Uzgiris Si Hunt

Cartea Alb a Psihopedagogiei Speciale. Coordonator Adrian Roan

Departamentul de Psihopedagogie Special 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4

1

SCALE PENTRU EVALUAREA FUNCIONRII N STADIUL SENZORIO-

MOTOR I A COMUNICRII SOCIALE TIMPURII. REZULTATE ALE

UNOR CERCETRI EXPERIMENTALE INTERNAIONALE

Vasile Liviu PREDA

Cele mai cunoscute scale de evaluare a funcionrii cognitive a copiilor n stadiul senzorio-

motor i a comunicrii sociale timpurii sunt cele elaborate de: Casati i Lezine (1968),

Huzgiris i Hunt (1975), Dunst (1980), Seibert i Hogan (1982), iar pentru copii cu

deficiene intelectuale severe i profunde Scala elaborat de Frlich, Hauot i Marty-

Bouvard, (1986). Suportul teoretic care a stat la baza elaborrii scalelor de comunicare

timpurie a fost cel al studierii dezvoltrii comuncrii prelingvistice, pornindu-se de la

lucrrile lui Piaget, Bates i ale lui Bruner. n acest studiu sunt prezentate datele

experimentale transversale i longitudinale obinute de Vandewale (1991), Deray (1986) i

Nader-Grosbois (2007), care au fost culese prin examinarea unor copii valizi ( cu vrsta de

12, 18 i 24 luni), a unor copiii cu deficiene de auz i a unor copii cu deficien

intelectual (cu vrsta cronologic de 12, 18, 24 i 36 luni), administrndu-se combinat

scalele de evaluare a dezvoltrii senzorio-motorii i scalele de evaluare a comunicrii

timpurii (Early Social Communication Scales elaborate de Seibert i Hogan, 1982).

Nader-Grosbois (2007) a urmrit s determine interrelaiile dintre competenele senzorio-

motorii, pe de o parte, i competenele comunicative timpurii care se structureaz ntre 0 i

24-30 luni. Cercetrile au fost concepute din perspectiva psihologiei difereniale, studiindu-

se variabilitatea intra- i inter-individual. n cadrul grdinielor i colilor, scalele de

evaluare a funcionrii cognitive a copiilor n stadiul senzorio-motor i a comunicrii

sociale timpurii, alturi de probele neuropsihologice precum NEPSY (Korkman, Kirk,

Kemp, 2003) sunt utile nu numai sub unghi psihodiagnostic, ci i pe planul elaborrii i

aplicrii programelor corectiv-compensatorii i educative personalizate, ncepnd cu

intervenia timpurie.

scale de evaluare, scale de comunicare social timpurie, competene senzorio-motorii, competene comunicative timpurii, programe corectiv-compensatorii i educative personalizate.

The best-known scales for the evaluation of cognitive function at the sensory-motor stage in

children and of early social communication are those designed by Casati and Lezine

(1968), Huzgiris and Hunt (1975), Dunst (1980), Seibert and Hogan (1982), and for

children with severe and deep intelectual impairment the scale designed by Frlich, Hauot

i Marty-Bouvard, (1986). The theoretical foundation for the design of early social

communication scales lies in the study of pre-linguistic communication done by Piaget,

Bates, and Bruner. This study presents the cross-sectional and longitudinal data that by

Vandewale (1991), Deray (1986) and Nader-Grosbois (2007) gathered by examining

children of 12, 18 and 24 months with no disabilities, children with hearing impairment and

children with intellectual impairment aged 12, 18, 24 and 36 months, by combining the

administration of the scales for evaluating the sensory-motor development and the Early

Social Communication Scales designed by Seibert and Hogan in 1982. Nader-Grosbois

(2007) tried to determine the interrelationships between sensory-motor competences and

early social communication competences formed between the ages of 0 and 24 to 30

months. The research was designed within the framework of differential psychology, by

studying intra- and inter-individual variability. Together with neuropsychological data

obtained through assessment techniques like NEPSY (Korkman, Kirk, Kemp, 2003), these

scales have great practical applicability not only as tools for psychological diagnosis but

also for the implementation of personalised corrective-compensatory and educational

programmes beginning with early intervention.

evaluation scales, early social communication scales, sensory-motor competences, early intervention,

personalised corrective-compensatory and educational programmes.

1. Introducere

Scale ale comunicrii sociale timpurii Vasile Liviu PREDA

2

Cele mai cunoscute scale de evaluare a

funcionrii cognitive a copiilor n stadiul

senzorio-motor i a comuncrii sociale timpurii

sunt cele elaborate de: Casati i Lezine (1968),

Huzgiris i Hunt (1975), Dunst (1980), Seibert i

Hogan (1982), iar pentru copii cu deficiene

intelectuale severe i profunde Scala elaborat

de Frlich, Hauot i Marty-Bouvard, (1986).

Aceste scale sunt preferate baby-testelor

clasice (precum scalele Gesell, Brunet-Lzine,

Bayley) n ceea ce privete copiii cu deficiene

mintale sau cu deficiene auditive.

Suportul teoretic care a stat la baza elaborrii

scalelor de comunicare timpurie a fost cel al

studierii dezvoltrii comunicrii prelingvistice,

pornindu-se de la lucrrile lui Piaget, Bates i ale

lui Bruner.

2. Caracteristici ale Scalelor Huzgiris i

Hunt

Scalele Huzgiris i Hunt sunt scale ordinale,

ierarhice. Plasarea ordinal a etapelor de

dezvoltare pentru fiecare subscal este urmarea

unei analize statistice realizat de autori.

Scalele Huzgiris i Hunt cuprind ase subscale

ordinale, aplicabile ntre 1 i 24 luni, evalund

comportamentele specifice stadiului senzorio-

motor: I - urmrirea vizual i permanena

obiectului; II dezvoltarea mijloacelor senzorio-

motorii pentru atingerea unui eveniment dorit, a

unui scop; III-a imitaie vocal; III-b imitaie

gestual; IV dezvoltarea cauzalitii

operaionale; V construcia relaiilor spaiale;

VI dezvoltarea schemelor de relaie cu

obiectele.

Administrarea scalelor se bazeaz pe:

a) descrierea situaiilor inductoare atunci cnd se pregtete examinarea;

b) comportamentele critice ce trebuie observate i notarea comportamentelor

manifestate de copil;

c) nlnuirea secvenelor dezvoltrii cnd se interpreteaz comportamentele observate.

n versiunea original numrul de itemi

variaz de la 3 la 15, n funcie de scale, n total

fiind 65 de itemi. Itemii reprezint situaii

relevante sau inductoare, care permit observarea

aciunilor copilului prevzute a fi evaluate

(asupra lui nsui; asupra obiectelor sau a

persoanelor din anturaj).

Fiecare situaie inductoare poate s provoace

comportamente diverse, dintre care unele sunt

considerate ca aciuni critice sau comportamente

critice. Un comportament critic pentru o scal

dat este acel comportament care corespunde unei

etape determinate a dezvoltrii, n domeniul pe

care l acoper subscala. Numrul

comportamentelor critice variaz de la 12 la 16,

n funcie de subscale, n total fiind 95.

Numrul etapelor de dezvoltare pe care le

distinge o scal este mai mic dect cel al

comportamentelor critice, variind ntre 7 i 14, n

raport cu scalele.

Administrarea scalelor necesit aproximativ o

or, dar se poate face o examinare n dou

reprize. Pe baza scalelor se poate ntocmi un

profil psihologic n care nivelurile de dezvoltare

atinse n diferite domenii ale funcionrii sunt

exprimate n termeni de sub-stadii senzorio-

motorii.

Exigenele administrrii sunt diferite de cele

standardizate ale baby-testelor clasice, fiind mai

flexibile. Se impune o amenajare optimal a

situaiei de examinare, cu scopul de a suscita

interesul i colaborarea copilului. Se poate

proceda astfel:

a) ntr-o situaie inductoare dat se diversific materialul i obiectele prezentate, n funcie

de interesele copilului;

b) se schimb ordinea de administrare a situaiilor inductoare;

c) se poate reperta de mai multe ori administrarea unei anumite subscale, n

contextul aceluiai tip de situaii.

Materialul unor scale poate fi construit de

nsi utilizatorii acestui instrument de evaluare a

funcionrii cognitive din cadrul stadiului

senzorio-motor, n conformitate cu indicaiile

autorilor.

2. Evaluarea copiilor cu deficien auditiv

sever i profund

Deray (1986) a examinat avantajele i

inconvenientele scalelor piagetiene elaborate de

Casati i Lzine (1968) i cele ale lui Uzgiris i

Hunt (1975) n vederea examinrii dezvoltrii

cognitive a copiilor cu deficien auditiv sever

i profund, care aveau aceast deficien de la

vrsta de 17-23 luni.



3

Aceti copii, precum i prinii lor, au

beneficiat de o susinere din partea unei echipe de

intervenie timpurie, care a optat pentru

comunicarea total (limbajul francez ale

semnelor, completat cu unul dintre sistemele

manuale de ajutor pentru lectura labial).

Apelnd la examinarea n edine distincte, dar

apropiate ca timp, Deray (1986) a administrat

copiilor cu deficiene de auz scalele Casati i

Lzine n totalitate, precum i scalele Uzgiris i

Hunt, la acestea din urm cu excepia scalei III

imitaie vocal.

Pentru celelalte scale, examinarea deficienilor

de auz nu a necesitat dect adaptri minime ale

materialului; de exemplu, pentru scala IV de

cauzalitate operaional au fost alese obiecte

interesante pentru a fi explorate i percepute

vizual, deoarece copiii nu beneficiau de

informaii sonore.

Deray (1986) a elaborat o versiune optimizat

a scalelor Uzgiris i Hunt. ntr-o prim etap s-a

inut seama de contribuiile lui Dunst (1980):

a) definirea celor 53 de itemi noi, numii itemi experimentali, corespunztori fie

noilor situaii inductoare, fie noilor

comportamente critice pentru situaii deja

prevzute. Plasarea ordinal a

secvenelor de dezvoltare corespunztoare

itemilor experimentali a fost realizat de

Dunst pe baza unei estimri logice,

avnd ca referine lucrrile lui J. Piaget, i

nu pe baza unei analize statistice.

b) determinarea pentru fiecare dintre scalele de dezvoltare (vechii experimentale)

a unei vrste aproximative de dezvoltare,

exprimat n luni, deasupra stadiului

senzorio-motor.

Aplicarea scalelor Huzgiris i Hunt necesit

mai mult timp dect scalele Casati i Lzine, dar

ofer informaii mai bogate i mai difereniatoare.

3. Contribuiile aduse de Nader-Grosbois

Dup 1990, Nader-Grosbois a continuat

optimizarea scalelor Huzgiris i Hunt, prin

mbuntirea materialului subscalelor i

elaborarea unui manual de administrare ilustrat i

documente video didactice.

Examinarea are scopul comparrii copiilor

valizi cu cei care au deficiene mintale; copiii, cu

etatea cronologic de 9-10 luni pn la 24 luni, au

fost repartizai n ase grupe de vrst.

Dintre constatrile realizate de Nader-

Grosbois n privina copiilor cu deficiene mintale

le menionm, pe cele mai importante.

a) Comportamente ce nu s-au ntlnit la copiii valizi, respectiv comportamente de

nivel intermediar care apar ca urmare a

unui prim eec i ca rspuns la ncurajri

sau la demonstraii.

b) ncercrile succesive prevzute de scalele Huzgiris i Hunt sunt benefice, cci ele

permit s se observe la copiii deficieni

mintal progrese n strategiile adoptate

pentru rezolvarea problemelor prezentate.

c) spre deosebire de ceea ce se observ la valizi, la copiii cu deficiene emiterea unor

comportamente de nivel superior nu duce

la dispariia comportamentelor de nivel

inferior; acestea sunt adeseori utilizate de

copilul cu deficien mintal ca un prim

mijloc de explorare, n cadrul unui contact

cu un obiect nou sau cu o situaie nou).

Aceasta a permis s se verifice: a) plasarea

ordinal a itemilor, prin analiz statistic; b)

pertinena vrstelor aproximative de dezvoltare

gsite de Dunst.

Dup opinia lui Nader-Grosbois, n cazul unor

examinri rapide, cnd nu i se acord copilului cu

deficien mintal un timp suficient pentru a

rspunde la situaiile-stimul i cnd acestea nu se

repet, exist riscul subestimrii nivelului

performanelor susceptibile de a fi atinse de copil.

Prin alte cercetri, Nader-Grosbois a urmrit

s determine interrelaiile dintre competenele

senzorio-motorii, pe de o parte, i competenele

comunicative timpurii care se structureaz ntre 0

i 24-30 luni.

Cercetrile au fost concepute din perspectiva

psihologiei difereniale, studiindu-se

variabilitatea intra- i inter-individual.

Datele transversale i longitudinale au fost

culese prin examinarea unor copii valizi (cu

vrsta de 12, 18 i 24 luni) i a unor copii cu

deficien mintal (cu vrsta cronologic de 12,

18, 24 i 36 luni).

Sau administrat combinat scalele de evaluare

a dezvoltrii senzorio-motorii i scalele de

evaluare a comunicrii timpurii (Early Social

Communication Scales elaborate de Seibert i

Hogan, 1982).

Early Social Communication Scales cuprind

opt subscale ierarhice, cu ajutorul crora se

examineaz posibilitatea copilului de a utiliza trei


4

funcii ale comunicrii (interaciune social,

realizarea ateniei conjugate, reglarea

comportamentului altuia), adoptnd unul sau altul

dintre rolurile urmtoare: angajarea interaciunii,

rspunsul la interaciune, meninerea

interaciunii.

Early Social Communication Scales, prin

cele opt subscale ierarhice, evideniaz

urmtoarele comportamente comunicaionale:

1) angajarea sau iniierea interaciunii sociale;

2) rspunsul la invitaia partenerului care angajeaz interaciunea social;

3) meninerea interaciunii sociale cu partenerul;

4) angajarea sau iniierea ateniei conjugate; 5) rspunde partenerului privind maniera n

care s fie realizat atenia conjugat;

6) meninerea ateniei conjugate; 7) angajarea sau iniierea reglrii

comportamentului altuia (emiterea unui

ordin, a unei replici, a unei cerine la

intenia partenerului);

8) rspunde la comportamentul de reglare emis de partener (realizarea a ceea ce

partenerul cere sau ordon).

Fiecare subscal distinge cinci niveluri - notate

de la 0 la 4, pentru vrstele cuprinse ntre 0 i 24-

30 luni. Nivelul 0 este cel al actelor reflexe (0-2

luni); Nivelul 1 este cel al actelor simple de

comunicare voluntar (2-7 luni); Nivelul 2 este

cel al producerii actelor mai complexe i mai

difereniate, dar nonconvenionale (debuteaz la 5

luni, manifestndu-se mai puternic ntre 8 i 13

luni); Nivelul 3 este cel al producerii actelor de

comunicare convenionale i coordonate, n

serviciul comunicrii pragmatice (debuteaz la 9

luni, manifestndu-se mai intens ntre 14 i 21

luni).

4. Evaluarea copiilor si adolescenilor cu

deficiene multiple

Vandewalle (1991) a aplicat copiilor i

adolescenilor cu deficiene multiple Scalele de

comunicare social timpurie ale lui Seibert i

Hogan i Scala de evaluare elaborat de Frhlich

i colaboratorii (1986), care a fost special

conceput pentru evaluarea psihologic a copiilor

cu acest tip de dizabiliti.

Scala Frhlich vizeaz diferite tipuri de

funcionare, acoperind vrstele mintale de la 0 la

18 luni, iar scalele Seibert i Hogan permit

evaluarea dezvoltrii socio-comunicative ntr-un

mod analitiv, foarte fin, pentru vrstele mintale

pn la 24-30 luni.

Miesen (1995) a verificat posibilitatea aplicrii

scalelor Seibert i Hogan la copiii cu surditate

sever sau profund, cu sau fr deficiene

asociate, n vrst de 16-35 luni.

n privina nivelului 3 de dezvoltare autoarea a

operat o distincie interesant ntre:

a) gesturile convenionale (gesturi regizate prin convenii sociale, dar neaparinnd

unui cod lingvistic);

b) gesturi-semne (gesturi convenionale care, n acelai timp, fac parte din limba

semnelor de exemplu, gestul care

semnific a bea

c) semne (gesturi care fac parte din limba semnelor dar care nu pot fi nelese dect

de cei care cunosc ntr-o oarecare msur

aceast limb).

Gesturile convenionale relev, n mod

evident, nivelul 3 iar semnele nivelul 3.5.

Interpretarea gesturilor-semne ridic uneori

dificulti.

Miesen (1995) a realizat caracterizarea n

dublu sens a fiecrei producii gestuale i a

semnelor copiilor examinai: a) n funcie de

decodarea realizat de ctre o persoan familiar

(recunoaterea i interpretarea produciilor

gestuale ale copilului de ctre o persoan care l

cunoate bine); b) n funcie de decodarea

de ctre o ter persoan (recunoaterea i

interpretarea produciilor gestuale ale copilului de

ctre o persoan care aparine aceleiai

comuniti culturale pentru decodarea gesturilor

convenionale i/sau de ctre o persoan

cunosctoare a limbii semnelor, pentru

recunoatrea semnelor).

n sfrit, Miesen insist asupra necesitii de a

se ine seama i de produciile vocale ale copiilor

cu surditate, autoarea constatnd c acestea erau

mult mai numeroase dect se presupunea la

nceputul investigaiilor.

Datele culese au permis extragerea

urmtoarelor concluzii:

a) la copiii valizi, ca i la copiii cu deficiene mintale, nivelul atins n domeniul

competenelor senzorio-motorii este n

general superior celui atins n domeniul

competenelor socio-comunicative;



5

b) la copiii mici cu deficiene mintale, ca i la copiii i adolescenii cu deficiene

multiple, diferena de nivel ntre

competenele senzorio-motorii i

competenele socio-comunicative este mai

evident dect la la copii mici valizi.

De exemplu, copiii valizi care se situeaz n

stadiul 5 al dezvoltrii senzorio-motorii, n

general, se situeaz la nivelul 3 sau 4 al

dezvoltrii competenelor socio-comunicative.

Micii copii cu deficiene mintale, precum i

copiii i adolescenii cu deficiene multiple care

se situeaz la acelai stadiu 5 al dezvoltrii

senzorio-motorii, n general, se situeaz la nivelul

2 sau 3 al dezvoltrii competenelor socio-

comunicative. Stadiul 5 senzorio-motor este cel al

explorrii active i al experimentrii; copilul se

caracterizeaz prin capacitatea de descoperire a

noilor mijloace de obinere a efectelor dorite.

De asemenea, copii fr dizabiliti, aflai n

acest stadiu, sunt capabili s utilizeze semnale

convenionale pentru comunicare; ei stpnesc

funciile comunicrii pragmatice, iar unii dintre

copii ating chiar i nivelul comunicrii simbolice.

Micii copii cu deficien intelectual, precum

i copiii i adolescenii cu deficiene multiple,

care se situeaz n acelai stadiu 5, pot participa

la schimburi comunicative rutiniere cu un adult

familiar i, n unele cazuri, pot s imite semnale

neconvenionale.

Implicaiile unei asemenea constatri sunt

importante n ceea ce privete alegerea

mijloacelor de comunicare alternative i

augmentative care trebuie utilizate pentru

examinarea copiilor cu deficiene intelectuale sau

cu deficiene multiple.

Experiena dobndit de grupul condus de

Lepot-Froment (1994) privind examinarea

copilului n prezena unui printe sau altei

persoane din familie, a demonstrat avantajele

unui asemenea demers: a) explicaiile date

printelui sau altei persoane din familie privind

tipul de funcionare a copilului sunt de mare

ajutor; b) printele sau alt persoan din familie

poate da examinatorului informaii

complementare deosebit de utile.

Examenul clinic bazat pe cele dou tipuri de

scale permite realizarea unui profil psihologic al

copilului examinat, care este cel mai adesea

heterocron, evideniindu-se punctele sale forte i

cele slabe.

n practic, aceste scale, alturi de probele

neuropsihologice precum NEPSY (Korkman,

Kirk, Kemp, 2003) sunt utile nu numai sub unghi

psihodiagnostic, ci i pe planul elaborrii i

aplicrii programelor corectiv-compensatorii i

educative personalizate, ncepnd cu intervenia

timpurie.

5. Direcii viitoare de cercetare

Se poate emite ipoteza c structurarea i

organizarea diverselor competene cognitive i

socio-comuncative nu este aceeai la copiii valizi,

pe de o parte, i la cei cu deficiene mintale sau le

cei cu deficiene multiple, pe de alt parte.

Testarea unei asemenea ipoteze presupune o

cercetare bazat pe analiza corelaiilor ntre

rezultatele la diferite subscale Uzgiris i Hunt i

la diferitele subscale Seibert i Hogan.

Astfel se pot evidenia interrelaiile dintre

competenele evaluate pentru a se ajunge la

nelegerea modului n care se articuleaz

competenele cognitive i competenele socio-

comunicative, n cursul primei copilrii.

Bibliografie

Bates, E., Benigni, L., Bretherton, I., Camaioni, L., Volterra, V.

(1979). The emergence of symbols: Cognition and

communication in infancy. New York: Academic Press.

Bruner, J. (1983). Le dvelopment de lenfant: savoir faire,

savoire dire. Paris: P.U.F.

Brunet, O., Lezine, I. (1983, 5 dition). Le dveloppement

psychologique de la premire enfance. Issy-les Mulineaux:

E.A.P.

Casati, I., Lezine, I. (1968). Manuel dapplication: les etaps de

lintelligence sensori-motrice (preuves adapts de Jean

Piaget). Paris: Edition du C.P.A.

Deray, C. (1986). Evaluation du dveloppement cognitif de

jeunes enfants sourds: utilisation dinstruments piagtiens.

Louvain: Mmoire indit. Universit Catholique de

Louvain.

Dunst, C. (1980). A clinical and educational manual for use

with the Uzgiris and Hunt Scales of Infant Psychological

Development. Baltimore: University Park Press.

Frhlich, A., Hauot, U., Marty-Bouvard, C. (1986). Echelle

dvaluation pour polyhandicaps profonds. Lucerne:

Edition du Secrtariat Suisse de Pdagogie Curative.

Kamphaus, W. R., Frick, J.P. (2005). Clinical assessment of

Child and Adolescent Personality and Behavior. New York,

Springer.

Korkman, M., Kirk, U., Kemp, S. (2003), Bilan

neuropsychologique de lenfant: NEPSY, Paris, Les

Editions du Centre de Psychologie Appplique, Paris.

Miesen, M. (1995). Administration des chelles de Seibert et

Hogan au jeune enfant sourd. Louvain. Mmoire indit.

Universit Catholique du Louvain. Facult de Mdicine.


6

Nader-Grosbois, N. (2006). Le dveloppement cognitif et

communicatif du jeune enfant. Du normal au

pathologique, Bruxelles, De Boeck.

Piaget, J., Inhelder, B. (1968). Psihologia copilului. Bucureti,

Editura Didactic i Pedagogic.

Seibert, J.M., Hogan, A.E. (1982). Procedures Manual for Early

Social-Communication Scales (ESCS). Miami. University

of Miami, Maliman Center for Child Development.

Simon, I. (1994). Non-verbal communication and sensori-motor

intelligence: research on chidren with atypical

development. Symposium Early social interaction skilss:

evaluation and development, Paris, ICIS.

Uzgiris i Hunt (1975). Assessment in infancy: Ordinal scales

of psychological development. Urbana, III: University of

Ilinois Press.

Vandewalle, S. (1991). Evaluation dveloppementale denfants

plyhandicaps: application des deux instrumnets

exprimentaux. Louvain. Universit Catholique du

Louvain. Mmoire indit. Facult de Facult de Facult de

Psychologie et des Sciences dEducation.

Uzgiris Si Hunt

Documents

Transcript of Uzgiris Si Hunt