slab al eroului legendar Ahile. Sgeata l-a lovit pe Ahile drept n clci(talp). E vorba de lupta dintre Hector, fiul arului Priama din Trian i Ahile (Ahiles), eroulrazboiului Troian/sec. XII .e.n., fiul arului Pelea, lupt descris de marele Homer n opera saIliada. Tot aici se vorbete i despre feciorii lui Asclepiu (Aesculap), Podaliriu i Mohaon,apreciai ca iscusii chirurgi de companie n rzboiul Troian.n medicin:

tendon fascicul subire, fibros, de culoare alb, format din esut conjunctiv foarterezistent, cu ajutorul cruia muchii se fixeaz pe oase.

GHEEA. n timpurile de odinioar [3], oparte din munii Balcali se chemau Haemus (Hemus),de la grecescul haema singe, adic munii nsngerai. Numele lor vine de la culoarea roie a

pietrelor n rsritul i apusul zilei. n legendele antice se vorbete c aceast culoare se datoretesngelui vrsat de monstruosul, gigantul Tifon, att de mare nct ajungea cu capul pn lastelele din cer, fiul zeiei Gheea, zeia pmntului rupt din haos. De altfel grecescul ge, gesnseamn pmnt. Elementul terminologic grecesc aemia, haema a contribuit la formarea nlimba latin i romn a multor termeni.n medicin:

hematologie ramur a medicinei care se ocup cu studiul morfologiei, fiziologiei ipatologiei sngelui.

VENUS. Termenul venin provine de la latinescul veneum care la rndul su vine din latinesculvenus dragoste, iubire [3]. E vorba de zeia iubirii Venus. Iniial cuvntul venin avea sensul debutur fermectoare, de dragoste, iubire, iar mai trziu a cptat sensul de otrav, substantoxic.n vorbirea uzual in medicin:

veninsubstan toxicsecretatde glandele unor animale (erpi, insecte sau arahnide)i de unele plante ca mijloc de atac sau de aprare, ori preparat de om (din plante

otrvitoare).

ECO. Era o nimf, fecioar a naturii cu o voce fermectoare [5], care simboliza ecoul. Conformunei legende greceti, se spunec nfuriat Hera, soia lui Zeus, i-a luat vocea i de atunci ea

poate repeta numai sfritul cuvntului.n medicin:

ecografemetod de diagnosticare prin ultrasunete; ultrasonografie.n concluzie, cunoatere etimologiei termenilor medicali faciliteaz nelegerea, nsuirea ivehicularea acestora n achiziionarea cunotinelor de medicin de ctre medicinitii de laUSMF Nicolae Testemianu.

Bibliografie1. Horia C. Matei. O istorie a lumii antice, Tip. Cen., Chiinu, 1993, pag. 7-8.2. Oxford. Dicionar de mitologie, Univers enciclopedic, Bucureti, 2002, 310p.
http://dex-online.ro/search.php?cuv=secretahttp://dex-online.ro/search.php?cuv=secretahttp://dex-online.ro/search.php?cuv=preparahttp://dex-online.ro/search.php?cuv=preparahttp://dex-online.ro/search.php?cuv=preparahttp://dex-online.ro/search.php?cuv=secreta


4/43

368

3. Melnic V. Aspecte umaniste ale limbii latine, Chiinu, 2000, 60p.4. Christos, S. Georgiades. Etymology of selected medical terms used in radiology. The

mythologic connection. Departamentul de Radiologie, Spitalul John Hopkins, 4 oct., 2001.5. Popescu, A. Cuvinte naripate, Cartea Moldoveneasc, Chiinu, 1991, 163p.

MODALITI DE MBOGIRE A VOCABULARULUI MEDICAL FRANCEZVeronica Volociuc, Daniela Eanu-Dumnazev, Liliana Panciuc, Natalia Doronin,

Olga Tumuruc, Raisa ScutelnicCatedra Limbi Moderne USMF Nicolae Testemianu

Summary

Ef fi cient ways of developing French M edical vocabulary

One of the most intricate unsolved yet French language studying and mastering problem,

is that of vocabulary learning, which unfortunately, has a high forgeting percentage. Lexical

learning and assimilation must be students individual work quided by the teacher in the course

room. Eithout an individual hard vocabulary work, the students from medicine would never beable to read, understand (while listening) talk and write in French medical language.

RezumatUna din cele mai spinoase probleme n nvarea i stpnirea limbii franceze nerezolvate

nc pe deplin, este cea a nsuirii vocabularului, care din pcate i se atribuie un procentaj foartemare de uitare. nsuirea i asimilarea lexicului trebuie s aib loc prin munca independent astudentului sub conducerea profesorului, ntr-o sal de curs. Fr o munc intens pentrunsuirea individual a vocabularului, studentul de la medicin nu va ajunge niciodat s poatciti, nelege dup auz, vorbi i scrie ntr-o francez medical.

Obiective

Schimbrile care au loc n societate, precum i progresele spectaculoase ale tiineicontemporane se reflect n primul rnd i nemijlocit la vocabular, considerat ca fiindcompartimentul limbii cel mai labil i mai deschis influenelor din afar. A. Meillert afirma pe

bun dreptate c ,,orice vocabular, exprim, de fapt, o civilizaie. ntr-adevr, bogia uneilimbi depinde n marea msur de varietatea vocabularului ei. Perfecionarea i mbogireavocabularului constituie un lucru mult mai greu de realizat, dect nsuirea regulelor gramaticalea aceleiai limbi. Vocabularul fiecrei limbi este alctuit din dou pri eseniale: vocabularulfundamental i masa vocabularului. Vocabularul fundamental cuprinde cuvintele cele maiimportante i care sunt cunoscute de toi vorbitorii unei limbi. Masa vocabularului include

cuvinte care intr n vocabularul fundamental i reprezint 90% din cuvintele limbii / termenitiinifici i tehnici a limbajelor de specialitate, mprumuturi din alte limbi (german, englez,spaniol), diferite argouri, jargoane, arhaisme, neologisme.

Fr a cunoate vocabularul de baz al unei limbi strine, ne va fi cu mult mai greu snvm i celelalte componente ale limbii: gramatic, sintax, ortografie i chiar pronunie.Procesul de nvare nu se va termina niciodat, ntotdeauna este loc de mai mult i mai multinformaie, pentru c, nu-i aa? ,,omul ct triete nva. Dac ne oprim din a ne mbogivocabularul, ne stopm dezvoltarea intelectual. Deaceea, trebuie s continum s cretemintelectual pe parcursul vieii. Prezenta lucrare se adreseaz studenilor anului 1 i 2 de studii dela medicin, care vor avea de a face cu un lexic cu totul absolut nou pentru ei. Ne-am gndit soferim n continuare cteva sfaturi pentru studenii notrii pentru a nva i a folosi cuvinte

ostentative astfel nct ei s poat crea o impresie bun celor din jur i s neleag orice contextpe care l pot auzi n limba francez. i aici este un mic secret: dac poi nva asemeneacuvinte, fr ndoial, putem spune c suntei deja suficient de istei.


5/43

369

1. Dar cum s-i mbogeti vocabularul?Citind, spun muli. Fr un vocabular bogat comunicarea noastr va fi srac i

ineficient. Una dincele mai mari probleme cu care se ntlnete o persoan ce dorete s nveelimba francez este pronunia cuvintelor. Pentru a ajunge s pronuni corect cuvintele n francezamedical e nevoie de mai mult practic. Nu trebuie s v mulumii de faptul c ascultaicuvinte n francez. Ar trebui s ncercai s le pronunati n voce tare. Nu v facei griji, nimeni

nu v va considera nebun, dac v va auzi repetnd cuvinte pe care le auzii la televizor, dacacesta este scopul d-voatr de a nva franceza? ,,Furai cuvinte de la alii, ct putei de mult.Apropiai-v de colegii, profesorii d-voastr care i admirai mai mult i urmrii comportamentullor, gesturile, vocabularul, copiai ,,furai cu urechea tot se v atrage frumos din lexicul limbii franceze. n felul acesta vei reui s evaluezi i s-i mbogeti vocabularul i personalitatea tacu ceva de calitate. n timpul liber, ncercai s citii mai multe reviste din presa medical, ziarenaionale, romane n francez, televizorul, internetul ... pe lng mbuntirea vocabularului veirmne la curent cu toate actualitile recente i i vei mbogi bagajul de cunotine generale.

2. Fii receptiv la cuvintele noi.Cuvintele noi ... ntrebi pe cineva sau dai fuga la DEX, ori recurgi la ambele. De fiecare

dat cnd citii, exist oportuniti pentru a v mbogi vocabularul. Nu le ignorai. Muli din noi

au tendina de a sri peste cuvintele necunoscute i le neleg din contexte.E de dorit s avei ntotdeauna la d-voastr un carneel i notai rapid cuvintele

necunoscute, nu le neglijai, oprii-v, repetai, obinuii-v cu sunetul i forma lui, cutai-l maitrziu n dicionar. Adugai cuvintele noi n propriul d-voastr vocabular. Cutai mai multesensuri ale lui, adugai-le n vorbirea de zi cu zi ct mai des posibil. Ceea ce este important c

prin acest proces, devenii contient de cuvnt, cu condiia c folosii fiecare cuvnt nou cuprecizie i n contextul corespunztor.

3. Jucai jocuri de cuvinte.Un copil nva un cuvnt de 30 de ori mai repede dect un adult? Copii sunt ,,forai de

mici s nvee cuvinte noi pentru a comunica. Evident, la adult acest proces de nvare acuvintelor noi nu mai reprezint o necesitate ceea ce va duce la o degradare a procesului deasimilare a cuvintelor. Pentru a grbi puin procesul de nvare, ncercai s devenii din noucopil i s v jucai cu jocurile de cuvinte. Puzzle-urile de cuvinte sunt o surs excelent de a vambogi cunotinele, deoarece creatorii puzzle-ului au fost nevoii s recurg de multe ori, la oserie de cuvinte neobinuite pentru a putea crea grilele i ca acestea s fie interesante pentru aceicare se vor ocupa cu aceste puzzle-uri. Exist mai multe variante de jocuri, inclusiv integrame,anagrame, pliante, jocuri de traduceri, scrabble-urile. Toate aceste jocuri distractive le putei gsi

pe site-urileWWW.internetpolyglot.com i WWW. + V5 Monde.com.4. Scriei mai mult.Cu ct scriei mai mult, cu att vocabularul va crete mai mult deoarece vei fi forat s

folosii n propoziii cuvinte exacte pentru a exprima ceea ce dorii s transmitei. Cnd scriei,

ncercai s nlocuii cuvintele frecvent utilizate cu cuvinte mai puin folosite, mult mai

descriptive i interesante, folosii dicionarul de sinonime pentru a nva cuvinte maiprovocatoare. Evitai cuvintele pompoase, rmnei la exprimarea simpl i la nelesul tuturor,atunci cnd scriei ceva pentru un ziar sau o comunicare pentru conferina studeneasc.

5. Citii dicionarul.mbogirea vocabularului d-voastr se va ntmpla n mod regulat prin rsfoirea

dicionarului i citirea definiiilor cuvintelor pe care nc nu le cunoatei. Desigur, vei aveanevoie de un dicionar de calitate, cu explicaii lungi. Dicionarele franceze medicale i celeexplicative v vor oferi informaii valoroase n ceea ce privete definiia unui cuvnt necunoscut.Cutai cuvntul mpreun cu sinonimul lui.

6. nvai puin latin.

Dei pare a fi o limb moart, care aparent nu mai folosete nimnui, tiind un pic delatin va fi o modalitate excelent de a nva rdcinele multor cuvinte din limba romn care v-
http://www.internet/http://www.internet/


6/43

370

ar ajuta s nelegei sensul unor cuvinte fr s recurgei la dicionar. Franceza medical dispunede un numr foarte mari de termeni medicali mprumutai din limbile latin i greac.

Se va atrage o atenie deosebit la pronunia unor termeni ca: ,,tendon dAchille,,,ischmie, ,,psychose, ,,schizophrenie un oarecare numr de plante medicinale, cum ar fi:,,achile, ,,orchide, ,,chelidoine, dar ,,chien-dent, ,,trache, ,,charbon, ,,artichaut,,,Chardon Marie.

7. Fii deschis la idei noi.Fiecare cuvnt pe care l ntlnii este traducerea unei idei noi. Gndii -v la domeniilecare v sunt necunoscute: psihologie, art, muzic, management. Apoi, atacai metodic unadintre aceste zone citind despre un anumit subiect.

8. Stabilii-v un obiectiv.Gsii, nvai i folosii mai multe cuvinte n fiecare zi. Chiar dac acest lucru sun

poate un pic mai ambiios, vei descoperi c v familiarizai cu mai multe lucruri frumoase,acesta fiind un obiectiv interesant i uor de ndeplinit.

9. Studiai-v pasiunele.Studierea pasiunelor tale te poate ajuta foarte mult s-i dezvoli vocabularul. Citete

articole, reviste din presa medical, monografii, manuale de a profesorilor d -voastr care te

pasioneaz mai mult.10. Urechile ciulite la televizor.Cnd priveti un film, fii atent la exprimare, la cuvinte, la fraze i la sensul lor, la felul

cum sunt formulate ideile, la topica propoziiilor, la jocul de cuvinte ... Vei fi surprins ctelucruri poi nva pentru vocabularul tu.

11. Fii curios, ntreab, bag-i nasul peste tot.Stendhal spunea: ,,Oamenii dobndesc cunotine proporional cu curiozitatea lor.

Curios poate fi motorul care te mpinge din spate s afli mai multe lucruri. ndrznete, ntreab,bag-i nasul n orice activitate sau domeniu care te atrage i sigur vei nva cuvinte i termenide specialitate din domeniul care prezint interes pentru tine i specialitatea ta. Ca simptomaticar trebui s te macine ntrebri de felul: De ce medicina nu are viitor? De ce hepatita este att derspndit la noi? De ce conform statisticilor infarctul miocardic ocup locul I? De ce diabetulzaharat e considerat ca o maladie a civilizaiei umane?

12. Asimilarea unui cuvnt ntr-un context.De fiecare dat cnd citeti un text n limba strin i nu nelegi un cuvnt nou, joac-te

puin cu el n minte, ncearc s-i gsete sensul din contextul n care este el folosit, apoiformeaz propoziii simple. Aceast metod poate fi utilizat cnd te uii la o emisiune latelevizor n limba francez. Folosete i sinonimul cuvntului, n aa fel va fi mult mai uor s-lmemorizez. O metod eficient de a reine cuvintele pe o perioad mai lung de timp esterepetarea constant a acestora. Repetarea poate fi de mare folos atunci cnd vrei s nvei cuvintemai greu de reinut pe care nu ai reuit s le nvei ntr-un context sau prin metoda crii de

telefon (citirea cuvintelor pe care vrei s le nvei ntr-o list n care i le

-ai notat).

Concluzii

Pe parcursul orelor de limb francez, studentul va fi obligat s gndeasc i s lucrezesingur, s-i verifice i s-i aprecieze activitatea sa personal i intelectual, asigurndu-iastfel, asimilarea cunotinelor prin efort propriu. n felul acesta el va trece de la nvareaspontan la nvarea pe baze tiinifice, la reflectarea contient, de la descoperire la invenii, lanelegere i demonstraie.

Bibliografie

1. Vers une pdagogie de crativit. Paris, 2005.

2. Tendine actuale n predarea limbilor moderne. Bucureti, 1999.3. Communication interactionnelle. Moirand. Paris, 2009.4. Le Franais dans le monde. Paris, N. 349.


7/43

371

SPECIFICUL TEXTULUI DE SPECIALITATE

Veronica Volociuc, Daniela Eanu-Dumnazev, Liliana Panciuc, Natalia Doronin,Olga Tumuruc, Raisa Scutelnic

Catedra Limbi Moderne USMF Nicolae Testemianu

Summary

Specif ic Character istics of Special ity TextThe aim of speciality text is to form the communication and spelling skills, as well as

achieving same performances which would enable the medical student to read the original

speciality literature as specific studying objective in a foreign language. This article represents

a modest attempt to come as a support for the student mainly for teaching them how to learn

efficiently, practicing a rapid and creative learning. By the analyses and studying the text for

specific proposes, the student will be able to stress the main information, to establish a plan that

has to be solved from the hypothesis till drawing conclusions, to modify the way of thinking

and to develop creative spirits.

Rezumat

Prin prisma textului de specialitate se urmrete formarea competenei de comunicare in scris, precum i obinerea unor performane care ar permite studentului de la medicin sciteasc literatura de specialitate original ca obiectiv specific n limba strin studiat.

Prezenta lucrare reprezint o ncercare modest de a veni n sprijinul studentului, n primulrnd, pentru a-l nva cum s studieze eficient, cum s practice o nvare rapid i creativ. nstudierea i analiza textului de specialitate, studentul va obine deprinderea de a selectainformaia principal, s stabileasc un plan ce trebuie rezolvat de la ipotez pn la concluzii,s-i modifice sistemul de gndire i s-i dezvolte spiritul creativ.

Obiective

Studierea limbilor strine la facultatea de Medicin difer foarte mult de ceea de lafacultatea de Litere. Vorbind despre aceast facultate, ne referim la un cerc restrns de viitorispecialiti din acest domeniu, care trebuie s posede pe prim plan terminologia de specialitate is-o aplice n anumite circumstane, unde predarea va fi axat pe necesitile i motivaiilestudenilor. Pentru studenii de la medicin, textul de specialitate va constitui una din surseledidactice de baz nprocesul stimulrii de comunicare. Deaceea, pentru a nva limbajulmedical trebuie s vizm pe dou aspecte principale: lingvistic i metodic.Aspectul lingvistic se refer la minimizarea materialului lexical i gramatical, la selectareatextelor cu coninut tiinificmedical.

Textele de specialitate selectate pentru studeni trebuie s aib un caracter comunicativ, s fieinteresante i atractive, s conin un aspect informativ, s fie problematice i s strneasc

interesul studenilor n procesul activitii. La selectarea textelor se va ine neaprat cont nunumai de nivelul de cunoatere a limbii strine de ctre studeni, dar i de nivelul de cunotinen domeniul viitoarei specialiti. Textele propuse studenilor trebuie s fie scurte i logice, sinclud un numr considerabil de termeni medicali cunoscui i necunoscui, s cuprind diferiteforme verbale impuse de regulile ortografice cu elemente de fonetic, lexic i gramatic.

Aspectul metodic se raport la organizarea materialului selectat, la determinareasuccesiunii textelor i la sistemul de exerciii, la metodele de control, de verificarea a abilitilori a deprinderilor lingvistice formate.

La selectarea textelor de specialitate ne vom conduce nc de urmtoarele obiective:- la nsuirea practic a limbajului uzual (comprehensiunea vocabularului medical,

formarea deprinderilor de a citi literatura de specialitate ...) i din selectarea textului citit s se

extrag informaia necesar, s se interpreteze i s formeze propriile enunuri;- formarea deprinderilor de a conversa pe diferite teme legate de specialitatea studenilor;- formarea priceperilor de a utiliza dicionarul i traducerea contextual a textelor;


8/43

372

- formarea deprinderilor de a se exprima n scris i oral, precum i dezvoltarea interesuluipentru studierea limbilor strine.

Lexicul din texte trebuie s fie nvat n mod special att de profesor ct i de studeni nmarea msur. n cazul nsuirii terminologiei medicale este importan cunoaterea unorconstrucii morfo-sinactice, nu doar a unor termeni izolai.

Textele de specialitate se vor selecta dup urmtoarele criterii eseniale:

1. Textul s dezvluie doar probleme principale, s fie scurt i bine structurat, s aib unconinut medical popular i tiinific, s aib coninut informativ i s constituie o unitatetematic (caz clinic, descrierea unei maladii ...).

2. Sistemul de exerciii din text s cuprinde probleme de gramatic specifice limbajuluimedical, de elaborare a deprinderilor de citire, de selectare i de fixare a informaiei.

3. S se in cont neaprat de capacitile intelectuale ale studenilor.4. S se respecte principiul gradaiei dificultilor, accesibilitatea materialului, adic, s

fie n concordan cu nivelul cunotinelor de limb, i de specialitatea studenilor.Comprehensiunea unui text de specialitate presupune deasemenea urmtoarele etape:- pregtirea profesorului pentru lecie i familiarizarea studenilor cu noiunele folosite

din text;

-prezentarea iorganizarea materialului didactic, evideniarea termenilor-cheie pentru onelegere global (general) a textului;

- stabilirea termenilor ce trebuie semantizai i selectarea procedeelor de explicare(asocieri libere, flux de idei, ... );

- citirea (lectura) textului sub form de ntrebri / rspunsuri ce vor orienta ateniastudenilor asupra termenilor principali i sensul general al textului;

- verificarea comprehensiunii textului prin traducerea adecvat a termenilor noi,traducerea contextual iselectiv, implementarea exerciiilor de tipul ntrebare / rspuns. n aafel, textul de specialitate va implica studenii de la medicin ntr-o nou sfer de idei, i vordetermina s-i orienteze concepiile sale personale, s foloseasc alte expresii pentru a construidiferite enunuri.

Expunerea i redarea textului n forma lui oral i scris are ca scop:Achiziionarea i activizarea lexicului de specialitate, elaborarea priceperilor i deprinderilor de aselecta informaiile referitoare la specialitate i la obinerea unui dialog spontan. Lucrul asupratextului medical s fie interactiv i s aib ca scop exploatarea limbii strine prin intermediuldiscuiilor, dezbaterilor, meselor rotunde, lucrului n grup i n perechi ..., precum i aplicareaexerciiilor, jocurilor ludice la tema respectiv. Jocurile ludice trebuie s capteze ateniastudenilor chiar de la nceputul orelor, pentru a ntri (sesiza) terminologia medical (puzzle,crossword-uri, integrame, cuvinte ncruciate ...).

Cele mai binevenite activiti pentru studenii de la facultatea de medicin sunt celecreative, deaceea se va lucra cel mai mult cu pliante, desene, tablouri, machete, planete ...La

orele de limb francez un rol important o au interpretarea termenilor medicali. Definiia lorreprezint explicarea detaliat a coninutului acestuia i ntroducerea lui n fraze (contexte) mici.La fiecare definiie se va cauta n acela timp sinonime, antonime, hiponime, eufemisme,abrevieri i alte ci alternative de exprimare n procesul comunicrii. Pe parcursul orelor,studenilor li se permite s se corecteze ntre ei, s participe la discuii, iar profesorul intervine

pentru a aproba sau a contesta spusele lor. Dat fiind faptul c, numrul de ore la facultatea demedicin este foarte mic (34 de ore n semestru), studenii trebuie s realizeze urmtoarelesarcini: - s nsueasc noiunile din domeniul medicinii n limba strin i s le utilizeze nactivitatea lor profesional, s formeze deprinderi i abiliti de soluionare a problemelor privindnlturarea polisemiei termenilor specifici, evitarea inexactitii precum i formareacompetenelor n activitile de traducere.

Ar fi ideal de menionat, c profesorul care pred limba strin s fie totodat unspecialist din domeniul medicinii, fiind astfel o surs inepuizabil de informaie.


9/43

373

Propunem n continuare cteva repere de principiu referitoare la lectura i analiza textuluide specialitate:

1. Faza de observare a textului.

Dup lecturarea textului, de obicei, se cuvine a stabili i a formula subiectul de bazpus n discuie i genul textului (argumentativ, informativ, de constatare, inovator, ipotetic ...).

2. Iniierea n comrehensiunea textului.

Sarcina const n a pune n eviden elementele de suprafa a textului, elementele celemai vizibile i mai uor de neles, cum ar fi nume de persoane i de maladii, de termenianatomici, date exacte, cifre, scheme, tabele, imagini ... urmate de comentariile de rigoare.

3. Depistarea informaiei cunoscute de cititor cu scopul de a determina zonele (punctele)mai obscure (mai slabe) i mai neclare pentru a fi supuse unei analize ulterioare.

4. Reperajul consecutiv presupune analiza aprofundat a textului pe fragmente, alineate.Fiecare propoziie sau frazdin text include structuri care formeaz dou straturi: - stratul de

baz ce va cuprinde informaia principal i straturile auxiliare, de legtur, de completare ce vorajuta la elucidarea ideiei de baz. Studentul aici va fi pus n situaie de a selectalexicul mai puincunoscut pentru el, s reformuleze fraza altfel, s o recreeze, s o adopte conform potenialuluisu lingvistic.

Deaceea, n lecturarea i analiza textului de specialitate (Un cur neuf. Presse de la cit,1989) profesorul trebuie s in cont de etapele de abordare a materialului autentic i anume deactivitatea explicativ asupra dificultilor textului, de procesul de asimilare i repetare aterminologiei de specialitate, de aplicarea limbajului medical n actul de comunicare. Tratareatextului de specialitate n limba strin la facultatea de Medicin necestit o verificarea i ocomprehensiune integr i profund a documentului original, o abordare detaliat a problemelortratate n acest text, precum i evidenierea acestor probleme ce conin informaii eseniale. n

procesul de nsuire se va permite trecerea de la etapa de asimilare la cea de comunicare. Se vorpropune diferite scheme, planuri, tabele, diferite exerciii de antranament ... pentru a verifica i aconsolida comprehensiunea general i fragmentar a coninutului textului.

I. Planschma:Le texte est intitul ...Dans ce document est abord ...Ce texte prsente un intrt particulier pour ...L'auteur du texte veut nous dire ...

Ce problme de la greffe est trait du point de vue...II. a) Rappelez par un schma le fonctionnement du cur et le rle, en pariculier, du

ventricule gauche.

b) Trouvez dans le texte des termes mdicaux qui notent l'anormalit du cur de L.Waskansky (le mauvais fonctionnement du ventricule gauche, comparaisons et mtaphores,figures de style ...).

III. Retenir le lexique:

,,angine de poitrine ou angor'', ,,des vaisseaux coronaires engorgs'', ,,cur unemonstrueuse mduse log dans le thorax'', ,,insertion de tubes de Southey'', ,,un cur en ruine'',,,une plaie chronique au mollet gauche'', ,,une maladie au stade avanc'' .... Se vor comenta maiapoi o serie de termeni medicali, se vor propune asocieri libere, flux de idei, sinonime, familii de

cuvinte, jocul cu verbe i adjective, se va face un bilan nsoit de rezumarea pe scurt al textuluicu argumentrile de rigoare se vor ncununa efortul studenilor de la medicin.

ConcluziiFormarea stilului de munc intelectual este o necesitate imperioas a nvmntului de

azi, deoarece numai astfel studentul va fi pregtit pentru perioade n care nu se va mai putea

sprijini pe informaiile primite din coli i din licee. Explozia de informaie (computerul,internetul, mass media, televizorul), sistemul de examene la baccalaureat i admiterea creeazprobleme serioase


10/43

374

celor neineiai i nenarmai cu metode i tehnici de nvarea i asimilare rapid acunotinelor.

Cel care va nva, nu va mai fi un depozitar de cunotine, ci se va preocupa s -idezvolte gndirea i se va orienta tot mai mult spre a nva cum s nvee n mod inteligent,eficient i creativ, nu mecanic, ineficient i neproductiv.

Bibliografie1. Vers une pdagogie de crativite. Paris, 2005.2. Tendine actuale n predarea limbilor moderne. Bucureti, 2007.3. Le franais dans le monde. Paris, Nr. 137, 2001.4. Predarea limbilor strine. Modernitarea nvmntului. Bucureti, 1997.5. Lecture fonctionnelle des textes de spcialit. Lehmann D. Paris, 2001.

CONCORDANA DINTRE PROIECTAREA DIDACTIC I IDENTIFICAREANIVELELOR DE AUTONOMIE ALE UTILIZATORULUI

Nadejda Blici, Marcel Blici, Maria PruteanuCatedra Limba Romn i terminologie medical, USMF Nicolae Testemianu

Secia Pregtire Preuniversitar, USMF Nicolae Testemianu

Summary

Consistency between teaching projection and identi f ication of levels of user`s autonomy

This article focuses on the problem of identifying the characteristics of the transmissive

versus constructivist learning paradigms. Constructivist approach of the study refers to

metacognitive skills of the users which enable them to develop strategies for achieving the goal

in terms of autonomous learning style. Metacognitive skills will combine with the ontological

ones. The article is also a theoretical support on the autonomy learning levels expressed byNunan. It also contains algorithms of practical implementation of methods of the users` tasks

awareness, their selection and change, development of new tasks that the users consider effective

for achieving their own success. Ontological element of the self-perception can eliminate

feelings of anxiety which are real impediments to effective learning.

RezumatLucrarea abordeaz problema relevrii caracteristicilor paradigmelor de nvare

transmisive versus constructiviste. Abordarea constructivist a studiului nseamn dezvoltareacompetenelor metacognitive ale utilizatorilor pentru ca s poat elabora strategii de realizare a

sarcinii din perspectiva stilului autonom de nvare. Competenele metacognitive se vor mbiinacu cele ontologice. De asemenea, lucrarea reprezint un suport teoretic referitor la nivelele deautonomie a nvrii expuse de Nunan, dar conine i algoritmi de aplicare practic a metodelorde contientizare a sarcinilor de ctre utilizatori, de selectare i modificare a lor, de elaborare anoilor sarcini pe care utilizatorul le consider eficiente pentru realizarea propriului succes.Elementul ontologic al perceperii propriului eu poate nltura sentimentele de anxietate care suntimpedimente reale pentru nvarea eficient.

Stilul autonom de studiere este preferabil abordrii transmisive a procesului de nvare,deoarece l ajut pe utilizator s-i formeze noi abiliti de cercetare, de identificarei selectarea surselor didactice, de argumentare coerent i logic a opiunilor. Perspectiva transmisiv a

actului de studiere nu favorizeaz obinerea unor astfel de abiliti care s constituie esenaconceptual a paradigmei constructiviste de nvare. Utilizatorul este cel care decide calea deparcurs, sursele cognitive i didactice pe care le va aplica. El construiete cunoaterea n baza


11/43

375

propriului proiect conceptual.Autonomia nvrii nu reprezint o modalitate de studiu detaatde colaborarea cu profesorul, ci reprezint o apropiere i o personalizare a procesului de realizarea unor obiective personale i contientizate.

Profesorulva elabora strategia didactic de favorizare a obinerii de ctre utilizator acompetenei de studiere a unei limbi strine n mod autonom. Prima etap n abordarea didactica perspectivei menionate este elaborarea unor scale de percepere a:

- utilitii coninuturilor propuse pentru studiu;- gradului de eficien a unei sau altei paradigme de nvare/cunoatere;- eficienei stilului personal de nvare selectat;- eficienei metodelor i tehnicilor didactice aplicate;- rolului fiecrei aciuni n realizarea general a sarcinii.

Aplicarea modalitilor autonome de achiziionare a cunotinelor cere competeneontologice. Implementarea modelului combinat de instruire blended-learner presupune crearea idezvoltarea n personalitatea utilizatorului a calitilor eseniale, cum ar fi voina iresponsabilitatea. Un rol important n cadrul dialogului interpersonal professorutilizator l arecontientizarea calitii ontologice perseverena. La realizarea concepiei structurale acolaborrii utilizator- profesor, cadrul didactic va tine seama de obiectivele imediate i cele de

lung durat referitoare la competenele ontologice. Utilizatorul va obine abilitile menionatenecesare realizrii unor sarcini, dar va exersa comportamentul existential specific carierei

profesionale. Perseverna este nacesar n aspectul temporal (utilizatorul nu va abandonaproiectul, nu va fi dezinteresat de finalizarea lui), dar i n ceea ce privete efortul depus pentruidentificarea, selectarea i argumentarea opiunilor n baza unor informaii cu un grad sporit decredibilitate. Un element al proiectului comun este elaborarea unui algoritm de stabilire a

gradului de credibilitate din punctul de vedere personal al utilizatorului.

Stilului de nvare autonom presupune un grad mai nalt de contientizare din parteautilizatorului la elaborare a unor strategii de colaborare cu profesorul i ali factori sociali. Unnume distins printre cercettorii stilului autonom de nvare este Benson, P., care, n articolulAutonomy in language teaching and learning. State of the art article, publicat n LanguageTeaching, 2006, pag.4, fcea referire la nivelurile de autonomie menionate de Nunan, D. :contientizare, implicare, intervenie, creare i transcenden.

La nivel de contientizare, utilizatorul identific strategiile didactice pe care le va aplica,formuleaz sarcinile de lucru i stabilete propriul stil de nvare. Un element fundamental alstilului autonom de nvare este formarea la utilizator a unei viziune de ansamblu asupra

proiectului pe care l va realiza ulterior. Una dintre primele activiti didactice va fi descriereamodului de realizare a sarcinii. De obicei, din perspectiva transmisiv a nvrii, utilizatorulrealizeaz sarcinile fr a sesiza conexiunile dintre ele (n cazul n care exist). n alte cazuri, seface doar o revizuire a activitilor deja efectuate. Ptrunderea utilizatorilor de importana creriiunei viziuni de ansamblu le ofer oportuniti de identificare a rolului fiecrei aciuni ce

pretinde: receptarea informaiei, nelegerea mesajului, analiza, sinteza i producerea unui noudiscurs. Utilizatorul va fi capabil s coreleze competena pe care dorete s o desvreasc cuvalenele cognitiv/comportamentale ale fiecrei sarcini. Studentul va cunoate rolul i utilitateafiecrei sarcini i va elabora algoritmul de aplicare a lor n conformitate cu principiul eficieneistudiului. Algoritmii, strategiile i modalitile de realizare a sarcinilor i a proiectelor vor ficoncepute n concordan cu stilul individual de nvare. Utilizatoprul i profesorul vor pune unaccent deosebit pe punctele forte ale studentrului i vor elabora ci didactice de diminuare aefectelor punctelor slabe. Att profesorul, ct i utilizatorul nu vor exagera cu elementeleteoretice ale metodelor i strategiilor didactice, ci vor acorda o atenie cuvenit contientizriimodului de studiere a unei limbi strine, modalitilor de realizare a unui proiect, astfel nctaceast practic s constituie un fundament experimental solid pentru activiti similare

ulterioare.Un alt nivel al autonomiei este implicarea. Drept rezultat al implicrii utilizatorul i

formeaz abiliti de selectare dintr-o gam larg de opiuni. Astfel, utilizatorul va selecta:


12/43

376

- modalitatea de receptare a informaiei. (Mesajul poate fi transmis n scris sau oral. Dac existposibilitatea de a selecta modalitatea de receptare, utilizatorul va alege opiunea n corelaiecu stilul individual de nvare.);

- strategiile de recuperare a sensului. (Utilizatorul va opta pentru un anumit algoritm de

recuperare a sensului apelnd la experiena anterioar, consultnd semenii, dicionare, ncolaborare cu profesorul, utiliznd diverse materiale didactice: definiii, tabele, scheme,

algoritmi etc.);- formele de prezentare a materialului elaborat. (Utilizatorul poate opta pentru prezentarea n

scris sau oral n PowerPoint sau ntr-o conferin video, n forma unui text structurat sau cuindicarea ideilor importante folosind modalitile de discuie oferite de chat, messenger sauSMS).

O alt etap de realizare a stilului autonom de nvare este cea a interveniei utilizatoruluin proiectul oferit de profesor sau n cel personal cu scopul de a face modificrile pe care leconsidere ca fiind necesare, de utilitatea crora s-a convins pe parcursul realizrii sarcinii. Esteadevrat c structura conceptual a proiectului propus, pe care utilizatorul o elaboreaz initial,urmeaz a fi modificat n funcie de:

1.Opiunea utilizatorului pe parcursul realizrii sarcinilor, informaiile communicate i

discutate cu profesorul i ceilali membri ai grupului de lucru sau grupul virtiual de nvare.Modificrile pot fi expuse n Jurnalul de nvare fiind nsoite de comentariul utilizatorului.Opional, n Jurnalul de nvare poate face un comentariu i profesorul.

2.Sugestia profesorului n baza ipotezei de soluionare a unor circumstane problematice,survenite n procesul de nvare. Profesorul, de asemenea, va nota comentariul su referitor laoportunitatea realizrii unor modificri n structura strategiilor de realizare a proiectului.

Contientizarea eficienei modificrilor se va realiza drept urmare a comunicrii utilizatorprofessor pn la momentul acceptrii modificrilor, adic pe tot parcursul realizrii sarcinilornoi i imediat dup reralizarea lor. Modificrile nu vor avea un caracter unilateral. Cadruldidactic va tine cont de faptul c exist diverse modaliti de a-l face pe student s formulezeunele sugestii n cazul n care structura conceptual initial necesit reale modificri.

Urmtorul nivel de autonomie a studentuluieste capacitatea acestuia de a elabora propriilesarcini n vederea realizrii eficiente a proiectului i a sucesului personal. Utilizatorul ar puteacrea urmtoarele tipuri de sarcini:- de receptare a mesajelor n scris i oral;- de producere a discursului n scris i oral;- de prezentare a materialelor elaborate n scris sau oral.

Al cincilea nivel de autonomie a studentului este transcenderea lui din rolul de utilizator ncel de profesor sau cercettor. Este nivelul care nglobeaz multiple abiliti i competenecognitive, ontologice i deprinderi de aplicare a elementelor metacognitive.

Abilitile, dexteritile i competenele se formeaz mai uor n momentul n care se ine

cont de elementele motivaionale intrinseci i extrinseci.

Printre aspectele psihologice fundamentale ale autonomiei nvrii i are locul i creareaviziunii utilizatorului despre sine nsui. Aceast abordare poziioneaz individul n raport cuceilali i, respectiv, n raport cu el nsui. (1.2.3 Percezione di s e dellapprendimentolinguistic). Marcela Menegale, citndu-l pe Cotterall, canstat pertinent i veridic faptul c existlegtur ntre perceperea de sine a studentului i capacitatea lui de a poseda stilul autonom denvare. Profesorul are rolul de facilitator nu doar pentru a-i crea studentului circumstanefavoabile pentru dobndirea competenelor de receptare, producere i lingvistice, dar i de a -lajuta s valorifice experienele anterioare, s-i acumuleze experiena necesar pentru nfruntareanoilor provocri i s contientizeze modalitatea de a percepe ca entitate individual, capabil dea realiza experiena studierii unei limbi.

Fiecare utilizator are o scal individual de percepere a succesului sau a eecului personal.John Dewey afirma urmtoarele: Educaia nu reprezint doar pregtirea pentru via, ci esteviaa nsi.. Utilizatorul este posesorul propriei concepii identitare. n cazul de fa ne referim


13/43

377

la toate aspectele identitii personale: principiile axiologice, culturale, sociale. Prin intermediulstudierii unei limbi strine, studentul poate constata dac unele caliti sunt sau nu valori

personale i poate deduce msura n care este capabil s le aplice. Pentru utilizatorii unei limbistrine, n anumite circumstane, anxietatea i izolarea de grupul de discuie este un indiciu al

perceperii propriilor competene ca fiind insuficiente realizrii actului de comunicare, alteori esteun obstacol nchipuit, dar care are repercusiuni reale. n cadrul orelor de curs, profesorul va avea

grij s contribuie la nlturarea sentimentelor de timorare i s faciliteze creterea gradului dencredere de sine a utilizatorului. Studentul va contientiza propriile sentimente i percepii i vanelege rolul lor, benefic sau mai puin benefic, n realizarea scopului de integrare n cadrulgrupului social vorbitor al limbii pe care o studiaz.

n aceeai ordine de idei, menionm lucrarea fundamental a lui Jutarat VibulpholBeliefs about Language Learning and teaching approaches pre-service efl teachers. InThailand (Bachelor of Education Chulalongkorn University Bangkok, Thailand, 1992). Estesemnificativ remarca autorului referitoare la ncrederea de sine i stilul autonom de nvare:The findings of these studies suggest that teachers should be aware of learners beliefs that

possibly influence students affect such as foreign language anxiety. Beliefs about self-efficacyand beliefs about the difficulty of language learning are the two subsets of beliefs that may need

to be carefully considered since there is ample evidence of their relationships with anxiety.Beliefs about foreign language aptitude and beliefs relating to correctness, though they reveal

significant relationships with anxiety in one study, did not appear to relate to anxiety in another

study (Oh, 1996, pag.28-29). Pentru evitarea sentimentului de anxietate, profesorul va realizaurmtoarele activiti didactice:- va stabili, n colabortare cu utilizatorul, un calendar al dobndirii competenelor cu indicarea

nivelului de posedare a acestora;

- va permite utilizatorului s modifice structura conceptual a proiectului stabilind sarcini cares-l ajute s-i mai multe comnpetene;

- va comunica periodic cu studentul despre succesele sale i despre modalitile de mbuntirea situaiei;

- va ine cont de stilul propriu de nvare al utilizatorului i va valorifica la maxim punctele luiforte;

- va stabili, de comun acord cu utilizatorul, modalitatea de corectare a erorilor comise astfel

nct s nu inhibe personalitatea creatoare a utilizatorului;- va elabora periodic, n comun cu utilizatorul, strategii de nlturare a dificultilor pe care le

poate ntlni n procesul de studiere a limbii strine.Chiar dac studiile arat c nu de fiecare data la baza anxietii stau anume aceste cause,

ele au totui un rol suficient de nsemnat. Este important a acorda atenie elementelor de succespe care le-a realizat utilizatorul i a elabora algoritmi de minimalizare a efectelor punctelor luislabe.

Perceperea de sine i perceperea procesului de nvare (cu toate aspectele lui: eec isucces, valorificare i inhibare a punctelor forte) sunt ntr-o strns legtur cu formareacompetenei metacognitive. n momentul n care utilizatorul este propriul manager al procesuluide nvare, elaboreaz i opteaz pentru realizarea unor sau altor strategii, modific structurileanterioare, construiete i deconstruiete, reconstuiete anumite reprezentri mentale, creeazsarcini, de unul singur sau n colaborare cu profesorul, pentru a nltura lacunele cognitive i alecelor legate de abiliti i dexteriti de care utilizatorul este contient, anume atunci putem vorbidespre o percepere de sine contientizat ca rezultat al unui act voluntar ce poate favorizaintegrarea plenar a uindividului n grupul social i, sub nici o form, nu va constitui unimpediment insurmontabil n cale succesului personal.

Vom concluziona cu adevrul expus de Paolo E. Balboni n lucrarea de referin The

epistemological nature of Language Teaching Metrhodology (Department of LanguageSciences Ca Foscari University, Venice, 2005), The progressive complexity of society and ofLTM are inter-dependent; we know that globalisation and social complexity cannot exist without


14/43

378

linguistic interchange, and that they need a new kind of language teaching. But this is not just a

matter of approach, method, techniques and technologies used. Rather, the problem needs to be

approached on the epistemological level ( pag.9).Studierea unei limbi n societatea globalizat actual nu este detaat de realitile

exterioare. Procesul de studiueste multiaspectual i cuprinde elemente de transmitere i receptarea informaiilor, de comprehensiune i intercomprehensiune, de stabilire a viziunii personale

asupra succesului i eecului.Actul nvrii presupune contientizarea personalizarea, asumareamodalitilor, algoritmilor, strategiilor de studiu, relevarea valenelor ontologice i identitare.Altfel spus este un act epistemologic complex de cunoatere i explorare auniversului interior iexterior al utilizatorului.

Bibliografie1. Benson, P.,Autonomy in language teaching and learning. State of the art article,

Language Teaching, 2006.

2.

Jutarat Vibulphol,Beliefs about Language Learning and teaching approaches pre-service

efl teachers. In Thailand, Bachelor of Education Chulalongkorn University Bangkok,

Thailanda, 1992.

3.

Marcela Menegale, Dallautonomia nellapprendimento delle lingue straniere allosviluppo della competenza plurilingue. Una ricerca nella scuola secondaria,nScuoladi dottorato in scienze dell linguaggio,della cognizione, della formazione, UniversitateaCa Focarsi, Veneia, 2010.

4. Paolo E. Balboni, The epistemological nature of Language Teaching Metrhodology,

Department of Language Sciences Ca Foscari University, Veneia, 2005.

ROLUL GRUPULUI NOMINAL N TERMINOLOGIA MEDICALMaria Pruteanu, Nadejda Blici, Marcel Blici

Catedra Limba Romn i terminologie medical, USMF Nicolae TestemianuSecia Pregtire Preuniversitar, USMF Nicolae Testemianu

Summary

Role of the nominal group in medical terminology

This article presents a chronological view of the process of development and enrichment of

medical terminology. A particular emphasis was laid on the elements of the nominal group: noun

and adjective. The etymology of some nouns - medical terms - denotes the similarity of lexemes

in different Romanic languages, as demonstrated by a lesser-known work, but a very valuable

and useful one, namely " Etymological dictionary of the Romanian language," the authors I.-A.

Candrea and Ov. Densusianu. The phrases of noun + adjective were also selected; the adjectivebeing a derivative of a noun from the thematic area of the medical terminology. Such data were

selected from the fundamental sources of the medicine field study.

Rezumat

Lucrarea prezint o viziune cronologic a dezvoltrii i mbogirii terminologieimedicale. S-a pus un accent deosebit pe elementele grupului nominal: substantivul i adjectivul.Etimologia unor substantive termeni medicali denot caracterul similar al lexemelor ndiferite limbi romanice, fapt demonstrat prin intermediul unei lucrri mai puin cunoscute, darfoarte valoroas i util Dicionarul etimologic al limbii romne, autori I.-A. Candrea i Ov.Densusianu. De asemenea, au fost selectate mbinrile substantantiv+adjectiv, adjectivul fiind

derivat de la un substantiv din arealul tematic al terminologiei medicale. Astfel de date au fostselectate din sursele fundamentale din domeniul studiului medicinii.


15/43

379

Istoria terminologiei medicale i farmaceutice este n concordan cu evoluiacivilizaiilor.

Un aspect fundamental n istoria medicinii este perceperea realitii existeniale bazate pecunoaterea mediului i descoperirea universului interior al individului. Fiina uman concepeaexistena n corelaie cu noiunea de calitate a vieii. Astfel, omul devine contient denecesitatea de a mbunti calitatea vieii i depune eforturi asidue pentru a valorifica toate

oportunitile n realizarea obiectivului propus. Viziunile lui despre o via calitativ, sinonimcu starea de sntate, au fost multiple i deosebit de variate. Individul i lega sperana ncellalt care l-ar fi putut ajutamedicul, preotul, astronomul.Exist mai multe lucrri fundamentale n domeniul terminologiei medicale, elaborate de savaniautohtoni i strini. Printre acestea se numr Dicionarul medical de Valeriu Rusu, lucraredistins cu Premiile Victor Babe al Academiei Romne (2001) i Copyro (2001),Dicionarul medical ilustrat, autor Harper Collins, unde noiunea de medicamentse defineteexterm de simplu substan care vindec [5, p. 291]. Astfel, posibilitatea de a devenisntos este acordat omiului de o substan a crei origine poate fi din materiile naturale-minerale, vegetale, animale, din mediul nconjurtor, pentru tratarea i ngrijirea bolnavilor [8,

p. 24].Citndu-l pe Sir William Osler, autorul lucrrii Il farmaco, 7000 anni di storia dal rimedio

empirico alle biotecnologieLuciano Caprino, afirma pe bun dreptate:se cunoate faptul comul are o vocaie nnscut pentru terapie[3, p. 9].

Aceeai lucrare menioneaz eforturile omului de a descoperi, prin activitate cotidian,plantele care au avut un efect benefic sau malefic asupra strii sale de sntate. Medicinavechilor civilizaii chineze, indiene i egiptiene a pus bazele colectrii datelor utile despreefectul terapeutic al plantelor i a realizat un salt semnificativ din punct de vedere al evolu iei

tiinei medicale, au pus bazele clasificrii lor.De utilizarea lor adecvat depinznd i succesulsau eecul procesului de instalare a strii de sntate de aici i noiunea de farmacie,

provenit de la grecesculpharmakoncaresemnific remediu, medicament.n secolul al V-lea . e. n. activeaz unul dintre cei mai vestii medici ai Greciei anticeHippocrate.

coala de medicin din Cos pstreaz lucrrile sale, sau atribuite lui, sub numele genericde Corpus Hipocraticum. Astfel de lucrri contribuie ntr-o msur esenial la dezvoltareateminologiei medicale, precum i cunoaterii evoluiei limbajului medical specializat.

n China antic Shen Nung a elaborat primul erbariu cu indicarea efectelor terapeutice aleplantelor menionate. Datorit eforturilor i cunotinelor sale este considerat printele mediciniichineze.

Referindu-se la noiunile fundamentale din domeniu, lucrarea Teminlogie medical ifarmaceutic ofer informaii despre etimologia unor cuvinte importante pentru limbajulmedical: coala tiinific i practica medical aparinea medicilor-farmaciti numii iatros(medic). Ea se desfura n locuina acestora numit iatreion (oficina medical), iar stoculde medicamente era pstrat ntr-un spaiu destinat, numit apothiki(cmar, depozit)[8 p. 26].

Rdcina iatro- (n greac iatrossemnific medic, iatreia vindecare) contribuie laformarea termenilor medicali utilizai npractica profesional prezent:

Substantive Adjective

Ftiziatru, ftiziatrie Iatrogen/iatrogenic

Pediatru, pediatrie

Geriatru, geriatrie

Psihiatru, psihiatrie


16/43

380

Substantivul grecesc apothikieste la originea lexemului latin apoticaricus, de la care s-au

format termeni medico-farmaceutici i n alte limbi: substantiveApotheke (germ. farmacie), apteka(rus farmacie); Apotheker

(germ. farmacist), aptekari(rus farmacist)[ibidem].Cu trecerea timpului centrele de putere s-au schimbat i terminologia medical reflect

astfel de realiti istorice. Este momentul cnd se stabilesc anumite interferene lingvistice la

nivel de lexem i de structuri morfosintactice. Consultarea dicionarelor etimologice ar fi oactivitate doveditoare n favoarea afirmaiei fcute. Vom exemplifica cu termeni ce indic

pri/organe ale corpului omenesc, atestai n diverse surse de referin.

Substantivul

n romnLatin Francez Spaniol Portughez Catalan Provensal Italian

Bra brachium, i bras brazo brago bras

Coast costa, ae cote cuesta costa costa costaCoaps coxa, ae cuisse coxa cuxa cueissaCot cubitus, i coude codo covado

Creier cerebrum, i cerveau cervell cervel cervello

Dinte dens, dentis dent diente denie dent dent

Fa facies, ei face haz face fas fassa facciaGenunchi genu, us genow hipojo joelho genoll genolh ginoccio

Gingie gingiva, ae gencive encia gengiva geniva gengiva

Gur gula, ae [2] gueule gola gola golaFicat ficatum [2]

hepar, atis

foie higado figado fetge fetge fegato

Inim anibia [2]cor, cordis

ame

coeur

alma alma arma arma anima

Limb lingua, ae langue lengua lingua llengua lenga linguaMn manus, us main mano mo ma man manoMuchi musculus,i muslo

Nas nasus, i nez naso naso

Ochi oculus, i oeil ojo olho ull olh occhioOs ossum [2]

os, ossis

os hueso osso os os osso

Palm palma,ae paume palma palma palma lalmapPiept pectus, oris peich petto

Piele pellis [2]

cutis, is

peau piei pelle pell pel pelle

Specificm c am luat drept surs Dicionarul etimologic al limbii romne, de I.-A.Candrea i Ov. Densusianu, aprut n 1907, la Bucureti fiind publicat de librria Socec [2], iarvarianta contemporan din manualul de Limba latin [6] i dicionare de terminologie medical

[1, 4, 5, 6, 9].Concretizm, de asemenea, c nu am intervenit n textul lucrrii, oferind cititoruluiposibilitatea de a se apropia de formele lexemelor din diferite limbi din perioada n care a aprutaceast lucrare fundamental n domeniul etimologiei. Este imperios necesar ca astfel deinformaii s se pregteasc i din punctul de vedere al evoluiei limbajului.

Istoria terminologiei medicale cunoate cazurile cnd unii termeni de origine greceasc aufost latinizai, intrnd n terminologia medical romneasc prin filiera latin:

1.kranion(gr.)cranium(lat.) au dat n romn termeni ca: substantivelecraniu, craniectomie, craniofaringiom (cea mai frecvent tumor

intracranian la copii), craniomalacie, craniometrie, cranioplastie, craniostenoz,craniotomie;

adjectivulcranian.2. brakhion, -onos (gr.)brachium(lat.): substantivebra,antebra, brahialgie, brahiotomie, abrahie;


17/43

381

adjectivebrahial, brahiocefalic.3.axon (gr.)axis (lat.): substantiveleaxon, axolem, axonem, axokinin, axoplasm; adjectivulaxonal.

4.kitron (gr.)citrus(lat.) lmi de la care s-au format n romn: substantivelecitrat , citremie , citrin, citrulin, citrulinemie;

adjectivulcitric etc.

Urmtorul tabel ilustreaz relaia stabilit ntre cele dou componente ale grupului nomilal.Prima rubric expune denumirea complet a unei entiti de terminologie medical, rubrica

a doua numete substantivul, iar rubrica a treia expune adjectivul format de la un substantiv din

arealul tematic al terminologiei medicale. Informaia a fost prezentat conform seciuniloracceptate de autorul Frank H. Netter n lucrarea Atlas de anatomie a omului.

Termenii care s-au repetat au fost menionai o singur dat.

Seciunea 1. Capul i gtul

Grupul nominal Substantiv Adjectiv

Osul frontal os, frunte osos, frontal

Osul lacrimal lacrim lacrimalOsul nazal nas nazal

Glanda submandibular mandibular, gland mandibular, glandularFaa orbital fa, orbit facial, orbitalProcesul alveolar alveol alveolarPartea scuamoas scuam scuamosTubercul articular articulaie articular

Canaliculul timpanic timpan timpanic

Procesul piramidal piramid piramidalPartea pietroas piatr pietros

Nervul facial nerv, fa nervos, facialInelul fibros inel, fibr inelar, fibros

Nucleul pulpos nucleu, pulp nuclear, nucleic, pulposMuchiul sprncenos muchi, sprncean muscular, sprncenosArtera faringian arter, faringe arterial, faringianArtera lingual limb lingualArtera laringian laringe laringianManubriul sternal stern sternal

anul vomerin vomer vomerinRamur dentar dinte dentarMduva spinal mduv, spinare medular, spinalGanglionul geniculat ganglion, genunchi ganglionar, geniculat

esut adipos esut, grsime tisular, adipos, grsosGlanda salivar saliv salivar

Nuclei salivatori saliv salivatorDuct glandular gland glandularEpiteliul gingival epiteiu, gingie epitelial, gingival

Arc tendinos tendon tendinos

Ligamentul vocal voce vocalNoduli supraclaviculari nodul, clavicul nodular, supra-, subclavicularCartilajul corniculat cartilaj, corn cartilaginous, corniculat


18/43

382

Noduli limfatici limf limfaticRamuri senzoriale senzaie sensorial

Conjunctivita bulbar conjunctiv, bulb conjunctiv(al), bulbarArtera supratrohlear arter, trohlee arterial, trohlearRamur meningeal meninge meningealTeaca fascial fascie fascialSinus venos sinus, ven sinuzal, venosVase sanguine vas, snge vascular, sanguinDuctul cohlear cohlee cohlear

Nervul vestibular vestibul vestibular

Vena cerebral ven, creier venos, cerebralPeduncul cerebelos peduncul, cerebel, cerebelos

Arc tendinos tendon tendinos

Sinusul cavernos cavern cavernosAderen intertalamic talamus talamicOrificiul interventricular ventricul ventricular

Corpii amigdaloizi amigdal amigdaloidFosa romboid romb romboidNucleul mezencefalic encefal encefalic

Artera meningee meninge meningee, meningeal, -ian

Artera intercostal coast costalArtera labirintic labirint labirinticVenele hipofizare hipofiza hipofizar

Seciunea 2. Regiunea posterioar a trunchiului i mduvei spinrii

Grupul nominal Substantiv Adjectiv

Curbur toracic torace toracicProcesul articular articulaie articular

Nervul coccigian coccis coccigian

Nervul femoral femur femoral

Plexul pulmonar plmn, pulmon pulmonarPlexul esofagian esofag esofagian

Plexul cardiac inim, cord cardiacFascia extraperitoneal peritoneu peritonealFascia renal rinichi renal

Jonciunea duodenojejunal duoden, jejun duodenal, jejunalMuchiul transversabdominal

abdomen abdominal

Seciunea 3.Toracele

Muchiul pectoral piept pectoral

Incizur suprascapular scapul scapularPartea mediastinal mediastin mediastinalCavitate pleural pleur pleural

Hiatusul aortic aort aorticArtera suprarenal rinichi renalArterele bronice bronhie bronic, bronhial


19/43

383

Ligamentele inelare inel inelar

Cartilaje traheale cartilaj, trahee cartilaginos,traheal

Bronhiole respiratorii respiraie respirator

Pleura visceral viscere visceralRamur nodal nod nodalRamur septal sept septal

Nodul sinoatrial atriu atrialSinusul pericardic pericard pericardic

Arterele ombilicale ombilic ombilical

Vertebra toracal vertebr, torace vertebral,toracalNervii laringei laringe laringeu, laringian

Pliul farinoepiglotic epiglot epigloticArter gastric stomac gastric, stomacal

Seciunea 4. AbdomenulTuberculul pubian pubis pubian

Fascia extraperitoneal peritoneu peritonealVezica urinar urin urinarMuchiul anal anus anal

Fascia ombilico-prevezical vezic vezical, vezicularRamura cutanat cut cutanatRamura ventral pntece (lat. venter) ventralVase testiculare testicul testicular

Artera rectal rect rectalVenele ovariene ovar ovarian

Venele uterine uter uterin

Trunchiul intestinal intestin intestinal

Planul intertubercular tubercul tubercular

Recesul retrocecal cec cecal

Artera pancreatico-duodenal pancreas pancreaticVena splenic splin splenicOrificiul piloric pilor piloric

Celul epitelial celul,epiteliu celular,epitelialPeritoneul visceral peritoneu, viscere peritoneal,visceral

Artera apendicular Apendice AppendicularVena sublobular lobul lobular

Noduli preaortici aort aortic

Ramura ureteric ureter uretericRamuri capsulare capsul capsularArteriol glomerular glomerul glomerularPlexul prostatic prostat prostaticStratul membranos membran membranos

Seciunea 5. Membrul superior

Muchiul palmar palm palmarPliul digital deget digital

Ligamentul humeral humerus humeral

Muchiul subscapular scapul scapular

Muchiul brachial bra brahialMuchiul infraspinos spin spinos


20/43

384

Pe parcursul istoriei majoritatea termenilor medicali s-au format fie pe filiera limbii

franceze, fie pe filiera celei engleze.

Este important s cunoatem i s apreciem vasta motenire lingvistic i cultural oferitde terminologia medical contemporan. Limbajul nu are proprieti statice, ci se caracterizeaz

prin permanenta adaptare la realitile existente. Suntem contieni c, n mod constant, vor finoi date din domeniul studiat n acest articol, pe care le vom valorifica cu o deosebit

disponibilitate.

Bibliografie

1. Bejenaru, G.; Bejenaru, V.; Nstase, V. Dicionar roman-francez de medicin i biologie.Chiinu, 2007.

2. Candrea, I.-A.; Densusianu, Ov. Dicionarul etimologic al limbii romne. Editura libraria

Socec, Bucureti, 1907.3.

Caprino, Luciano,Il farmaco, 7000 anni di storia dal rimedio empirico alle biotecnologie.

Editura Armando, Roma, 2011, disponibilpe: http://www.quotidianosanita.it/.4. , . . - . , , 1986.5.

Frank H. Netter, M.D.Atlas de Anatomie a Omului,ediia a 4-a. Editura Medical Callisto,Bucureti, 2008.

6.

Harper Collins,Dicionar medical ilustrat.Editura tiinelor medicale, Bucureti, 2001.

7. Mrza, E.; tefr, E.; Ghicavi, R.; Gladun, R.; Negru, N. Limba latin i bazele

terminologiei medicale. Manual pentru studenii de la Medicin i Stomatologie; coord.Lupu, L. CEPMedicina, Chiinu, 2006.

8. Ochiuz, Lcrmioara; Popovici, Iuliana; Lupuleasa, Dumitru, Terminologie medical ifarmaceutic,ediia a II-a. Polirom, Iai, 2011.

9. Rusu, Valeriu, Dicionar medical. Ediia a III-a revizuit i adugit. Editura Medical,Bucureti, 2007.

MODALITI DE ELABORARE A STRATEGIILOR DE FORMARE ACOMPETENELOR PLURILINGVISTICE

Argentina Chiriac, Marcel Blici, Nadejda BliciCatedra Limba Romn i terminologie medical, USMF Nicolae Testemianu

Secia Pregtire Preuniversitar, USMF Nicolae Testemianu

Summary

Ways of developing strategies of plur i l ingual ski l ls development

Characteristic philosophical concept of Zeitgest (or spirit of the time) has application in the

contemporary pedagogy. The training process is a reflection of existing social realities, which are

based on freedom of communication, mobility and globalization. An imperative of our times is

to know many languages. The notion of understanding is the experimental foundation of the

user`s ability to apply his skills on the inter-comprehension level. These dexterities are

permanently and gradually obtained in a committed and acknowledged way by the user.

European online sources offer some guidelines to enable the user and his tutor to work out

strategies of acquiring skills of inter-comprehension and to practice in order to acquire them.

Experienced electronic sources have been presented in the professional activity, being perceived

as efficient by the student.

RezumatCaracteristica filosofic a concepiei de Zeitgest (sau spirit al timpului) are aplicabilitate i

n domeniul pedagogiei contemporane. Procesul de instruire este o reflectare a realitilor sociale
http://www.quotidianosanita.it/http://www.quotidianosanita.it/


21/43

385

existente, care au la baz libertatea de comunicare, mobilitatea i globalizarea. Un imperativ altimpului este cunoaterea mai multor limbi. Noiunea de comprehensiune reprezint fundamentulexperimental al capacitii utilizatorului de a aplica n via abilitile sale n domeniulintercomprehensiunii. Acestre dexteriti se obin permanent i gradual, ntr-un mod asumat icontientizat de utilizator. Sursele on-line europene ofer unele puncte de reper pentru cautilizatorul, n colaborare cu tutorele su, s elaborezer strategii de obinere a abilitilort de

intercomprehensiune i s exerseze obinerea acestora.Au fost prezentate sursele electroniceexperimentate n activitatea profesional i care au fost percepute de student ca fiind eficirente.Un aspect esenial al practicii pedagogice este disponibilitatea cadrului didactic de a

elabora filosofia profesional n concordan cu realitile unei societi n perpetu micare.Sincronizarea modului de cunoatere reprezint un avantaj n favorizarea procesului de integrarea fiecrui individ ntr-o societate foarte diferit, dar cu aspiraii unitare. Varietatea lingvistic nu

poate s reprezinte un impediment n calea comunicrii i stabilirii unor relaii interumane solide,ea constituie, mai degrab, o dovad a unei moteniri culturale inestimabile. Prin urmare,studierea unei limbi strine este n deplin corelaie cu elementul motivaional al utilizatorului icu situaiile reale ale timpului (Zeitgest). Noiunea filosofic de spirit al timpului este regsit nformarea abordrilor i perspectivelor de instruire/nvare a unei limbi noi. Societii

globalizate nu-i sunt strine noiunile de plurilingvism i multilingvism. n lucrarea de referinCompetence plurilingue et pluricultuale de Daniel Coste, Danile Moore et Genevive Zarate(lucrare elaborat sub auspiciile Consiliului Europei, aprobat de Division des Politiqueslinguistiques, Strasbourg, 2009, diponibil pe:www.coe.int/lang/fr) regsim afirmaia cu referirela competenele plurilingvistice i interculturale pe care o considerm deosebit de pertinent:On dsignera par comptence plurilingue et pluriculturelle, la comptence communiquerlangagirement et interagir culturellement possde par un acteur qui matrise, des degrsdivers, plusieurs langues, et a, des degrs divers, lexprience de plusieurs cultures, tout entant mme de grer lensemble de ce capital langagier et culturel (pag.12). Proiectriledidactice ale profesorilor de limbi strine vor ncerca s rspund la dou provocri importante:

1.Formarea competenelor de receptare a mesajului i producere a discursului personal, nform scris i oral, n mai multe limbi.

2.Formarea competenelor de nelegere i interaciune cultural adecvat specificmultiplelor culturi.

Circumstanele realitii profesionale demonstreaz existena unor ncercri de a soluionareuit provocrile timpului. Un avantaj incontestabil reprezint folosirea experienei anterioaresau aplicarea principiilor ce au stat la baza unor proiecte de studiere a limbilor pentru cadrul

profesional autohton. Prezentarea unor documente de referin europene i proiecteinternationale n domeniul studierii limbilor strine, care prezint date despremultilingvism/plurilingvism i modalitatea de aplicare a principiilor de instruire, poate oferi

profesorului o nou perspectiv n abordarea paradigmei de nvare.

Pornim de la descrierea proiectului European Survey on Language competences, ce aredrept scop efectuarea sondajelor n cele 16 sisteme de nvmnt participante pentru stabilireanivelului de cunoatere de la o vrst fraged a dou limbi strine. Informaiile colectate iinterpretate vor constitui baza unor activiti de planificare i proiectare n domeniul educaiei,

precum i de selectare a ansamblului metodologic eficient ce poate fi utilizat de profesor ncadrul orelor de studiere a unei sau mai multor limbi. Elaborarea unui document care scorespund obiectivelor finale propuse se realizeaz n baza unor criterii tiinifice riguroase.Testrile au cupris diferite areale tematice (personal, public, educaional, profesional), iardescriptorii n baza crora s-a realizat testarea au fost cei menionai de Cadrul European deReferin pentru Limbi. Domeniile testate au fost lecturarea, scrierea i audierea. Un rolimportant n acest sens l are perspectiva analizei mentale a textului transmis. Profesorul va

identifica obiectivul utilizatorului: de nelegere global sau detaliat; de nelegere progresiv de la sensul cuvntului spre mesajul textului sau, invers, de la comprehensiunea general amesajului spre cea a detaliilor utiliznd diverse strategii de recuperare a sensului. Modalitatea


22/43

386

de abordare de la global spre detalii implic un anumit grad de interaciune profesorutilizator iutilizatorinterlocutor, autor al mesajului transmis, deoarece utilizatorul poate folosi experienaexistenial anterioar, cunotinele referitoare la metodele de nelegere a unui text iinterferenele lingvistice, stabilite pe parcursul secolelor, care faciliteaz comprehensiuneainteruman. Algoritmii de evaluare sunt doar partea final a strategiei de predarenvare.

Utilizatorul realizeaz pai multipli pentru a nelege mesajul citit.Iniial pot fi propuse

texte ntr-o singur limb strin. Pentru comprehensiunea initial a textului n form scrispropunem urmtorul algoritm:- lecturarea primar, atent a textului;- identificarea tipului de text (anun, eveneniment sportiv sau cultural, tiri, prognoza meteo,

reete culinare, vnzri/cumprri);- stabilirea legturii dintre titlu i tipul textului;- formularea mesajului global presupus de ctre utilizator;- identificarea cuvintelor-cheie care fac parte din arealul thematic;

- elaborarea cmpurilor semantice ale cuvintelor-cheie,- marcarea lexemelor n cmpurile semantice ale cuvintelor-cheie prezente n text;- marcarea cuvintelor cltoare;

- identificarea interferenelor la nivel de grafem i pronunarea acestuia;- identificarea interferenelor la nivel de lexem i evitarea aa-numiilor prieteni fali;- consultarea fiierelorpersonale i a materialelor didactice oferite de profesor pentru

identificarea topicii specifice la formularea lexemului n limba studiat i descoperireastructurilor gramaticale existente n limba n care a fost transmis mesajul;

- utilizarea experienei existeniale anterioare la crearea unui posibil scenariu similar;- familiarizarea utilizatorului cu structurile specifice diferitelor tipuri de texte;

- identificarea i comentarea interferenelor culturale.Astfel de activiti didactice sunt specifice lecturii primare a textului, analizate din

perspectiva de la nelegerea global spre nelegerea detaliilor. Urmtoarele etape alecomprehensiunii textului ar putea fi elaborarea algoritmului de nelegere a textului din

perspectiva invers: de la nelegerea detaliilor spre nelegerea ntregului. Acest algoritm nu vareprezenta o form de descoperire a mesajului textului, ci, mai degrsab, o modalitate derecuperare a sensului i completare a carenelor de comprehensiune din etapa anterioar.

Propunem n continuare urmtoarele etape ale algoritmului:- stabilirea modului corect de lecturare a grafemelor i lexemelor;- identificarea interferenelor n scrierea lexemelor n limba matern i n limba strain studiat;- relevarea sensului lexemului cu ajutorul dicionarelor explicative, bilingve, vizuale de

sinonime i de antonume;- identificarea structurilor morfo-sintactice i a topicii specifice la formularea unor enunuri n

limba strin studiat;-

consultarea fiierelor personale i a materialelor didactice propuse de profesor ce coninscheme, definiii, tabele ale gramaticii limbii strine studiate;- realizarea comprehensiunii textului n form scris la nivel de enun i, ulterior, fragmentarea

i marcarea conectorilor gramaticali;- descoperirea arhitecturii structurale a textului i marcarea conectorilor logici care fac legtura

dintre diferite fragmente/idei ale textului;

- formularea mesajului global al textului.

Urmtoarea activitate include componenta metacognitiv a nvrii, deoareceutilizatorului i se va cere s compare cele dou perspective de comprehensiune a textuluilecturat. El va identifica avantajele i dezavantajele abordrilor informaiei i va specificaaciunile care au adus un plus de nelegere fiecrui fragment.

Etapa ulterioar presupune utilizarea algoritmilor pentru nelegerea mai multor texte nmai multe limbi (3-6 limbi). Unele site-uri internationale reprezint suporturi solide pentruelaborarea strategiilor de nelegere a textelor n form scris i a mesaj elor receptate oral. Vom


23/43

387

specifica doar site-urile care au fost utilzate la orele de curs i au fost apreciate deosebit depozitiv de ctre studeni.- Eu&I: http://eu-intercomprehension.eu

Un proiect european ce are drept finalitate dezvoltarea motivrii cunoalterii mai multorlimbi i culturi. Printre obiectivele fundamentale ale proiectului se afl formarea competenelorde receptare, cu referire la mesajul scris i cel oral. n cadrul proiectului au participat 34

persoane din 11 ri, vorbitori a 11 limbi.Este semnificativ anunarea obiectivului de formare a unei culturi europeane aintercomprehensiunii. Dei limba romn nu se regsete printre cele 11 limbi ale proiectului,

profesorul poate crea, n colaborare cu alte instituii de nvmnt din ar, activiti similarebazate pe cultura intercomprehensiunii, mai ales n situaia n care este posibil utilizarea TIC cesfideaz distanele.- EuroCom : www.eurocomprehension.info www.eurocomcenter.eu

Este o surs on-line ce conine informaii utile pentru profesori i demonstreaz modalitatea e-learning de nvare, pune accentul pe intercomprehensiune conform grupurilor lingvistice.

- Euromania: www.euro-mania.eu

Reprezint un proiect de 20 de lecii realizat n 6 limbi. Este o provocare reuit a stereotipului

c limbile nu se nva simultan, dar totodat este o abordare realist a faptului c esteimportant a crea competene de intercomprehensiune n scopul facilitrii recepionriidiscursurilor n form scris i a celor orale. Dei proiectul a fost realizat n anii 2005 -2009,

principiile care au stat la baza elaborrii materialelor didactice sunt foarte utrile: elaborareaunor uniti de studiu care ar cuprinde diverse teme ale realitii sociale, elaborarea unuivocabular n baza interferenelor semantice n diferite limbi din aceeai familie, elaborareaunui CD cu elemente de exersare i testare a competenelor de comprehensiune iintercomprehensiune n baza interferenelor stabilite la diferite niveluri.

- Europe Ensemble: www.europensemble.eu

Rubrica Cuvinte cltoare presupune prezena unei hri i a unui cuvnt tradus n maimulte limbi. Utilizatorii trebuie s plaseze cuvntul n caseta din dreptul rii n limba creia seutilizeaz.

Este deosebit de interesant rubrica Karaoke, deoarece combin lecturarea informaiei cuelementul afectiv.Datorit imaginilor prezentate se creeaz oportunitatea unui nivel mai nalt denelegere. Segmentele video i audio n diferite limbi sunt deosebit de instructive, deoarece ele

permit realizarea unui algoritm bazat pe cunoaterea dirijat, pe procesul de descoperire asensului, pe relevarea interferenelor lingvistice i culturale. Astfel profesorul poate elaborastrategii de formare a culturii de intercomprehensiune la student.

- European Awareness and Intercomprehension : http://www.usz.at/eui/

- Fondelcat http://ice.uab.cat/fontdelcat

Sursa trezete un interes deosebit, deoarece cuprinde multiple texte n form scris, avnd ataateinstrumentele de realizare a comprehensiunii (lexical

e i gramaticale), punctele sonore pentrulecturare i ofer oprtuniti de exersare a competenelor achiziionate.- Galanet : http://www.galanet.eu/

- Galatea: http://www.u-grenoble3.fr/galatea/classic.htm

Proiecte europene, bazate pe concepia intercomprehensiunii, ce presupun nelegerea adoi vorbitori de limbi diferite, fiecare comunicnd n limba sa matern. Materialul de formare afost oferit att utilizatorului, ct i profesorului.Proiectele au inclus, de asemenea, pregtireaformatorilor i editarea unei reviste bazate pe aplicarea concepiei de intercomprehensiune.- http://www.dialintercom.eu/(acela proiect)- InterCom http://www.intercomprehension.eu/

- Itinraires Romans: http://dpel.unilat.org/DPEL/Creation/IR/index.fr.asp

Sursele on-line sunt captivante prin catracterul interactiv al punctelor video i al jocurilordidactice. Jocul didactic (de exemplu: explicarea unui turist cum s efectueze o anumit


24/43

388

activitate sau cum s ajung la o anumit destinaie) este foarte util atunci cnd serealizeaz nmai multe limbi din aceeai familie sau n limbile studiate de ctre utilizator.- Limbo: www.unilat.org/DPEL/Intercomprehension/Limbo/fr

- Lingalog: http://lingalog.net/dokuwiki/

Proiect destinat instruirii instituionalizate, care se bazeaz pe competene de utilizare aTIC. Studenii pot folosi metoda de studio tandem, e-tandem, chat, forum bilingv i pot utiliza

paginile personale. Interesant poate fi elaborarea unui site n tandem care s conincompartimente de prezentare, surse, bibliotec, spaiu de comunicare .a. Atfel de proiecte pot ficompletate cu informaii de ali tandemiti care vor contribui la realizarea n comun a lor. Un

proiect de acest gen poate consta n elaborarea unui manual al grupului de tandemiti, bazat peconcepia de paradigm constructivist a nvrii, stilul autonom de instruire i noiunile demultilingvism i plurilingvism, comprehensiune i intercomprehensiune.- RomanicaInterCom www.romanicaintercom.com-

Site-ul conine informaii de studiere a 5 limbi romanice (franceza, catalane, italiana,franceza, portugheza).

Un proiect interesant, prezentat n cadrul conferinei ICT for Language Learning ediiaa 5-a, Florena, 2012, este Comunicating in multilingual contexts meets the enterprises.

Informaiile despre proiect sunt disponibile pe: http://www.cmceproject.it. Un interes deosebittrezete arealul tematic propus i varietatea sarcinilor pe care participanii trebuie s le realizeze:scrierea unui business plan, discutarea la telefon, negocierea i planificarea unor colaborri dindiverse domenii, scrierea e-mail-urilor, utilizarea limbajului profesional n realizarea unoremisiuni radio sau TV cu tematic n domeniul de specializare ales de utilizator, participarea laexpoziii, descrierea produselor. Metodele utilizate n cadrul exerciiilor propuse presupunreordonarea fragmentelor de text, prezentate haotic, i selectarea cuvintelor adecvate. Ceea ce-lface mai atractiv este oferirea posibilitii utilizatorului de a se autoevalua i de a contientizanivelul de competen lingvistic pe care l posed la un anumit moment. Proiectul presupune,de asemenea, colaborarea cu profesorul, care poate fi realizat prin e-mail, chat sau prin creareaunui forum cu tematica de consiliere la care pot participa mai muli semeni i profesori, experi,specialiti, prini.

Sursele on-line prezentate sunt valoroase prin faptul c ele pot contribui la elaborarea unorstrategii de nelegere a textului, de recuperare a sensului. De obicei, textele sunt nsoite devocabularul minium, regulile gramaticale i punctele sonore ce cuprind lecturarea-model amesajului transmis.

O alt modalitate de sincronizare cu bunele practici n domeniul predrii limbilor estefamiliarizarea cu proiectele internationale i aplicarea principiilor lor la elaborarea metodelor

personale de instruire.

Competena perceperii mesajului dup auz este similar nelegerii lecturrii unui text nform scris, avnd ns caracteristicile ei specifice. Competena nelegerii dup auz are, de

asemenea, dou abordri fundamentale: primo bazate pe competen i secundo

bazate pe

sarcin. Abordarea bazat pe sarcini presupune relevarea exact a unor circumstane de realizarea obiectivului propus.

Bibliografie1.

Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi: nvare, predare,

evaluare.Chiinu, 2003.2. Daniel Coste, Danile Moore et Genevive Zarate, Competence plurilingue et

pluricultuale, Consiliului Europei, Division des Politiques linguistiques, Strasbourg, 2009,

diponibil pe:www.coe.int/lang/fr).3.

Proiecte:

-

European Survey on Language competences- Eu&I: http://eu-intercomprehension.eu

- EuroCom : www.eurocomprehension.info www.eurocomcenter.eu


25/43

389

- Euromania: www.euro-mania.

- Europe Ensemble: www.europensemble.eu

- European Awareness and Intercomprehension : http://www.usz.at/eui/

- Fondelcat http://ice.uab.cat/fontdelcat

- Galanet : http://www.galanet.eu/

- Galatea: http://www.u-grenoble3.fr/galatea/classic.htm

- http://www.dialintercom.eu/(acela proiect)- InterCom http://www.intercomprehension.eu/- Itinraires Romans : http://dpel.unilat.org/DPEL/Creation/IR/index.fr.asp- Limbo: www.unilat.org/DPEL/Intercomprehension/Limbo/fr

- Lingalog: http://lingalog.net/dokuwiki/

- RomanicaInterCom www.romanicaintercom.com-

- http://www.cmceproject.it

ELABORAREA DISCURSULUI DIDACTIC N BAZA ARHETIPURILORCONCEPTUALE EUROPENE

Marcel Blici, Nadejda Blici, Argentina ChiriacSecia Pregtire Preuniversitar, USMF Nicolae Testemianu

Catedra Limba Romn i terminologie medical, USMF Nicolae Testemianu

Summary

Development of the didactic discourse on the basis

of the European conceptual archetypes

The article presents some rules of the conceptual structures application of some European

projects challenged by autochthonous contemporary education. The essential objective which

underlay the European sources consultation was the experience revaluation of the strategies

development of the multilingual and multicultural competence acquisition. Pedagogical vision ofachieving this objective can be consistent with documents elaborated in the EU. The e-tandem is

the experimental method of work during classes. This article contains algorithms of description

of elements of the work organization in tandem, to develop methods of achieving the objective,

to present the obtained results, to cooperate in order to carry out a joint project.

RezumatLucrarea prezint cteva modaliti de aplicare ale structurilor conceptuale ale unor

proiecte europene la provcrile nvmntului contemporan autohton. Obiectivul esential care astat la baza consultrii surselor europene a fost valorificarea experienei de elaborare a

strategiilor de dobndire a competenelor pluriligvisice i multiculturale. Viziunea pedagogicpentru realizarea acestei finaliti poate concorda cu documentele elaboraten cadrul UE. Metodade lucru experimentat n cadrul orelor de curs estee-tandemul. Articolul conine algoritmi dedescriere a elementelor de organizare a lucrului n tandem, de elaborare a met odelor de realizarea sarcinii, de prezentare a rezultatelor obinute, de cooperare pentru efectuarea unui proiectcomun.

Pedagogia contemporan ofer profesorului un alt nivel de autonomie n realizareaprocesului de nvare, astfel discursul didactic devine o modalitate eficient de a exprimapropria personalitate creatoare nu doar a utilizatorului, ci i, n egal msur, a tutorelui. Aadar,punctul de pornire sunt structurile conceptuale ale unor proiecte anterioare care permit

exprimarea liber a ambelor pri.Lucrarea 50 Ways to motivate Language Learners descrie multiple proiecte, evenimentei metode aplicate n cadrul proiectelor europene care au fost eficiente n procesul de predare.


26/43

390

Vom meniona cteva dintre care ar putea fi aplicate circumstanelor profesionale proprii i ncadrul concepiei de multilingvism i plurilingvism. Un proiect relevant din acest punct devedere este Alden Biesen - International Vertelfestival Languages in a fairy tale setting.Proiectul presupune n mod obligatoriu prezena unui loc cu semnificaie istoric sau cultural irealizarea unui festival de teatru/film n genurile propuse. Pe lng conexiunea cu realitateaistoric sau/i cultural, utilizatorul va realiza scenariul unui proiect tematic. Unele fragmente ale

lucrrilor prezentate pot fi prezentate n diferite limbi, de utilizatorii aceluiai grup de lucru saun tandem, colab

xiv_2_p365-407_6_Filologie_medicala

Documents

Transcript of xiv_2_p365-407_6_Filologie_medicala